Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (УМК). Методические рекомендации по умк.docx - методические рекомендации Методические рекомендации по разработке учебно методического комплекса

Методические рекомендации по разработке
и оформлению учебно­методического комплекса дисциплины

в ГБПОУ СПО «Бугульминский профессионально – педагогический
колледж»

модуля) представляет собой совокупность различных учебных и методических материалов,
способствующих эффективному усвоению студентами содержания дисциплины (междисциплинарного
курса, профессионального модуля) в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по
специальности/профессии.
Учебно­методический комплекс дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального
модуля) является составной частью основной профессиональной образовательной программы по
специальности/профессии и составляется на каждую дисциплину (междисциплинарный курс,
профессиональный модуль), входящую(ий) в учебный план по специальности/профессии.
Основными задачами составления учебно­методического комплекса дисциплины
(междисциплинарного курса, профессионального модуля) являются:
оснащение учебного процесса учебно­программными, учебно­методическими, справочными и
другими материалами, обеспечивающими необходимый уровень подготовки специалистов;
повышение качества подготовки специалистов путем создания системного методического
обеспечения учебного процесса.
Требования к структуре учебно­методического комплекса
дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального модуля)
Учебно­методический комплекс дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального
модуля) включает в себя следующие составляющие:
Нормативно­программный блок.
Учебно­программный блок.
Учебно­методический блок.
Нормативно­программный блок должен быть представлен следующими документами:
− выписка из Федерального государственного образовательного стандарта –
требования к знаниям, умениям, практическому опыту и результатам освоения (перечень
общих и профессиональных компетенций) соответствующей дисциплины (междисциплинарного курса,
профессионального модуля) инвариантной части ФГОС СПО;
– выписка из требований ГБОУ СПО «Бугульминский профессионально­педагогический
колледж» к знаниям, умениям, практическому опыту и результатам освоения (перечень общих и
профессиональных компетенций) соответствующей дисциплины (междисциплинарного курса,
профессионального модуля) вариативной части ФГОС СПО.
Учебно­программный блок должен быть представлен следующими документами:
− рабочая программа учебной дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального
модуля);
− распределение часов по формам занятий;
− рабочая программа учебной и (или) производственной практики (при их наличии);
− контрольно­оценочные материалы промежуточной аттестации (зачет, дифференцированный
зачет, экзамен по отдельной дисциплине, комплексный экзамен по двум и более дисциплинам
(междисциплинарным курсам);
− комплект контрольно­оценочных средств для проведения квалификационного экзамена по
профессиональному модулю;
– примерные темы курсовых и выпускных квалификационных работ.

Рабочие программы учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных
модулей, учебной практики, производственной практики составляются и оформляются согласно
положениям, рассмотренным на методическом совете и утвержденным директором колледжа.
Контрольно­оценочные материалы промежуточной аттестации и комплекты контрольно­
оценочных средств для проведения квалификационных экзаменов по профессиональным модулям
составляются и оформляются согласно методическим рекомендациям, рассмотренным на
методическом совете и утвержденным директором колледжа.
Учебно­методический блок должен быть представлен следующими документами:
− комплект контрольно­оценочных средств (текущий контроль, промежуточная аттестация);
– сборник лекций (блок теоретической информации);
– сборники методических разработок для преподавателя для проведения занятий (в том числе
и технологические карты занятий);
− учебно­методические пособия для студентов по организации внеаудиторной
самостоятельной работы (информационного, контролирующего или управляющего типа, рабочие
тетради и другие учебно­методические пособия);
− различного рода методические рекомендации для студентов (по проведению лабораторных
работ, по организации самостоятельной работы, по написанию курсовых работ по дисциплине, по
прохождению производственной практики, по подготовке к текущему контролю и промежуточной
аттестации и т. п.);
− различные сборники (задач, заданий в тестовой форме, текстов, алгоритмов выполнения
манипуляций и т.п.) для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов;
− электронные мультимедийные презентации занятий с описанием;
− электронные учебные пособия.
Порядок разработки и утверждения
учебно­методического комплекса дисциплины
(междисциплинарного курса, профессионального модуля)
Организация работы по созданию учебно­методического комплекса дисциплины
(междисциплинарного курса, профессионального модуля) осуществляется в соответствии с планом
работы предметной (цикловой) комиссии и индивидуальными планами работы преподавателей.
Непосредственной разработкой учебно­методического комплекса
дисциплины
(междисциплинарного курса, профессионального модуля) занимаются преподаватели, ведущие
данную дисциплину (междисциплинарный курс, профессиональный модуль).
Создание учебно­методического комплекса дисциплины (междисциплинарного курса,
профессионального модуля) осуществляется поэтапно:
первый этап: создание учебно­программного блока – разработка рабочей программы (в том
числе учебной и производственной практик), программы промежуточной аттестации и комплекта
контрольно­оценочных средств для проведения квалификационного экзамена по профессиональному
модулю;

второй этап: создание учебно­методического блока – разработка методических
материалов для организации проведения аудиторных занятий, для проведения контроля знаний и
умений и для организации внеаудиторной самостоятельной работы.
Преподаватели­разработчики несут ответственность за содержание учебно­методического
комплекса дисциплины (междисциплинарного курса, профессионального модуля).
Материалы, входящие в состав учебно­методического комплекса, обсуждаются на заседании
предметной (цикловой) комиссии. Рабочие программы, контрольно­оценочные материалы для
промежуточной аттестации утверждаются заместителем директора по учебной работе, программы
промежуточной аттестации (в форме экзамена или комплексного экзамена) и комплекты контрольно­
оценочных средств для проведения квалификационных экзаменов по профессиональному модулю
утверждаются заместителем директора по учебно­производственной работе.
Рабочие программы учебной и производственной практик, комплекты контрольно­оценочных
средств для проведения квалификационных экзаменов по профессиональному модулю
согласовываются с представителями работодателя.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Математические методы в психологии» предназначен для повышения качества подготовки студентов в процессе проведения лекционных, практических занятий, а также во время самостоятельной работы.

В учебном процессе наиважнейшее место занимает лекционное занятие. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при работе по организации того или иного процесса, при проведении различного рода семинаров, собраний, конференций и т.д. В связи с этим остановимся на некоторых методических рекомендациях по «эффективному слушанию».

За установление контакта с аудиторией всегда отвечает лектор, выступающий. Говорит ли он экспромтом, импровизирует ли по тезисам, читает ли сплошной текст - выступающий только тогда добьется эффекта, когда аудитория слушает то, что он говорит. С другой стороны, чтобы понять и усвоить то, о чем говорит выступающий, надо уметь слушать внимательно и даже тщательно.

От умения слушать во многом зависит эффективность делового и личного общения людей. Преходящий характер произносимого слова - вот что повышает важность умения слушать. Слушающий, в отличие от говорящего, не может позволить себе отвлечься даже на мгновенье, поскольку произносимое слово исчезает, «умирает» в момент, когда оно слетает с губ говорящего. Умение эффективно слушать особенно важно для менеджера, который заинтересован в непосредственном общении с подчиненными.

Слышать и слушать - не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук, только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко специально слушаем это; иногда мы вспоминаем о наличии в комнате часов только в момент, когда они вдруг остановились.

Слышание (простое чувствование звука) фактически является лишь первым шагом в законченном процессе слушания, который включает в себя:

· слушание слов;

· понимание языка лектора, значения отдельных слов;

· правильное выделение в речи говорящего законченных выражений;

· понимание смысла предложений и фраз;

· оценку сказанного, включая отделение фактов от мнений.

Чтобы успешно слушать и понимать, необходимо непрерывное постоянное усилие для поддержания должного внимания к словам говорящего. Этот процесс требует значительного умственного напряжения. Только при этом можно хорошо понять, о чем говорит преподаватель, проанализировать и запомнить отдельные положения предлагаемого материала.

Поддержать непрерывное внимание к лектору для многих оказывается нелегким делом по целому ряду причин:

· отключение внимания. Отвлечь наше внимание может все, что действует необычно или раздражает, например, наружность лектора, его голос или особенности произношения;

· высокая скорость умственной деятельности. По данным психологов, мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, наш мозг большую часть времени свободен и отвлекается от речи говорящего;

· антипатия к чужим мыслям. Мы всегда больше ценим свои мысли, и для нас обычно приятнее и легче следовать этим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой;

· избирательность внимания. Мы с детских лет привыкли слушать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. И в порядке самозащиты мы приучаемся попеременно выбирать то, что в определенный отрезок времени представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привычка переключать внимание с одного на другое затрудняет фиксированное внимание на чем-то одном;

· потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас неотвратимую потребность ответить. Если это с нами происходит, то мы уже не слушаем, что нам говорят. Наши мысли заняты формулированием “разгромных” комментариев, с которыми мы хотим выступить, в лучшем случае - по окончании речи говорящего, обычно же - сразу, перебивая и ни с кем, и ни с чем не считаясь.

Из сказанного, по всей видимости, ясно, что слушать эффективно для большинства из нас является весьма трудной задачей. Но она становится еще более сложной в результате воздействия помех, которые могут возникнуть между лектором, говорящим и аудиторией.

1. Физические помехи. Они разнообразны, но их можно сгруппировать по характеру воздействия и результатов:

· температура в комнате. Если в помещении жарко или холодно, то мысли слушающих будут заняты главным образом этим неудобством, а не тем, что говорит лектор;

· шум (постоянный или спорадического характера, от случая к случаю, время от времени) отвлекает внимание аудитории;

· неожиданное действие. Опоздание студента или его уход во время лекции всегда отвлекает внимание всей аудитории;

· усталость. Студент, испытывающий физическую усталость, обычно не в состоянии внимательно относиться к словам лектора. Его голова, как правило, в этом случае больше занята своим состоянием, нежели тем, что говорит преподаватель.

2. Умственные помехи:

· безразличие. Тема или некоторые из ее аспектов могут оказаться малоинтересными для некоторых студентов или для всей аудитории;

· предубеждение. Студент, имеющий предубеждение к теме лекции или к какой-то ее части, может либо полностью отключить свое внимание от того, о чем говорит преподаватель, либо вместо того, чтобы слушать с познавательной целью, будет следить за недостатками лектора;

· озабоченность. Когда студент озабочен своими личными проблемами, ему, естественно, трудно сосредоточиться на восприятии материала лектора, так как его мысли постоянно возвращаются к этим проблемам;

· реакция на слова с эмоциональной окраской. Многие непроизвольно реагируют на определенные слова, ассоциирующиеся с неприятностями или несчастьем. Например, такие слова, как «увольнение», «штраф», «убытки», «банкротство», и им подобные могут вызвать нежелательную эмоциональную реакцию. Когда кто-то слышит такого рода слова, то возникает опасность появления у него раздражения или злости, которые могут отвлечь слушателя от сути лекционного выступления;

· напряжение. Если материал труден для понимания или излагается непоследовательно и путано, то это, как правило, вызывает ненужное умственное напряжение аудитории и затрудняет усвоение преподносимого материала.

У определенной части обучающихся выработались и укоренились отрицательные привычки, затрудняющие установление контакта с преподавателем. Вот наиболее распространенные из них:

· повышенное внимание к недостаткам в наружности, голосе, речи лектора и его манерах;

· слушание лектора, не глядя на него (обычно хорошие лекторы свою речь подкрепляют выразительными жестами и богатой мимикой; студент или другой слушающий, который не смотрит на такого выступающего, получает неполную информацию);

· активная реакция на незначительные отвлекающие моменты, например, шарканье ногами, кашель, чихание и т.д.;

· поспешная оценка темы лектора и вывод о том, что в лекции не будет ничего нового или ценного;

· поспешное заключение о том, что положения лектора неправильны или не заслуживают внимания; здесь необходимо предоставить лектору или другому выступающему возможность обосновать их;

· поспешный отказ от усилий слушать лектора (чаще всего бывает, когда материал труден или преподносится непоследовательно);

· отрицательные эмоции в случаях, когда лектор выдвигает противоречивую мысль или использует в речи слова, вызывающие отрицательные эмоции или ассоциации;

· показное внимание в случаях, когда на самом деле голова отвлечена личными заботами;

· детальное конспектирование; оно оставляет для слушания слишком мало времени (конспектируя лекцию, студент не может сосредоточить полностью свое внимание на том, что говорит преподаватель).

Каждый студент должен разделять ответственность за эффект общения с преподавателем. Лектор отвечает за эффективность своей лекции, а аудитория - за эффективность слушания. Во всяком случае, так должно быть.

Чтобы научиться эффективно слушать, нужно приучаться поддерживать непрерывное внимание к лектору. Основная проблема - это не поддаться соблазну отвлечься и не давать воли собственным мыслям. Для этого необходимо постоянным усилием поддерживать свой “настрой” на одной волне с лектором. Решение этой задачи облегчается, когда выработаны положительные устойчивые привычки и точно соблюдается план слушания.

Положительные устойчивые привычки выражаются в следующем:

· активная поза студента всегда помогает сосредоточить внимание. Правильный выбор вертикальной посадки помогает лучше сосредоточиться. Наоборот, когда расслабляется тело, тогда то же самое происходит с мозгом. Стоит только расслабиться физически, как оказывается трудно не расслабиться и умственно;

· сосредоточенный взгляд на лектора. Лектора легче слушать и сохранять внимание, наблюдая за ним. Если смотреть в сторону или на кого-либо, то появляется опасность, что наши мысли будут следовать за нашими глазами;

· устойчивая сосредоточенность. Во время речи легко отвлечься по различным причинам. Более того, можно отвлечься, даже какое-то время не осознавая этого. Чтобы сосредоточиться, нужно уметь воздержаться от всякого рода «игр», например, созерцание предметов, находящихся на столе, нежелательно перебрасываться взглядами, читать любую литературу и т.д.

1. Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно все, что говорит лектор, выступающий. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но часто это приходится делать самостоятельно самому слушателю.

Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.

2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции преподавателя необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые в его лекции. Подходящим моментом для этого является заявление лектора (возможно, стандартной фразой, например, «далее», «итак», «таким образом», «следовательно» и т.д.) о том, что он переходит к другому вопросу.

Вообще любой выступающий, лектор делает паузы (например, чтобы просмотреть свои записи, подойти к наглядным пособиям, выпить воды и т.д.). Эти небольшие паузы лучше использовать для анализа и обобщения того, что преподаватель сказал, чем давать волю своим собственным мыслям и витать в облаках.

3.Опережение речи лектора. Если речь лектора представляет интерес, то появляется естественное стремление предугадать ход мысли, следующее ее положение. С каждым случаем совпадения мысли лектора и слушающего его студента улучшается усвоение и запоминание отдельных положений лекции. Однако даже при несовпадении такого рода мыслительной деятельности уровень запоминания и последующего усвоения лекционного материала со стороны студента, тем не менее, повышается, поскольку происходит умственная работа, сравниваются предположения слушателя и утверждения говорящего.

Принцип сравнения или противопоставления (контраста) широко известен в обучении. Следовательно, опережение речи лектора является не только одним из средств «настройки на волну» слушаемой лекции, но и достаточно эффективным средством ее запоминания, усвоения.

4.Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Если так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам учащийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания.

В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что он не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация - нельзя делать преждевременной оценки лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать до конца любую лекцию, любое выступление.

Похожая информация.

УМК: общие положения Данные рекомендации разработаны на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», ГОСТ Издания. Основные виды. Термины и определения (далее ГОСТ), федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации, срокам обучения дополнительных пред профессиональных программ в области искусств, «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от /06-ГИ.

УМК: общие положения Рекомендации разработаны с целью создания условий для эффективного учебно-методического обеспечения реализации дополнительных пред профессиональных и общеразвивающих программ в области искусств. Задачи: определение места и роли УМК в эффективном обеспечении реализации дополнительных общеобразовательных программ в области искусств; формирование понятийного словаря; систематизация основных требований к УМК, его структуре и содержанию; информационная и научно-методическая поддержка процессов сохранения, обобщения и передачи лучшего педагогического опыта.

УМК: общие положения Согласно пункту 3 Положения о лицензировании (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. 966): П.3 «Образовательная деятельность как лицензируемый вид деятельности включает в себя оказание образовательных услуг по реализации образовательных программ по перечню согласно приложению».

УМК: общие положения К лицензионным требованиям, в том числе, относится: - наличие разработанных и утвержденных организацией, осуществляющей образовательную деятельность, образовательных программ в соответствии со статьей 12 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации". - наличие печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов по реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам, соответствующих федеральным государственным требованиям и в соответствии со статьей 18 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"

УМК: общие положения Основной характеристикой образования в образовательной организации является образовательная программа - комплекс, который представлен, в том числе учебным планом, программами учебных предметов, оценочными и методическими материалами. Содержание образовательной программы раскрыто в учебном плане, включающем комплекс учебных предметов. Реализация дополнительных образовательных программ невозможна без учебно-методического обеспечения, а именно: наличия учебников и учебных пособий раздаточного материала, дидактических, информационных и справочных материалов, тематических учебных и методических пособий, специальной и методической литературы и т.п. Поэтому одним из важных направлений организации образовательной деятельности в детских школах искусств (далее - ДШИ) является создание учебно-методического комплекса по учебному предмету.

УМК: общие положения Учебно-методический комплекс (далее – УМК) - это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительных образовательных программ, в соответствии с учебным планом. Разработка УМК учебного предмета является одним из элементов профессиональной деятельности преподавателя. УМК разрабатывается по всем учебным предметам с учетом необходимости повышения качества усвоения содержания учебного материала на уровне определенных требований.

УМК: общие положения Целями разработки УМК является: обеспечение полноты и качества реализации программы учебного предмета, достижения планируемых результатов ее освоения в соответствии с федеральными государственными требованиями, рекомендациями по организации методической и образовательной деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств, создание механизмов, технологий, методик оснащения педагогического процесса в детских школах искусств.

УМК: общие положения Задачи УМК: организационно-методическое обеспечение учебного процесса, направленного на эффективное освоение знаний, умений, навыков; создание условий для выявления и развития творческих способностей обучающихся, реализации индивидуального подхода в образовательном процессе; создание комфортной развивающей образовательной среды.

Образовательная программа как ключевой документ, на основе которого разрабатывается УМК. П.3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ 273) Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно- педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, данный комплекс представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Примерные программы учебных предметов Министерством культуры Российской Федерации разработаны примерные программы учебных предметов, на основании которых детские школы искусств могут разработать свои программы, являющиеся одним из основных элементов дополнительных пред профессиональных и общеразвивающих программ в области искусств.

Рецензия Учебные программы должны иметь экспертную оценку, которая осуществляется в форме рецензирования экспертом - специалистом в соответствующей области. При этом рекомендуется: две рецензии на пред профессиональную программу: внешняя – от эксперта из другой образовательной организации, внутренняя рецензия – от ведущего преподавателя ДШИ. Для дополнительных общеразвивающих программ достаточно внутренней рецензии.

Адаптированные программы Детские школы искусств также могут реализовывать дополнительные адаптированные (пред профессиональные и общеразвивающие) образовательные программы. ФЗ 273 (п.28 ст. 2): «адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

Разработка программ в рамках осуществления экспериментальной и инновационной деятельности: Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно- методического, организационного, правового, финансово- экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ. При реализации инновационной программы должны быть обеспечены соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений, предоставление и получение образования, уровень и качество которого не могут быть ниже требований, установленных федеральными государственными требованиями.

Общая характеристика УМК и принципы его формирования Учебно-методический комплекс (УМК) и его компоненты должны: предусматривать логически последовательное изложение учебного материала; предполагать использование современных методов и технических средств, позволяющих обучающимся глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике; соответствовать современным научным представлениям в предметной области; обеспечивать межпредметные связи; обеспечивать простоту использования для педагогов и обучающихся.

Учебники, учебные пособия, сборники упражнений, репертуарные сборники, сборники контрольных работ, хрестоматии, рабочие тетради Учебные Учебно-методические пособия, «школы обучения» Учебно- методические Методические рекомендации, методические разработки, методические пособия Методические УМК: компоненты, виды

Учебная программа по предмету Примерная программа учебного предмета дополнительного образования детей в области искусства разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями (предпрофессиональная программа) и рекомендациями по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусства (общеразвивающие программы). Примерные программы разработаны и опубликованы на сайте Министерства культуры Российской Федерации и рекомендуются в качестве основы при создании учебных программ по предметам в детских школах искусств. Учебная программа по предмету в детской школе искусств разрабатывается преподавателем (или группой разработчиков) на основе соответствующих требований и рекомендаций, с учетом опыта и специфики данного учреждения, в рамках ресурсов и концепции развития школы.

Учебник и учебные пособия Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания (ГОСТ Издания. Основные виды. Термины и определения).

Учебник и учебные пособия Учебное пособие - учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания (ГОСТ Р)

Учебно-наглядные пособия Наглядное пособие - учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (ГОСТ). Наглядное пособие учебное, практическое, справочное пособие, в котором основными средством передачи содержания являются изобразительные, наглядные средства.пособие

Учебно-наглядные пособия Учебно-наглядное издание - учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию определенного предмета, содержание которого выражено изобразительно- графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него. Основными разновидностями учебно- наглядных изданий являются альбомы и атласы. Альбом - учебно-наглядное издание, книжное или комплектное листовое изоиздание, имеющее обычно пояснительный текст, служащее для учебных целей (ГОСТ). Атлас - учебно-практическое издание, альбом, содержащий изображения различных объектов (карты, чертежи, рисунки и пр.), служащий для учебных целей (ГОСТ).

Учебно-наглядные пособия К средствам обучения относят печатные пособия – таблицы, плакаты, картины, фотографии, а также раздаточный материал – дидактические карточки, учебные модели, видеофильмы, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства.

Учебно-методическое пособия Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета, его раздела, части или методике (ГОСТ). Учебно-методическое пособие может содержать систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебного предмета, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольных, итоговых работ), изложенных в форме, удобной для изучения и усвоения.

Методические рекомендации Методические рекомендации (указания) – это один из видов методической продукции (наряду с методической разработкой, методическим пособием, дидактическим материалом) Методические рекомендации могут содержать изложение одной или нескольких методик, методических принципов, подходов, способов, сложившихся на основе положительного педагогического опыта. Их задача – предложить педагогическому сообществу наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, дидактических приемов применительно к определенному виду учебной, творческой деятельности

Методические рекомендации В методических рекомендациях обязательно наличие практических иллюстраций (примеров), взятых из конкретного педагогического опыта. Методические рекомендации должны иметь определенную направленность и точную адресность (указание, кому они адресованы: педагогам, концертмейстерам, методистам и т.д.), что регламентирует терминологию, стиль изложения, объем методических рекомендаций.

Методические разработки Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия (в том числе учебного занятия в системе ДШИ), сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими указаниями по его организации. Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.

Методическое пособие Методическое пособие – комплексный вид методической продукции, обобщающий значительный опыт, накопленный в системе ДШИ и содержащий рекомендации по его использованию и развитию. Авторами методических пособий являются, как правило, опытные педагоги и методисты.

Учебно-библиографические издания Учебно- вспомогательное библиографическое пособие – рекомендательное библиографическое пособие, предназначенное для обеспечения учебной деятельности Учебно- вспомогательное библиографическое пособие – рекомендательное библиографическое пособие, предназначенное для обеспечения учебной деятельности Учебный библиографический справочник – учебно-библиографическое издание, справочник, содержащий биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы Учебный библиографический справочник – учебно-библиографическое издание, справочник, содержащий биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы

Электронные средства обучения Электронные средства обучения - компьютерные, педагогические программные средства, предназначенные для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащие, в том числе для индивидуального обучения, а также позволяющие тестировать полученные знания и умения обучаемого.

Электронные средства обучения По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения: электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.); электронное приложение к печатному учебному изданию- электронное средство, являющееся дополнением к печатному изданию, содержащее интерактивные дидактические материалы, аудиовизуальные видеоиллюстрации самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

Электронные средства обучения электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку текстовое (символьное) электронное издание электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки изобразительное электронное издание электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения; звуковое электронное издание

Электронные средства обучения самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода программный продукт электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами. мультимедийное электронное издание Система средств научной организации труда педагога и обучающихся 1 этап: педагог анализирует конкретные задачи, характер и объём информации, подлежащей усвоению, исходный уровень подготовки обучающихся. 2 этап: педагог приступает к разработке и созданию методических рекомендаций, подборке материалов по индивидуальному сопровождению развития обучающихся, разработке анкет, памяток для обучающихся и родителей, разработке сценариев массовых мероприятий и дел, игровых методик. 3 этап совершенствования и развития УМК: педагог создаёт учебные и методические пособия, пакет материалов, обеспечивающих индивидуальную поддержку обучающемуся в освоении образовательной программы.

Заключение Каждый педагог вправе подойти к составлению УМК творчески, разработать его содержание по своему усмотрению, в соответствии с уровнем подготовки обучающихся и их образовательных потребностей. УМК может быть разработан педагогом или коллективом педагогов в зависимости от специфики структурного подразделения и вида дополнительной образовательной программы. УМК предназначен для решения полного круга задач, которые возникают в рамках образовательного процесса.

1.1. Настоящее Положение определяет требования к структуре и содержанию учебно-методического комплекса (далее - УМК) по учебной дисциплине (модулю) основной образовательной программы высшего профессионального образования (далее - ООП ВПО), устанавливает порядок его разработки (переработки) и утверждения.

1.2. УМК - совокупность учебно-методических материалов, способствующих эффективному формированию компетенций обучающегося в рамках учебной дисциплины (модуля).

1.3. В состав УМК входят учебно-методические документы, обеспечивающие все виды занятий, самостоятельную работу обучающихся, учебные и производственные практики, реализацию образовательных технологий, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию.

1.4. Типоваяструктура УМК по дисциплине (модулю) включает: рабочую программу дисциплины (модуля); планы семинарских занятий; планы лабораторных (практических) занятий и методические указания по их проведению; методические рекомендации обучающемуся по организации самостоятельной работы.

1.5. В случае проведения практики по дисциплине (модулю), программа практики включается в состав УМК. Отдельно разрабатываются и не включаются в УМК программы практик междисциплинарного характера.

1.6. В УМК также могут включаться методические материалы, обеспечивающие учебный процесс и самостоятельную работу обучающегося: рабочая тетрадь студента (РТС), методические рекомендации по подготовке письменных работ, конспект-организатор, тексты ситуаций для анализа, сценарии деловых и ролевых игр, ридеры, словари терминов и персоналий, презентации и т.п.

1.7. Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелено на реализацию компетентностной модели выпускника.

1.8. Основные задачи УМК:

· четкое определение места и роли дисциплины (модуля) в ООП ВПО;

· фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины (модуля);

· отражение современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики, связанных с формированием соответствующих компетенций;

· последовательная реализация внутри- и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранения дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами (модулями) ООП ВПО;

· распределение учебного материала между аудиторными занятиями и самостоятельной работой обучающихся;

· внедрение передовых образовательных технологий в учебный процесс;

· планирование и организация самостоятельной работы обучающихся с учетом рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу;

· определение круга источников, учебной, методической, научной и иной литературы, необходимых для освоения дисциплины (модуля), и формирования библиографического списка;

· определение оптимальной системы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

1.9. Нормативно-методической базой разработки УМК являются:

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 «Об образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);

Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с последующими изменениями и дополнениями);

Федеральный закон от 24 декабря 2007 года № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)»;

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года № 71;

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки;

Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Федерации;

Примерные ООП ВПО и примерные программы дисциплин, разработанные Учебно-методическими объединениями вузов (далее - УМО);

Устав РГГУ;

Положение об основной образовательной программе высшего профессионального образования;

Положение о системе контроля качества освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования;

Положение об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

настоящее Положение.

1.10. УМК разрабатывается и оформляется в соответствии с Рекомендациями по методическому обеспечению основной образовательной программы высшего профессионального образования и Рекомендациями по использованию в учебном процессе образовательных технологий.

2. Требования к содержанию УМК

2.1. Рабочая программа дисциплины (модуля)

2.1.1. Аннотация

Аннотация дисциплины предназначена для ознакомления абитуриентов, студентов и преподавателей со спецификой учебного курса. В аннотации указывается статус дисциплины (модуля), ее адресат, сведения о факультете и кафедре, подготовившей рабочую программу, предметная область дисциплины, компетенции, сформированные в ходе ее изучения, виды и формы контроля, организационные формы изучения, ее общая трудоемкость.

2.1.2. Пояснительная записка

В пояснительной запискеформулируются:

· место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы;

· компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля).

2.1.3. Структура дисциплины (модуля)

Структура дисциплины (тематический план) включает в себя все темы курса и количество часов, отведенных учебным планом на их изучение, с разбивкой по видам занятий (лекции, семинары, лабораторные (практические) занятия, консультации, самостоятельная работа и пр.), формы текущего контроля и промежуточной аттестации.

Автор программы самостоятельно определяет порядок и последовательность расположения разделов, руководствуясь логической последовательностью изложения материала, хронологией, тенденциями развития науки и другими факторами в соответствии с концепцией изучения курса.

2.1.5. Образовательные технологии.

Образовательные технологии направлены на формирование общекультурных и профессиональных компетенций. Это предполагает сочетание традиционных лекционно-семинарских форм учебной деятельности с широким использованием активных и интерактивных способов проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов и др.). Соотношение различных форм занятий определяется целью основной образовательной программы, содержанием дисциплины (модуля) в соответствии с ФГОС ВПО.

2.1.6. Система текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации студентов по учебной дисциплине (модулю)

Система контроля знаний обучающихся по учебной дисциплине (модулю) выстраивается в соответствии с учебным планом ООП ВПО, определяющим виды и формы текущего (контрольная работа, реферат, тестирование, коллоквиум и т.п.) и промежуточного (зачет, экзамен) контроля, и принятым в РГГУ Положением о системе контроля качества освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования.

Система контроля, закрепляет виды и формы текущего контроля знаний, сроки проведения, требования, критерии оценки, а также виды промежуточного контроля знаний по дисциплине (модулю), его сроки и формы проведения (устный зачет/экзамен, письменный зачет/экзамен и т.п.) и критерии оценки.

Виды, формы и график проведения контроля определяются руководителем ООП ВПО и разрабатываются кафедрой, обеспечивающей преподавание дисциплины, и доводятся до сведения студентов на первом занятии по дисциплине (для студентов заочной формы обучения - на установочных лекциях).

2.1.7. Оценочные средствадля текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (зачет, экзамен) и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся.

2.1.8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины (модуля) содержит список, состоящий из следующих разделов:

Программное обеспечение;

Ресурсы Интернет.

Рекомендуемые в списке учебники, учебные пособия и научная литература должны соответствовать изданиям и электронным ресурсам, имеющимся в наличии в фонде Научной библиотеки РГГУ, постоянно пополняющемся в соответствии с заявками кафедр. В списках основной литературы указываются страницы для изучения.

Списки основной учебной литературы по дисциплинам базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла должны содержать печатные/электронные издания за последние 5 лет, по дисциплинам базовой части других циклов и вариативной части всех циклов - за последние 10 лет .

2.1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

В качестве материально-технического обеспечения дисциплины (модуля)могут указываться необходимое для обучения оборудование, демонстрационные приборы, мультимедийные средства, учебные фильмы; требования к аудиториям - компьютерные классы, специально оборудованные аудитории и лаборатории и т.д.

2.2. План семинарских занятий

Тематические разделы плана семинарских занятий включают название темы и количество часов на ее изучение, вопросы для изучения и обсуждения, контрольные вопросы, список источников и литературы, обязательных для изучения (с указанием страниц), и дополнительных. Все перечисленные названия должны соответствовать общему списку источников и литературы по дисциплине. Количество вопросов плана семинарского занятия зависит от определенного тематическим планом курса времени на изучение данной темы.

При проведении семинарских занятий в интерактивной форме (деловая, ролевая игра, диспут, дебаты, ток-шоу и т.п.) разрабатываются их описания с указанием цели занятия, правил его проведения, ролей, функций и схемы взаимодействия участников, системы оценки.

2.3. План лабораторных (практических) занятий и методические указания по их выполнению

Тематические разделы плана включают названия тем лабораторных (практических) занятий, количество часов на их выполнение, указания по выполнению заданий, контрольные вопросы для определения степени усвоения учебного материала, список источников и литературы по темам занятий с указанием страниц для изучения, соответствующий списку рабочей программы дисциплины.

Указания по выполнению заданий должны характеризовать последовательность действий студента, обращать его к ранее полученным теоретическим знаниям, концентрировать внимание на наиболее важных и сложных моментах. При проведении занятий в интерактивной форме (деловая, ролевая игра, диспут, дебаты, ток-шоу и т.п.) разрабатываются их описания с указанием цели занятия, правил его проведения, ролей, функций и схемы взаимодействия участников, системы оценки.

Методические рекомендации предназначены для рационального распределения времени обучающегося по разделам дисциплины (модуля) и по видам самостоятельной работы. Они составляются на основе сведений о трудоемкости дисциплины (модуля), ее структуре, содержании и видах работы по ее изучению, а также учебно-методического и информационного обеспечения. В разделе «Рекомендации» могут быть указаны: материалы, необходимые, для подготовки к занятиям (разделы книг, статьи и т.д.), ссылки на планы семинарских занятий и лабораторных работ, вопросы и задания для самостоятельной работы, указана внутренняя взаимосвязь и преемственность всех видов работы по формированию заявленных компетенций.Методические рекомендации могут быть представлены как в текстовой, так и в табличной форме.

2.5. Программа практики

Программа практики предназначена для методического обеспечения ее проведения, выработки единообразных требований к прохождению практики и форм отчетности.

Программа практики включает следующие разделы:

2.5.1. Пояснительная записка

Пояснительная записка к программе практики включает: Формы проведения практики;

сновной образовательной программы;

· цель и задачи практики;

· место практики в структуре ООП ВПО;

· формы проведения практики;

· место и время проведения практики;

· компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики.

2.5.2. Структура и содержание практики

Структура и содержание практики включает в себя все темы практики и количество часов, отведенных на их изучение, с разбивкой по видам занятий (лекции, лабораторные (практические) занятия, самостоятельная работа и пр.), формы текущего контроля и промежуточной аттестации.

К видам учебной работы относятся ознакомительные лекции, инструктаж по технике безопасности, мероприятия по сбору, обработке и систематизации фактического материала, выполнение практических заданий под руководством преподавателя и самостоятельно.

2.5.3. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике

Указываются технологии, используемые при выполнении различных видов работ на практике.

2.5.4. Система текущего и промежуточного контроля прохождения практики

Указываются формы отчетности (собеседование, заполнение дневника практики, составление и защита отчета, дифференцированный зачет и др. формы аттестации), критерии оценивания.

2.5.5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике

Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущей аттестации по этапам практики, осваиваемой студентами самостоятельно.

2.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

Список состоит из следующих разделов:

Источники (основные, дополнительные);

Литература (основная, дополнительная);

Справочные и информационные издания;

Программное обеспечение;

Ресурсы Интернет.

2.5.7. Материально-техническое обеспечение практики

Указывается необходимое для проведения практики материально-техническое, аудиторное обеспечение (специально оборудованное помещение, лаборатория, кабинет), измерительные и вычислительные комплексы, организационная техника и т.п.

3. Разработка УМК

3.1. УМК разрабатывается по каждой дисциплине (модулю) учебного плана по соответствующему направлению подготовки (специальности).

3.2. Допускается разработка одного УМК по дисциплине для нескольких направлений подготовки (профилей подготовки), специальностей (специализаций) при условии совпадения названия дисциплины в учебных планах, содержания общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций и содержания курса.

3.3. Ответственность за разработку УМК возлагается на кафедру или учебно-научный центр (далее - кафедра), за которыми закреплено преподавание дисциплины (модуля). Ответственным исполнителем разработки УМК является заведующий кафедрой или руководитель учебно-научного центра (далее - заведующий кафедрой).

3.4. Непосредственный исполнитель разработки УМК назначается заведующим кафедрой из числа преподавателей кафедры. УМК может разрабатываться коллективом преподавателей.

3.5. Для разработки УМК руководитель ООП ВПО направляет на кафедру, разрабатывающую УМК, проектное задание, в котором отражаются сведения о месте дисциплины (модуля) в структуре учебного плана, перечень компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины (модуля), количество часов и зачётных единиц в соответствии с учебным планом.

3.6. Работы, связанные с разработкой УМК, вносятся в индивидуальные планы преподавателей.

1. Утверждение УМК

4.1. Утверждение УМК осуществляется при его первичной разработке и в случае единовременного внесения в него существенных изменений.

4.2. УМК утверждается кафедрой и руководителем ООП ВПО.

4.4. УМК с визой автора-составителя (руководителя коллектива) передается на рассмотрение и утверждение кафедры. В ходе рассмотрения оценивается содержание УМК, а также соответствие требованиям ФГОС ВПО и ООП ВПО. При отсутствии замечаний УМК утверждается кафедрой. При наличии замечаний УМК возвращается на доработку.

4.5. Утвержденный кафедрой УМК передается для утверждения руководителю ООП ВПО, в рамках которой реализуется данная дисциплина. Руководитель ООП ВПО оценивает УМК с точки зрения соответствия проектному заданию, в том числе отражения в нем сведений о месте дисциплины (модуля) в структуре учебного плана, перечня компетенций, формируемых в ходе изучения дисциплины (модуля), количества часов и зачётных единиц в соответствии с учебным планом и т.п. При отсутствии замечаний руководитель ООП ВПО утверждает УМК. При наличии замечаний УМК возвращается на кафедру.

6. Доступность УМК

6.1. УМК хранится на бумажном и электронном носителях у руководителя ООП ВПО в документах ООП ВПО и на кафедре, за которой закреплено преподавание данной дисциплины (модуля), а также в учебно-методическом кабинете.

6.2. Электронная версия УМК размещается руководителем ООП ВПО в общеуниверситетской базе данных «Компас».

6.3. Руководитель ООП ВПО, заведующий кафедрой, заведующий учебно-методическим кабинетомобеспечивают доступность УМК профессорско-преподавательскому составу и обучающимся.

в 2011-2012 учебном году

Задача современной образовательной системы - не загружать ученика фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию. Это особенно важно в условиях, когда идет быстрая смена информации. И традиционные учебники просто не смогут отражать происходящие перемены. Отсюда и новое отношение к роли учебника - как навигатору получения знаний.

Учебно-методический комплект – это новый подход к формированию учебных ресурсов и материалов для школы, сформированный за последние десять лет. Он должен … быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса.

Его основные качества:

Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов должны иметь отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD, цифровое приложение виде объектов на DVD, сайт-представительство УМК авторским коллективом с Hot-box методической поддержки;

Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета;

Доступность УМК школе любой технической комплектации и для учителя (адаптируемость и навигационная характеристика).

Основные компоненты УМК:

Учебный план - документ, определяющий список учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на изучение дисциплины;

Учебная программа - нормативный документ, определяющий цели обучения, содержание обучения и требования к уровню подготовки обучающихся.

Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий, о своей родине-России во всем ее разнообразии и целостности, об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального пользования;

Овладение умениями ориентироваться на местности, использовать географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

Развитие познавательных процессов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

Воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами, экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

Формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Изучение географии в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

1. Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях.

2. Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран.

4.Воспитание толерантности, уважения к другим народам и культурам, патриотизма.

5.Понимание географической специфики крупных регионов и стран мира.

6. Нахождение и применение географической информации для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни.

На изучение географии на профильном уровне федеральный базисный учебный план отводит 210 учебных часов за два года обучения, т. е. в 10-м и 11-м классах.

Для профилирования географии в старших классах имеется значительный объем резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает вариативность включения географии в социально-экономический и естественно-географический профили.

Это обусловлено тем, что география - особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, т. е. естественно-научный и обществоведческий блоки.

В этой связи при организации профильного обучения определенной специализации резервное время может перераспределяться между отдельными модулями содержания для более глубокого их изучения (Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «география» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования», 2006 г.).

Подробная информация о современных УМК с аннотациями и справочным материалом изложена в Интернет-справочнике.

Сайт с примерными программами: www.mon . Обращаем особое внимание учителей – предметников на эффективное использование учебного, учебно – наглядного и лабораторного оборудования, приобретенного в рамках ПНПО.

Для создания единого образовательного пространства в географическом образовании рекомендуется из федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011- 2012 учебный год использовать следующие УМК:

(Утвержден приказом Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080.

Сайт в Интернете - /asp/default.asp

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования. Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии учебников

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Завершенная предметная линия | | |

786. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. География. 6 кл. [Просвещение]

787. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 7 кл. [Просвещение]

788. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 8 кл. [Просвещение]

789. Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др. /Под ред. Алексеева А.И. География. 9 кл. [Просвещение]

УМК: "Полярная звезда (6-9)"

Новый учебно-методический комплект «Полярная звезда» создан с целью реализации современных требований к географическому образованию в соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта образования. Содержательная основа авторской концепции - рассмотрение всех тем курса с точки зрения Человека - россиянина, жителя планеты, члена постиндустриального, информационного общества. Учебники линии ориентированы на обеспечение будущей личностной и социальной успешности и воспитание патриотизма и доступны для детей разных способностей.

В учебнике ученик и учитель найдут все необходимое - все виды заданий (включая тестовые): репродуктивные, практические, творческие (включая проекты); мини-атлас в Приложении (только в «Полярной звезде» - необходимый набор карт непосредственно в учебнике). Даже не имея географического атласа, ученик сможет найти на картах Приложения все упомянутые в учебнике географические названия и выполнить все задания практического блока, в котором есть специальная рубрика «Откройте атлас».

Для ученика дано подробное руководство «Как учиться с «Полярной звездой», а также «технология» самостоятельной работы, алгоритм действий в рубриках «Шаг за шагом», «Читаем карту», «Анализируем диаграмму». Выделена специально структурированная, графически оформленная система повторения и подготовки - «Легкий экзамен». Маршрут «Легкий экзамен» идет параллельно тексту и предполагает «остановки» на «точках»: определениях, утверждениях (их отбор основан на содержании экзаменационных вопросов) и промежуточных выводах. Это позволяет оперативно и постоянно прокручивать (повторять) основное ядро. Предназначен для подготовки к ответу на уроке, контрольной, экзамену.

Обилие и разнообразие заданий, как в учебнике, так и во входящем в УМК тренажере, обеспечивают возможность закрепления знаний, умений и навыков при работе с картой и выполнении практических работ и творческих заданий (в том числе с привлечением регионального материала) и позволяют изучать этот курс 2 часа в неделю (70 часов).

В УМК, кроме учебника, входят: для учителя - методические рекомендации с тематическим планированием (в 6 классе два варианта - 1 час и 2 часа в неделю), сборник материалов для текущего контроля; для ученика - тренажер с контурными картами и заданиями.

Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. Программы общеобразовательных учреждений: 6-9, 10-11 кл.

Пособие
2) Николина В.В. География. 6 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя. (Полярная звезда)
3) Махов С.И., Махова И.П. География. Поурочные разработки. 7 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
4) Николина В.В. География. Поурочные разработки. 8 класс. Пособие для учителя (Полярная звезда)
5) Николина В.В. География. Поурочные разработки. 9 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
6) Гусева Е.Е. "Конструктор" текущего контроля. 6 кл. Пособие для учителя. (Полярная звезда)
7) Гусева Е.Е. "Конструктор" текущего контроля. 7 кл. Пособие для учителя. (Полярная звезда)

Рабочая тетрадь
8) Николина В.В. География. 6 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений
9) Николина В.В. География. 7 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
10) Николина В.В. География. 8 кл. Мой тренажер. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)
11) Николина В.В. География. Мой тренажер. 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)

Электронное издание
12) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Программы

13) Николина В.В. География. 6 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителя.

Завершенная предметная линия | Серия: Академический школьный учебник | Комплект: "Сферы"

802. Лобжанидзе А.А. /Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География. 6 кл. [Просвещение]

803. Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. /Под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М. География. 7 кл. [Просвещение]

804. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 8 кл. [Просвещение]

805. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 9 кл. [Просвещение]

УМК: "Сферы-География (6-9)". Руководитель авторского коллектива Дронов В.П.

Линия УМК «Сферы» включает в себя различные виды изданий для всех классов основной и средней (полной) школы, необходимые для рациональной организации

учебного процесса в соответствии с современными тенденциями в содержании географического образования и методики преподавания географии в школе.

УМК «Сферы» сориентированы на усвоение школьниками базовых географических знаний и в большой степени на формирование и отработку навыков самостоятельного получения учащимися необходимой информации, ее анализа и интерпретации. УМК «Сферы» обеспечивает создание единого информационного пространства на основе взаимодействия всех его составных частей, позволяя индивидуализировать процесс обучения.

Особенностями нового комплекса являются:

– наличие полного комплекта пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающих комплексность и преемственность школьного географического образования; школьников на системное использование всех компонентов УМК на основе активных методик в обучении;

– единый методический, информационный и дизайнерский подход к представлению учебного материала;

– наличие «навигационной» системы, позволяющей осуществить единую технологию обучения в соответствии с психологическими особенностями современных школьников;

– практическая направленность, способствующая использованию полученных знаний и умений в реальной повседневной жизни.

Линия УМК «Сферы» по географии состоит из пяти учебно-методических комплектов для общеобразовательных школ:

География. Планета Земля. 6 класс

География. Земля и люди. 7 класс

География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс

География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс

География. Современный мир. 10 класс.

УМК «Сферы» по географии включает:

– Учебник

– Электронное приложение к учебнику (CD-ROM)

– Тетрадь-тренажер

– Тетрадь-практикум

– Тетрадь-экзаменатор

– Иллюстрированный учебный атлас

– Контурные карты (с заданиями)

– Интерактивное картографическое пособие

– Аудиокурс

– Навигатор

Программа

1) Дронов В.П., Мишняева Е.Ю. Под редакцией Дронова В.П. Навигатор для 6-9

классов
2) Лобжанидзе А.А. Программа курса географии для 6 класса средних общеобразовательных учреждений «География. Планета Земля». (68 и 34 учебных часов)
3) Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П. Программа курса географии для 7 класса общеобразовательных учреждений "География. Земля и Люди". (68 учебных часов)
4) Савельева Л.Е., Дронов В.П. Программа курса географии для 8 и 9 классов общеобразовательных учреждений "География. Россия: Природа, население, хозяйство". (136 учебных часов)

Планирование
5) Тематическое и поурочное планирование «География. Планета Земля. 6 класс»

6) Тематическое и поурочное планирование «География. Земля и люди. 7 класс»
7) Тарасова Н.В. Под редакцией Дронова В.П. География. Россия: природа, население, хозяйство. Поурочное тематическое планирование. 8 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Сферы)
8) Ольховская Н.В. «География. Россия: природа, население, хозяйство» для 9 класса общеобразовательных учреждений. Поурочное тематическое планирование

Пособие
9) Бахчиева О.А. и др. Под редакцией Дронова В.П. География. Планета Земля. Методические рекомендации. 6 кл.

Тетрадь-тренажер
10) Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер. 6 кл.
11) Банников С.В., Котляр О.Г. Земля и люди. Тетрадь-тренажер. 7 кл.
12) Банников С.В., Мишняева Е.Ю., Тарасова Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажер. 8 кл. Банников С.В.
13) Ходова Е.С., Ольховая Н.В. География Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-тренажёр. 9 класс

Тетрадь-практикум
14) Котляр О.Г., Мишняева Е.Ю. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 6 кл.
15) Ходова Е.С. География. Земля и люди. Тетрадь-практикум. 7 кл.

Тетрадь-экзаменатор
16) Барабанов В.В. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 6 кл.
17) Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Земля и люди. Тетрадь-экзаменатор. 7 кл.
18) Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. 8 кл.
19) Барабанов В.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. Тетрадь-экзаменатор. 9 кл.

Карты, атласы.
20) Мишняева Е.Ю. Атлас. География. Планета земля. 6 кл.
21) Савельева Л.Е., Котляр О.Г., Григорьева М.А. Атлас. География. Планета земля. 6 кл.
22) Кузнецов А.П. Земля и люди. Атлас. 7 кл.
23) Атлас "География. России: природа, население, хозяйство" для 8-9 классов.
24) Котляр О.Г. Планета Земля. Контурные карты. 6 кл.
25) Мишняева Е.Ю. Земля и люди. Контурные карты. 7 кл.
26) Дронов В.П., Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 8 кл..
27) Дронов В.П., Котляр О.Г. География. Россия: природа, население, хозяйство. Контурные карты. 9 класс.

Электронное приложение
28) Дронов В.П. География. Планета Земля. Электронное приложение к учебнику. 6 кл.
29) География. Земля и люди. Электронное приложение. 7 кл.
30) География. Россия: природа, население, хозяйство. Электронное приложение к учебнику. 8 кл.

Электронное пособие
31) География. Планета Земля. Интерактивное картографическое пособие. 6 кл.
32) География. Мир. Электронное картографическое пособие

Завершенная предметная линия | Серия: Линия классических учебников географии |

790. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. 6 кл. [Дрофа]

791. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География. 7 кл. [Дрофа]

792. Баринова И.И. География России. 8 кл. [Дрофа]

793. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Линия классических учебников по географии. Основное общее образование (5-9 кл.)

Основу учебно-методического комплекта по географии составляют линии учебников Федерального перечня. Их дополняют методические пособия к учебникам, в которых представлено поурочное планирование и методические рекомендации по работе с учебниками, рабочие тетради для учащихся, рабочие тетради для учителя, рекомендации к планированию уроков по учебникам, атласы и контурные карты. Выпускаются своевременно обновляемые программы, программно-методические материалы, экзаменационные сборники, а также сборники тестов, контрольных и проверочных работ.

При использовании в образовательном процессе всех составляющих учебно-методического комплекта школьники осваивают не только предусмотренный программой объем знаний по предмету, но и методологию географической науки и могут анализировать разнообразные источники географической информации и применять усвоенный материал в повседневной жизни.

Все учебники богато иллюстрированы, содержат много карт и схем, что значительно облегчает восприятие учениками как материала учебников, так и объяснений учителя. Многие вопросы и задания учебников носят творческий характер. Учитель имеет возможность варьировать уровень сложности заданий в зависимости от уровня подготовки и наклонностей ученика, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению.

В настоящее время издательство «Дрофа» предлагает три завершенные линии учебников географии для основной школы.

Программа
1) Курчина С.В. География. Программы. 6-10 кл.

Планирование
2) Бахчиева О.А., Ким, Баринова «Тематическое планирование. География». 6–9 классы
3) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 кл. Рекомендации к планированию уроков по учеб. «География. Наш дом - Земля»
4) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 кл. Рекомендации к планированию уроков по учебнику «География России. Природа. 8 класс»
5) Дронов В.П., Ром Я.В. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рекомендации к планированию уроков по учебнику Дронова В.П., Рома В.Я. «География России. Население и хозяйство. 9 класс»

Пособие
6) Бахчиева О.А. «Начальный курс географии». 6 класс. Методическое пособие

7) Бахчиева О.А. «Книга для учителя. География». 6 кл. Метод. пособие к учебнику Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой «География. Начальный курс»
8) Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. «География материков и океанов». 7 класс. Методическое пособие
9) Баринова И.И., Ром В.Я. «География России». 8-9 классы. Методическое пособие
10) Сиротин В.И. «География. Сборник заданий и упражнений по географии». 6-10 классы
11) Зотова А.М. «Игры на уроках географии». 6-7 классы

Рабочая тетрадь
12) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь для учителя
13) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя
14) Дронов В.П., Ром В.Я. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рабочая тетрадь для учителя
15) Шатных А.В. «Начальный курс географии». 6 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Начальный курс географии. 6 класс»
16) Душина И.В. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «География материков и океанов. 7 класс»
17) Баринова И.И. «География России. Природа». 8 кл. Рабочая тетрадь к учебнику Бариновой И.И. «География России. Природа»
18) Баринова И.И. «География России. Природа. 8 класс. Рабочая тетрадь» (с тестовыми заданиями ЕГЭ)
19) Дронов В.П. «География России. Население и хозяйство». 9 кл. Рабочая тетрадь к учебнику «География России Население и хозяйство»
20) Сиротин В.И. «География материков и океанов». 7 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт
21) Сиротин В.И. «География России. Природа. Население». 8 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт
22) Сиротин В.И. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт.

Карты, атласы
23) «Географический атлас школьника». 6-11 кл.
24) «География». 6 класс. Атлас
25) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
26) «География». 7 класс. Атлас
27) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
28) «География». 8 класс. Атлас
29) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный» «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
30) «География». 9 класс. Атлас
31) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
32) «География». 6 класс. Контурные карты
33) «География». 7 класс. Контурные карты.
34) «География». 8 класс. Контурные карты
35) «География». 9 класс. Контурные карты

Пособие
36) Сиротин В.И., Панасенкова О.А., Карташева Т.А. «Раздаточные материалы по географии с контурными картами». 6 класс
37) Сиротин В.И. «География материков и океанов». 7 класс. Задания и упражнения для работы с контурными картами
38) Сиротин В.И. «География России. Природа и население». 8 класс. Задания и

упражнения для работы с контурными картами
39) Сиротин В.И. «География России. Население и хозяйство». 9 класс. Задания и упражнения для работы с контурными картами
40) Сиротин В.И. «Тетрадь для оценки качества знаний по географии». 6 класс
41) Сиротин В.И. «Тетрадь для оценки качества знаний по географии». 7 класс
42) Сиротин В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии. 8 класс
43) Сиротин В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии. 9 класс
44) Ром В.Я. «Новое в России: цифры и факты». Дополнительные главы к учебнику «География России. Население и хозяйство. 9 класс»
45) Сиротин В.И. «Правильные ответы на вопросы учебника Герасимовой Т.П., Неклюковой Н.П. «Начальный курс географии. 6 класс»
46) Сиротин В.И. «Правильные ответы на вопросы учебника Коринской В.А. и др. «География материков и океанов. 7 класс»
47) Баринова И.И. «Правильные ответы на вопросы учебника И.И. Бариновой «География России. Природа. 8 класс»

Электронное пособие
48) Интерактивные наглядные пособия по географии
49) Комплект демонстрационных пособий по географии

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Завершенная предметная линия

| |

798. Дронов В.П., Савельева Л.Е. География. 6 кл. [Дрофа]

799. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. /Под ред. Дронова В.П. География. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл. [Дрофа]

800. Дронов В.П. и др. География России. 8 кл. [Дрофа]

801. Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. и др. География России. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Линия под редакцией В. П. Дронова

Эту линию составляют учебники, рассматривающие географию через призму общечеловеческих ценностей. Линия учебников, отражающих идею гуманизации образования и написанных в соответствии с Концепцией модернизации географического образования и федеральным компонентом стандарта (линия под редакцией В. П. Дронова) главным объектом изучения становится человек, его место на планете Земля.

Содержание учебника отражает требования Концепции модернизации географического образования и содержит сведения о Земле как планете. Учебник отлично иллюстрирован, его методический аппарат включает не только вопросы и задания после параграфов, но и вопросы внутри текста, к рисункам, к темам, что соответствует деятельностному подходу к формированию знаний и умений учащихся.

Учебник продолжает линию учебников под редакцией В.П. Дронова и полностью соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта по географии. Учебник содержит общие сведения о планете, о строении и особенностях ее оболочек; в нем учтен страноведческий подход к изучению географии - представлены описания многих стран мира, в том числе стран ближнего зарубежья.

Комплексный учебник по курсу «География России» в двух книгах для 8-9 классов является победителем конкурса Национального фонда подготовки кадров (НФПК). Авторы классических учебников издательства «Дрофа» совместно создали данный курс. В 8 классе рассматриваются географическое положение, природа, население и отрасли хозяйства, ориентированные на природные ресурсы. Учебник для 9 класса содержит сведения об отраслях хозяйства, а также об отдельных регионах нашей страны. В учебнике использованы лучшие методические наработки из раздельных курсов географии России. На него легче будет перейти тем учителям, которые работали по раздельным учебникам, написанным членами авторского коллектива.

Программа

Планирование

Пособие
3) Савельева Л.Е., Дронов В.П. «География. Землеведение». 6 класс. Методическое пособие
4) Кузнецов А.П. "География. Землеведение. 6 класс. Книга для учителя"
5) Баринова И.И., Ром В.Я. "География России. 8-9 классы. Методическое пособие"

Рабочая тетрадь
6) Дронов В.П., Савельева Л.Е. «География. Землеведение». 6 класс. Рабочая тетрадь
7) Душина И.В. "География. Материки, океаны, народы и страны" 7 класс
8) Баринова И.И., Дронов В.П. «География России. Природа, население и хозяйство». 8 класс. Рабочая тетрадь
9) Баринова И.И., Дронов В.П. "География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь"

Карты, атласы
10) «География». 6 класс. Атлас
11) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
12) «География». 7 класс. Атлас
13) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
14) «География». 8 класс. Атлас
15) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
16) «География». 9 класс. Атлас
17) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
18) «География». 6 класс. Контурные карты
19) «География». 7 класс. Контурные карты
20) «География». 9 класс. Контурные карты

Электронное пособие
21) Интерактивные наглядные пособия по географии
22) Комплект демонстрационных пособий по географии

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Завершенная предметная линия

| Серия: Линия, реализующая новый комплексно-страноведческий подход к преподаванию географии |

806. Климанова О.А., Белова М.Н., Ким Э.В. и др. География. 6 кл. [Дрофа]

807. Климанова О.А. и др. География. 7 кл. [Дрофа]

808. Алексеев А.И. и др. География России. 8 кл. [Дрофа]

809. Алексеев А. И и др. География России. 9 кл. [Дрофа]

УМК: Линия под редакцией О. А. Климановой и А. И. Алексеева

Линия учебников, написанных в соответствии с Концепцией модернизации географического образования и федеральным компонентом стандарта и реализующих принцип личностно-ориентированного деятельностного подхода к усвоению учебного материала (линия под редакцией Климановой О.А. и Алексеева А.И.).

Авторы учебников этой линии изложили учебный материал так, чтобы его усвоение происходило в ходе разнообразной учебной деятельности. Такая организация процесса обучения способствует лучшему пониманию материала, его запоминанию и последующему применению. Все учебники линии построены по единой схеме: вывод после каждого параграфа и в конце темы; после каждого параграфа - список слов и выражений, которые нужно запомнить, и вопросы трех уровней сложности, способствующие реализации дифференцированного личностно-ориентированного подхода к ученикам.

Учебник для 6 класса написан с учетом положений Концепции модернизации географического образования. Новшество учебника - уроки-практикумы, главная цель которых сформировать у учащихся важнейшие географические умения: определять координаты, составлять простейший план местности, читать географическую карту и т.д. Текст учебника построен по принципу ответов на познавательные вопросы, многие из которых дети задают своим родителям.

Структура учебников для 6 и 7 классов одинакова: вывод и список ключевых слов после параграфов и тем, три уровня вопросов, уроки-практикумы, деление материала параграфов на блоки по принципу ответов на познавательные вопросы. Новизна учебника для 7 класса - характеристика большого количества стран. Он рассчитан на изучение в течение 70 ч (2 ч в неделю).

В этих учебниках реализован комплексный подход к изучению курса «География России». Учебники написаны коллективом авторов, среди которых есть как ведущие ученые-географы, так и руководители крупных методических объединений, что обеспечило сочетание высокого научного уровня с разнообразным методическим аппаратом.

В 2007 г. учебники вышли в обновленном виде.

Программа
1) Овсянникова Е.В. "География". 6-11кл. Программы

Планирование
2) Климанова О.А., Алексеев А.И., Дронов В.П. «Тематическое планирование. География». 6-9 классы
3) Ким Э.В., Петрушина Н.П. География России. 8 класс. Рекомендации к планированию уроков
4) Ким Э.В., Петрушина Н.П. География России. 9 класс. Рекомендации к планированию уроков
Пособие
5) Кузнецов А.П. «Книга для учителя к учебнику под ред. О.А. Климановой "География. Землеведение. 6 класс"»
6) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Землеведение». 6 класс. Методическое пособие
7) Климанова О.А., Ким Э.В., Румянцев А.В. "География. Страноведение. 7 класс. Методическое пособие."
8) Евдокимов М.Ю., Сиротин В.И., Терещенкова В.Г. «География России». 8-9 классы. Методическое пособие

Рабочая тетрадь
9) Ким Э.В., Петрушина Н.П. «География России. Природа и население». 8 класс. Рабочая тетрадь для учителя
10) Ким Э.В., Петрушина Н.П. «География России. Хозяйство и географические районы». 9 класс. Рабочая тетрадь для учителя
11) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Землеведение». 6 класс. Рабочая тетрадь
12) Румянцев А.В., Ким Э.В., Климанова О.А. «География. Страноведение». 7 класс. Рабочая тетрадь
13) Румянцев А.В. "География. Страноведение. 7 класс. Рабочая тетрадь" (С тестовыми заданиями ЕГЭ)
14) Ким Э.И., Марченко Н.А., Низовцев В.А. География России. Природа и население. 8 класс. Рабочая тетрадь
15) Ким Э.В. "География России. 8 кл. Рабочая тетрадь" (С тестовыми заданиями ЕГЭ)
16) Ким Э.И., Марченко Н.А., Низовцев В.А. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. Рабочая тетрадь.

Карты, атласы
17) «География. Землеведение». 6 класс. Атлас
18) «География». 6 класс. Атлас
19) «Атлас по географии для 6 класса. Универсальный»
20) «География. Страноведение». 7 класс. Атлас
21) «География». 7 класс. Атлас
22) «Атлас по географии для 7 класса. Универсальный»
23) «География». 8 класс. Атлас
24) «География России». Часть I. «Природа и население». 8 класс. Атлас
25) «Атлас по географии для 8 класса. Универсальный»
26) «География». 9 класс. Атлас
27) «География России». Часть II. «Хозяйство и географические районы». 9 класс. Атлас
28) «Атлас по географии для 9 класса. Универсальный»
29) «География. Землеведение». 6 класс. Контурные карты
30) «География. Страноведение». 7 класс. Контурные карты
31) «География. Россия. Природа и население». 8 класс. Ч. 1. Контурные карты
32) «География. Россия. Хозяйство и географические районы». 9 класс. В 2 ч. Контурные карты
33) «География». 6 класс. Контурные карты
34) «География». 7 класс. Контурные карты
35) «География». 8 класс. Контурные карты
36) «География». 9 класс. Контурные карты

Словари, справочные материалы
37) Мирутенко М.В. «География». Школьная энциклопедия

Пособие
38) Низовцев В.А. «Правильные ответы на вопросы учебника под ред. А.И. Алексеева «География России. Природа и население. 8 класс»
39) Марченко Н.А. «Правильные ответы на вопросы учеб. под ред. А.И. Алексеева «География России. Хозяйство и геогр. районы. 9 кл.»

Электронное пособие
40) Интерактивные наглядные пособия по географии
41) Комплект демонстрационных пособий по географии

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.
Завершенная предметная линия | Вертикаль: Домогацких Е.М. |

794. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 6 кл. [Русское слово]

795. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 7 кл. [Русское слово]

796. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. 8 кл. [Русское слово]

797. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География. 9 кл. [Русское слово]

УМК: "Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И."

Программа
2) Программа. География. Начальный курс. 6 кл.
3) Программа. География. Материки и океаны. 7 кл.
4) Программа. География России. 8-9 кл. Часть 1. Природа России

Рабочая тетрадь
5) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 6 класс
6) Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии. 7 кл.
7) Домогацких Е.М., Домогацких Е.Е. Рабочая тетрадь по географии. 9 кл.

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Завершенная предметная линия

| |

810. Летягин А.А. /Под ред. Дронова В.П. География. 6 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

811. Душина И.В., Смоктунович Т.Л. /Под ред. Дронова В.П. География. 7 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

812. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. /Под ред. Дронова В.П. География. 8 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

813. Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. /Под ред. Дронова В.П. География. 9 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

УМК: "География (6-9) (Вентана-Граф)"

В УМК отражены современные требования к географическому образованию школьников.

Главные отличительные особенности линии:

Учебный материал обеспечивает комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

Переход от раздельного изучения физической и социально – экономической географии к интегрированному курсу, что соответствует тенденциям развития современной географической науки;

Расширена информация о современных методах географических исследований (средства глобальной системы навигации), источниках географической информации (космические снимки), роли географии в обществе, приводится список интернет-ресурсов;

Усилены гуманистический и культурологический подходы к раскрытию учебного материала, приводится много примеров географических объектов, в том числе и российских, входящих в список Всемирного природного и культурного наследия;

Большое внимание уделяется практическим видам деятельности, содержание практических работ разработано с учетом новых требований к результатам обучения, применению географических знаний и умений в повседневной жизни;

Значительное количество тем ориентирует учащихся на изучение родного края, введены вопросы и задания, требующие применения полученных знаний к анализу ситуации в своей местности;

Единый подход к подаче материала, оформлению и методике объединяет все учебники.

Программа
1) Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. География.

Программа для 6-11 классов
Планирование
2) Летягин А.А. География. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. 6 кл.
3) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. Примерное поурочное планирование. 8 кл.
4) Таможняя Е.А., Беловолова Е.А. География России. Хозяйство. Природно-хозяйственные регионы. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие. 9 кл.

Пособие
5) Летягин А.А. География. 6 кл. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие
6) Душина И.В. География. Органайзер для учителя. Сценарии уроков. Методическое пособие. 7 кл.
7) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. 8 кл. Примерное поурочное планирование. Методическое пособие
8) Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии» (6─9 классы)

Рабочая тетрадь
9) Летягин А.А., Молоканова Т.В., Гимбицкая Л.А. География. 6 кл. Рабочая тетрадь
10) Смирнова Е.В., Александрова Е.А., Алейников А.А. География. 6 кл. Тетрадь для практических работ
11) Душина И.В., Смоктунович Т.Л. География. 7 кл. Рабочая тетрадь

Пособие
12) Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География. 8 кл. Тестовые задания. Учебное пособие

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Завершенная предметная линия

814. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 6 кл. [Мнемозина]

815. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 7 кл. [Мнемозина]

816. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 8 кл. [Мнемозина]

817. Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География. 9 кл. [Мнемозина]

УМК: "География (6-9) (Мнемозина)"

Программа
1) Петрова Н.Н. География. 6-9 кл. Программа для общеобразовательных учреждений

Обучение в школе 2-ой ступени завершается государственной итоговой аттестацией (ГИА) за курс основной школы. Чтобы подготовиться к успешной сдаче экзамена, учителю необходимо изучить структуру заданий, постоянно следить за изменениями критериев оценки знаний и отрабатывать ключевые умения. Подготовка к такой форме экзамена должна быть очень серьёзной, базироваться на систематическом повторении и отработке умения выполнять тестовые задания. Новая форма аттестации учащихся за курс основной школы предполагает подбор специальных заданий, гарантирующих успешную сдачу экзамена. Завершая вторую ступень обучения, учитель должен очень серьёзно подойти к выбору УМК для старших классов. Определяющими принципами являются преемственность в изучении учебного материала и эффективность подготовки к итоговой аттестации за курс средней школы.

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ География

Учебники, содержание которых соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования.

Завершенная предметная линия

| Серия: Академический школьный учебник | Вертикаль: География ("Полярная звезда") |

1225. Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10-11 кл. [Просвещение]

УМК: Полярная звезда (10-11) (Базовый)

Основная идея УМК «Полярная звезда» - «География для Человека: умение ориентироваться на Земле и в мире - для каждого». УМК поддерживает идею формирования базовых и предметных компетенций на основе деятельностного подхода в обучении, а также усиления блока прикладных знаний. Одна из целей - переориентация географического образования с передачи географических знаний на содействие становлению личностного поиска, связанного с практической ориентированностью учебных курсов, созидательной творческой деятельностью учащихся, ценностного отношения к окружающей действительности, к себе, другим людям.

Хорошо известный в школе учебник реализует базовый уровень содержания федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования по географии.
Он продолжает лучшие традиции создания отечественных учебных книг по курсу "Экономическая и социальная география мира".

Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. Программы общеобразовательных учреждений. 6-9 классы, 10-11 классы.

Пособие
2) Верещагина Н.О., Сухоруков В.Д. География. Поурочные разработки. 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)

Дидактический материал
3) Гдалин Д.А., Гладкий Ю.Н., Махов С.И. География. "Конструктор" текущего контроля. 10-11 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. (Полярная звезда)

Электронное издание
4) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. География. 6-9 классы. 10-11 классы. Программы

Завершенная предметная линия

1229. Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10 кл. [Просвещение]

УМК: Максаковский В.П. (10) (Базовый)

Учебно-методический комплект по экономической и социальной географии мира для 10 класса состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учащихся, методического пособия. Соответствует базовому уровню содержания.

Значительно переработанный учебник учитывает не только богатый отечественный, но и мировой опыт создания школьных учебников по географии, что нашло отражение в его научном содержании, методическом аппарате и самой модели книги.

Основной текст учебника сопровождают специально подобранные блоки карт, графиков, статистических таблиц и фотоиллюстраций.

Рабочая тетрадь содержит вопросы, тесты, контурные карты, а также предлагает составление таблиц и анализ графиков.

Программа
1) Алексеев А.И., Липкина Е.К., Николина В.В. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 классы, 10-11 классы.

Планирование
2) Тематическое планирование
Пособие
3) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира, 10 кл. Методическое пособие

Рабочая тетрадь
4) Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира, 10 кл. Рабочая тетрадь. 10 кл.

Завершенная предметная линия

1227. Ким Э.В., Кузнецов А.П. География (базовый уровень). 10 кл. [Дрофа]

УМК: Ким Э.В., Кузнецов А.П. География (Б)

Рабочая тетрадь
1) Сиротин В.И. «Экономическая и социальная география мира». 10 класс. Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт

Карты, атласы
2) «Атлас по географии для 10 класса. Универсальный»

Завершенная предметная линия

1230. Холина В.Н. География (профильный уровень). 10 кл. [Дрофа]

1231. Холина В.Н. География (профильный уровень). 11 кл. [Дрофа]

УМК: Холина В. Н. География. Профильное обучение. Профильный уровень

Данный курс представляет инновационный учебно-методический комплект «Общественная география» - победитель конкурса НФПК «Информатизация образования».

В УМК входят учебники для 10 и 11 классов, рабочие тетради, атлас, методическое пособие, мультимедиа-диск.

Курс интегрирует знания о природе, человеке, хозяйстве, способствуя формированию целостной картины мира, становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. Особое внимание авторы уделили практической значимости излагаемого материала в будущей профессиональной деятельности.

Учебно-методический комплект по географии человеческой деятельности предназначен для школ гуманитарного профиля. Комплект заинтересует всех, кто хотел бы узнать о географических аспектах основных проблем окружающего мира, о пространственной логике размещения хозяйства и развития общества.
Материал для проведения самостоятельных и практических работ (таблицы, карты, задания по каждой теме) позволит учителю строить работу в диалоге с учеником.
Разнообразные практические задания рабочей тетради рассчитаны на умение школьников работать с картами, графиками, таблицами, диаграммами. В тетради содержатся вопросы и задания по всем курсам школьной географии, которые помогут учащимся и абитуриентам при подготовке к экзаменам.
В помощь учителю предлагаются методические рекомендации по преподаванию курса и организации работы на уроке.

Пособие
1) Холина В.Н. «География». 10-11 классы. Книга для учителя
2) Хабибуллин Р.Х. «Раздаточные материалы по географии». 10 класс

Рабочая тетрадь
3) Холина В.Н. «География». 10 класс. Рабочая тетрадь
4) Холина В.Н. «География». 11 класс. Рабочая тетрадь

Электронное приложение
5) Мультимедийное приложение к учебникам. 10-11 класс

Карты, атласы
6) «Атлас по географии для 10 класса. Универсальный»

Завершенная предметная линия

| Серия: Гуманитарный академический проект | Вертикаль: Домогацких Е.М. |

1226. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География (базовый и профильный уровни). 10 кл. [Русское слово]

УМК: "Экономическая и социальная география мира"

Учебник завершает линию учебников по географии. Он посвящен территориальной организации общества и хозяйства, дает характеристику важнейшим процессам и тенденциям в развитии мирового хозяйства ХХ - начала ХХI в. В нем выделяют основные демографические, экологические и иные проблемы, характерные для современного этапа развития цивилизации.

Программа
1) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Программы общеобразовательных учреждений: География: 6-10 классы
2) Домогацких Е.М. Программа курса «Экономическая и социальная география мира». 10-11 классы

Рабочая тетрадь
3) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 10 (11) класс. Ч. 1
4) Домогацких Е.М. Рабочая тетрадь по географии. 10 (11) класс. Ч. 2

Аудиоучебник
5) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Аудиоучебник. Ч. 1
6) Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Аудиоучебник. Ч. 2

Завершенная предметная линия

1228. Лопатников Д.Л. География (базовый и профильный уровни). 10-11 кл. [Мнемозина

УМК: Лопатников Д.Л. (10-11)

Завершенная предметная линия | Вертикаль: География (под общей ред. Дронова В.П.) |

1224. Бахчиева О.А. /Под ред. Дронова В.П. География (базовый уровень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]

УМК: "География. 10"

Учебники по географии Издательского центра «ВЕНТАНА-ГРАФ» под общей редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук Дронова В.П. представляют собой последовательную линию учебников с 6 по 10 (11) классы.

Линия учебников по географии разработана единым авторским коллективом - преподавателями кафедры методики обучения географии МПГУ, руководителем проекта является к.п.н., профессор кафедры Душина И.В.

Структура и содержание новой линии учебников соответствуют "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования по географии.

Программа
1) Бахчиева О.А., Душина И.В., Летягин А.А. Под ред. Дронова В.П. "География" 6-11 кл. Программа

Планирование
2) Бахчиева О.А. Примерное поурочное планирование. 10 класс

Пособие
3) Розанов Л.Л. География Розанов Л.Л. Геоэкология. 10-11 кл. Книга для учителя
4) Чичерина О.В., Соловьева Ю.А. География. 10-11 кл. Учебное пособие. Школьный курс за 100 часов

Непременным условием профессиональной компетенции учителя является владение современными информационными ресурсами и информационными технологиями обучения. Информатизация образования – основной ресурс качества географического образования в школе. Основной ресурс потому, что таковы свойства цифровой информации: полноценное представление любых видов информации, мгновенное копирование, передача информации на любое расстояние, простота редактирования, «вечность».

При выборе учебников для школы третьей ступени необходимо учитывать концепции каждого из УМК и сохранение преемственности в обучении. Особо следует обратить внимание на ориентацию на базовый и профильный уровни. Итоговая аттестация за курс средней школы по географии в форме и по материалам ЕГЭ за курс требует специальной рассредоточенной и эффективной подготовки школьников. Целесообразнымявляется использование результатов ЕГЭ в практической работе. Аналитические материалы должны стать основой для корректировки работы учителей и устранения пробелов в подготовке школьников. В целях повышения качества обучения в образовательных учреждениях города необходимо совершенствовать оснащение учебного процесса. Кроме учебных пособий, уроки географии должны быть оснащены современными средствами обучения (интерактивные доски, медиаверсии учебников, компьютерные обучающие и контролирующие программы).

поАнализ

Классов. Выводы, рекомендации : план работы методического совета на 2011 -2012 учебный год выполнен полностью. Методическому совету школы... удовлетворительной. На следующий учебный год поставлены задачи по улучшению работы с использованием ИКТ, большее...