Fistikan Natalya Grigoryevna - učiteľka základnej školy, stredná škola č. ONI. Kuznecovová s. Veľká Černigovka
Víťaz okresného veľtrhu metodických inovácií v nominácii „Všeobecné vzdelávanie“ v rokoch 2014 a 2016
ROZVOJ ČITATEĽSKEJ KOMPETENCIE A INFORMAČNEJ KULTÚRY ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL NA ZÁKLADE PROJEKTU "ČÍTANIE JE SKVELÉ!"
Cieľ:
R rozvoj čitateľskej kompetencie a informačnej kultúry žiakov základných škôl prostredníctvom rôznorodých aktivít.
Úlohy:
propagovaťhodnoty čítania a kníhmedzi školákmi.
Upozorňovať na čítanie a prácu s informáciami ako spoločensky významnú činnosť.
Formovať čitateľskú kompetenciu školákov.
Prispievať k výchovno-vzdelávacej práci školy oboznamovaním sa s knihou, knižnicou, literatúrou.
Rozvíjajte u študentov kritické myslenie.
Rozvíjať tvorivé schopnosti organizovaním literárnych, básnických súťaží a projektových aktivít.
Formovať schopnosť činností získavania informácií.
P zvýšiť dochádzku žiakov do školskej knižnice na 70 %.
Relevantnosť:
Detské čítanie sa nazýva intelektuálny zdroj krajiny, hlavná rezerva pre rozvoj ľudského potenciálu národa. Dnes je téma detského čítania veľmi aktuálna.Po rozbore návštev žiakov základných škôl v školskej knižnici v školskom roku 2015-2016 sme dospeli k záveru, že školskú knižnicu a čitáreň navštívilo o niečo viac ako polovica žiakov základných škôl, konkrétne 58 %. Problém detského čítania sa neprejavuje ani tak v tom, že veľa detí prestalo čítať, ale v tom, že sa nerozvinuli alebo stratili záujem o túto oblasť činnosti. Záujem o čítanie vzniká vtedy, keď čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy čítania.
Školáci sú pod silným vplyvom internetu a na knihy nemajú čas ani chuť. A treba nájsť zlatú strednú cestu, zorientovať dieťa v informačnom priestore a vychovať kompetentného študenta – čitateľa 21. storočia. Moderné deti sú pragmatické, preto veríme, že im treba ukázať reálne situácie, v ktorých je komunikácia s knihou prospešná, pomáha stať sa úspešnými medzi dospelými aj medzi rovesníkmi. Téma, ktorú v projekte nastolíme, je aktuálna nielen pre našu školu, ale vzrušuje aj celú ruskú komunitu.
Zvláštnosť systému práce:
Podstata projektu "Čítanie je skvelé!" je zapojiť čo najviac študentov do čítania literatúry s využitím rôznych techník a metód: exkurzie, kvízy, intelektuálne hry, environmentálne hodiny, mini projekty , súťaže čitateľov, prázdniny a pod.Počas prác na projekte je naplánovaných viacero aktivít v spolupráci s WCB a CRDB.Záujem o čítanie vzniká vtedy, keď čitateľ plynule ovláda vedomé čítanie a má vyvinuté vzdelávacie a kognitívne motívy čítania. Podmienkou zvládnutia čitateľskej činnosti je aj znalosť metód čítania, metód sémantického spracovania textu, osvojenie si určitých zručností a schopností.
Recepcie a metódy práce:
zájazdy;
kvízy;
zásoby;
Myšlienkové hry;
environmentálne lekcie;
miniprojekty (tvorbakrížovky, zbierka básní, písanie minispráv a esejí);
čitateľské súťaže;
súťaže v kreslení;
dizajn stojana;
prázdniny;
literárne štafety.
Zistenia:
Poznávaním knižníc ako kultúrnych inštitúcií, snažiac sa nájsť potvrdenie svojej zvolenej pozície vo vzťahu ku svetu kníh, si chalani nielen rozšírili obzory, ale aj inak sa pozreli na zdanlivo známe a niekedy únavné knihy. Ukázalo sa, že knihy, rovnako ako ľudia, sú navonok aj vnútorne odlišné, že vytvorenie knihy je tvrdá práca, duchovná aj fyzická.Teraz, keď sa pripojili ku knižnej kultúre, chlapci viac rešpektujú tlačené slovo.
V rámci nášho projektu sa deti delia o to, čo sa z kníh naučia: či už ide o obľúbenú postavu alebo zaujímavú knihu, ktorá je nezvyčajná obsahom alebo dizajnom, znalosť domácej knižnice alebo obľúbenú knihu svojich rodičov. Moderné deti sú pragmatické, preto veríme, že im treba ukázať reálne situácie, v ktorých je komunikácia s knihou prospešná, pomáha stať sa úspešnými medzi dospelými aj medzi rovesníkmi.
V škole je pozitívny trend rozvoja záujmu o knihy a čítanie. Dúfame, že zavedením moderných informačných nosičov do vzdelávacieho procesu a využívaním médií nevymizne záujem o knihu, ktorá vždy bola a bude zdrojom poznania a čitatelia sa budú o knižnicu aj naďalej usilovať.
Rozvoj knižnice a čítania u dieťaťa
Úvod
Treba si uvedomiť, že vplyv informačnej kultúry na čítanie dieťaťa je rôznorodý: a často status čítania nadobúda symbolický charakter, stráca sa jeho prestíž, mení sa aj vnímanie tlačeného textu a informácií, stáva sa povrchným, fragmentárnym, „mozaika“. Zároveň sa mení čitateľský repertoár a čitateľské preferencie, pod vplyvom televízie a sledovania videí sa transformuje motivácia a záujem o tie žánre, ktoré sa prezentujú na televíznej obrazovke, najmä dobrodružné – detektívky, trilery, „horory“. , komiks, zvyšuje. Deti sú tzv veľký záujem ilustrované časopisy. V súčasnosti čítanie ako forma rekreácie a zábavy rýchlo nahrádza hudbu, televízne a video programy a počítačové hry.
Už dávno je známe, že intelektuálny a ekonomický potenciál spoločnosti závisí od toho, akú literatúru mladí ľudia čítajú. Väčšina stredoškolákov uviedla, že nemajú problémy s výberom literatúry na čítanie vo svojom voľnom čase. Hlavné témy, ktoré sú pre školákov aktuálne, sú: vzťah medzi dospelými a deťmi, ľudské práva a slobody, budúcnosť ľudstva, vývoj moderných technológií atď. Za účelom sebavzdelávania, ako aj prípravy na vyučovanie navštevujú stredoškoláci najmä školu, príležitostne - verejnú knižnicu. generálna knižnica vzdelávacia inštitúcia by mali čo najviac priblížiť a poskytnúť informačné služby spotrebiteľovi – študentovi.
Problém- v posledných rokoch sa stretávame s problémom detského čítania, ktorý je spojený s prostriedkami poznávania sveta okolo nás a rozvíjania sebapoznania jednotlivca. RelevantnosťTáto práca zdôrazňuje rastúcu úlohu knižníc pri rozvoji čitateľského záujmu u detí. cieľPráca je štúdiou problému rozvoja čitateľského záujmu u detí v Bieloruskej republike. Na dosiahnutie cieľa stanoveného v práci je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:
· Preskúmajte vývoj knihovníctva v Bielorusku. · Študovať rozvoj záujmu o čítanie u detí. · Zvážte úlohu knižnice v rozvoji čítania dieťaťa. 1. Knihovníctvo v Bielorusku. Rozvoj čitateľského záujmu u detí
.1 Rozvoj knižnice v Bielorusku dieťa čítajúce knižnicu Knižnica ako najstaršia inštitúcia písania, vzdelávania, kultúry, vzdelávania vždy zaujímala jedno z najdôležitejších miest v živote spoločnosti, preto si profesia knihovníka a príprava vysokoškolských odborníkov v knižničnom sektore zaslúži osobitnú pozornosť. Knižničný systém Bieloruskej republiky zahŕňa asi 10 tisíc verejných a špeciálnych knižníc s celkovým fondom asi 250 miliónov kópií. Najväčšou je knižničná sieť ministerstva kultúry – 3 924 knižníc, na čele ktorej stojí Národná knižnica Bieloruska. Do siete vedecko-technických knižníc patrí 469, lekárskych - 180, odborových - 240, školských - 3 840, vojenských útvarov - 98, agropriemyselného komplexu - 80, vysokých škôl - 57, cirkevných - 342, akademických - 12. Asi 17 tis. špecialistov, vrátane asi 9 tisíc - v knižniciach systému ministerstva kultúry. Vyššie vzdelanie má 72,5 % špecialistov. Počas troch rokov (2006-2008) Bieloruská štátna univerzita kultúry a umenia vyškolila 563 odborníkov s kvalifikáciou knihovník-bibliograf: manažér; obchodník; špecialista na automatizované knižničné a informačné systémy; tlmočník; učiteľ; informačný špecialista. Profesia knihovníka vznikla na území Bieloruska v 11. storočí vznikom knižníc pri kláštoroch a kostoloch. Keď sa bieloruské krajiny stali súčasťou Litovského veľkovojvodstva, intenzívne na nich vznikali cirkevné knižnice. Už v druhej polovici 16. storočia vznikli takéto knižnice vo Vilne, Polotsku, Slutsku, Minsku, Mogileve. Najbohatšie zbierky kníh, najmä ručne písaných, boli v knižniciach kláštorov Suproelsky, Slutsky, Troitsky, Zhirovichsky, Vitebsk, Markovsky a ďalších. Úlohu knihovníkov v nich zohrali najmä mnísi. V devätnástom storočí sa zmenil charakter a smer tlače. Dôležitú úlohu pri šírení vyspelej ruskej a zahraničnej vedy a literatúry zohrali knižnice vzdelávacích inštitúcií, neskôr verejné knižnice vytvorené v provinčných mestách Bieloruska. V 18. – 19. storočí sa v jezuitských školách, telocvičniach začali formovať knižnice, začali ich zhromažďovať najvzdelanejší predstavitelia spoločnosti. V roku 1913 bolo na území Bieloruska asi 850 knižníc s knižným fondom asi 4 tisíc výtlačkov. Prvá vedecká knižnica - Základná bieloruská knižnica štátna univerzita- bola založená v roku 1921. Na jej základe začala fungovať Štátna knižnica BSSR (Bieloruská národná knižnica). V tých istých rokoch boli vytvorené jej pobočky v niektorých regionálnych centrách (Vitebsk, Gomel, Mogilev). V roku 1925 bola Ústredná vedecká knižnica pomenovaná po V.I. Jakub Kolas. Prvé detské knižnice v Bielorusku začali vznikať v roku 1934. V polovici 30. rokov dvadsiateho storočia už bol v republike vytvorený systém knižníc. Veľká vlastenecká vojna pozastavila ďalší rozvoj knižníc, navyše väčšinu knižníc a ich knižných fondov, vrátane najbohatších rukopisov, nacisti vyplienili a odviezli z krajiny. Napriek intenzívnemu rozvoju knihovníctva v predvojnovom období neexistoval v Bieloruskej republike systém prípravy knižničných odborníkov. Od roku 2008 sa príprava knižničných špecialistov uskutočňuje na základe nových vzdelávacích štandardov, ktorých prvý stupeň zabezpečuje štvorročné školiace obdobie pre knižničných špecialistov, implementáciu kompetentného prístupu vo vzdelávacom procese zameranom na rozvoj kompetencie odborné (priemyselné a technické, sociálno-kultúrne, vedecké a metodologické), výskumné, organizačné a manažérske, pedagogické, inovačné), vzdelávacie, sociálne a personálne. 1.2 Pojem čitateľského záujmu
Čitateľským záujmom je selektívne kladný vzťah spoločenského subjektu (jednotlivca, skupiny, spoločnosti) k čítaniu tlačených diel, ktoré pre neho nadobúdajú význam a emocionálnu príťažlivosť v miere súladu s jeho duchovnými potrebami a charakteristikami psychológie jeho čitateľa. Čitateľský záujem vyjadruje postoj nie ku knihám vo všeobecnosti, ale k ich výberovému čítaniu. (Napríklad zberateľa kníh ich môžu zaujímať ako zberateľa, ktorý nečíta každú z nich). Ako relatívne stabilná osobnostná črta sa čitateľský záujem formuje a prejavuje opakovaným vznikom a zovšeobecňovaním dočasných stavov záujmu. Záujem o text je psychický stav, ktorý spája koncentráciu mimovoľnej (alebo po dobrovoľnej) pozornosti s pozitívnym emocionálnym tónom čítania a vyznačuje sa optimálnou úrovňou vnímania, myslenia, predstavivosti a procesov zapamätania. V tomto stave čitateľ nemusí neustále namáhať svoju vôľu, aby sa sústredil. Proti. Je ťažké ho rozptýliť, chuť pokračovať v čítaní je taká veľká. Rozlišujte situačný a osobný záujem. Situačný záujem je determinovaný situáciou pri čítaní (súborom vonkajších podnetov), predovšetkým kvalitami tlačených diel, ktoré dokážu upútať pozornosť a vyvolať u čitateľa pozitívne emócie. Farebné ilustrácie lákajú nielen deti, ale aj väčšinu dospelých čitateľov. Niekedy upúta obálka knihy, názov, zábavnosť, myšlienková novosť či jej podanie autorom. Kniha dokáže čitateľa strhnúť. V konečnom dôsledku je situačný záujem dôsledkom súladu situácie s charakteristikami psychiky čitateľa. Ale ak to nie je spojené s dominantnými vlastnosťami osobnosti, potom to zmizne so zmenou situácie. Osobný záujem je prejavom stabilnej osobnostnej vlastnosti (potreby, záujmy, schopnosti a pod.) „Človek, ktorý má silný záujem o akúkoľvek oblasť. Väčšinou sám vyhľadáva situácie, ktoré by mu umožnili oddať sa jeho záujmu, tzn. zažiť stav záujmu. Preto dominantné duchovné záujmy jednotlivca spravidla vyvolávajú záujem o čítanie príslušných tlačených diel. Na vzbudenie nielen situačného, ale aj osobného záujmu pomocou knižných výstav, rozhovorov či iných metód práce s čitateľmi je teda dôležité, aby knihovník prihliadal na poznávacie, estetické a iné duchovné záujmy čitateľov. V stave záujmu o knihu sa k nej vyvinie hodnotiaci postoj, ktorý sa často ešte prenáša do neprečítaných kníh. Ak sa čitateľ spontánne alebo pod vedením knihovníka stretne s množstvom kníh, z ktorých každá ho uchváti, tak pozitívny vzťah k určitej literatúre. Z toho vyplýva záver pre knihovníka: na vytvorenie nového čitateľského záujmu je potrebné vytvoriť situáciu, v ktorej čitateľ najskôr zažije živý stav záujmu o čítanie a potom výberom kníh opakovane reprodukuje záujem o čítanie. nové knihy, ktoré prispievajú k jej upevneniu, zovšeobecneniu a prechodu na stabilnú črtu psychológie osobnosti čitateľa. Vlastnostičitateľský záujem: · význam určitej literatúry pre daný predmet, · pozitívny emocionálny vzťah k jej čítaniu. Opozícia týchto znakov je relatívna. Každý na svojej úrovni odráža mieru súladu tlačených diel s potrebami predmetu. V harmonicky rozvinutom a vedomom záujme sa oba znaky prelínajú a spájajú: človeka fascinuje proces čítania a jeho konečným cieľom je získavanie informácií. V rôznych štádiách formovania čitateľského záujmu však môže jeden zo znakov prevládať nad druhým. Jednostranným vývojom sa rozvíja zhubný vzťah k čítaniu a čisto praktické (utilitárno-poznávacie) používanie literatúry a čisto zábavný postoj k čítaniu v extrémnych prejavoch spájajú duchovný život jednotlivca. Harmonické rozvíjanie čitateľského záujmu je úlohou vedenia čítania. Čitateľský záujem je dialekticky spojený s potrebou čítania, ktorá vyjadruje objektívnu závislosť subjektu od tlačovín. Potreba je bližšie k nevyhnutnosti ako k záujmu. Toto spojenie však nemožno chápať zjednodušeným, jednoriadkovým spôsobom, vrátane toho, že špecifická potreba vytvára presne zodpovedajúci záujem. Jedna potreba (napríklad kognitívna) vyvoláva množstvo záujmov, vrátane čitateľov. Naopak, záujem konkrétneho čitateľa reaguje na rôznorodé potreby jednotlivca. Dialektika vzťahu medzi potrebou a záujmom je taká, že príčina a následok môžu zmeniť miesta. Čitateľský záujem vznikajúci na základe duchovných potrieb sa pri neustálom uspokojovaní rozvinie do stálej potreby čítať určitú literatúru a z tejto potreby vznikajú nové záujmy. Knižnica formovaním a uspokojovaním záujmov čitateľov prispieva k prechodu spoločenských potrieb na osobné. Masová čitateľská návštevnosť, ktorá zvyšuje dopyt čitateľov po literatúre, môže ovplyvniť obeh nových tlačovín a ich spotreba reprodukuje potrebu čítania. 1.3 Úloha rodiny a školy pri rozvoji čitateľského záujmu u detí
V poslednom čase sa postoj ku knihám zmenil. S príchodom televízie a počítača dopadol tok informácií na človeka s nebývalou silou. Teraz, aby ste poznali najnovšie úspechy vedeckého myslenia a držali krok s nimi, nie je vôbec potrebné čítať. Informácie stačí čerpať z televíznej obrazovky alebo displeja. Deti ovládajú počítač skôr, ako sa naučia čítať, lepšie sa orientujú na klávesnici ako v obsahu knihy. Ich literárna skúsenosť je obmedzená na príbehy z "ABC" a antológií a následne - pokusy o zvládnutie diel školské osnovy v skrátenej verzii. Ako vzbudiť záujem o čítanie, ako ho rozvíjať, podporovať je jednou z najdôležitejších úloh nielen škôl, ale aj predškolských vzdelávacích inštitúcií. K prebudeniu záujmu o knihu dochádza v predškolskom veku. A tu by mala hrať vedúcu úlohu rodina. A úlohou pedagógov je oboznámiť rodičov s metódami komunikácie s deťmi s knihou. Na základnej škole je potrebné udržiavať záujem o knihu. Ale môžete podporiť to, čo sa vyvinulo. V každej triede sú deti, ktoré knihu naozaj spoznajú až v škole. Je dokázané, že čím skôr začnete dieťa privykať na určitý druh činnosti, tým lepší bude výsledok. Na dosiahnutie výsledku potrebujete SYSTÉM. Začiatok tohto systému je v rodine. Dieťa si osvojuje postoj k čítaniu a knihe, ktorý existuje v jeho rodičoch. Nie nadarmo sa už v 16. storočí písali riadky: „Dieťa sa učí, čo vidí vo svojom dome – rodičia sú mu príkladom.“ A ak sú rodičia gramotní a mysliaci ľudia, potom budú prví, ktorí začnú pracovať na formovaní záujmu dieťaťa o knihu. Vo veku základnej školy (7-9 rokov) dochádza k mimoriadne rýchlemu rozvoju emocionálnej sféry, takzvanej zmyslovej inteligencie. Učiteľ, ktorý venuje veľkú pozornosť tejto vlastnosti vo veku základnej školy, môže dosiahnuť vysokú efektivitu pri práci na literárnom čítaní. Na základe pozitívnych emocionálnych zážitkov sa objavujú a fixujú potreby a záujmy človeka. Práve vo veku základnej školy dochádza k hromadeniu pocitov a skúseností míľovými krokmi. Mladší žiaci preto hľadajú v čítaní zábavu, silné emocionálne zážitky. Ich fantáziu zachytávajú akčné diela, hrdinské činy sa zdajú byť životnou normou a ich obľúbenými hrdinami sú predovšetkým hrdinovia akcie. Deti vo veku základnej školy potrebujú diela, ktoré ich naučia prekvapovať. Schopnosť prekvapiť udalosťou, javom, človekom je pre dieťa veľmi potrebná: z prekvapenia sa rodí záujem o život, smäd po poznaní, schopnosť vidieť krásu a vážiť si ju. Ignorovaním literárnych záľub študentov tohto veku je možné na dlhé roky „zabiť“ ich záujem nielen o literatúru ako akademický predmet, ale o čítanie vôbec. Vlastnosti čitateľov vo veku základnej školy: Malý čitateľ reaguje na text predovšetkým emocionálne. Skúsenosti detí spojené s textom majú pre základnú školu veľkú hodnotu. O dôležitosti schopnosti cítiť, prežívať pre dieťa sa už písalo viackrát. Pripomeňme si slávne slová V.G. Belinsky, ktorý veril, že hlavnou vecou v procese čítania je, aby deti čo najviac „cítili viac“: "Nech poézia slova na nich pôsobí ako hudba, cez srdce, cez hlavu, pre ktorú príde jej čas." V.G. Belinský. Ďalšou črtou čitateľov vo veku základnej školy je identifikácia umeleckého sveta a skutočného sveta. Nie náhodou sa toto obdobie vo vývoji čitateľa nazýva vek „naivného realizmu“. To je vyjadrené vo vzťahu k charakteru ako k živému, skutočnému; v prejavovaní dôvery v jeho stvárnenie. Keď deti premýšľajú konkrétne, neustále sa pýtajú: „Naozaj sa to stalo? . Treba poznamenať, že mladší žiaci majú citlivosť na slovo a na umelecký detail. Dieťa niekedy reaguje na také psychologické jemnosti, ktoré si dospelí niekedy nevšimnú. U mladších ročníkov je vlastný takzvaný prezenčný efekt, čo znamená schopnosť dieťaťa žiť v obraze. Posledná vlastnosť čítačky mladší vek- nedostatočná odozva na umeleckú formu. V umeleckom diele deti vidia predovšetkým postavy, zápletku, jednotlivé udalosti, ale nečítajú autora v texte, nenachádzajú po ňom „záchytné body“, nevstupujú s ním do dialógu. Strofy, epitetá, interpunkčné znamienka, rozdelenie do odsekov - samotné dieťa si nič z toho nevšimne, čo znamená, že mu unikajú autorove „míľniky“, bez pochopenia, ktoré nemôže pochopiť. Táto kvalita vnímania mladších žiakov je pre učiteľa oporou v procese rozvíjania záujmu o literárne dielo, a teda aj o hodinu čítania. Na hodine musí učiteľ ukázať deťom, že čítanie je komunikácia, dialóg medzi čitateľom a autorom. Ale táto komunikácia nie je priama, ale komunikácia prostredníctvom textu vytvoreného autorom. Ak sa učiteľ pridržiava premisy, že na výtvarnom diele je dôležité nielen to, čo je napísané, ale aj to, ako je to napísané, akými prostriedkami, potom budú deti určite dbať na výtvarnú podobu diela, ktorá je dôležitejšie v umeleckej reči ako v bežnej reči.komunikácia. Prítomnosť takejto črty vnímania mladších študentov ako emocionálnej odozvy na dielo je základom pre vznik zaujímavého procesu – procesu spolutvorby spisovateľa a čitateľa. Hlavným výsledkom hodín čítania na základnej škole by teda malo byť, že podnietia záujem detí o následné literárne vzdelávanie. Je potrebné prebudiť smäd po vlastnom literárnom poznaní, aby sme odpovedali na stále nové a nové otázky: nielen o tom, čo a ako im kniha povedala, kto bol ich partnerom, ale aj prečo o tom autor hovorí. Prečo hovorí. Prečo hovorí toto a nie inak. Prečo sa autorovi darí z čitateľov vytĺcť takéto myšlienky a pocity. 2. Knižničný a čitateľský rozvoj dieťaťa
.1 Úloha školských knižníc vo výchove detí
Duchovný a morálny rozvoj a výchova detí sú prvoradou úlohou moderného vzdelávacieho systému a predstavujú dôležitú súčasť spoločenského poriadku na vzdelávanie. Zmena hodnotových orientácií modernej spoločnosti, rozširovanie informačného priestoru, znižovanie efektivity tradičných vyučovacích metód nás núti hľadať nové metódy a technológie vo vzdelávaní a výchove mladej generácie. V poslednom čase sa u detí objavujú trendy klesajúceho čitateľského dopytu: ) v štruktúre čítania má významný podiel zábavné, kompenzačné čítanie; ) pri čítaní priemyselnej literatúry je najväčší záujem o literatúru o histórii, umení, filozofii a prírodných vedách; ) v periodikách sa uprednostňujú publikácie zábavného charakteru; ) hlavným účelom návštevy knižnice je pre značnú časť školákov pragmatické čítanie a následne čítanie „pre dušu“ a rozširovanie si obzorov. O úlohe knižnice v duchovnej a mravnej výchove možno povedať veľa. Knižnica sa môže a mala by sa stať ústredným miestom pre výchovu predovšetkým mravnej, tvorivej osobnosti. Vychovať takého človeka bez kníh je nemožné. Morálna výchova je založená na pravidlách etikety. „Etiketa je veľmi veľká a dôležitá súčasť ľudskej kultúry, morálky, morálky, ktorú počas mnohých storočí života rozvíjali všetky národy v súlade s ich predstavami dobra, spravodlivosti, ľudskosti – v oblasti mravnej kultúry a krásy, poriadku, zdokonaľovania. , účelovosť domácnosti - v oblasti hmotnej kultúry“. Ciele a zámery knižníc pri výučbe detí o pravidlách etikety: formovanie duchovných a morálnych smerníc; pestovanie kultúry správania a uvedomelej disciplíny; formovanie potreby sebavýchovy, sebavýchova svojich morálnych a vôľových vlastností. Duchovná a mravná výchova predpokladá vlastenecký vzťah dieťaťa k vlasti, spoločnosti, kolektívu, ľuďom, k práci, k svojim povinnostiam, k sebe samému; rozvoj vlastností vlastenectva, tolerancie, kamarátstva; aktívny postoj k realite hlboká úcta k ľuďom. Úlohou duchovnej a mravnej výchovy je premeniť spoločensky nevyhnutné požiadavky spoločnosti na vnútorné podnety pre osobnosť každého dieťaťa, akými sú povinnosť, česť, svedomie a dôstojnosť. Psychológovia zistili, že vek základnej školy sa vyznačuje zvýšenou náchylnosťou na vonkajšie vplyvy, vierou v pravdu všetkého, bezprostrednosťou v správaní. Tieto vlastnosti sú kľúčom k učeniu a vzdelávaniu mladších študentov. Práve v tomto veku vznikajú veľké možnosti na systematickú a dôslednú duchovnú a mravnú výchovu detí. Práca školských knižníc pri duchovnej a mravnej výchove žiakov je jednou z priorít knižnice. Čoraz viac ľudí prichádza k pochopeniu, že pre duchovnú a morálnu obrodu spoločnosti stačí len poznanie tradičné vzdelávanie. Školská knižnica preto vo veľkej miere prispieva k duchovnej a mravnej výchove. Knižnica je jedným z hlavných článkov pri realizácii programu občiansko-vlasteneckého vzdelávania. Práve v knižnici si dieťa môže uvedomiť seba ako súčasť svojho ľudu štúdiom histórie, kultúry a tradícií svojich predkov. To nepovedie k zvýšeniu životnej úrovne a posilneniu armády - teraz. Ale vychovávame tých, ktorí budú zajtra pracovať pre prosperitu vlasti a brániť ju. Jednou z úloh knižnice je formovanie lásky k vlasti, poznávanie histórie, kultúry a tradícií rodnej zeme. Každé dieťa by malo cítiť, že jeho mesto, dedina, mestečko je súčasťou Bieloruska a on sám je občanom tejto krajiny. Jednou z činností školskej knižnice pre občiansko-vlastenecké vzdelávanie je vytváranie vlastných informačných zdrojov v tejto oblasti činnosti. Okrem literárnych zborníkov, periodík a mediálnych zdrojov tvoria knižnice fond tvorivých a výskumných prác študentov na tému vlastenectvo a občianstvo, autorský metodický postup učiteľov svojej školy k problémom vlasteneckej výchovy. Akumulácia a zabezpečenie širokého prístupu k týmto zdrojom prispeje k šíreniu zaujímavých skúseností, vytvorí informačný a metodický základ pre ďalšiu prácu. Dnes, žiaľ, mnohí stratili svoje duchovné a morálne usmernenia, stratili zmysel a zmysel života. Školská knižnica dnes nemá dostatok informačných zdrojov o občianskej a vlasteneckej výchove, preto je potrebné cielene získavať literatúru do knižničných fondov. Knižnica je epicentrom duchovných hodnôt. Epicentrum je miesto, kde sa niečo prejavuje najväčšou silou. Veríme, že „pokladnica kníh“ sa môže a má stať ústredným miestom výchovy človeka kultúry, človeka, ktorý chápaním a vytváraním kultúry získava svoju duchovnú podstatu. Vzdelávacia činnosť knižníc nachádza v oblasti miestnej histórie výraz v rôznych formách: vytváranie krúžkov, organizovanie vlastivedných kútikov v knižnici, besedy o vlastivedných knihách, večerné stretnutia so spisovateľmi, miestnymi historikmi, zaujímavými ľuďmi, krajanov, ktorí dosiahli určité vrcholy v živote, ako aj kvízy, súťaže o najlepšieho znalca regiónu, cestovateľské hry, čítanie z miestnej histórie, prázdniny na dedine. Vďaka novým technológiám vzniká špeciálna forma uchovávania a šírenia vlastivedného materiálu – tzv. „oral history“, keď sa príbeh očitého svedka udalosti, staromilca, zaznamená na pásku alebo videokazetu. Viaceré knižnice zhromažďujú videoarchívy materiálov miestnej histórie. Základom vlastivednej práce knižnice je vlastivedný fond. Inscenácia všetkých vlastivedných aktivít knižnice do značnej miery závisí od jej zloženia a kvality. Dôležitým a po miestnych dejinách najrozvinutejším smerom vlasteneckej výchovy v detských knižniciach je historická a vlastivedná výchova. V posledných rokoch sa zintenzívnila práca na propagácii literatúry o Veľkej vlasteneckej vojne, o hrdinoch našej doby, pre detských čitateľov. Metódami takejto práce sú knižné a ilustračné výstavy, výstavy portrétov, literárne a hudobné kompozície, súťaže v kreslení detí, literárne večery, stretnutia s veteránmi, kvízy, historické dialógy, spory, konferencie o knihách frontových vojakov. Materiály o Veľkej vlasteneckej vojne sa musia používať v občianskom a vlasteneckom vzdelávaní detí. Ale používajte to s rozumom. Ak je toto výstava, tak nech je knižne ilustračná, okrem kníh obsahuje aj fotografie z tých rokov, reprodukcie obrazov o vojne a pod.. A ak ide o súťaž v čítaní, tak je vhodné použiť videoklipy a fotografické materiály vybrané podľa témy znejúcich básní, ktoré sa premietajú ako pozadie na plátno. 2.2 Spôsoby rozvoja zručností čítania kníh
Skúmanie kníh, čítanie, čítanie a ich skúmanie je spôsob, ktorým vychovávateľ prostredníctvom štúdia kníh – predmetov v celej ich rozmanitosti vedie deti od nevedomosti k poznaniu, od bezmocnosti k samostatnosti. Hlavné procesy, ktoré charakterizujú cestu ku knihe a svetu knihy a dali názov vedúcej metóde formovania záujmu začínajúcich čitateľov o knihy a samostatnosti čitateľa - metóda čítanie - prezeranie. Metóda Read-Look- ide o nepretržitý reťazec vzájomne prepojených duševných a praktických činností vykonávaných postupne pri odkaze na knihu, v dôsledku čoho dieťa samostatne vyčleňuje vonkajšie ukazovatele obsahu každej knihy, navzájom ich koreluje a vytvára všeobecné, ale dostatočne odôvodnený záver o tematike, povahe, množstve a špecifickosti obsahu umiestneného v knihe. diela, a potom si na základe všeobecného predbežného posúdenia knihy stanoví cieľ čítania a okamžite sa skutočne zapojí do rozvoja tento obsah, výberom vhodného spôsobu čítania. Pri čítaní novej knihy s novým obsahom sa jej obsah odhaľuje stránku po stránke a na to, aby sa to celé pokrylo, je potrebné nazerať na celý materiál cez úzku prizmu vnímania. Pre nás je zaužívaný iný spôsob vnímania predmetov - od celkového dojmu až po detaily.Predbežné zoznámenie sa s knihou pred skutočným čítaním a prepracovaním sa väčšinou ušetrí veľa času a práce. lepšie výsledky. Okrem toho, že metóda čítania a prezerania kníh je komplexná, syntetická metóda je navrhnutá organicky, aby v detskom čitateľovi zlúčila obe stránky vnímania knihy pri čítaní. Textové a netextové informácie, rovnako navrhnuté tak, aby zabezpečili, že čitateľ zmysluplne a účelne zvládne ľudskú skúsenosť obsiahnutú v knihe. Tieto informácie pomáhajú dieťaťu, ktoré je osamote so svetom kníh bez zásahu kohokoľvek, prostredníctvom uskutočniteľnej a samostatnej čitateľskej činnosti vedome si vybrať knihu, vidieť v nej zakotvený autorský program, vnímať a pretvárať si obsah toho, čo číta. . Táto metóda pomáha deťom mimovoľne a dlhodobo, ak nie navždy, zapamätať si knihy, ku ktorým sa dostali, a v prvých fázach učenia výrazne zmierňuje ich ťažkosti spojené s nedokonalosťou techniky čítania, aktivuje potrebnú slovnú zásobu a nápady, podnecuje predstavivosť, udáva potrebný smer a koncentráciu myšlienok, umožňuje zvýrazniť váš okruh čítania. Metódou čítania-uvažovania si metóda živého slova zachováva svoj význam v rôznych podobách, v podobe hlasného čítania, najmä naspamäť, v podobe úvah o prečítanej knihe, rôznych druhov rozhovorov, príbehov, prerozprávania. Metóda uvažovania o čítaní umožní vniesť do systému širokú a solídnu škálu všeobecných i špeciálnych vedomostí, zručností a schopností potrebných pre plnohodnotnú samostatnú komunikáciu so svetom kníh a vo výsledku prekladá tzv. čitateľské činnosti dôsledne reprodukované detským čitateľom a navzájom sa dopĺňajúce do interného plánu. .3 Knižnice sa snažia rozvíjať záujem detí o čítanie
Moderný knihovník má zavedené tradičné formy a metódy knižničnej práce. Profesionálny knihovník, snažiaci sa čo najviac vyhovieť vysloveným i nevysloveným požiadavkám čitateľov, nemôže konať v súlade s „knižničnými zákonmi“. Prvý z nich čítal: · každý čitateľ svojej knihy; · každú knihu svojho čitateľa. Pre praktická práca knihovník potrebuje mať predstavu o konkrétnych čitateľoch svojej knižnice. Na tento účel existujú známe, vedou a praxou overené metódy. Každá metóda má svoje výhody a nevýhody, každá z nich má určité miesto pri riešení problémov študujúcich čitateľov. Primárne informácie o úrovni čitateľskej kultúry knihovníka, samozrejme, pozorovaním. Dá sa tak identifikovať skupina čitateľov, ktorí pri výbere kníh nevyužívajú iné prostriedky okrem rady knihovníka a prehliadania kníh vrátených inými čitateľmi. Knihovníci berú na vedomie takýchto čitateľov príslušnými poznámkami do formulára. Na základe výsledkov pozorovania určuje knihovník metodiku ďalšej práce. Sociológovia poznamenávajú, že vždy sa nájdu čitatelia, ktorí sa zdráhajú vstúpiť do rozhovoru s knihovníkom, ktorý negatívne súvisí s jeho odporúčaniami. Preto je metóda pozorovania mimoriadne dôležitá. Najbežnejšou metódou štúdia čitateľov je periodická kvalitatívna a kvantitatívna analýza čitateľských materiálov. Umožňuje zhromaždiť cenný materiál o dynamike a obsahu čítania, identifikovať okruh čitateľských záujmov, systematickosť čítania. V knižnici, najmä v čitárňach (ktorých je v knižniciach niekoľko: čitáreň pre najmenšie deti, miestnosť pre mládež, miestnosť pre literatúru o umení) si ľudia chodia robiť domáce úlohy. A samozrejme, na pomoc prichádzajú aj knihovníci-učitelia, ktorí radia a uplatňujú celú bohatú paletu knižničných schopností. Knihovníci sa snažia naučiť deti používať pri príprave domácich úloh rôzne médiá. Samotný pojem domáca úloha sa v skutočnosti vykladá oveľa širšie ako príprava na hodinu, najmä preto, že sa knihovník zaoberá nielen školákmi, ale aj deťmi. Ide o rozvoj reči a myslenia, čitateľskej kompetencie, sprístupňovanie literatúry, odhaľovanie rôznorodých možností využitia tlačených a elektronických médií, ako aj písania školských úloh. Knihovníci, ktorí riešia dôležité úlohy výchovy k čitateľskej kompetencii, nezanedbávajú ani prácu s učiteľmi a vychovávateľmi. Pre učiteľov a vychovávateľov môžu byť ponúknuté rôzne informačné dni, odborné dni, odporúčacie bibliografické prehľady. Knihovníci rôznymi spôsobmi upozorňujú na knižnicu, na rôznorodosť nosičov informácií a možnosti vzbudiť u detí záujem o literatúru a čítanie. Dôležitá podmienka efektívnu prácu je znalosť čitateľských záujmov detí a mládeže. Uľahčujú to „Dni knihy“, ktoré organizuje knižnica (Deti a moderné čítanie, Hodnotové orientácie mládeže, Váš obľúbený časopis, Najlepšia kniha roka). Knižnica si sama musí určiť priority knižničných služieb, identifikovať tie čitateľské skupiny, ktoré práve potrebujú jej pomoc a služby. Významnú časť knižníc tvoria knižnice na vidieku. Treba si uvedomiť, že dnes sú čitateľské záujmy a potreby vidieckeho čitateľa čoraz komplexnejšie a prehlbujúce sa a celá ich čitateľská obec dnes prechádza badateľnými zmenami. Medzi rôznymi čitateľskými potrebami však naďalej zastáva významné miesto potreba informácií napomáhajúcich vzdelávaniu, ale aj sebavzdelávaniu, chápanému pomerne široko: ako pomoc pri riešení mnohých životných problémov. Vo vzťahu k deťom a mládeži nazbierali veľké skúsenosti vidiecke a školské knižnice, ktoré napriek všetkým ťažkostiam dokázali vo väčšine prípadov realizovať svoju hlavnú funkciu – vytvárať podmienky pre vzdelávanie a rozvoj jednotlivca v knižnici. Kým v štruktúre voľného času vidieckeho dieťaťa, mladého muža pri čítaní, kniha stále zaberá jedno z hlavných miest. Je viac ako mestská, je oslobodená od fascinácie televíznymi programami, videokultúrou a počítačmi, hoci v štruktúre hodnôt vidieckych obyvateľov existujú určité zmeny a knižnica by ich mala pri svojej práci zohľadňovať. Okrem toho sa za posledných desať rokov výrazne zmenil život mládeže. Jeho ekonomická situácia, životný priestor a živobytie sa skomplikovali. Dnes sa do popredia dostáva problém fyzického prežitia (či udržania si slušnej životnej úrovne), ktorý citeľne odsúva alebo mení duchovné potreby mládeže, vrátane potreby čítania. Úloha čítania v živote mladého čitateľa, ktorá sa nám mení pred očami, nás núti tvrdiť, že knižnica by dnes mala čitateľa nielen zasvätiť do čítania, poznania, ale poskytnúť mu aj slobodný prístup k informáciám. Tento problém si vyžaduje, aby knižnica riešila celý rad problémov: od dobrého fondu a zabezpečenia prístupu k fondom iných knižníc, cez pestovanie informačnej kultúry, schopnosť vybrať si informačný produkt, posúdiť mieru jeho dobrej kvality, jeho užitočnosť pre seba. Mimoriadne dôležitá je úloha knižnice v informačnej podpore študentov, pričom medzi nimi identifikuje najmä schopných a talentovaných. Je známe, že záujem o čítanie, túžba po vedomostiach je prvým znakom schopností, talentu človeka. Zapojenie takéhoto dieťaťa, tínedžera, do čítania, do života knižnice, môže dať veľa pre jeho budúci rozvoj. Knižnica je schopná pomôcť pri realizácii svojich schopností, pri rozvíjaní záujmu o akúkoľvek oblasť činnosti, profesie. Knihovník, ale aj učiteľ, majú veľkú zodpovednosť za to, aby si všimli a podporili prvé klíčky talentu žiaka. Samozrejme, ťažkí tínedžeri by nemali vypadnúť z poľa pozornosti knižnice. Spravidla ide o chlapcov, ktorí majú problémy s učením, ktorých záujmy nie sú rozvinuté, ktorí nemajú materiálnu ani duchovnú podporu vo vlastnej rodine. Často majú títo chlapci nízke sebavedomie a zároveň sa zvyšuje agresivita, ich energia nenachádza dôstojné uplatnenie. Deviantné správanie takýchto detí vedie k tomu, že sa od nich odvracajú ich „pozitívni“ rovesníci a niekedy aj rodičia. Táto situácia vedie k silnému psychickému stresu dieťaťa, pocitu jeho „sociálnej siroty“. Knižnica môže byť miestom, kde môže tínedžer obnoviť pokoj mysle: nikto ho tu nehodnotí; nie je tam taká prísna disciplína ako v škole; tu môže nájsť viac porozumenia a sympatií ako v škole; kvalifikovanú informačnú pomoc pri riešení ich problémov, pochopenie ich práv, plánovanie budúceho života. Knižnica často pomáha prejaviť jeho pozitívne vlastnosti a schopnosti, ktoré si v škole nevšimli. Premýšľanie o knihe, zvýrazňovanie vonkajších čŕt obsahu, priraďovanie, porovnávanie netextových informácií a textu, najmä ilustrácií a nadpisov, nápisov s obsahom knihy - môže byť známe a známe, alebo možno úplne nové - toto je tiež špeciálna zručnosť a životne dôležitá čitateľská zručnosť. Práve táto zručnosť a návyk v mnohom nastavuje čitateľovi obzory, všeobecný a literárny vývin. Ich absencia, naopak, robí čítanie zbytočným a dokonca škodlivým, pretože rozvoj je nemožný, ak čitateľ nedokáže rozlíšiť, povedzme, kde je palác, a predstaviť si, kto by tu mohol bývať, kde je rytier a kde hrdina. , alebo kto nosil také topánky alebo pokrývku hlavy, v ktorej z týchto kvetov sa narodila Thumbelina. Kým si dieťa nezvykne myslieť na knihu, kým nebude vedieť a neuhádne, kedy a prečo si knihu potrebuje pozrieť, vybrať a prečítať si knihu, čo má vidieť, na čo má myslieť, aj keď pozná techniku čítania, nestane sa skutočným čitateľom. Keďže bez cieľavedomej prípravy nie je schopný samostatne rozlišovať knihy podľa obsahu, k porozumeniu, k obsahu, k pochopeniu rozumného poriadku vo svete kníh a v knihe samotnej. Hlavnou úlohou knižnice teda zostáva oboznamovanie sa s knihou, čítanie, vytváranie trvalo udržateľnej potreby vedomostí. Usilovná a tvorivá práca knihovníka, učiteľa, rodičov nevyhnutne prináša ovocie – upevňuje kontakt detskej knižnice so školou a rodinou, priaznivo pôsobí na čitateľskú činnosť a kultúru detí. Záver
V poslednej dobe sa formuje nový prístup k chápaniu úlohy knižnice v spoločnosti. Ak sa v minulosti považovali knižnice za ideologické inštitúcie zamerané predovšetkým na udržiavanie štátnych hodnôt, dnes sa knižnice obracajú na široké spektrum individuálnych záujmov na jednej strane a na druhej strane k záujmom miestnej komunity. Jednou z úloh knižníc je pomáhať mladej generácii osvojiť si morálne hodnoty, ktorými naša vlasť žila po stáročia, a navodiť cit pre vlastenectvo prostredníctvom čítania. Knižnice však, žiaľ, v súčasnosti nie sú prakticky doplnené takouto literatúrou. Otvorená preto zostáva otázka dobudovania školskej knižnice občianskou literatúrou. Čokoľvek knižnica robí, jej hlavným cieľom je predstaviť čítanie, k rodné slovo, k histórii a modernému životu krajiny, vlasti. Vlastenectvo sa nedá naučiť. Treba ho vychovávať v plnom zmysle slova už od kolísky, keď obrazné slovo, emócie, city znamenajú viac ako rozum. Spolupráca školy, rodičov s knižnicou presviedča nielen o užitočnosti čítania knihy, ale núti vás pozerať sa na masovú knižnicu aj ako na organizátora zaujímavého a užitočného trávenia voľného času, miesto neformálnej komunikácie, poradenské centrum pre deti literatúra, pedagogika detského čítania. Nové sociálne prostredie zmenilo požiadavky na učiteľov aj knihovníkov; je potrebné zvýšiť pedagogickú kvalifikáciu knihovníkov a knihovníctvo pre učiteľov. Možno sa tento proces v budúcnosti urýchli vytvorením spoločných informačných databáz. Vykonávanie spoločnej práce v rámci spolupráce (žiak - rodič - triedny učiteľ - knihovník) umožňuje využívať také formy práce ako sú čitateľské rodinné konferencie, knižničné hodiny, rodina knižné kvízy, súťaž „Najčítanejší žiak v triede“ a na zintenzívnenie čítania žiakov. To všetko zvyšuje čitateľskú aktivitu detí. Zoznam použitej literatúry
1.Vyššie knižničné vzdelávanie v Bieloruskej republike Elektronický zdroj: Journal “Librarianship. #24 (114)"09. Režim prístupu: #"justify">2. Guryeva G. Inovatívne prístupy vo vlasteneckej výchove a občianskom rozvoji osobnosti. Elektronický zdroj. Časopis „Nová knižnica“. č. 5. 2004. Režim prístupu: #"justify">. Ilyina, L. Láska k vlasti cez tajomstvo stránok. M: Knižnica, - 2006.-230 s. .Inková, L.M. Inovácie, kreativita, iniciatíva v práci s mladou generáciou Elektronický zdroj: Journal of Library Science. č. 1 1998 Režim prístupu: #"justify">. Inková, L.M. Knižnice pre mládež na začiatku nového storočia. Elektronický zdroj: Journal “Library Science. č. 4. 2002 Režim prístupu: #"justify">. Ispenková, N. Fazety vlasteneckej výchovy. M: Knižnica, - 2003. -151 s. .Monastyreva, G. Generácia NEXT. Ich výber. M: Knižnica, 2006. - 145 s. 9.Nekrašová, N. S myšlienkou na budúcnosť. M: Knižnica, 2007. -127 s. 10.Nesterová, N. Vychovávame vlastencov. M: Knižnica, 2006. -124 s. 11.Pánová, R.Z. Mládežnícke knižnice: tradície a perspektívy rozvoja. M: Knižnica, 1998.-139 s. .Svetlovskaja N.N. Vyučovanie čítania a zákonitosti formovania čitateľa // Základná škola, 2003 č.1, s. 11-18 .Šimáková, N.G. Formovanie občianstva. M: Knižnica, - 2005.-149 s. .Slaykovskaya N.F. Pokračuje vývoj „Koncepcie knižničných služieb pre deti“. Elektronický zdroj: Journal “Library Science. č. 4. 2002 Režim prístupu: #"justify">. Chudinová V.P. Deti, knižnice a nové informačné technológie Elektronický zdroj: Library Science. č. 5. 2002 Režim prístupu: http://uraledu.ru › node/26422. Dátum prístupu: 3. 4. 2011.Podobné práce ako - Knižnica a rozvoj čítania dieťaťa
S.E. Morozova,
učiteľ základnej školy najvyššej kategórie
MBOU telocvičňa č.1 pomenovaná po. N. M. Prževalskij
Smolensk
Formovanie čitateľskej kompetencie prostriedkami
informačné vzdelávacie technológie.
Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešné deti, prichádzajúce do školy, vlastnia počítač, niekedy dokonca lepší učiteľ. Preto jedna z hlavných úloh moderné vzdelávanie je formovanie informačnej gramotnosti žiakov: schopnosť nájsť a použiť prijaté informácie, schopnosť kriticky ich vyhodnotiť. A to musíme naučiť našich žiakov zo základnej školy. Zaradenie informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu sa tak stalo spoločensky podmienenou nevyhnutnosťou.
Domáce a zahraničné štúdie o využívaní informačných a komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese presvedčivo dokazujú možnosť a účelnosť využitia IKT pri rozvoji reči, inteligencie a vo všeobecnosti aj osobnosti žiaka (I.G. Zakharova, V.G. Bespalko, S. Papert, G.K. Selevko a ďalší), zvážte psychologické aspekty používania počítača v procese učenia (E.I. Vishtynetsky, A.O. Krivosheev, E.S. Polat a ďalší); úloha a miesto IKT v systéme liberálneho vzdelávania (B.S. Gershunsky, I.G. Zakharova atď.).
Čitateľská kompetencia v rámci nových vzdelávacích štandardov je univerzálna vzdelávacie aktivity a jedným z prostriedkov jeho formovania je využívanie IKT technológií. Žiak s vybudovanou čitateľskou kompetenciou vie, čo čítať (orientuje sa vo svete literatúry), vie čítať (adekvátne vníma prečítané), na základe predstáv o výtvarných technikách, podľa vlastného vkusu a cítenia. Čitateľská kompetencia, kultúra vnímania literatúry, je založená na pochopení obraznosti literárneho textu a zahŕňa znalosť jazyka slovesných obrazov, orientáciu v systéme základných literárnych pojmov.
K.D. Ushinsky poznamenal nasledovné: „Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov a bude za ne dlho a márne trpieť; ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a dieťa sa ich naučí za pochodu. Moderné informačné technológie majú dostatok príležitostí na realizáciu tejto úlohy, len je potrebné, aby učitelia brali do úvahy psychologické charakteristiky vnímania materiálu študentmi tohto veku.
Pracujem na škole už viac ako tridsať rokov a vidím, koľko zmien sa udialo vo vzdelávacom systéme, najmä v súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. My učitelia musíme ísť s dobou, držať krok so všetkými zmenami, byť nablízku našim žiakom a nedobiehať ich.
V používaní IKT technológií v triede vidím veľa výhod:zvyšovanie efektívnosti vzdelávania školákov, zvyšovanie motivácie; organizácia nových foriem interakcie v procese učenia a zmeny v obsahu a povahe činností učiteľa a žiaka;zvýšenie úrovne aktivity študenta;zlepšenie metód a technológií výberu a tvorby obsahu vzdelávania; rozvoj schopnosti nachádzať riešenia výchovných problémov, k schopnosti osvojiť si zákonitosti oblastí učiva ich integráciou;schopnosť predvídať výsledky.
Ale využívanie IKT vo vzdelávacom procese si vyžaduje špeciálne podmienky. Federálne štátne vzdelávacie štandardy hovoria, že informačné a vzdelávacie prostredie by malo zahŕňať súbor technologických prostriedkov: počítače, databázy, komunikačné kanály, softvérové produkty a oveľa viac. Používam takmer všetky vyššie uvedené. V roku 2010 som zobralIImiesto v mestskej súťaži tried základných škôl, takže materiálno-technická základňa našej učebne s chalanmi je bohatá: notebook, multimediálna inštalácia, magnetofón, skener, tlačiareň, kopírka atď. To všetko uľahčuje výchovno-vzdelávací proces, robí ho rozmanitým, moderným a zároveň sú tu určité problémy.
Pri vedení literárnych a mimoškolských hodín čítania som si všimol, že deti najčastejšie nepracujú so skutočnou, „živou“ knihou, ale s textom stiahnutým z internetu a vytlačeným na hárkoch papiera. Verte mi, je to smutný obrázok - deti s listami v rukách. V tom vidím problém – rozpor medzi modernými možnosťami vzdelávacích elektronických zdrojov a neochotou detí a rodičov či nedostatkom času nájsť tú správnu knihu. Pri rozhovore s rodičmi zisťujem, že po večeroch takmer nikto z rodiny nečíta – nie je čas, aspoň si spraviť domáce úlohy. Pri príprave na vyučovanie deti a rodičia nechodia do knižnice, nehľadajú doma knihu alebo encyklopédiu a ešte viac nechoďte do obchodu, aby ste si kúpili knihu - je to jednoduchšie a rýchlejšie nájsť potrebné informácie na internete, naši žiaci nemajú doma vlastnú knižnicu.
Treba tiež poznamenaťčasté využívanie informačných zdrojov publikovaných na internete vedie k tomu, že sa spúšťa princíp šetrenia síl: hotové projekty, abstrakty, správy a dokonca aj riešenie úloh zo školských učebníc požičaných z internetu - dnes v škole - to je už známy fakt, a teda pokles efektívnosti učenia a vzdelávania školákov; ťažkosti pri prechode od informácií cirkulujúcich v sieti k nezávislým akciám a vyhľadávaniam; redukcia živej komunikácie medzi učiteľmi a školákmi, ktorá je tak obmedzená vo výchovno-vzdelávacom procese; ako aj nedodržiavanie noriem používania informačných zdrojov na vyučovacích hodinách – nepridáva žiakom na zdraví.
V Programe základného všeobecného vzdelávania podľa systému L.V.Zankova čítame: Úloha literatúry v celkovom rozvoji školákov je neoceniteľná. Dojímavá literatúra prispieva k rozvoju duchovných a morálnych predstáv, formovaniu estetických konceptov, formovaniu osobnosti dieťaťa.Výsledkom práce na kurze literárneho čítania môže byť výchova inteligentnej osobnosti.
Cieľom kurzu literárneho čítania je vychovať kompetentného čitateľa. Kurz je založený na jedinom metodologickom prístupe – na štúdiu literatúry ako umenia.
Pri oboznamovaní detí s literárnym umením je potrebné nezničiť proces vnímania a chápania umeleckého diela. Je dôležité pracovať s textom jemne a udržiavať klíčky citového vzťahu k čítanému.
Vedením hodín literárneho čítania by učitelia mali pracovať na zhromažďovaní čitateľských skúseností študentov, rozvíjať techniky čítania založené na pochopení významu toho, čo čítajú, učiť ich porovnávať literárne, maliarske, hudobné diela a pestovať túžbu neustále čítať. Formovaním čitateľskej kompetencie predstavujeme deťom autorov, ich postavenie, ktoré je vyjadrené predovšetkým v ich dielach. Učíme deti porovnávať texty, zoznamujeme ich s prostriedkami výtvarného prejavu, učíme ich starať sa o slovo. Opatrný postoj k autorovmu slovu je nemožný bez knihy v ruke.
V našej kancelárii sa nachádza veľká knižnica detských kníh používaných študentmi, albumy „Portréty spisovateľov“ s ich stručným životopisom.
Veľa pracujem na vzbudzovaní lásky k čítaniu, na správnom prístupe ku knihe a získavaní informácií s rodičmi: oddeľujem pojmy „hľadanie informácií – na internete“ a čítanie diel spisovateľov – prostredníctvom práce s knihou.
V knižnici sa konajú pravidelné hodiny čítania. Sokolov-Mikitov.
Ale širšie možnosti riešenia najdôležitejších úloh zameraných na rozvoj čitateľskej kompetencie na hodinách literárneho čítania poskytuje využívanie IKT.
Po preštudovaní požiadaviek SanPiN, zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ na používanie IKT v triede, sompravidelne od 1. do 4. ročníka V triede používam:
prezentácie ruských učiteľov (webová stránka - Creative Teachers Network) a moje vlastné prezentácie s využitím detských prezentácií.
Účel: práca podľa plánu hodiny, spoznávanie autorov, ich životov, vykonávanie kvízov o dielach, používanie ilustračného materiálu, vedenie esejí a prezentácií, úprava textu, vykonávanie testov
elektronické albumy „Portréty spisovateľov“, ich krátky životopis
Účel: spoločné alebo nezávislé vyhľadávanie informácií o autoroch diel, návrh tabule na lekciu
elektronický katalóg kníh z detskej knižnice
Účel: schopnosť používať katalógy, vyhľadávať potrebné informácie v knihách
elektronické čítanie domácej úlohy
Cieľ: individuálna práca žiakov s textom
video nahrávka
Účel: absenčné návštevy múzeí po celom svete, komunikácia s autorom prostredníctvom videozáznamu
Účel: rozvoj expresivity čítania, úcta k autorovmu slovu
používanie internetu na osobné cestovanie do múzeí v Rusku a vo svete pri práci s umeleckou galériou s cieľom nájsť potrebné informácie
Cieľ: rozšírenie okruhu záujmov detí
používanie diskov „Lekcie Cyrila a Metoda“
Účel: viesť hodiny literárneho čítania interaktívnou formou.
Kupujem tieto lekcie na diskoch vo Vydavateľstve Fedorov, deti takéto lekcie veľmi milujú
používanie elektronických učebníc
Účel: rozmanitosť foriem a metód práce s deťmi, šetrenie študijného času. Objednávam elektronické učebnice na stránke Uchmet.
Všetky prezentované elektronické zdroje umožňujú urobiť vyučovacie hodiny bohatšie, zaujímavejšie a prilákať tak študentov k práci s knihou.
Deti veľa čítajú, neboja sa vyjadriť svoj názor na to, čo čítajú, nebáť sa povedať, ktorá kniha sa im páčila a ktorá nie.
Výsledkom mojej práce na rozvoji čitateľskej kompetencie s využitím IKT technológií na hodinách literárneho čítania sú nasledovné ukazovatele: deti začali prichádzať do triedy s knihou, rozprávali sa o tom, čo čítali, radi držia knihu v rukách. Pre knižnicu realizujeme operácie „Knižnica“, kedy si žiaci doma knihy „ošetrujú“ sami.
U detí sa tak neustále rozvíja pozitívna vnútorná motivácia pre manipuláciu s knihou, práca na organizácii vzdelávacieho procesu je prehľadnejšia, IKT technológie umožňujú častejšie využívať analýzy, syntézu, porovnávanie na hodinách čítania, umožňujú komplexne riešiť nasledovné úlohy : práca s technikou a výraznosťou čítania, rozbor textu, porovnávanie prác rôznych autorov na rovnakú tému, riešenie konfliktov a práca na tvorivej rečovej činnosti žiaka.
Učiteľove znalosti IKT technológií pozdvihujú učiteľa v očiach žiakov, chuť žiakov pracovať na počítači ich učí spolupracovať medzi sebou aj s učiteľom.
Práca na rozvoji čitateľskej kompetencie sa prejavila aj v kvalite čítania: čítanie sa stalo uvedomelejším, plynulejším, výraznejším.
Napríklad od 1. do 2. ročníka sa zvýšil počet prečítaných slov za minútu.
Na vychovanie gramotného čitateľa, študenta, ktorý miluje knihu, sú, samozrejme, potrebné moderné formy práce na hodinách čítania, v mimoškolských aktivitách, v rodine, no netreba zabúdať, že prioritou je stále práca s "živá" kniha.
Literatúra:
Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“: zmenený a doplnený text. a dodatočné na rok 2014 - M.: Eksmo, 2014.
Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ros. federácie. - M.: Vzdelávanie, 2010.
Programy základného všeobecného vzdelávania. Systém L.V.Zankova: zbierka programov: o 14.00 hod. - 2. vyd., Rev. / komp. N.V. Nechaeva, S.V. Bukhalova. - Samara: Vydavateľstvo Fedorov, 2012.
OBECNÁ VÝCHOVNÁ INŠTITÚCIA
"GYMNÁZIUM č. 10"
Skontrolované a schválené
na pedagogickej rade
Koncept formácie
čitateľská kompetencia žiakov
vo vzdelávacích aktivitách
Trvalá - 2008
1. Úvod.
2. Teoretický a metodologický základ koncepcie.
3. Základné pojmy použité v koncepcii.
4. Charakteristika problémovej situácie a úloh pedagogických zamestnancov gymnázia v oblasti podpory a rozvoja čítania detí a mládeže.
5. Knižnica gymnázia ako centrum formovania čitateľskej obce a informačná kompetenciaštudentov.
6. Technologický algoritmus implementácie konceptu
7. Očakávané výsledky z realizácie koncepcie.
8. Systém hodnotenia výsledkov plnenia pedagogických úloh koncepcie.
Úvod
Koncepcia obsahuje základné pojmy a hlavné myšlienky organizácie práce na gymnáziu ako inštitúcii vyššieho stupňa vzdelávania, plní funkciu identifikácie problémov čítania detí a mládeže na gymnáziu a hľadania spôsobov ich riešenia.
Koncepcia je postavená na základe analytických materiálov obsahujúcich výsledky sociologického výskumu knižníc pre deti a mládež jednotlivých subjektov federácie, ako aj hlavných dokumentov, ktoré určujú politiku rozvoja a podpory čítania:
Národný program na podporu a rozvoj čítania.
Koncepcia služby deťom a mládeži štátnymi a obecnými knižnicami regiónu Sverdlovsk.
Koncepcia podpory a rozvoja čítania detí a mládeže v Čeľabinskej oblasti.
Koncepcia formovania informačnej kultúry študentov vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia č. 183 s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka Centrálneho dištriktu Petrohrad.
Teoreticko-metodologické východiská koncepcie formovania čitateľskej kompetencie žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti sú:
1. „Rozvoj osobnosti čitateľa: Teoretické a metodologické aspekty
(V.A. Borodina).
2. Kultúrny prístup „Čítanie ako sociálno-pedagogický fenomén otvoreného vzdelávania“ (TG Galaktionova).
3. Výskum problémov kultúry čítania (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova atď.).
4. Výskum fenoménu informačnej kultúry ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanov a ďalší).
Hlavné myšlienky konceptu:
1. Čítanie je spôsob získavania kultúry, prostriedok na rozšírenie obzorov a intelektuálneho rozvoja, prostredník v komunikácii, základná zručnosť pre učenie a život. Je potrebné, aby sa stal nástrojom úspešnej činnosti mladej generácie v rôznych sférach života.
2. Čítanie je nevyhnutnou podmienkou vstupu do kultúry. Kultúra sa pre tínedžera stáva organickým prostredím pre jeho označenie a prejav jeho vlastného „ja“. Jeho hlavným motívom činnosti v kultúre je objavovanie seba samého, vlastných významov v systéme symbolov a obrazov.
3. V podmienkach modernej vzdelávacej inštitúcie vyššieho stupňa vzdelávania možno vytvárať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, v ktorom je kultúra čítania základom, nástrojom a podnetom. všeobecný rozvoj dieťa.
4. Aktivizácia čitateľskej činnosti detí a dospievajúcich je možná pod vplyvom cieleného systému pedagogických podmienok, ktorými sú: činnostný prístup vo vyučovaní techník (stratégií) čítania; Organizácia pedagogické situácie stimulovanie čitateľskej činnosti detí a dospievajúcich; nové smery v spoločnej práci školy, knižnice, rodiny. Počas doby štúdia na gymnáziu musí študent ovládať
rôzne stratégie pre rozvoj, tvorivé, intelektuálne, obchodné čítanie.
5. Učitelia gymnázia by mali ovládať súčasné metódy a technológie práce s textom a pomáhať študentom osvojiť si základné stratégie, ktoré spájajú čítanie tlačených textov a textov na obrazovke.
Knižná kultúra vytvorená ľudstvom a fenomén čítania patria k základným výdobytkom ľudskej mysle. Osobitná úloha knižnej kultúry a jej nositeľa, čitateľa, vo vývoji civilizácie je nepopierateľná. Čitateľská a čitateľská gramotnosť (alebo čitateľská kultúra jednotlivca) je v súčasnosti vysoko cenená a uznávaná svetovým spoločenstvom: roky 2003 – 2012 vyhlásila Organizácia Spojených národov za desaťročie gramotnosti.
Čítanie je základnou zložkou výchovy, vzdelávania a kultúrneho rozvoja. Je to činnosť, ktorá formuje a rozvíja osobnosť, je nástrojom na získavanie vzdelania a šírenia kultúry, dokladom formovania komunikatívnej a odbornej spôsobilosti odborníka, nástrojom dosahovania životného úspechu človeka. Úloha čítania pri rozvoji fantázie dieťaťa, ovládaní jazyka klasickej literatúry, rozvíjaní reči, budovaní vlastného individuálneho modelu kultúry je obrovská.
Vývoj tohto konceptu aktualizované rastúci význam čítania ako základnej intelektuálnej technológie, najdôležitejšieho zdroja osobného rastu, zdroja získavania vedomostí a prekonávania obmedzení sociálnych skúseností. Pre členov spoločnosti je čítanie prostriedkom na preklad a osvojenie si hodnôt svetovej kultúry, hlavnej zložky vzdelania a kultúrnej kompetencie jednotlivca a následne prípravy na život v globálnej informačnej spoločnosti.
Implementácia myšlienky kontinuálneho vzdelávania v modernej spoločnosti je zameraná na prekonanie hlavného rozporu vzdelávacieho systému - rozporu medzi rýchlym množstvom informácií a obmedzenými možnosťami ich asimilácie osobou počas tréningového obdobia. Vzdelávací priestor sa rýchlo rozširuje, zväčšuje sa rozsah školských a mimoškolských zdrojov informácií. Táto medzera sa napriek využívaniu nových informačných technológií zväčšuje.
Tento rozpor kladie za úlohu vzdelávacím inštitúciám formovať schopnosť školákov učiť sa, získavať potrebné informácie z rôznych zdrojov, efektívne uspokojovať ich informačné potreby, ktoré vznikajú v procese výchovno-vzdelávacej, poznávacej a sebavzdelávacej činnosti, t. čítaj kompetentne.
Dosiahnutie vytýčeného cieľa nie je možné bez vytvorenia systému vedomostí, zručností a schopností u školákov potrebných na vyhľadávanie, kritické hodnotenie informácií, ich spracovanie, vnímanie, porozumenie a využitie informácií na praktické účely.
Celý rozsah určených vedomostí a zručností sa v súčasnosti bežne spája s pojmom čitateľská gramotnosť, čitateľská kultúra. „Nová gramotnosť“ sa stáva najdôležitejším faktorom úspešných odborných, vzdelávacích, sebavzdelávacích a iných aktivít, ako aj sociálnych istôt jednotlivca v informačnej spoločnosti. Zvládnutie schopnosti čítať a porozumieť textom sa pri odchode zo školy dostáva do popredia spomedzi všetkých ostatných schopností žiakov, ktoré určujú úroveň funkčnej gramotnosti. Vyučovacie metódy primeraného porozumenia textu, nielen vzdelávacieho, sú jednou z naliehavých pedagogických úloh v modernej výchovno-vzdelávacej situácii. Význam problému primeraného porozumenia textu je obzvlášť zvýšený v súčasnosti, vzhľadom na prudký nárast množstva informácií, ktoré je potrebné spracovať a pochopiť. Zvýšenie tohto objemu si vyžaduje schopnosť rýchlo a efektívne vnímať a spracovávať informácie. Formovanie čitateľskej gramotnosti je jednou z naliehavých úloh školského vzdelávania. Čitateľská kompetencia (gramotnosť) v štúdii PISA označuje schopnosť porozumieť textom rôzneho druhu v ich výpovediach, zámeroch a formálnej štruktúre, uvádzať ich do súvislostí v širšom životnom kontexte, vedieť ich využívať na rôzne účely v súlade s tzv. predmet, izolovať z textu potrebné informácie.informácie na daný účel. Podľa koncepcie tejto štúdie je práve čitateľská gramotnosť základnou schopnosťou pre samostatné učenie sa a pre plnohodnotné zapojenie sa do života modernej informačnej civilizácie. Aj pre zvládnutie matematických schopností je základná kompetencia v čítaní.
„Nová gramotnosť – čitateľská gramotnosť“ predpokladá prítomnosť prvkov vzdelávania, ktoré tvoria informačnú a komunikačno-technologickú základňu na dosahovanie rôznych cieľov. Môže byť reprezentovaný nasledovne: čítanie - hľadanie informácií prostredníctvom vyhľadávania v písomných prameňoch, pozorovaním, zberom atď.; písanie je vytvorenie hypertextových odkazov v hypermédiu medzi všetkými typmi informácií a ich nosičmi. Osvojenie si racionálnych metód vnímania a spracovania informácií obsiahnutých v textoch rôzneho charakteru, v závislosti od obsahu a komunikačnej úlohy, výrazne ovplyvní efektivitu tréningov, ktoré sa prejavia v inej (odlišnej) kvalite. osvojenia si predmetových vedomostí. Techniky porozumenia textu a ich cieľavedomé rozvíjanie je v rámci jednotlivých oblastí poznania nemožné. Výrazný interdisciplinárny charakter problému si vyžaduje konštruktívnu interakciu rôznych predmetov (humanitných aj prírodných vied). Príležitosti na rozvoj čitateľskej gramotnosti má takmer každá akademická disciplína, preto je vhodné robiť to spoločným úsilím a koordinovaným konaním takmer všetkých učiteľov predmetov.
S spoločenský význam Koncepcia je spôsobená potrebou určiť možnosti dostupné vo vzdelávacej inštitúcii na podporu čítania detí a mládeže, vybudovať stratégiu interakcie medzi gymnáziom a kultúrnymi inštitúciami.
strategický cieľ koncepciou je vytvorenie systému podpory a rozvoja čítania detí a mládeže vo výchovno-vzdelávacom priestore gymnázia. Vzhľadom na osobitnú úlohu knihy pri formovaní a rozvoji osobnosti človeka by sa úsilie pedagógov malo zamerať na položenie základov čitateľskej činnosti už v školskom veku, pričom by malo dospievajúcim poskytnúť návod na jej aktivizáciu a zdokonaľovanie.
Pre plnohodnotný morálny a estetický rozvoj osobnosti tínedžera a formovanie kultúry čítania nestačí využiť pedagogický potenciál literatúry ako vyučovacieho predmetu, keďže literárna výchova a rozvoj čítania školákov sú procesy, ktoré zväčša pretínajú. Musí sa využívať v spojení s rôznymi formami mimoškolských aktivít s nepriamym vplyvom na čitateľskú činnosť prostredníctvom rodiny. Telocvičňa, integrujúca silný vzdelávací potenciál knižnice, záujem rodičov, využívajúca inovatívne formy a metódy práce, je schopná podnietiť záujem dospievajúcich o samostatnú čitateľskú činnosť, vytvoriť atmosféru tvorivého záujmu o čítanie.
Úlohu priblížiť moderným školákom k čítaniu považujú učitelia gymnázia za neoddeliteľnú súčasť riešenia problému kvality všeobecného vzdelávania.
Základné pojmy použité v koncepcii
Enkulturácia- proces osvojovania si kultúrnych hodnôt konkrétneho kultúrneho spoločenstva, do ktorého jednotlivec patrí, ako aj univerzálnych kultúrnych hodnôt jednotlivcom, formovanie vlastného duchovného života na tomto základe.
informačnej kultúry- ide o vedomosti, zručnosti a pohnútky človeka, poskytujúceho cieľavedomé činnosti pre optimálne uspokojovanie individuálnych informačných potrieb s využitím tradičných aj nových informačných technológií.
Informačná kultúra študentov- súčasť všeobecnej kultúry jednotlivca, komplex vedomostí, zručností, zručností, ktorý umožňuje slobodne sa orientovať vo vzdelávacom priestore, čo je nevyhnutná podmienka pripravenosti na neustále dopĺňanie vedomostí v procese kontinuálneho vzdelávania; informačná kultúra žiakov zahŕňa tieto zložky: komunikatívna, čitateľská, bibliografická, informačno-technologická.
Kultúra čítania- úspech jednotlivca, úroveň rozvoja čitateľa, kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele vedomia, aktivity a komunikácie sú produktom aj faktorom rozvoja jednotlivca. Porozumenie kultúra čítania, jeho interpretácia ako úroveň rozvoja osobnosti odráža charakteristiky psychiky, rečovej činnosti, literárneho a kultúrneho vývinu, hlavných činností (hry, učenie, práca), komunikácie a mentality jednotlivca v sociokultúrnom a informačnom priestore.
kultúra čítanie zahŕňa:
Racionálna organizácia procesu čítania v závislosti od textu, širokého kontextu čítania a vlastností čitateľa;
Hlboké, presné, jasné a úplné pochopenie a „prisvojenie si“ obsahu textu, sprevádzané emocionálnou empatiou, kritickou analýzou a tvorivou interpretáciou prečítaného;
Vyhľadávanie, analýza a výber textov (kníh, elektronických dokumentov, databáz, vyhľadávačov na internete a pod.) na čítanie v súlade so záujmami a možnosťami čitateľa, ako aj za účelom čítania;
Výber metód (ústne, písomné) a jazykových prostriedkov na uchovanie toho, čo sa číta v materinskom a cudzom jazyku (výrok, úsudok, správa, plán, tézy, abstrakt, abstrakt, abstrakt atď.);
Čitateľská kultúra čítania sa realizuje v čitateľovom konaní ako prejav jeho empatie, spolumyslenia, spolutvorby s ostatnými ľuďmi v spoločnosti, zohľadňujúc prírodné a spoločenské zákony.
Osobnosť čitateľačlovek ako nositeľ vedomia má v spoločnosti určitý čitateľský status, plní sociálno-psychologickú rolu v súlade so štádiom čitateľského vývinu, vedome uspokojuje svoje rozmanité životné potreby čítaním rôznej literatúry.
Všeobecná kultúrna kompetencia - ide o úroveň vzdelania dostatočnú na sebavýchovu, sebapoznanie, samostatné rozumné úsudky o javoch v rôznych oblastiach kultúry, dialóg s predstaviteľmi iných kultúr.
Kultúra čítania- komplexné vzdelávanie, ktoré odráža mnohé zložky rozvoja osobnosti: svetonázor, informačno-bibliografickú, kultúrnu, psychologickú, literárnu kritiku vrátane rozvoja rečovej činnosti jednotlivca ako celku. Kultúra čítania sa považuje za kritérium nielen literárnej a estetickej, ale aj sociálnej zrelosti čitateľa.
Proces formovania kultúry čítania- nevyhnutná podmienka pre harmonický rozvoj osobnosti. Závisí od získania vedomostí, zručností a schopností esteticky gramotného čítania.
Rast čitateľskej aktivity(pokrytie a intenzita) predmetov čítania - jej uvedenie na úroveň zodpovedajúcu úspešnej adaptácii v komplexnej dynamickej spoločnosti prechodného typu.
Systém čítania- ukazovateľ určitej úrovne a kvality čitateľskej činnosti.
Stratégia čítania - ide o akcie a operácie usporiadané v určitej postupnosti a používané čitateľom v súlade s jeho plánom, programom na prácu s textom na dosiahnutie svojich cieľov.
Čitateľská aktivita - jeden zo spôsobov bytia, jeho životná činnosť. Jeho psychologická podstata spočíva v hodnotovo orientovanom, kognitívno-komunikatívnom a emocionálno-estetickom vnímaní, poznávaní, prežívaní, hodnotení reálneho alebo fiktívneho sveta vecí, ľudí, udalostí, faktov, myšlienok, predstáv, pocitov popísaných tlačeným alebo ručne písaným textom. Čitateľ tento svet nielen vníma, poznáva, prežíva a hodnotí, ale vo svojej mysli si ho aj láme v súlade s rôznymi osobnými a spoločenskými potrebami a to, čo dostal, potom využíva (aplikuje) v iných typoch života (profesionálny, voľný čas, rodina a domácnosť). Meradlom, zovšeobecňujúcim kritériom čitateľskej aktivity je produktivita čítania.
Čitateľská kompetencia v národnom programe na podporu a rozvoj čítania je chápaný ako súbor vedomostí a zručností, ktoré umožňujú človeku vybrať, porozumieť, usporiadať informácie prezentované v tlačenej (písanej) forme a úspešne ich použiť na osobné a verejné účely. .
Čitateľská kompetencia- je to kvalita uchovávania prečítaného, formovaného na základe všeobecnej kultúry človeka, poskytujúca možnosť riešenia vznikajúcich vzdelávacích, akademických, sociálnych a profesijných problémov adekvátne situáciám v širokej sociálnej interakcii vzdelávania a profesie. činnosti. Čitateľská kompetencia je celková osobná kvalita formovaná na základe jeho intelektuálnych (mysliacich) schopností a osobnostných vlastností. Čitateľská kompetencia má aj funkčnú zložku, ktorá sa formuje vo výchovno-vzdelávacom procese vo vzťahu k úlohám každého jeho štádia. Je založená na interdisciplinárnych, interdisciplinárnych znalostiach a uskutočňuje sa prostredníctvom mnohých zručností - vyhľadávať a analyzovať informácie, porozumieť a interpretovať text, hodnotiť a vytvárať úsudky o texte.
Orientácia na čitateľa- systém vzťahov, ktorý určuje selektívnosť a aktivitu človeka v jeho čitateľskom správaní, komunikácii, činnostiach. Podľa povahy a charakteristík obsahu čitateľskej orientácie jednotlivca možno posudzovať čitateľské vedomie jednotlivca. Obsah čitateľskej orientácie ovplyvňuje všetky fázy čitateľskej činnosti (motivačno-požiadavkovo-procesne-efektívne, výsledkovo-hodnotiace, reflektívne-aplikované).
Komunikácia s čitateľom - spôsob bytia a poznávania vlastného čitateľského „ja“ a čitateľského sveta v medzičitateľskej komunite na základe výmeny názorov, hodnotení o prečítanom. Čitateľská komunikácia je proces vzniku, nadväzovania, rozvíjania, ničenia a ukončovania kontaktov medzi čitateľmi. Čitatelia v priebehu interakcie prejavujú a formujú hodnotové, tvorivé, komunikačné, kognitívne, emocionálne, estetické a regulatívno-vôľové duševné javy vo vzťahu k čítaniu ako univerzálnemu ľudskému životne dôležitému faktu. Komunikácia s čitateľom sa vyskytuje v rôznych formách, ktoré odzrkadľujú vedomie a aktivitu čitateľa.
Rozvoj osobnosti pri čítaní - pravidelné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v osobnosti čitateľa, odrážajúce rôzne aspekty vývinu čitateľa (biogenetické, psychofyziologické, rečové, psychopedagogické, sociálno-psychologické, kultúrne, komunikačné). Rozvoj čitateľa prebieha v troch oblastiach: vedomie čitateľa, činnosť čitateľa, komunikácia čitateľa, prejavuje sa na troch úrovniach: aktuálna (skutočná), aktualizovaná (realizovaná) a potenciálna (spojená so zónou proximálneho rozvoja), uskutočňuje sa tromi spôsobmi: spontánna, cieľavedomá, samospráva. Kritériá kvality rozvoja čítania zahŕňajú nasledovné dôvody: osobný význam a charakter čítania v systéme orientácie v čítaní; novotvary v kruhu čítania; znaky medzičitateľskej komunikácie, sociometrický status čitateľa, odraz v štruktúre vedomia, aktivity a komunikácie, domáci knižničný fond vrátane neknižných informačných zdrojov; pomocou rôznych knižníc.
Myseľ čitateľa najvyššia forma reflexie čitateľskej reality, čitateľského sveta prostredníctvom poznania, prežívania a vzťahov na základe dynamiky a stability duševných javov (procesov, stavov, vlastností). Obsah vedomia čitateľa je tvorený sústavou pohľadov, predstáv, predstáv, vedomostí, názorov, emócií, záujmov, postojov, bludov, predsudkov, ilúzií atď. Vznikajú na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti a interakcie s ostatnými čitateľmi. Vedomie čitateľa poznáva, hodnotí a reguluje čitateľovu aktivitu a čitateľskú komunikáciu, pričom okrem iného zvýrazňuje svoje vlastné čitateľské „ja“, identifikuje sa na základe určitých kritérií a ukazovateľov a odkazuje na konkrétnu čitateľskú skupinu.
Socializácia čitateľa - proces a výsledok asimilácie a reprodukcie nahromadenej čitateľskej skúsenosti jednotlivcom je určitým spôsobom fixovaný a funguje v špecifickom sociálnom prostredí. Vplyv prostredia na čitateľa, charakter interakcie s ním závisí od personalizácie čitateľovej socializácie, zapojenia jednotlivca do tohto zložitého procesu. Je to jedinec, kto si osvojí socializovanú čitateľskú skúsenosť, privlastní si ju pre seba a urobí ju jedinečnou.
Čítanie - najdôležitejší spôsob osvojenia si základných spoločensky významných informácií, odborných a každodenných poznatkov, kultúrnych hodnôt minulosti a súčasnosti, informácií o historicky pretrvávajúcich a súčasných udalostiach, normatívnych ideách, ktorý je jadrom mnohonárodnej a mnohovrstevnej kultúry. Kritériá kvality čítania ako základnej kompetencie vzdelávania zahŕňajú potreby, motívy, záujmy, postoje, ciele, rozsah a produktivitu čítania, systém spôsobov upevňovania prečítaného a vnímaného, všeobecnú a aplikovanú efektivitu čítania.
Charakteristika problémovej situácie a úlohy pedagogického zboru gymnázia v oblasti podpory a rozvoja čítania detí a mládeže
Štúdium hlavných vedeckých charakteristík fenoménu „čítania“, rozbor moderných pedagogických prístupov k riešeniu problému čítania u nás a v zahraničí nám umožňuje identifikovať nasledujúce skupiny rozporov, ktorých riešenie v konkrétnom vzdelávacom implementácia tejto koncepcie by mala byť uľahčená.
Kontroverzia s sociokultúrne plán - medzi stále rastúcimi požiadavkami na úroveň čitateľskej kompetencie ako faktora úspešnej socializácie v informačnej spoločnosti a progresívnymi trendmi funkčnej negramotnosti u mládeže.
protirečenia vedecký plán - medzi rozsiahlymi znalosťami v možných okruhoch výskumu čítania a nedostatkom teoretických poznatkov o čítaní školákov ako sociálno-pedagogickom fenoméne otvoreného vzdelávania.
protirečenia pedagogický plán:
Medzi stratégiou moderného vzdelávania na rozvoj základných kompetencií u školákov: učiť sa vedieť, učiť sa konať, učiť sa spolunažívať, učiť sa byť a nedostatočným rozvojom pedagogických metód a technológií, ktoré sú adekvátne na riešenie týchto problémov, sa v r. najmä pri rozvoji čítania detí a dospievajúcich;
Medzi deklarovanou humanitarizáciou moderného vzdelávania a neochotou učiteľov aktívne využívať potenciál čítania pri rozvíjaní tematických oblastí vedomostí školákov;
Medzi orientáciou moderného vzdelávania na sústavné posilňovanie úlohy samostatnej činnosti školákov a nedostatočnou kompetenciou učiteľov v otázkach efektívnych stratégií práce s textom.
protirečenia organizačné a metodické plán:
Medzi obrovským vzdelávacím potenciálom modernej spoločnosti z hľadiska rozvoja čítania školákov a nedostatkom potrebných skúseností sociálneho partnerstva gymnázia v tejto veci;
Medzi integratívnym charakterom pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj čítania školákov a nedostatočnou orientáciou učiteľov na tímovú interakciu pri riešení problému;
Medzi vysokým pedagogickým potenciálom vizuálnej kultúry a nedostatočným praktickým vývojom problému cieľavedomého pedagogického navrhovania vzdelávacieho priestoru vzdelávacej inštitúcie zameranej na rozvoj kultúry školákov;
Medzi progresívnym rozvojom mediálnych zdrojov a minimálnym využívaním ich potenciálu v praktických činnostiach zavádzať čítanie.
protirečenia rozvojové procesy kultúry čítania školákov :
Medzi prestížou čítania u žiakov základných škôl a nihilizmom k čítaniu u stredoškolákov;
Medzi širokým výberom knižných publikácií a neschopnosťou školákov samostatne budovať svoj čitateľský krúžok.
Problematická situácia, ktorá si vyžiadala vypracovanie tohto dokumentu, súvisí s poklesom intenzity a kvality čítania gymnazistov. V posledných rokoch došlo u detí a dospievajúcich k zhoršeniu množstva čitateľských vlastností, zníženiu ich gramotnosti. Stráca sa nielen kultúra čítania, ale aj kultúra reči, keďže významná časť repertoáru literárnej klasiky nie je zvládnutá. Záujem o knihu vo výchovno-vzdelávacom procese nie je cielene formovaný a žiaci nemajú dostatočné zručnosti v samostatnej čitateľskej činnosti. Učitelia sa slabo orientujú v literárnej oblasti, príťažlivej pre mladšiu generáciu, v čitateľských preferenciách žiakov a nevyužívajú dostatočne potenciál kníh a čítania vo výchovno-vzdelávacom procese. Formovanie komplexu zručností čitateľskej gramotnosti, ktoré sú súčasťou čitateľskej kompetencie ako osobnostnej vlastnosti, sa neuskutočňuje na materiáloch vzdelávacích textov v rôznych predmetoch.
V UVP gymnázia chýba chápanie úvodu do čítania ako všeobecnej pedagogickej úlohy, rovnako ako sa podceňuje možnosť predmetovej integrácie a výchovno-vzdelávacej činnosti vzdelávacej inštitúcie. Nedostatočný dopyt v systéme školského vzdelávania a najbohatšie skúsenosti knihovníckej obce. A dostupné pedagogické technológie nie vždy efektívne riešia problém zoznámenia detí s rôznou úrovňou motivácie k čítaniu. Tradičné metodické prostriedky už nestačia, preto je naliehavou úlohou vytvorenie metodického systému sociálno-pedagogickej podpory oboznamovania moderných školákov s čítaním. Použitie tradičného prístupu v podmienkach vzdelávací proces gymnáziá prostredníctvom knižničných a bibliografických hodín, hodiny predmetu „Výskumná dielňa“ neumožňujú riešenie týchto problémov. Aby sa u dieťaťa vytvoril primeraný postoj k čítaniu, je potrebné formovať zážitok z čitateľskej činnosti v podmienkach sociálnej aktivity a medziľudskej interakcie. V tomto smere je perspektívnejšie vypracovať a realizovať „nadpredmetový“ program oboznamovania sa s čítaním. Nadpredmetový program „Kompetentné čítanie“ by mal byť zameraný na motiváciu čítania, osvojenie si rôznych stratégií a spôsobov čítania, prebudenie záujmu a pripravenosti na samostatnú čitateľskú činnosť pre potešenie a sebarozvoj. Výsledkom realizácie programu bude zvýšenie úrovne produktivity čitateľskej činnosti, zlepšenie kultúry čítania a osobný rast. Vývoj programu na úvod do čítania zahŕňa účasť tímu rovnako zmýšľajúcich odborníkov, ktorí budú tvoriť tvorivú skupinu vývojárov programov. V takejto skupine by mal byť knihovník, psychológ, učitelia predmetov a organizátor výchovno-vzdelávacej práce v telocvični. Priamym výsledkom práce skupiny bude program oboznamovania sa s čítaním, berúc do úvahy špecifiká gymnázia, získajú sa skúsenosti s koordináciou pedagogických pozícií odborníkov v rôznych oblastiach pri riešení problémov rozvoja a podpory detí. čítanie.
Je zrejmé, že čitateľské zručnosti a schopnosti by sa mali cielene formovať na správnej úrovni už na základnej škole, no ďalšia práca na formovaní kompetentného čitateľa by mala súvisieť s ich rozvíjaním na ďalších vyučovacích hodinách, z čoho vyplýva, že učitelia všetkých predmetov majú techniku a stratégie textovej činnosti. Vyučovanie akéhokoľvek predmetu by malo zahŕňať vyučovacie stratégie čítania a písania na rôznych vzdelávacích materiáloch, rôznorodých a multižánrových textoch, ktoré aktivujú kognitívne, tvorivé, kritické a komunikačné aktivity, a tým uspokoja integritu vzdelávacieho procesu.
Hlavné ustanovenia koncepcie formovania kultúry čítania žiakov
vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia
Hlavným cieľom výchovy je kultúrny sebarozvoj jednotlivca. A. Diesterweg poukázal na princíp kultúrnej konformity: „...učenie sa v kontexte kultúry, orientácia na hodnoty kultúry, osvojenie si jej výdobytkov a jej reprodukcie, akceptovanie sociokultúrnych noriem a zaradenie človeka do ich ďalší rozvoj“. V súčasnosti sa uznáva potreba realizácie kultúrnych cieľov výchovy zameranej na osobnosť - jej oboznámenie sa s kultúrou (akulturácia), kultúrny rozvoj detských a adolescentných komunít referenčných skupín (inkulturácia - vstup do kultúry). Princíp kultúrnej konformity zahŕňa vytváranie rôznych prostredí vo vzdelávacom priestore, ktoré spolu tvoria kultúrny a vzdelávací priestor školy, kde sa uskutočňuje kultúrny rozvoj dieťaťa, získavanie skúseností z kultúrneho správania, poskytovanie sociálnej a psychologickej pomoci jemu a podpory pri kultúrnej sebaidentifikácii a sebarealizácii, vrátane oboznámenia sa s kultúrou čítania. Organizácia a interakcia dieťaťa s kultúrno-výchovným prostredím je hlavnou oblasťou činnosti učiteľa, ktorá určuje sociálno-pedagogickú kultúru, ktorá sa vyvinula v spoločnosti ako celku. Čo sa týka čítania, realizuje sa vo vytváraní vhodného kultúrneho zázemia, kontextu, ktorý motivuje čitateľské potreby školákov.
Rozvoj čitateľskej orientácie T.G. Galaktionová považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť vytvárať bezprostredný a budúci kultúrny rozvoj a sebarozvoj jednotlivca v oblasti čítania. Spôsobom realizácie tejto činnosti sú kultúrne formy interakcie medzi dieťaťom (adolescentom) a dospelým. Výsledkom takejto interakcie bude vytvorenie spoločného kultúrneho poľa jednotlivca. Učiteľ vytváraním kultúrneho poľa pre komunikáciu s adolescentmi im skutočne pomáha formovať nové kultúrne formy, nové skutočnosti dnešného a budúceho života. Z psychologického hľadiska si dieťa v procese svojho vývinu osvojuje nielen obsah kultúrneho zážitku, ale aj metódy a formy kultúrneho správania, kultúrne spôsoby myslenia. Pre vzdelávaciu inštitúciu je veľmi dôležitá línia kultúrneho zlepšenia psychologických funkcií, rozvoj nových spôsobov myslenia a zvládnutie kultúrnych prostriedkov správania. Dieťa, ktoré nemá ukončený kultúrny vývin alebo je na relatívne nízkom stupni tohto vývinu, psychológovia nazývajú primitívnym dieťaťom. T.G. Galaktionová, analogicky s touto definíciou, tvrdí, že dieťa, ktoré nečíta, je akýmsi prejavom primitívnej osobnosti. Čítanie je nevyhnutnou podmienkou vstupu do kultúry. Kultúra sa pre tínedžera stáva organickým prostredím pre jeho označenie a prejav jeho vlastného „ja“. Jeho hlavným motívom činnosti v kultúre je objavovanie seba samého, vlastných významov v systéme symbolov a obrazov.
Knižnica gymnázia ako organizačné centrum činnosti
na podporu a rozvoj čítania
Pochopenie podstaty informačnej kultúry jednotlivca, prezentovanej v dielach N.I. Gendina, v prvom rade znamená jej povedomie ako jeden zo všeobecných prejavov všeobecnej kultúry človeka. Informačná kultúra je produkt ľudská aktivita. Na jednej strane si získavanie informačnej kultúry vyžaduje značné úsilie jednotlivca a na druhej strane iba informačná kultúra otvára modernému človeku prístup k informačným zdrojom nahromadeným civilizáciou. Rozvíjajúci sa čitateľ je v neustálej interakcii s komplexným informačným prostredím. Pri jeho zvládnutí zažíva značné ťažkosti pri formovaní integrálneho sveta osobnosti. Úlohou pedagógov, knihovníkov podieľajúcich sa na čitateľskej socializácii je napomáhať individuálnemu rozvoju osobnosti človeka ako čitateľa. Hlavnou oblasťou zodpovednosti gymnaziálnej knižnice je vytváranie informačného a vzdelávacieho prostredia pre rozvoj študentov v oblasti gramotnosti, čitateľských zručností a IKT kompetencií, ktoré sú potrebné pre úspešné vyhľadávanie a rozvíjanie nových vedomostí študentmi, výber, hodnotenie a využívanie tradičných a elektronických vzdelávacích zdrojov.
Na podporu a rozvoj čítania stredoškolákov je potrebný súbor opatrení na zvýšenie atraktivity školskej knižnice. V prvom rade ide o formovanie územia knižnice ako pohostinného priestoru pre aktívne intelektuálne a voľnočasové aktivity s moderným dizajnom, pohodlným prevádzkovým časom a absenciou rôznych priestorových a psychologických bariér medzi čitateľom a fondom, čitateľom a knihovníka. Je dôležité poskytnúť voľný, nerušený prístup ku všetkým knižničným zdrojom, analyzovať mieru komfortu miest pre prácu študenta-čitateľa s tradičnými i netradičnými médiami, poskytnúť priestory na medzičitateľskú komunikáciu v knižnici.
Moderná knižnica vzdelávacej inštitúcie by mala mladým čitateľom prezentovať informačný priestor prehľadne a naučiť ich využívať jej informačné zdroje.
Knižnica tým, že priťahuje študentov k čítaniu a poskytuje prístup k životne dôležitým informáciám, podporuje integráciu do sociokultúrneho prostredia a zvyšuje úroveň sociálneho zabezpečenia vznikajúcej osobnosti. Na tento účel sú identifikované prioritné oblasti informovania, berúc do úvahy sociálno-psychologické a vekové špecifiká, spojené s tými oblasťami života, ktoré sú v detskom, resp. dospievania relevantné najmä: formovanie svetonázoru, právna kultúra, medziľudské vzťahy, sebapoznanie, nácvik životných zručností, environmentálna výchova, voľba povolania, založenie rodiny.
Informačný priestor knižnice gymnázia by mal byť vybudovaný ako prostredie na adaptáciu vo svete čítania a informácií. Zavedenie informačných technológií je považované za jednu z foriem podpory čitateľských aktivít.
Technologický algoritmus na implementáciu konceptu
Sociálno-pedagogická interakcia pri oboznamovaní sa s čítaním by mala byť zameraná na formovanie hodnotovo orientovaných, kompetenčných a akčných komponentov u školákov, ktoré charakterizujú čítanie. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia v zmysle uvádzania žiakov do čítania bude prebiehať v týchto oblastiach:
Rozšírenie predmetov štúdia: počet textových zdrojov, aspekty kultúry čítania);
Identifikácia problémov sociálno-pedagogického charakteru, na riešenie ktorých je potrebné pripraviť žiakov oboznamovaním sa s čítaním;
Využitie potenciálu interdisciplinárnych prepojení na zavedenie kultúry čítania;
Využitie možností sebavzdelávania v oblasti čítania ako súčasti individuálnej vzdelávacej trajektórie;
Vzhľadom na spôsoby, ako zlepšiť individuálnu vzdelávaciu trajektóriu, je potrebné premyslieť vzdelávacie a mimoškolské aktivity na zavedenie čítania. Úvod do čítania by mal prebiehať v rámci povinného predmetov, voliteľné a výberové predmety, mimoškolská činnosť, sebavzdelávacia činnosť študentov.
Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti
Hlavným princípom výberu obsahu je princíp sociokultúrna konformita a orientácia na prax .
Princíp interaktivity (alebo interakcie) zahŕňa organizáciu učenia, v ktorej je rozvoj skúseností študentov (spontánne alebo špeciálne organizované) založený na interakcii medzi študentom a predmetom štúdia, študentom a učiteľom, medzi študentmi. . Princíp interaktivity umožňuje študentom budovať si vlastné vzdelávacie trajektórie a premieňať všeobecné informácie na osobné poznatky.
Princíp reflexívnosť rozvíja u žiakov schopnosť uvedomovať si svoje činy, introspekciu svojich aktivít a výsledkov.
Princíp vizualizácia zahŕňa vývoj vzdelávací materiál pomocou vizuálnych prostriedkov (video materiály, multimédiá).
Implementáciu týchto princípov je možné zabezpečiť použitím nasledujúcich vzdelávacích technológií:
Metodika situačného vyučovania ( prípad-m metóda). Prípadová metóda je technika učenia prostredníctvom analýzy konkrétnych situácií.
Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ je všeobecná didaktická integrujúca technológia, ktorá zabezpečuje rozvoj myslenia, formovanie komunikačných zručností a rozvoj zručností samostatnej práce.
Technológia LUCH Reading (V.A. Borodina, Štátna univerzita kultúry a umenia v Petrohrade), ktorá pomáha zvládnuť rôzne algoritmy na čítanie beletrie a intelektuálnej literatúry a zvýšiť produktivitu čítania.
Projektové učenie- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh-projektov.
CSE (kolektívne spôsoby učenia alebo „Učenie sa v spolupráci“) je spôsob učenia, ktorý zahŕňa spájanie študentov, aby spoločne riešili špecifický problém učenia.
Očakávané výsledky z realizácie koncepcie
Realizácia koncepcie by mala viesť k zvýšeniu intelektového potenciálu žiakov, ich prispôsobeniu sa moderné podmienky informačnej spoločnosti.
Hlavným výsledkom činnosti gymnázia z hľadiska podpory a rozvoja čítania je nielen systém vedomostí, zručností a schopností, ale aj pozitívna inkulturácia jednotlivca, zabezpečená obsahom kultúrne primeraného vzdelávania. V procese inkulturácie sa subjektívne prežívanie jednotlivca obohacuje o kultúrne hodnoty, osvojenie si širokej humanitnej kultúry. V rámci realizácie koncepcie je vypracovaný, odskúšaný a popísaný systém pedagogických podmienok aktivizácie čitateľskej činnosti detí a mládeže, ktorý zahŕňa aktualizáciu obsahu, foriem a metód vyučovacej hodiny, mimoškolskej a mimoškolskej práce; zabezpečenie čitateľskej nezávislosti školákov a formovanie zovšeobecnených spôsobov ich čitateľskej činnosti; buduje sa systém interakcie „gymnázium – knižnica – rodina“ ako pedagogická podmienka pre pozitívnu zmenu čitateľskej aktivity detí a mládeže v procese formovania kultúry čítania.
Úvod do tvorivého, rozvíjajúceho sa čítania v procese realizácie kurzu literatúry prispieva k aktívnej duchovnej činnosti študentov gymnázia, socializácii na základe osobne významného rozvoja sociálnych noriem správania.
Osvojenie si teoretických, technologických a organizačných základov rozvoja čítania učiteľmi prispieva ku konštruktívnejšiemu, produktívnejšiemu a efektívnejšiemu riešeniu zložitých problémov zachovania a zvyšovania kultúry čítania jednotlivca.
Lekcie a workshopy sú usporiadané tak, aby efektivita čítania bola jasná a odrážala úroveň dosiahnutých výsledkov a ukazovatele pokroku v rozvoji čítania.
Úlohy súčasne odrážajú riadiace, vyučovacie a rozvíjajúce funkcie. Zložitosť a dôslednosť sa prejavuje v metódach práce s textom v textovej činnosti.
Výučba čítania sa uskutočňuje rôznymi formami (individuálne a kolektívne), pričom si uvedomuje základné psychologické a pedagogické princípy: osobnostno-aktivitu a interaktívnosť.
Významné miesto je venované rozvoju čitateľských stratégií – čitateľské stratégie sú programom mentálnych úkonov a operácií pri práci s textom. Porozumením textu pomáhajú lepšie a rýchlejšie osvojiť si vedomosti, dlhšie si ich uchovať, vzdelávať kultúru čítania, formovať návyk používať všetky jeho hlavné prvky. Stratégie a algoritmy tvoria určité zručnosti kultúry myslenia. Schopnosť „pripraviť“ text podľa rôzne úrovne informácie (cieľové, prognostické, konceptuálne, faktografické, formatívne, hodnotiace) sa rozvíjajú na základe rozboru a syntézy, klasifikácie a systematizácie, konkretizácie a abstrakcie, porovnávania a zovšeobecňovania, čo prispieva k rozvoju vyššej úrovne myslenia. Formulovanie textových úsudkov vlastnými slovami rozvíja reč, zostruje schopnosť myslieť, robí formy myslenia bohatšími a rozmanitejšími (pojmy, úsudky, závery). Stratégie a algoritmy implementujú program mentálnych akcií vo všetkých fázach čítania, ktoré súvisia s hľadaním, výberom, vnímaním, chápaním, chápaním a upevňovaním informácií. Slúžia ako základ pre zapamätanie a následnú reprodukciu prečítaného, umožňujú lepšie osvojiť si obsah textu, zvýšiť efektivitu čítania, aktivizovať myslenie.
Systém hodnotenia výsledkov plnenia pedagogických úloh koncepcie
1) Získavanie informácií o stave vzdelávacích úspechov v úvode do čítania.
2) Identifikácia zmien v úvode do čítania.
3) Určenie faktorov ovplyvňujúcich stav vzdelávacích výsledkov pri začatí čítania.
Vzdelávacie úspechy v úvode do čítania (podľa T.G. Galaktionovej) sú:
1) osobné výsledky- tvorenie hodnotový postoj na čítanie; zlepšenie čitateľských zručností; rozvoj estetického vkusu; formovanie rozvíjajúceho sa okruhu čítania;
2) metasubjektové výsledky- schopnosť efektívne využívať rôzne zdroje; objektívne zhodnotiť spoľahlivosť a význam informácií; získať skúsenosti s projektovými aktivitami;
3) výsledky predmetu- úroveň asimilácie materiálu, dostatočná na ďalšie vzdelávanie v tejto oblasti a riešenie určitej triedy problémov v spoločenskej praxi;
formovanie skúseností z úspechov v spoločensky významných aktivitách - v olympiádach, súťažiach, tematických výstavách kníh, čitateľských fórach.
Prioritou pri zavádzaní čítania je dosiahnuť integračné výsledky:
osobné sebaurčenie študenta vo vzťahu k čítaniu,
formovanie vlastnej čitateľskej pozície,
Schopnosť samostatne riešiť problémy v rôznych sférach života a činnosti prostredníctvom čítania.
Postup pri hodnotení vzdelávacích úspechov žiakov v úvode do čítania by mal zohľadňovať napr moderné tendencie zlepšenie systému hodnotenia, ako napr.
Prechod od kvantitatívneho hodnotenia výsledkov ku kvalitatívnemu hodnoteniu procesu;
Doplnenie kognitívneho predmetu hodnotenia o faktor afektívnej zložky vzdelávacích výkonov;
Zmena charakteru hodnotenia: z jednorazového merania na komplexné meranie;
Účtovanie dynamiky individuálnych úspechov na základe sebahodnotenia;
Okrem hodnotenia individuálnych úspechov zavedenie hodnotenia skupinového prospechu: hodnotenie schopnosti pracovať v tíme, ako aj hodnotenie výsledkov skupinovej práce;
Zvyšovanie motivácie žiakov v procese sledovania vzdelávacích úspechov.
Portfólio (akumulačný systém vzdelávacích úspechov) je vhodným nástrojom na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov pri iniciovaní čítania.
Použité zdroje
1. Borodina V.A., Borodin S.M. Osud čítania je údelom vzdelávania. // Osobnosť a kultúra - № 6. -2005
2. Borodina V.A. Informačná socializácia je cestou k univerzálnej dostupnosti informácií.
3. Borodina V.A. Rozvoj osobnosti čitateľa: teoretické a metodologické aspekty.
4. Galaktionová T.G. Zoznámenie školákov s čítaním: fenomén otvoreného vzdelávania. Vedecká metóda. materiály: (abstrakt) / T.G.Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008
5. Galaktionová T.G. Kultúra čítania školákov ako sociálno-pedagogický problém otvoreného vzdelávania.
- Koncepcia služby deťom a mládeži štátnymi a obecnými knižnicami regiónu Sverdlovsk.
- Koncepcia podpory a rozvoja čítania detí a mládeže v Čeľabinskej oblasti.
- Koncepcia formovania informačnej kultúry študentov vo výchovno-vzdelávacej činnosti gymnázia č. 183 s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka Centrálneho dištriktu Petrohrad.
- Národný program na podporu a rozvoj čítania.
- Smetanniková N.N. Čítanie v škole a spoločnosti: vzťahy a partnerstvá // Školská knižnica. - M., 2005. - č.4.
- Štěpánová L. Detské čítanie - možnosť dialógu s dieťaťom v modernom priestore. // Knižničný biznis.-2003.-№ 11
- Socializácia čitateľa: axiologický aspekt // Čítanie ako hodnota pre deti a dospelých: konflikt alebo dialóg? So. Umenie a štúdium.-metóda.materiály. - SPbAPPO, 2006.
- Čítanie detí a dospievajúcich ako faktor formovania ľudského kapitálu: materiály ruskej vedeckej a praktickej konferencie / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
- Chudinová V.P. Čítanie detí a dospievajúcich v Rusku: problémy a vyhliadky / V.P. Chudinova // Školská knižnica. - 2003. - č.8.
- Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. a iné.Deti a knižnice v meniacom sa svete. Moskva: Školská knižnica, 2004.
Formovanie kultúry čítania moderných detí a dospievajúcich.
Čítanie vo všetkých vekových kategóriách odhaľovalo individuálne vlastnosti osobnosti, bolo cenené a slúžilo ako prostriedok na jej formovanie. Preto je v dnešnej dobe kultúra čítania základom sociálneho, kognitívneho, umeleckého, estetického a duchovného rozvoja modernej osobnosti.
Pod kultúrou čítania detí sa rozumie - určitá úroveň rozvoja kultúrnej komunikácie dieťaťa s knihou, plné vnímanie toho, čo sa číta, prítomnosť literárnych vedomostí charakteristických pre vek.
Literárne čítanie je hlavnou etapou vstupu dieťaťa do literatúry. Formovanie chápania dôležitosti knihy v živote dieťaťa závisí od kvality výučby tohto predmetu. Dieťa by malo cítiť všetku krásu diel, mať chuť čítať presne skutočnú fikciu. Čítanie rozvíja kreativitu. Dôležitú úlohu v tom zohráva proces vnímania umeleckého diela. Vnímanie úzko súvisí s pochopením podstaty umeleckého obrazu, čo sa na hodinách literárneho čítania dosahuje rozborom a syntézou prečítaného. Hĺbka vnímania odráža pochopenie umeleckého obrazu. Umelecký obraz je zovšeobecnený obraz ľudského života, vytvorený pomocou fikcie a má estetickú hodnotu.
Takže T.I. Polyakova vyzdvihuje kritériá pre podstatu rozvoja kultúry čítania detí v školskom veku ako:
Proces rozvíjania hodnotového postoja ku knihe u detí;
Schopnosť preskúmať a vybrať knihu, ktorá vás zaujíma;
Schopnosť emocionálne reagovať na prečítané;
Možnosti estetického vnímania literárneho textu;
Nájdite cenné a sémantické informácie v prečítanom diele.
Štúdium literatúry na základnej škole, ako je uvedené v štandardoch stredoškolského všeobecného vzdelávania v literatúre, je zamerané na dosiahnutie množstva cieľov a zámerov, medzi ktoré patrí:
Osvojenie si systému vedomostí o ruskej literatúre, jej duchovnom, morálnom a estetickom význame, jej hlavných témach a problémoch; štúdium špičkových diel vynikajúcich ruských spisovateľov a informácie o ich živote a diele;
Výchova prostredníctvom fikcie duchovnej a morálnej osobnosti, prispôsobenej podmienkam života modernej spoločnosti, disponujúcej humanistickým svetonázorom, celoruským občianskym povedomím, cítiac svoju príslušnosť k domácej kultúre; formovanie zmyslu pre spravodlivosť, česť, svedomie, vlastenectvo; pestovanie lásky k ruskej literatúre a kultúre;
Osvojenie si zručností tvorivého čítania a analýzy umeleckých diel; odhaľujúce v nich konkrétny historický a univerzálny obsah; získavanie informácií o literatúre z rôznych zdrojov (referenčná literatúra, masmédiá, internet);
rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov: potreba samostatného čítania beletrie, schopnosť vnímať umenie na emocionálnej a estetickej úrovni;
Formovanie umeleckého vkusu, argumentovanie ich pozície;
Rozvoj ústneho a písomného prejavu študentov, schopnosť správne používať ruský jazyk spisovný jazyk, písanie rôznych druhov esejí a literárnych diel rôznych žánrov.
Rozvoj čitateľskej kultúry jednotlivca a s tým spojených rečových schopností v rámci hodín literatúry sa tak stáva jedinou úlohou, ktorá sa rieši v procese analýzy diel ruských klasikov.
Vo vedeckej literatúre neexistuje jasná definícia pojmu „kultúra čitateľa“. Po zhrnutí teoretického výskumu v tejto oblasti sa navrhuje pracovná definícia pojmu „kultúra čitateľa“. Kultúra čítania sa chápe ako určitá úroveň formovania množstva čitateľských zručností a schopností:
Potreba čítania a stály záujem o ňu; čitateľská erudícia; čitateľské zručnosti, expresívne čitateľské zručnosti;
Schopnosť vnímať rôzne literárne diela, elementárne bibliografické znalosti (schopnosť používať katalóg, rozumieť anotáciám);
Požadovaná úroveň teoretických a literárnych vedomostí; tvorivé schopnosti; hodnotiace a interpretačné schopnosti; rečové schopnosti.
V.A. Sukhomlinsky napísal: „Jednou z právd mojej pedagogickej viery je bezhraničná viera vo vzdelávaciu silu knihy. Škola je predovšetkým kniha... Kniha je mocná zbraň, bez nej by som bol nemý alebo by som bol spútaný jazykom; Nedokázal som mladému srdcu povedať ani stotinu z toho, čo potrebuje povedať a čo hovorím. Chytrá, inšpiratívna kniha často rozhoduje o osude človeka.
Vo výchove uvedomelého čitateľa ide o osvojenie si zručnosti čítania, kultúry čítania, počúvania, rozprávania, rozvíjanie erudície, citovej vnímavosti k čítanému, tvorivú činnosť a určitú samostatnosť vo vnímaní umeleckého diela.
Správne organizovaný proces čítania zahŕňa prácu a tvorivosť čitateľa: pri čítaní aktívne reaguje na činy postáv, hodnotí ich, vciťuje sa, pretvára ich vo svojej predstavivosti. Čítanie si vyžaduje určité vedomosti, zručnosti a zároveň rozvíja zručnosti žiakov v pracovnej a tvorivej činnosti. Už v samotnom procese čítania sa teda stanovujú rozvíjajúce a výchovné funkcie: formuje postoj dieťaťa k životu, k ľuďom. k svojej vlasti, svojim morálnym a etickým ideálom, obohacuje city, reč, rozvíja tvorivú fantáziu.
Na mimoškolských hodinách čítania môžu byť študentom ponúknuté tieto typy tvorivých úloh:
1. Preneste čítanie v rolách.
2. Dramatizácia jednotlivých scén z prečítanej knihy.
3. Ilustrovanie prečítaného.
4. Kompilácia filmových pásov.
5. Kompilácia krížoviek, hádaniek na príbehy, ktoré sa vám páčia.
Čítanie je základnou zložkou výchovy, vzdelávania a kultúrneho rozvoja. Je to činnosť, ktorá formuje a rozvíja osobnosť, je nástrojom na získavanie vzdelania a šírenia kultúry, dokladom formovania komunikatívnej a odbornej spôsobilosti odborníka, nástrojom dosahovania životného úspechu človeka. Úloha čítania pri rozvoji fantázie dieťaťa, ovládaní jazyka klasickej literatúry, rozvíjaní reči, budovaní vlastného individuálneho modelu kultúry je obrovská.
"Prečo veľa detí číta neochotne a málo a hodiny literatúry sú pre nich nudné?" - kladú si otázku a celkom presne určujú príčiny tohto smutného javu všetci metodici: „... všeobecný pokles záujmu o vyučovanie, nadbytok zdrojov informácií popri čítaní. Masmédiá (predovšetkým televízia), video a počítače majú čoraz väčší vplyv na rastúcu osobnosť. Vášeň pre televíziu a počítačovú komunikáciu vedie k pasívnemu vnímaniu, konzumu, zábave, ale nie rozvoju. Masmédiá svojou silnou emocionálnou pôsobnosťou už vytvárajú určitý stereotyp vnímania, na to, aby sme mu mohli oponovať, sú potrebné celkom živé, rôznorodé estetické dojmy.
Ako môže dieťa s pomocou učiteľa objaviť pre seba všetko bohatstvo literatúry ako umeleckej formy, naučiť sa prijímať estetické potešenie zo stretnutia s múdrymi a veselými knihami a byť schopné vyťažiť duchovný potenciál, ktorý spisovatelia , veľkí myslitelia a humanisti, ležali v nich?
Je zrejmé, že úsilie učiteľov a rodičov by nemalo smerovať len k formovaniu čitateľských zručností. Je to nevyhnutná podmienka pre formovanie plnohodnotnej čitateľskej činnosti, ale práca len na zručnosti čítania nemôže plne zabezpečiť rozvoj a formovanie ďalších rovnako dôležitých vlastností čitateľa. Čoraz viac moderných metodikov prichádza k záveru, že je potrebné zamerať sa na formovanie a rozvoj čitateľských zručností žiaka.
Zručnosti sa budú formovať prostredníctvom nasledujúcich techník a metód (verbálna kresba, určenie pozície autora, vytvorenie spojenia medzi všetkými prvkami diela, určenie účinnosti rôznych typov kreatívneho prerozprávania zameraného na zvýšenie úrovne vnímania umeleckého diela ).
Jedným z hlavných cieľov výučby literatúry pre študentov je formovanie kultúry čítania ako podmienky intelektuálneho a mravného rozvoja študentov. V tejto súvislosti som si stanovil nasledujúce úlohy:
zlepšiť čitateľské zručnosti študentov;
vytvárať podmienky pre formovanie kritického postoja k umeleckým dielam;
rozvíjať produktívne čitateľské zručnosti;
vytvorte pre každého študenta vlastný čitateľský krúžok.
Na vyriešenie týchto problémov používam dve formy práce:
Čitateľský denník;
Tematická čitateľská konferencia.
Vedenie čitateľského denníka je podmienkou pre všetkých žiakov 5. – 7. ročníka. Žiak 5. – 6. ročníka si doma zaznamenáva informácie o prečítaných prácach a formou recenzie formuluje svoj postoj, opisuje svoje dojmy. Deti 7. ročníka hodnotia obsah, jazyk, štruktúru práce. Učia sa zachytávať kľúčové body, čo pomáha pri pokročilej práci s textom na strednej škole. Do 9. ročníka by si mal každý žiak vytvoriť vlastný krúžok čítania. Zároveň ponúkam zoznam klasických diel, preverených časom a estetickým vkusom niekoľkých generácií čitateľov. Pred prázdninami, na konci štvrťroka, dostávajú rodičia a deti zoznam čítania, ktoré program určil na povinné štúdium. Zahŕňa programové umelecké texty veľkého objemu (deti ich spravidla nemajú možnosť čítať pred vyučovaním). Rodičia sú čiastočne zodpovední za prípravu detí na hodiny literatúry.
Zároveň v priebehu posledných desaťročí dochádza v detskom, ale aj v dospelom prostredí k poklesu statusu knihy. Čítanie kníh začali deti a dospievajúci vnímať najmä buď ako jeden z nástrojov získavania informácií (na pokyn školy), alebo ako vedľajší prostriedok rekreácie a zábavy (vo voľnom čase). Na prvom mieste v štruktúre voľného času tínedžerov je sledovanie televízie a videa, počúvanie rádia, práca či zábava na počítači vrátane internetu. Čítaniu „pre dušu“, čítaniu rozvíjajúcemu osobnosť, sa dospievajúci venujú čoraz menej.
Zároveň došlo k deformácii samotného okruhu čítania mladšej generácie. Napríklad pri prieskume tínedžerov o ich obľúbených knihách a hrdinoch takmer neboli menovaní najlepší zahraniční klasici, ktorí boli predtým zaradení do okruhu čítania mnohých generácií. Knihy „zlaté police“, ktoré opúšťajú čítanie mladých ľudí, sú často nahradené modernými dielami pre dospelých s nízkymi umeleckými hodnotami. Ale knihy, ktoré si deti a dospievajúci vyberajú, sú, podľa slov vynikajúceho psychológa L. S. Vygotského, pre nich „zdrojom rozvoja“.
Keďže čítanie je práca, potrebu čítania treba v človeku pestovať už od detstva. Túžba čítať sa prenáša len „z ruky do ruky“, ako štafetový obušok. Vzbudiť lásku k čítaniu bez priameho kontaktu s človekom, ktorý má kultúru čítania a dokáže s dieťaťom nadviazať dialóg a živú komunikáciu, je prakticky nemožné. Práve kombinácia týchto dvoch faktorov produkuje talentovaného čitateľa. Žiaľ, jeden z nich u nás neustále „vypadáva“.
Predtým mali dospelí - rodičia, učitelia, knihovníci - väčšinou vysokú kultúru čítania, ale správali sa autoritatívne. Teraz sú dospelí demokratickejší, ale ich kultúra čítania výrazne klesla. Za týchto podmienok rastie úloha a význam detských knižníc. Špecialisti, ktorí tam pracujú, sú vyškolení v metódach zavádzania čítania a môžu pomôcť deťom z nečitateľských rodín milovať knihy a čítanie.
Výchova ku kultúre čítania pozostáva predovšetkým z:
Návyky na systematické každodenné čítanie, ktoré sa u detí formuje pod vplyvom rodiny, školy a knižnice;
Vysoká úroveň vnímania literatúry, ktorá umožňuje zaradiť do okruhu čítania knihy vyžadujúce intenzívnu prácu mysle a srdca;
Schopnosť a ochota využívať všetky možnosti, ktoré poskytujú knižné a čitateľské inštitúcie – knižnice, kníhkupectvá a pod.
A hoci jedným z jedinečných „nástrojov“ rozvoja duchovných, morálnych, intelektuálnych, emocionálnych schopností človeka je čítanie, vrátane čítania beletrie, dnes, aby deti a dospievajúci čítali kvalitné knihy, treba vynaložiť oveľa viac úsilia ako napr. predtým. Stav budúcej spoločnosti do značnej miery závisí od toho, či dokážeme zmeniť súčasný stav, postoj mnohých rodičov, učiteľov a celej spoločnosti len k rozvoju „informatizácie“ na rozdiel od rozvoja holistickej osobnosti.
Bez knihy nie je možné vychovať plnohodnotnú osobnosť: čítanie rozvíja kognitívne procesy, osobnú kultúru, formuje vedomosti, učí myslieť, pomáha človeku pochopiť jeho osud.