Под интенсификацией педагогического процесса понимается повышение его результативности в каждую единицу времени.
Важнейшими факторами интенсификации , имеющими практическое значение являются:
Усиление целенаправленности педагогического процесса, повышение напряженности задач, выдвигаемых в учебных и воспитательных мероприятиях, до максимально возможного уровня при одновременном соблюдении их доступности для учащихся;
Углубление мотивации учебной, трудовой деятельности, повышение интереса к предстоящей деятельности, долга и ответственности за ее успешное выполнение;
Увеличение информационной емкости каждого занятия и воспитательного мероприятия при сохранении максимума необходимой информации, объема и сложности с доступностью для данного уровня подготовленности учащихся;
Ускорение темпа учебной и трудовой деятельности учащихся, воодушевляющего их на успех, вызывающих подъем сил, что позволяет учащимся сделать за одно и тоже время значительно больше, не испытывая нежелательных перегрузок;
Внедрение методов обучения и воспитания, активизирующих познавательную и общественно полезную деятельность учащихся;
Внедрение форм организации учебной и воспитательной деятельности, развивающих инициативу и самодеятельность каждого;
Всемерное развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания учащихся.
Рассмотрим каждый из этих факторов интенсификации педагогического процесса подробнее.
Интенсифицирует педагогический процесс усиление целенаправленности каждого урока и воспитательного мероприятия . Правильно поставленные цели имеют определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель, по словам К.Маркса, как закон определяет характер и способ действия человека. Осознанная цель достигается быстрее – таков непреложный этап психологии. Задача преподавателя – четко продумывать цели образования, воспитания и развития учащихся, реализуемые на каждом конкретном учебном занятии. Если цель увлекает учащегося, он сам выдвигает перед собой задачи, которые могут быть и кратковременными и долговременными. Однако главное в том, чтобы они оказались ему по силам. Многое зависит от того, насколько умело окажет помощь учащемуся педагог. Без нажима и давления на волю учащегося педагог, мобилизуя его интерес, сосредоточивает внимание на том, как лучше решить поставленную задачу.
Для интенсификации важно не просто составить задачи. Надо сделать их достаточно напряженными, хотя и доступными, чтобы не вызывать самоотключения учащихся от усвоения материала или от внеаудиторной самостоятельной работы. В конце занятия или мероприятия должны подводиться итоги выполненных задач. Правильно поставленные цели имеют определяющее значение в организации успешной деятельности. Воплощение целевых задач в деятельности связано с отношением учащихся к конечному результату. Углубление мотивации учебной и общественно полезной деятельности помогает сформировать заинтересованное отношение к делу.
Выявление актуального содержания в учебной теме, примеры, иллюстрирующие современные достижения науки и техники, сравнение и аналогии, показывающие учащимся связь учебного материала с общественным развитием, повышают значимость обучения и учения. Должна обязательно иллюстрироваться взаимосвязь учебного материала с практикой его использования.
На развитие мотивации общественно полезной деятельности влияет общее состояние воспитательной работы в учебном заведении. Наиболее действенны здесь стимулы, конкретные для каждого учащегося: поощрение, чувство удовлетворенности результатами, возможность более полно проявить свои способности и т.д.
Повышает интенсивность педагогического процесса увеличение информативной емкости каждого урока и воспитательного мероприятия. Желательно давать на учебных занятиях теоретический материал укрупненными блоками, а затем его более тщательно прорабатывать . Чтобы повышение емкости содержания не перегружало учащихся, надо постоянно выделять в содержании самое главное, существенное (основные понятия, ведущие идеи, наиболее важные умения и навыки). Это можно сделать путем выделения главной идеи, которая должна подчеркиваться при объяснении, при закреплении и при опросе (при подведении итогов).
Что касается содержания воспитания, то в целях интенсификации оно должно активно влиять на все сферы личности одновременно – на интеллект, волю, эмоции, а также на характер участия в деятельности и общения. Содержание воспитательного процесса должно быть информативным, доказательным, ярким, эмоциональным, требовать напряжение воли, ориентировать на активные действия и благоприятное общение.
Ускорение темпа деятельности помогает учащемуся активнее и быстрее добиться успехов. Некоторые исследователи считают обучение в быстром темпе важным условием усиления его развивающего влияния. Важнейшими приемами работы в этом направлении являются упражнения по развитию темпа чтения, письма, вычислений, запоминания, памяти и т.д.
Интенсификация обучения и воспитания осуществляется с помощью методов, активизирующих учебную и общественно полезную деятельность учащихся. В роли таких, условно называемых активными методами, выступают методы проблемных бесед, исследовательские опыты, активная самостоятельная работа учащихся с учебниками в процессе учебного занятия
Значительно шире следует применять учебные дискуссии, которые активизируют мышление учащихся. В ходе дискуссий сталкиваются различные мнения, выявляется наиболее рациональное из них, одновременно выявляются ошибки в рассуждениях.
В воспитательной деятельностив ролиметодов, интенсифицирующих ее, выступают методы, развивающие инициативу и самостоятельность учащихся. Многие исследователисчитают, чтоучащихся необходимо привлекать к подведению итогов учебного занятия, формированию обоснованных выводов и рекомендаций, к выбору рациональных решений при наличии нескольких и т.д.
Применение компьютерной техники открывает принципиально новые пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Персональный компьютер превращает учащегося из пассивного слушателя в активного субъекта в процессе усвоения знаний. Уже сама позиция изучающего делает этот процесс более интенсивным, задает темп обучения, включает в обучение игровые и реально-виртуальные ситуации.
В целях интенсификации обучения и внеаудиторной работы необходимо формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, которые позволяют правильно организовать самостоятельную работу, развивают навыки рациональной организации труда, правильного распределения времени на выполнении заданий, выбора наиболее удобной последовательности их выполнения. Для этого следует разрабатывать рекомендации по рациональной организации самостоятельной работы, по составлению планов, тезисов, конспектов, по работе с новыми техническими источниками учебной информации.
Как результат интенсификации обучения и воспитания выступают процессы самообразования и самовоспитания. Когда воспитание и обучение перерастают в самовоспитание и самообразование, происходит как бы сложение сил воспитателей и воспитываемых и за счет этого интенсивность воспитательных влияний существенно возрастает. При самовоспитании и самообразовании учащийся критически оценивает свою воспитанность, свои знания, выявляет имеющиеся у него недостатки, ставит перед собой задачи собственного перевоспитания, углубления знаний. Применение приемов самоанализа, самоприказа, самообязательства, самоотчета повышает результативность воспитания и обучения.
Богатство и разнообразие приемов интенсификации обучения и воспитания ставят перед педагогами проблему выбора из них тех приемов, которые соответствуют их возможностям, могут быть использованы в их конкретной ситуации и позволят наиболее удачно решить поставленные задачи за отведенное время.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Х.М. Бербекова
Вопросы интенсификации обучения
Научный руководитель -
доктор физ.-мат.наук,
проф. каф. ГиВА /Шокуев В.Н./
Нальчик 2002
Введение
§1. Повышение целенаправленности
§2. Усиление мотивации учения
§3. Повышение информативной емкости содержания уроков
§4. Активизация процесса обучения
§5. Совершенствование форм обучения
§6. Использование компьютеров
Заключение
Литература
Отзывы
Введение
Ускоренное социально-экономическое развитие нашей страны предъявляет все новые требования к человеческому фактору не только в области производства, но и в сфере образования, которая должна лучше готовить молодежь к жизни и труду.
Обновление всех сторон жизни общества, необходимость выхода на передовые рубежи научно-технического процесса, обеспечения высокой эффективности производства, наиболее полного развития творческого потенциала общества - все это ставит перед общеобразовательной и профессиональной школой совершенно новые учебные и воспитательные задачи. Необходимо, чтобы обучение формировало новый тип мышления, новый стиль деятельности, ориентированный на более эффективное решение производственных, социальных, культурных и многих других проблем.
О все еще недостаточной эффективности обучения говорят многие факты. Далеко не в полной мере решена проблема школьной перегрузки. Одновременно с освобождением программ от усложненного и второстепенного материала в них были внесены дополнения, связанные с новыми технологиями производства, с глобальными проблемами современности. Значит, надо искать такие способы обучения, которые позволяли бы за это же время усваивать возрастающий объем знаний и умений. Таким образом, необходим активный поиск интенсивных методов, форм и средств обучения.
Многие учителя пока еще не достаточно владеют такими методами и формами обучения, которые развивают познавательную активность учеников. В результате на уроках все еще говорит в основном учитель, а ученики молчат и в лучшем случае пассивно запоминают материал.
Из вышеизложенного следует, что основными направлениями перестройки обучения в современной школе являются интенсификация и оптимизация учебного процесса.
Под интенсификацией обучения мы понимаем повышение производительности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени.
Для того, чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и чтобы в тоже время их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальные варианты обучения.
Поэтому интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во взаимосвязи как важнейшие принципы научный организации педагогического труда. Внедрение их в школьную практику способствует преодолению формализма в обучении, переход от догматического к творческому построению учебного процесса.
Под влиянием растущего объема информации непрерывно пополнялось содержание школьного образования. Когда-то, в средние века все содержание даже университетского образования концентрировалась всего лишь в нескольких книгах. Теперь их десятки и сотни по каждому предмету. Чтобы успевать за нарастанием научно - практической информации, школа увеличивала сроки обязательного обучения. Но этот процесс не может быть бесконечным. Общество не может задерживать вступления подрастающего поколения в активную деятельную жизнь.
Другая тенденция в гонке системы образования за убегающей вперед наукой и производственной технологией проявлялось в непрерывном увеличении числа учебных предметов. Но ведь многопредметность усложняет учебный процесс, разрывает научные связи, ведет к дублированию материала, не способствует созданию у учащихся целостной картины мира. Вот почему дальше идти таким путем нельзя. Жизнь требует искать пути рациональной интеграции уже имеющихся учебных предметов.
Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих педагогов, учителей - новаторов позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения:
1. Повышение целенаправленности обучения;
2. Усиление мотивации учения;
3. Повышение информативной емкости содержания образования;
4. Применение активных методов и форм обучения;
5. Ускорение темпа учебных действий;
6. Развитие навыков учебного труда;
7. Использование компьютеров и других новых технических средств.
§1. Повышение целенаправленности
Педагогический процесс начинается с проектирования его целей. От того, насколько конкретными они будут, зависит интенсивность учебной деятельности школьников. Недостаточная напряженность целей расхолаживает учителя и учеников, делает обучение рыхлым, разбросанным. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. Цель как закон определяет способ и характер действий человека. Осознанность цели - необходимое условие ее достижения. Достижения сложных целей оказывает большое влияние на школьников; упрощенные задачи не развивают человека в должной мере. Все это хорошо известно, но в то же время недостаточно учитывается на практике.
Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение напряженности целей обучения, что требует от учеников активной работы, влияя на развитие мышления, волевой сферы и других способностей и свойств личности. В этом состоит специфика интенсивного подхода к целеполаганию. При осуществлении его на практике надо иметь в виду разнообразие целей, выделяемых по различным основаниям.
В обучении применяются все эти виды целей: цели предмета в целом, цели раздела, цели темы. Общие цели программы учитель затем декомпозирует, преломляя в зависимости от условий конкретных классов, где приходится еще ставить задачи восполнения пробелов, устранения недостатков в подготовке учащихся.
Любая цель подразделяется на более конкретные задачи. В практике цели и задачи часто употребляются и как идентичные понятия.
К образовательным задачам обучения относят формирование знаний и практических умений; к воспитательным- формирование мировоззрения, идейных, нравственных, трудовых, эстетических, физических качеств личности; к задачам развития относят развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности. Все три группы задач обучения взаимосвязаны.
Что касается задач образования и воспитания, то к их постановке учителя уже привыкли. А вот выделение задач развития личности до сих пор вызывают споры. Некоторые педагоги считают, что развитие происходит под влиянием образования и воспитания, и поэтому выделять задачи развития не следует. Но нельзя забывать о том, что в дидактике уже давно был выделен такой тип обучения, который интенсивно развивает личность, а не только дает ей знания и умения. Его условно называют развивающим обучением. Активными деятелями обучающего обучения были И.Г. Песталоцци, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский и другие. Выделение задач развития в ходе обучения и воспитания позволит учителям лучше ориентировать педагогический процесс на развитие личности.
Планируя задачи обучения, необходимо учитывать не только всеобщие требования к школе, но и актуальные цели, возникающие под влиянием современных социально-экономических процессов.
В задачах развития личности акцент должен быть сделан на формировании нового типа мышления - диалектического, творческого, новаторского, которое позволяет выбирать из возможных вариантов решений именно оптимальные для соответствующих условий.
Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:
1. Они должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.
2. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач.
3. Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.
4. Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.
5. Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.
§2. Усиление мотивации учения
Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотивов учения школьников. Усиление учебной мотивации надо рассматривать как важный способ повышения эффективности обучения.
Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся за успехи в учении.
Настало время активно взяться за формирование мотивации учения на основе использования рекомендаций психологической и педагогической науки и достижений передового опыта.
Интерес к учению значительно возрастает, если учитель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности.
Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения.
Мощное средство стимулирования познавательного интереса - учебно-познавательные игры.
Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Очень важно одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убежденность и доходчивость аргументов.
§3. Повышение информативной емкости содержания уроков
Для интенсификации обучения надо не только сделать более напряженными цели и усилить мотивацию учения. Определенные изменения необходимо внести в содержание образования.
В психолого-педагогических исследованиях последнего времени придается большое значение новым подходам к отбору и структурированию содержания основ наук, чтобы сделать более продуктивным.
В условиях лавинообразного накопления научной информации целесообразной является тенденция подачи материала не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы вначале ученики усвоили некоторый общий образ содержания, а затем более конкретно рассмотрели его составные части.
Длительные исследования показали, что обзорное изучение предметов в течении короткого времени - сообщение темы, погружение в нее, а затем двух- трехкратное изучение материала с постоянной ее конкретизацией дает ученикам общее представление о разделе, о связях между отдельными вопросами и позволяет затем более осознанно усваивать конкретный материал, видеть его место в целом предмете. Но эти же эксперименты показали, что такое структурирование учебного материала рационально преимущественно по предметам естественно-математического цикла, причем не по всем темам и только в старших классах.
В нашей стране в обновленных учебных программах приняты определенные меры для повышения информативной емкости учебного содержания.
1). Осуществлен более строгий отбор знаний, умений и навыков по следующим критериям, научная полнота, теоретическая и практическая значимость, соответствие возрастным возможностям учащихся, соответствие имеющемуся времени, международному опыту, учебно-материальной базе, другим условиям обучения. Применение каждого из этих критериев последовательно сжимало учебный материал, делало его более насыщенным.
2). Проведена работа по выделению основных понятий, законов, теорий, умений, навыков. На них акцентировано внимание учителей. От методической службы и самих учителей зависит, чтобы все эти указания не остались на бумаге, чтобы учебный материал излагался с выделением главного.
3). Во всех программах выделен раздел «Международные связи». Предполагается, что учителя будут больше опираться на ранее изученное, на данные других учебных предметов, что будет способствовать более осознанному усвоению содержания образования. Усиление взаимосвязей учетного материала позволяет формировать межпредметное мышление, ориентированное на усвоение целостной картины мира.
4) Большое внимание уделено формированию у учащихся общеучебных умений и навыков. Наличие таких навыков позволяет усваивать больший объем учебной информации за меньшее время.
5) информативность содержания всех учебных предметов увеличена за счет введения в них сведений о новых социально-экономических процессах, связанных с ускорением развития нашей страны, с новыми технологиями, сведений о глобальных проблемах человечества (борьба за мир, экономические, географические, экологические проблемы). Все это делает содержание образования более напряженным и требует интенсификации учебного процесса.
6) повышена роль теоретических знаний в общей системе содержания школьного образования.
Подводя итог сказанному, можно так кратко охарактеризовать основные направления совершенствования структуры содержания образования в условиях интенсификации учебного процесса:
а) усиление направленности содержания на комплексное осуществление трех его основных функций - образовательной, воспитательной и развивающей;
б) повышение информативной емкости каждого урока за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;
в) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих уроков;
г) повышение значимости теории в содержании образования;
д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;
е) усиление межпредметных связей;
ж) улучшение отбора упражнений с тем, чтобы минимумом упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;
з) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;
и) использование компьютерных устройств;
к) формирование общеучебных умений и навыков;
л) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленных учебных программах.
4. Активизация процесса обучения
Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников, алгоритмизация и т.д.
В школьной практике все шире и шире находят применение методы проблемного обучения. Изданы учебно-методические разработки, в которых показываются пути их использования.
Интенсивная организация учебного процесса предполагает оперативную обратную связь, быстрое получение информации от эффективности применяемых мер и столь же оперативное регулирование и коррекцию обучения. Следовательно, необходимо значительно улучшить использование в учебном процессе методов контроля и оценки знаний.
Для интенсификации обучения важен не только темп контроля, но и его аналитичность. Учителю надо знать не только пробелы в знаниях, но и их причины. Наиболее важно реализовать решительное улучшение психолога, педагогического изучения школьников, выявление причин отставания в учебе. Среди таких причин могут быть недостатки здоровья, дефекты воспитанности личности, плохие домашние условия, изъяны самого процесса обучения, в том числе отсутствие индивидуального подхода и т.д. Ценную информацию о причинах отставания учеников дают уже вошедшие в практику лучших школ «педагогические консилиумы», проводимые классным руководителем с участием всех учителей класса, школьного врача, актива родителей.
Знание причин неуспеваемости будет способствовать преодолению формализма и процентомании в школе.
Необходим глубокий анализ качества процесса обучения. Для этого важно знать реальные учебные возможности школьников, перспективы роста, «зону ближайшего развития» каждого из них.
Соответствие успеваемости реальным возможностям учеников будет свидетельствовать об оптимальности достигнутых результатов.
§5. Совершенствование форм обучения
В современной школе применяются разнообразные формы обучения - уроки, практикумы, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние задания.
Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы. При чем у наиболее опытных учителей складывается свой методический почерк, который позволяет им максимально раскрыть сильные стороны своего мастерства и за счет разнообразия форм активизировать познавательную деятельность учеников.
При имеющемся многообразии форм организации обучения было бы весьма опрометчиво попытаться навязать всем учителям страны какую-то одну из них как панацею от всех бед. Дело в том, что в педагогике закономерно установлена возможность решать одну и ту же учебно-воспитательную задачу разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса. Вместе с тем современная дидактика рекомендует непрерывно обновлять арсенал форм организации обучения, вносить в общую копилку опыта все новые и новые подходы к работе с учениками. Весьма важно как можно шире использовать собеседования, семинары, конференции, встречи с учащимися. На таких занятиях монолог учителя заменяется диалогом с учениками.
Собеседования- такая форма занятий, при которой на уроке или вне его ставится для обсуждения какой-то вопрос и завязывается непринужденная беседа, обмен мнениями. Чаще всего собеседования посвящаются обобщению и систематизации ранее изученного, установлению связи знаний с жизненными фактами.
§ 6. Использование компьютеров
Технические средства обучения всегда использовались в основном для усиления наглядности обучения. Внедрение компьютеров открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, для ее интенсификации.
Компьютеры позволяют значительно увеличить объем усваиваемой учениками информации, благодаря тому, что она подается в более обобщенном, систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Например, на уроках математики можно видеть процесс вписывания геометрических фигур друг в друга. Все это преобразует и наглядность, делает ее качественно иной, - чем при обычном обучении.
С помощью компьютеров, запрограммированных определенным образом. Можно ускорить процесс учебного познания, используя алгоритмы решения тех или иных задач по математике.
Богатые возможности открывают компьютеры для применения упражнений программированного типа. На дисплее не только даются вопросы задания, но и приводятся варианты ответов на тот или иной вопрос, из которых ученики выбирают верный. ЭВМ оценивает правильность ответа и дает сигнал к продолжению действий или же предлагает дополнительное задание.
ЭВМ ускоряет вычисления, проводимые учениками на уроках математики. Экономия времени за счет сокращения вычислительных операций позволяет изучать большой объем информации, расширять круг упражнений, более тщательно закреплять изученное.
С внедрением компьютеров в учебный процесс появляется уникальная возможность для решения задач нового типа, называемых операций позволяет изучать нового типа, называемых оптимизированными. Речь идет о задачах, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один, наиболее рациональный с определенной точки зрения. Это могут быть задачи: на выбор самого экономичного решения; на оптимальные варианты перевозок грузов; на выбор оптимальных вариантов железнодорожных и других трасс и т.д. Причем компьютер позволяет графически, а не только математически находить оптимальное решение.
Обычно в школе такие задачи не решались, так как это требовало значительных затрат времени. Теперь это стало реальным.
Появление персональных компьютеров ЭВМ открывает новую страницу в развитии самостоятельности школьников. Собственно, обучающая машина и предназначена для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банк информации. По сигналу обучающегося на экран машины последовательно даются первая, вторая, третья дозы информации, контрольные вопросы, новые сведения. Информация может быть построена в индуктивной или дедуктивной форме. ЭВМ дает по ходу работы справки и пояснения. Компьютер как бы соединяет в себе ряд традиционных технических средств обучения.
ЭВМ позволяет дифференцировать задания ученикам по степени сложности или по характеру требуемой помощи. В память ЭВМ закладываются консультативные указания, помогающие решить задачу, от самых простых до весьма сложных. Вначале компьютер указывает лишь класс задачи, затем дает рисунок, ответ к задаче. Если ученик продолжает затрудняться, компьютер показывает аналогичную задачу и начало решения и т.п.
Наиболее подготовленные учащиеся могут решать задачи несколькими способами, находить с помощью ЭВМ самое рациональное решение. До сих пор это делалось редко из-за нехватки времени на вычисления.
Заключение
Завершая характеристику основных факторов интенсификации обучения, подчеркнем, что все они должны применять во взаимосвязи. Нельзя рассчитывать, что только отдельными из них можно решить проблему интенсификации. Недопустимо выводить той или иной фактор в абсолют; надо искать в каждом случае оптимальные сочетания факторов интенсификации для конкретных условий класса, возраста учеников, специфики предмета и возможностей учителя. Только такой подход может принести действительные успехи в повышении эффективности и качества обучение школьников.
Литература
1. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов, М., 1984.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
4. Векслер С.И. Современные требования к уроку. М., 1985.
5. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., М., 1982.
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
7. Монахов В.М., Беляева Э.С., Краснер Н.Я. Методы оптимизации. М., 1978.
8. Психолого-педагогическая и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.
9. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986.
10. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
Отзыв
о дипломной работе «Вопросы интенсификации обучения» студентки 6-го курса специальности «математика» Математического факультета КБГУ Лакуновой З.
Интеграция передового опыта, всей школьной практики и науки способствует перестройке стиля работы современной школы, повышению качества обучения и воспитания подрастающих поколений.
Ускоренное возрастание потока научно-технической информации предъявляет все новые требования к человеческому фактору в сфере образования, которая призвана лучше готовить подрастающие поколения к труду и жизни. Обучение должно формировать новый тип мышления, рассчитанный на более эффективное решение важных проблем, возникающих в различных областях жизнедеятельности человека.
В данной работе проводится достаточно глубокий анализ следующих основных факторов интенсификации обучения: повышение целенаправленности обучения, усиление мотивации учения, повышение информативной емкости содержания образования, применение активных методов и форм обучения, ускорение темпа учебных действий, развитие навыков учебного труда, использование компьютеров и других новых технических средств.
Считаю, что дипломная работа студентки Лакуновой З. удовлетворяет требованиям, предъявляемым к дипломным работам, и может быть допущена к защите.
Предварительная оценка: «хорошо » .
Научный руководитель:
д.ф.-м.н. , проф.каф. Г и ВА /В.Н. Шокуев/
Подобные документы
Основные направления перестройки обучения в современной школе: интенсификация и оптимизация учебного процесса. Интенсификация обучения как повышение производительности труда учителя и ученика в единицу времени. Педагогическое общение, функции обучения.
реферат , добавлен 23.10.2009
реферат , добавлен 05.10.2012
Принципы построения учебного процесса с использованием активных методов обучения и практическое их применение в школах. Условия повышения эффективности развития школьников. Гармоничное развитие личности воспитанника, выявление его творческих возможностей.
курсовая работа , добавлен 29.10.2014
Назначение и особенности проведения разных видов активных методов обучения. Разработка и реализация активных форм и методов в преподавании специальной технологии. Анализ психологической готовности преподавателей к использованию активных методов обучения.
курсовая работа , добавлен 22.06.2015
Теоретические подходы к построению учебного процесса и поиску возможностей его оптимизации. Принцип сочетания различных форм обучения в зависимости от задач, содержания и методов. Внутренняя структура процесса обучения как единство преподавания и учения.
контрольная работа , добавлен 10.08.2014
Теоретические основы применения активных методов обучения в процессе подготовки специалистов в ВУЗе с целью повышения эффективности их обучения. Анализ видов и форм организации обучения с использованием активных методов на примере ЗАБГГПУ г. Чита.
курсовая работа , добавлен 07.05.2011
Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
реферат , добавлен 15.06.2015
Психолого-педагогические аспекты применения технологий активного обучения в высшем профессиональном образовании. Влияние технологий на развитие мотивации учения. Освоение дисциплины "Литература русского зарубежья", содержание учебного плана курса.
дипломная работа , добавлен 29.09.2013
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.
курсовая работа , добавлен 11.07.2015
Формирование, развитие и динамика интеллектуальной активности. Педагогический процесс с использованием активных методов. Условия, способствующие развитию творческой индивидуальности. Эффективность активных методов обучения. Групповые формы обучения.
ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ТВОРЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОСЕЛЬСКИЙ А.Б.
В статье рассматриваются вопросы создания программ дополнительного образования - катализаторов развития творчества педагогов начального и среднего профессионального образования.
The article deals with the establishment of additional education programs - the catalysts of creativity of teachers in primary and secondary vocational education.
Наша страна вступила на путь инновационного социального, экономического и технологического развития. Одной из ключевых задач на этом пути является подъем образования «... как системы формирования интеллектуального потенциала нации и как одной из главных сфер производства (и распространения - авт.) инноваций...» . Для того, чтобы реально выполнять эти важные для страны и экономики функции образовательным учреждениям начального и среднего профессионального образования (учреждениям профессионального образования), необходимо непрерывно и эффективно развиваться, решительно преодолевая серьезное отставание качества подготовки своих выпускников от динамично развивающихся инновационных процессов, потребностей рынков и производств, активно участвовать в формировании современной модели образования.
В этой специфической ситуации возросла и превратилась в массовую потребность образовательных учреждений в творчески работающих педагогах и руководителях, способных создавать и распространять новые образцы массовой педагогической практики. Эта потребность не может удовлетворяться за счет стихийного саморазвития творческого потенциала наиболее талантливых работников образовательных учреждений. Процесс появления таких работников «в нужное время и в нужном месте» остается в этом случае случайным, темпы формирования - медленными, а количество и потенциал - недостаточными для устойчивого развития педагогической практики. В связи с этим возникла необходимость в создании специальных - творчески развивающих программ дополнительного профессионально-педагогического образования, обеспечивающих эффективную массовую подготовку «творцов» из педагогов-практиков (далее - Программ) и опережающее наращивание творческого потенциала учреждений профессионального образования.
Известно, что появление и становление творческих личностей являются отчетливо индивидуальными, во многом спонтанными и длительными процессами. Поэтому для них не подходят условия обычного массового образования. На чем же в таком случае основываться при создании рассматриваемых здесь Программ, решении вопросов кого, чему и как учить? Как обеспечить эффективность педагогического процесса в условиях таких программ.
В поисках решения этих проблем мы обратились к исследованиям творческой деятельности и инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, А.Я. Найн, С.А. Новоселов, М.М. Поташник, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова, и другие); работам, в которых рассматривается взаимосвязь и взаимообусловленность развития личности, индивидуальности и эволюции социальных систем (А.Г. Асмолов, Л.Н. Гумилев, А.Н. Северцов и др.), а также исследованиям в области интенсификации педагогического процесса (С.А. Архангельский, В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.А. Китайгородская, Г.А. Мамигонова, В.В. Петрусинский и др.). Важную роль в решении ключевых вопросов создания Программ играли также исследования, посвященные реализации принципа деятельности в образовании, исследованиям взаимосвязи учебной и профессиональной, в том числе творческой деятельности специалистов (А.Н. Леонтьев, А.А. Вербицкий и др.).
Интеграция содержащихся в этих исследованиях идей позволила спроектировать и успешно внедрить в практику конкретные творчески развивающие программы с интенсивными педагогическими процессами. В связи с этим представляется возможным, обобщая полученные результаты, выявить и обосновать условия интенсификации педагогического процесса в творчески развивающих программах дополнительного профессионально- педагогического образования. Кратко представим результаты этого обобщения.
Прежде всего, уточним ключевые понятия: «творчески развивающие программы дополнительного профессионально-педагогического образования» (Программы) и «интенсификация педагогического процесса».
Творчески развивающими здесь называются программы дополнительного образования, в которых ставится цель развития творческих способностей и опыта творческой деятельности слушателей в контексте инновационных изменений в педагогической практике.
Понятие «интенсификация педагогического процесса» требует более подробного рассмотрения. Это понятие и его и его почти синоним «интенсивный путь развития» давно применяются в различных областях науки и практики. Несмотря на это, процесс формирования этих понятий пока не завершен. Анализ их применения для рассмотрения развития экономики, науки, научно-технического прогресса и других социальных систем показал, что к ним обращаются в драматических ситуациях. Если ставится задача перехода той или иной системы на интенсивный путь развития, значит прежний тип ее существования (функционирования и развития) перестал удовлетворять современным задачам и это невозможно компенсировать дополнительными вложениями .
Акцентируя внимание на последнем обстоятельстве, в ряде исследований причины перехода к интенсификации часто сводят к исчерпанию ресурсов для противоположного - экстенсивного пути развития (или экстенсификации), осуществляемого за счет увеличения использования ресурсов. А переход к более экономному использованию ресурсов рассматривается как фактор и важнейшая сущностная характеристика интенсификации.
Существует и противоположная точка зрения, при которой обострение проблемы ресурсов является лишь условием, актуализирующим потребность в интенсификации. Она опирается на известные ситуации, когда экономное использование сокращающихся ресурсов достигается «наведением порядка» и совсем не требует принципиальных изменений ни в типе существования, ни в характере развития изменяющейся системы. Следовательно, решение интересующих нас проблем требует выявления новых, характерных именно для интенсификации задач и механизмов, в принципе не реализуемых экстенсивным наращиванием усилий.
Для выявления этих принципиальных характеристик интенсификации следует обратиться к понятиям интенсивности и экстенсивности, рассмотреть взаимосвязи этих понятий с понятием развития.
Понятие «развитие» означает процесс и результаты направленных, необратимых и закономерных изменений объекта. В результате развития возникает новое его состояние . Очевидно, что новое состояние объекта как целого обладает новыми интегральными или системными характеристиками. К ним в первую очередь относятся характеристики качества и количества.
Кроме того, важной интегральной характеристикой является интенсивность или степень интенсивности - неразрывное единство качества и количества, обусловленное самой сутью качественной определенности объекта. По-видимому, близким по содержанию к такому пониманию интенсивности является понятие меры - соотношения «качество/ресурсы». Это соотношение - характеристика ресурсной обеспеченности существования качественной определенности объекта.
Из этого понимания интенсивности вытекает существование диапазона изменений, то есть минимума и максимума интенсивности, обусловленных самой сутью качеств объекта. Если развитие направлено на достижение нового состояния объекта, характеризующегося приближением к этому гипотетическому минимуму (совершенной мере), то это, по нашему мнению, интенсификация или интенсивный путь развития. Чем ближе к совершенству соотношение «качество/его ресурсное обеспечение», тем выше интенсивность. Тем эффективней развивается и функционирует объект.
Если же развитие сопровождается увеличением ресурсного обеспечения нового качества объекта, то это экстенсивный путь развития объекта.
Любой фактор, средство или условие, повышающее интенсивность процесса можно назвать интен-сификатором. Аналогичное понятие применяется в лингвистике и может с пользой использоваться в педагогической науке и практике. В зависимости от конкретных особенностей интенсификации используется тот или иной комплекс или система интенсификаторов. Это и есть механизм интенсификации или интенсивного развития объекта.
Предложенное нами понимание интенсификации позволяет выделить два ее вида. Один из них -повышение интенсивности при неизменной качественной определенности объекта. Другой более сложный - одновременный переход к новому качеству и интенсивности. Все это позволяет выявить особенности интенсификации интересующего нас педагогического процесса и механизма ее реализации - комплекс необходимых интенсификаторов.
Прежде всего, следует иметь виду, что интенсификация педагогического процесса в творчески развивающих программах дополнительного профессионально-педагогического образования принадлежит ко второму из перечисленных видов, так как связана с потребностью в эффективном достижении качественно новой цели повышения квалификации - развитием творчества педагогов в условиях становления инновационно-ориентированного образования.
Очевидно, что в этих условиях подобные программы должны взять на себя функцию одного из ведущих интенсификаторов развития педагогической практики. Только при этом условии появляется возможность интенсификации рассматриваемого педагогического процесса. Основные пути осуществления этой функции определяются особенностями интенсивного пути развития образовательных учреждений. В настоящее время достаточно ясно видно, что этот процесс развертывается по следующим взаимосвязанным направлениям:
Формирование методологической основы развития дополнительного педагогического образования, перехода на новую систему функций, интенсивных форм и педагогических технологий;
Появление творчески развивающих программ - модераторов и катализаторов развития творчества педагогов и образовательных учреждений;
Расширение возможностей самообразования и непрерывного образования, интеграция данных программ с творческой самореализацией педагогических и руководящих работников образовательных учреждений;
Внедрение творчески развивающих программ, инициирующих развитие сообществ и совместную деятельность творчески работающих педагогов;
Интеграция данных программ с развитием, инновационной деятельностью, методической работой и развивающимися внутриучрежденческими системами дополнительного образования образовательных учреждений. Это направление уже обозначилось в ряде передовых образовательных учреждений нашей области и некоторых образовательных программах нашей кафедры;
Интеграция самообразования, повышения квалификации и переподготовки в систему многовариантных творчески развивающих программ дополнительного образования, интенсифицирующих развитие творческого потенциала наиболее активных педагогических и руководящих работников;
Реализация Программами функции интенсификатора развития педагогической практики по данным направлениям обуславливает механизм интенсификации - комплекс интенсификаторов педагогического процесса в творчески развивающих образовательных программах. В качестве основных компонентов этого комплекса выступают основные подходы, педагогические цели, формирующее содержание программ и системообразующие педагогические технологии.
Для осуществления интенсификации педагогического процесса необходимо использовать комплекс взаимодополняющих подходов. В него входят личностно-деятельностный, культурологический, акмеоло-гический, дополнительностный и синергетический . Каждый из них играет вполне определенную роль. Личностно-деятельностный подход ориентирует на поиск интегральных личностных качеств, необходимых творческой личности для того, чтобы занять место «творца» в системе отношений по поводу созда-
ния и распространения педагогических новшеств. Он же является основой для создания формирующего содержания и педагогической технологии, поскольку «личность формируется и проявляется в деятельности». Остальные подходы позволяют найти средства эффективной реализации личностно-деятельностного подхода, интенсифицирующие педагогический процесс.
Для осуществления интенсификации педагогического процесса в творчески развивающей программе необходима максимально высокая цель, достижение которой требует напряженных усилий и обеспечивает ускоренное движение слушателей Программ к наивысшим уровням творчества. В соответствии с акмеологическим подходом, такой целью является развитие творческой универсальности слушателей программ как субъектов преобразования педагогической практики. Мы понимаем под этим развитие творческого потенциала, позволяющего педагогу самостоятельно ставить перед собой и успешно решать творческие задачи создания новой педагогической практики в реальных условиях .
Синергетический подход позволяет создавать в педагогическом процессе условия интенсивного достижения этой цели за счет интеграции процессов саморазвития слушателей, развития их образовательных учреждений с образовательными воздействиями Программ. В соответствии с этим подходом не эффективно внешними воздействиями навязывать слушателю и его образовательному учреждению путь развития, игнорирующий процессы саморазвития. Необходимы малые, но правильно нацеленные резонансные воздействия на точки бифуркации, точно учитывающие пределы возможного в данных условиях. Отметим, что этими резонансными воздействиями интенсифицируется развитие творчества и индивидуальности наиболее активных работников - носителей потенциала образовательного учреждения. При этом интенсифицируется процесс достижения слушателями наивысших уровней саморазвития, самоорганизации и мастерства.
Культурологический подход позволяет создать условия для развития слушателя как носителя и создателя не просто субъективно нового, но культуросообразного педагогического опыта, способствующего развитию других педагогов и образовательных учреждений .
Дополнительностный подход обеспечивает эффективное создание важного интенсификатора рассматриваемого педагогического процесса - минимально необходимой и достаточной структурной полноты всех его компонентов: воспроизводимых в нем социальных отношений, целевых, содержательных, технологических и др. В соответствии с этим подходом структурная полнота и целостность педагогического процесса и всех его компонентов обеспечивается единством противоположных и не проявляющихся одновременно в конкретных педагогических актах качеств. Так, например, педагогические цели творчески развивающей программы «Технологическая культура педагога» состоят из двух традиционно не совмещавшихся целей развития слушателей и сообщества педагогов, действующего в той или иной территории.
На основе интеграции этих подходов раскрываются пути создания основных педагогических интен-сификаторов: содержания образования и интенсивной педагогической технологии.
Библиографический список
1. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях. - М., Издат. дом ГУ ВШЭ, 2008.
2. Кара-Мурза С. Г. Проблемы интенсификации науки: Технологии научных исследований. - М., Наука, 1989.
3. Абалкин Л. Н. Перевод экономики на интенсивный путь развития // Вопросы экономики, 1982, № 2.
4. Философский энциклопедический словарь. - М., Сов. Энциклопедия, 1983.
5. Асмолов А. А. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.- 416 с.
6. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М., Изд-во психолого-социального института, 2004.
7. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М., Изд. центр «Академия», 2002.
Ключевые слова: интенсификация, творческая деятельность педагога, творчески развивающие образовательные программы, личностно-деятельностный, культурологический, акмеологический, до-полнительностный и синергетический подходы, технологическая культура педагога.
Интенсификация обучения — это передача большего объема учебной информации обучаемым при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.
Для успешной интенсификации учебного процесса следует разрабатывать и внедрять научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизующие творческий потенциал личности.
Повышение темпов обучения может быть достигнуто путем совершенствования:
— содержания учебного материала;
— методов обучения.
Рассмотрим вкратце параметры, способствующие оптимизации содержания учебной дисциплины.
Совершенствование содержания предполагает как минимум:
— рациональный отбор учебного материала с четким выделением в нем основной базовой части и дополнительной, второстепенной информации; соответствующим образом должна быть выделена основная и дополнительная литература;
— перераспределение по времени учебного материала с тенденцией изложения нового учебного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых более активно;
— концентрацию аудиторных занятий на начальном этапе освоения курса с целью наработки задела знаний, необходимого для плодотворной самостоятельной работы;
— рациональную дозировку учебного материала для многоуровневой проработки новой информации с учетом того, что процесс познания развивается не по линейному, а по спиральному принципу;
— обеспечение логической преемственности новой и уже усвоенной информации, активное использование нового материала для повторения и более глубокого усвоения пройденного;
— экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени.
Совершенствование методов обучения обеспечивается путем:
— широкого использования коллективных форм познавательной деятельности (парная и групповая работа, ролевых деловые игры и др.);
— выработки у преподавателя соответствующих навыков организации управления коллективной учебной деятельностью студентов;
— применения различных форм и элементов проблемного обучения;
— совершенствования навыков педагогического общения, мобилизующих творческое мышление обучаемых;
— индивидуализации обучения при работе в студенческой группе и учет личностных характеристик при разработке и индивидуальных заданий и выборе форм общения;
— стремления к результативности обучения и равномерному продвижению всех обучаемых в процессе познания независимо от исходного уровня их знаний и индивидуальных способностей;
— знания и использования новейших научных данных в области социальной и педагогической психологии;
— применения современных аудиовизуальных средств ТСО, а при необходимости — информационных средств обуучения.
Интенсификацию обучения можно считать одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности Процессы интенсификации базируются на взаимодействии индивидуально-психологических и коллективно-психологических факторов в учебной деятельности.
|
13.10.2010/курсовая работа 13.10.2010/курсовая работа Изучение технологии интенсификации обучения на основе проведения урока с использованием схемных и знаковых моделей учебного материала на уроках физики. Анализ проведения эксперимента по способу интенсификации процесса обучения посредством "опорных схем". 8.02.2005/контрольная работа Школьные болезни. Интенсификация учебного процесса. Сколько весит ранец? Как питается школьник? Санитарно-гигиенические условия обучения. Методы борьбы со школьными болезнями. Здоровье - состояние полного физического, душевного и социального благополучия. 5.02.2010/реферат Существующие виды методических систем обучения и формулировка понимания "интенсивные технологии обучения". Понятие и задачи технологии обучения. Сущность и содержание процесса интенсификации обучения. Виды методических систем и проблемного обучения. 23.10.2009/реферат Основные направления перестройки обучения в современной школе: интенсификация и оптимизация учебного процесса. Интенсификация обучения как повышение производительности труда учителя и ученика в единицу времени. Педагогическое общение, функции обучения. 20.11.2010/реферат 20.11.2010/реферат Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Предметно-практическая деятельность: понятие, роль в развитии детей младшего школьного возраста. Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления. |
Управление образования мэрии г. Магадана
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия (английская)»
Доклад
на педагогический совет по теме «Интенсификация образовательного процесса с целью повышения качества образования»
Лепешкина Л.Е., з аместитель директора по УВР, курирующая предметы
гуманитарного цикла
В статье 7 Конституции Российской Федерации определена цель политики социального государства: человек должен получить такое образование, которое позволит ему обеспечить достойную жизнь и свободное развитие. Создание условий, обеспечивающих развитие детей, реализацию их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач образования. Его основная стратегия заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты, свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. Школа должна готовить своих учеников к переменам, изменениям, развивая в них такие личностные качества, как мобильность, динамизм, умение найти выход из сложной ситуации. Без современных подходов к обучению реализация этих задач невозможна. Главными направлениями модернизации обучения в современной школе остаются интенсификация и оптимизация учебного процесса.
Интенсификация обучения – это передача большого объема информации при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний. Интенсификация обучения – это повышение производительности труда учителя и ученика в каждую единицу времени. Основные параметры, способствующие интенсификации и оптимизации содержания учебной деятельности
1.рациональный отбор учебного материала с четким выделением главной и второстепенной его части;
2. перераспределение по времени учебного материала с целью изложения наиболее сложного материала в начале занятия, когда восприятие обучаемых наиболее активно;
3. экономичное и оптимальное использование каждой минуты учебного времени;
4.индивидуализация и дифференциация обучения;
5.совершенствование навыков педагогического общения, активизация форм и методов обучения;
6. развитие навыков труда учащихся;
7.оснащение учебного процесса современными техническими средствами, в том числе компьютерами и мультимедийным оборудованием.
Любой урок, будь то урок закрепления полученных знаний или урок изучения нового материала, мы обязательно начинаем с проектирования его целей. От того, насколько продуманными они будут, зависит, в первую очередь, интенсивность учебной деятельности учеников. Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:
Они должны быть ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать их высокую активность;
цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно недостижимые цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач;
цели достижения должны осознаваться учащимися, иначе они не становятся руководством к действию;
цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного ученического коллектива в зоне ближайшего его развития.
А вообще по функции обучения выделяют три вида целей:
1. образовательные (формирование знаний и практических умений);
2. воспитательные (формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических качеств личности);
3.развивающие (развитие мышления, воли, эмоций, потребностей, способностей личности).
Наверное, далеко не к каждому уроку (а может быть, и вообще крайне редко) мы планируем все 3 вида целей. Но ведь эффективность урока зависит не только от того, насколько четко мы продумываем его содержание, отбираем необходимый материал, но в большей степени от того, насколько конкретно сформулированы цели и задачи, которые должны быть реализованы на учебном занятии. Все это хорошо известно, но, к сожалению, не всегда учитывается на практике. Как правило, учащийся выполняет то или иное задание только потому, что его нужно сделать по плану, не до конца осознавая, какими знаниями и умениями он может или должен овладеть в результате своего труда.
Мы, к сожалению, не всегда помним и о том, что результативность учебной деятельности напрямую зависит от мотивации учащихся, от стремления учителя сформировать интерес к предмету, ответственность учащихся за успехи в учении. Мы иногда в бессилии разводим руками и говорим, что не знаем, как заставить ребенка хорошо учиться, что испробовали уже все методы и формы воздействия, но что это не дает никаких результатов, что дела с учебой обстоят все хуже. И тогда мы используем последнее «оружие»: наказываем провинившегося ученика, выставляя ему большое количество двоек, при этом полагаем, что это заставит его изменить отношение к учению. Мы не отдаем себе отчета в том, что вызываем своими действиями у ученика негативные эмоции, формируем в нем равнодушие к результатам своего труда, уничтожаем доверие к себе. Вдумчивый, искренне заинтересованный учитель всегда глубоко осмысливает причины неудач, анализирует сложившуюся ситуацию и планирует те действия, которые будут способствовать скорейшему преодолению возникших трудностей.
Мотивация учащегося в достижении конкретных учебных целей – это, безусловно, мощный инструмент, который позволяет добиться нам серьезных результатов в обучении учащихся, но не менее важным в интенсификации учебного процесса является повышение информативной емкости содержания уроков. Чтобы добиться результативности, эффективности обучения при всё увеличивающемся объеме программных требований, при уменьшении количества часов на изучение конкретных тем, необходимо совершенствовать структуру содержания образования, учитывать следующие факторы:
1.практическую значимость учебного материала, его соответствие возрастным возможностям ученика;
2. взаимосвязь конкретного учебного материала с изученным ранее;
3. уровень сформированности общеучебных умений и навыков;
Порой нам приходится жертвовать многим, чтобы не «отстать», уложиться в отведенные часы, выполнить требования программы: бегло (и, скорее всего, достаточно поверхностно) изучить объемный учебный материал на уроке или предложить его ученикам для самостоятельного изучения дома. Нынешняя перенасыщенность программ информацией заставляет учащихся испытывать серьезные перегрузки, и мы не можем этого не учитывать. За минимальное количество отведенных часов мы должны изучить огромный программный материал, вооружить учащихся необходимым багажом знаний, отработать основные практические умения и навыки. Сегодня, например, за 2 часа в неделю, отводимых программой на изучение литературы в 5 – 8 классах, когда закладывается основная база, формируются основные практические навыки, нужно изучить по 60 произведений в 5, 6 классах, около 70 произведений – в 7 классе (при нехитром подсчете получается по 1 произведению за урок) или за 5 часов в неделю 154 произведения в 10 гуманитарном классе (среди которых такие произведения, как «Война и мир» Л.Н. Толстого, «Преступление и наказание», «Идиот» Ф.М.Достоевского, «Обломов» И.А Гончарова, «Отцы и дети» И.С. Тургенева и достаточно большое количество произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя) Известный современный филолог Евгений Сидоров, писатель, критик, автор книг и статей по проблемам литературы, сказал: «Судя по программам и учебникам, литература в школе преподается ужасно, в каком – то сокращенном, нищенском виде. Я преподаю у студентов. Ни Блока, ни Мандельштама нынешние молодые люди не знают, да и вся русская классика проходит мимо них» (конец цитаты). По мнению другого патриарха отечественной методики Г.И. Беленького, изучение литературы в школе остается «информпробежкой», когда учитель должен за один урок выдать массу материала, касающегося биографии писателя, содержания произведения, его художественных особенностей. Грустно, но эти выводы небеспочвенны. Учитель – словесник в современной школе поставлен в трудное положение: он должен «сеять разумное, доброе, вечное» в условиях, которые сложно назвать оптимальными. И эти проблемы касаются не только учителей русского языка и литературы. С подобными трудностями сталкиваются и другие учителя гуманитарного цикла - учителя истории и географии, когда практически на каждом уроке изучается новая тема (а то и две), и на тщательную отработку каждой из них просто нет времени, когда, например, на изучение объемного, труднейшего с точки зрения содержания курса всеобщей истории в 7 классе отводится всего около 30 часов (также обстоит дело и с всеобщей историей в 8 – 11 классах). И это при том, что в заданиях единого государственного экзамена по предмету, встречается достаточно большое количество вопросов именно по всеобщей истории.
Как в такой ситуации работать учителю, как добиться того, чтобы знание предмета, его понимание не подменялось информацией о предмете, не имеющей для ученика ни существенной образовательной ценности, ни личностного смысла? Какие меры необходимо предпринять, чтобы не превратить процесс обучения в процесс «вкладывания» в голову ученика массы различных фактов, сводов правил, определений? Что необходимо сделать, чтобы поддержать интерес к предмету, активизировать мыслительную деятельность ученика, побудив его не к бессмысленному «поглощению» информации, а к осмыслению полученных знаний, к творчеству, к желанию проявлять индивидуальность?
Ответ на этот вопрос только один. Нужно пересматривать подходы к обучению учащихся. От того, какими методами и приемами пользуется учитель на уроке при достижении определенной цели, зависит степень активизации учебно – познавательной деятельности ученика, его заинтересованность в получении глубоких знаний по предмету. Другими словами, от выбора способов интенсификации учебного процесса (когда за небольшой временной отрезок мы должны эффективно и качественно изучить объемный учебный материал) напрямую зависит исходный результат. Большую, неоценимую роль в этом играют проблемно – поисковые формы работы: учебные дискуссии, уроки – собеседования, уроки – конференции, проблемные семинары. Современная дидактика настойчиво рекомендует непрерывно обновлять арсенал форм организации обучения, вносить в общую копилку опыта новые походы в работе с учениками. Это требует от учителя постоянного совершенствования, работы над методикой своих уроков, тщательного анализа своей деятельности. Без новых форм преподавания невозможна работа с детьми, учебные занятия в традиционном режиме, ориентированные на обученность, а не на обучаемость, кажутся им скучными и неинтересными. Но мы, к сожалению, об этом не всегда помним (об этом, например, говорит анализ посещенных уроков гуманитарного цикла). Нам удобнее вести работу с учениками по накатанному, уже много раз пройденному пути, планировать свои уроки так, что они зачастую, как близнецы, похожи друг на друга: закрепление изученного, объяснение нового материала, выполнение определенного набора заданий и упражнений. Но ведь одним из условий развития творческих способностей у учащихся выступает личность самого учителя, именно он является генератором и проводником новых идей. Чтобы быть интересным детям, надо постоянно стремиться к самосовершенствованию. Творческая личность рождается в творческой атмосфере. Изречение древних гласит: «Лошадь можно подвести к воде, но заставить ее пить невозможно». Невозможно ученика заставить любить физику или литературу, химию или историю, устремленность школьников к знаниям, его интерес к предмету нужно будить, воспитывать на каждом уроке. Труд педагога должен носить творческий, исследовательский характер. Как сказал известный немецкий педагог А. Дистерверг, без стремления к этому, учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности.
Путь к новому качеству образования лежит через активное внедрение новейших технологий, в том числе и информационно - коммуникационных, только развитая информационная среда позволит организовать учебный процесс на современном методическом уровне. Школа рискует безнадежно устареть и утратить авторитет в глазах подрастающего поколения, если не освоит новую социальную функцию – функцию координатора, проводника в мире современной культуры. Мы все понимаем, зачем нужна информатизация, насколько она облегчает, систематизирует и организует нашу деятельность. Мы понимаем, что наши дети – другие, они не похожи на тех, кого мы учили 5, 10 лет назад. Современные дети, представители «цифровой реальности», воспринимают мир по – другому, иначе мыслят, иначе учатся и иначе общаются, они давно ушли вперед. Но одного понимания здесь мало, нужно, чтобы сам учитель осознал, что если он продолжает мыслить прежними категориями, то он не может соответствовать требованиям, предъявляемым современному педагогу. Учителя используют привычные, ставшие давно традиционными формы и методы обучения. Конечно, можно назвать объективные причины такой пассивности: это и отсутствие необходимого объема знаний, опыта работы на компьютерном оборудовании, отсутствие необходимого количества установок мультимедийного оборудования и компьютерных классов в кабинетах, это и постоянная загруженность кабинетов, когда в небольшой перерыв невозможно успеть подготовить материалы к уроку, настроить оборудование. Стоит более активно принимать участие в обучении на дистанционных курсах повышения квалификации, организуемых, например, образовательным учреждением Педагогический университет «Первое сентября», тем более что подобный опыт в гимназии уже есть. Каждому методическому объединению нужно планировать и вести работу по обобщению накопленного в этом направлении опыта учителей, по изучению опыта работы коллег из других школ, по систематизации уже имеющихся и созданию собственных программных продуктов: презентаций, программ, сборников разноуровневых заданий, упражнений. В рамках этой работы необходимо проводить открытые уроки, на которых знакомить коллег с уже приобретенным опытом работы.
Но, стремясь активно использовать в своей работе технические средства обучения, мы не должны забывать о том, что их основное предназначение – оказать помощь ученику и учителю в достижении определенных учебных целей, решить задачу развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. Мы должны помнить, что никакой компьютер не может заменить живого общения с учителем, что компьютерные технологии хорошо развивают логическое мышление, обогащая учащихся новыми знаниями, формируя их компетенции, но не развивают, например, в полной мере их диалогическую и монологическую речь. Это может сделать только педагог.
Мы должны помнить и о том, что успешность обучения ребенка в школе определяется не только уровнем его обученности работе на компьютере, количеством полученных им отличных оценок, занятых мест в олимпиадах, интеллектуальных марафонах, на различных научных конференциях, не менее важный показатель - уровень его здоровья.
Современная наука валеология (от латинского «валео» - быть здоровым) настойчиво рекомендует особое внимание обращать на уровень психо – физического напряжения, которое испытывает ученик, находясь на учебном занятии. Ученые – валеологи предлагают планировать учебные занятия с учетом следующих требований, чтобы сделать пребывание ребенка на уроке наиболее комфортным:
1.осуществление жесткого отбора только необходимого программного материала, предназначенного для изучения и повторения на конкретном уроке;
2. подбор разнообразных, наиболее оптимальных (приносящих наибольшую пользу) видов деятельности, их чередование с перерывами для отдыха;
3. обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности с учетом состояния здоровья, особенностей развития учащегося, его потребностей и склонностей;
4. формирование у каждого ученика умений учиться, заботясь о своем здоровье;
Эти же ученые предлагают проводить самоанализ учебных занятий с количественно – качественными оценками по специальным критериям, чтобы, кроме вопросов обученности, решать в системе вопросы, касающиеся сохранения психического и физического здоровья детей. Вот эти критерии:
1.объем нового материала, распределение его на этапах урока, количество новых понятий, правил, теорем, законов;
2.насыщенность урока учебными действиями, количество видов деятельности: слушание, записывание, анализ, наблюдение, выполнение различных заданий, упражнений и т.д.;
3.характер выполняемой работы: воспроизведение без изменений, логические операции, умозаключения;
4.уровень эмоциональности учащихся и их учебного интереса: активное или пассивное участие в обсуждении изучаемого материала;
5. формы поддержания контакта с учащимися и общения с ними, способы контроля и оценивания (насколько последние корректны и объективны), отношение учащихся к оценкам и замечаниям;
6.проявление тревожности и утомления, признаки беспокойства, страха, причины такого нервозного состояния учащихся;
Проблемы сохранения здоровья детей не надуманные проблемы, об их актуальности говорят сегодня на всех уровнях. Наверное, далеко не случайно появился новый журнал «Здоровье для всех» (методика здорового образа жизни), он посвящен проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, его рубрики «Здоровье и учебный процесс», «Здоровье с ранних лет», «Детям о здоровье» содержат много практических советов, с которыми можно познакомить учащихся, например, на часе общения, родителей на родительском собрании.
И еще одна проблема, также напрямую связанная со здоровьем ученика, влияющая в целом на уровень его обучения, - это неумение продуктивно, результативно работать дома. Как показывает практика и опыт общения с родителями, есть большое количество детей, которые не научены правильному выполнению домашних заданий, испытывают большие затруднения при работе над параграфом учебника, решением задач, заучиванием правил, теорем, стихотворений. Родители жалуются на то, что их ребенок по несколько часов сидит за выполнением заданий по одному предмету, переутомляется, устает, но в результате не успевает выполнить все, что задали, поэтому получает в школе плохие оценки. К старшим классам эти проблемы усугубляются из – за увеличения общего количества учебных предметов, а соответственно и объема домашнего задания. Каковы же причины возникшей проблемы?
1. Невдумчивое, неосмысленное, механическое чтение текста изучаемого материала, неумение выделять главное и второстепенное, отсутствие самоконтроля (или неумение его делать) за усвоением полученных знаний;
2. неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, контроля за этим режимом (особенно в среднем звене и младших классах) со стороны родителей;
3.выполнение письменных заданий осуществляется зачастую без предварительного усвоения, повторения теоретического материала, в связи с этим учащиеся не только допускают ошибки при выполнении заданий, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями.
Помочь ученику, да и, наверное, его родителям могли бы специально разработанные памятки. Вот, например, одна из них для школьников младших классов и среднего звена:
Памятка
Как выполнять устные задания
1.Вспомни тот материал, который изучался на уроке.
2.Читай текст параграфа внимательно, в случае необходимости пользуйся словарями, картами, схемами, дополнительными учебными пособиями.
3.Читай внимательно, стараясь запомнить главное.
4.Для лучшего запоминания записывай в тетрадь даты, названия, имена.
5.Закрой книгу и мысленно представь себе часть прочитанного, перескажи материал.
6.Читай второй раз, обращая внимание на те места, которые забываются.
7.Воспроизведи прочитанное про себя;
8.Если учебный материал плохо запоминается, запиши кратко его план и пересказывай по нему.
9. Спустя некоторое время повтори то, что вызывало затруднение.
Примеры и образцы таких памяток можно составлять самим, а можно воспользоваться уже созданными, готовыми. И этот материал, на мой взгляд, очень заинтересовал бы родителей.
Подводя итоги, можно сказать, что такая многосторонняя, целенаправленная работа не только с учениками, но и с их родителями позволит добиваться решения поставленных задач, в целом повысить качество обучения учащихся. Не устарели слова известного педагога Ю.К. Бабанского, который утверждал, что учебно – воспитательный процесс в школе можно сравнить с сердцем школьной жизни. Как ритм биения сердца и наполненность пульса говорят о здоровье человека, так и качество педагогического процесса определяет в конечном счете все успехи школы (конец цитаты).
Работа педагога всегда была трудна. Как сохранить в себе силы, как не растерять, а преумножить творческий потенциал? Где черпать энергию? Конечно, в любви к детям. Настоящий учитель всегда был источником любви, излучал свет и душевное тепло. Вера учителя в силы своих учеников помогает им расправлять крылья и творить, каждому брать свою высоту, стремиться к самосовершенствованию. В этом, наверное, и заключается смысл нелегкого учительского труда: быть нужным детям, жить их жизнью, их интересами. Это, в конечном счете, и помогает нам преодолевать все возникающие проблемы и трудности, с оптимизмом смотреть вперед, в будущее.