แนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดเกี่ยวกับเสียงและ Solovyov บทที่ VI

Elena Babich
สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิด วัฒนธรรมเสียงสุนทรพจน์"

การเลี้ยงดู วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูดเป็นงานที่หลากหลาย รวมอยู่ด้วย microtasks ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้ เสียงพูดและการออกเสียงของเจ้าของภาษา(การพูด การออกเสียง). เธอคือ แนะนำ:

การพัฒนาการได้ยินคำพูดบนพื้นฐานของการรับรู้และการเลือกปฏิบัติของวิธีการทางเสียงของภาษา

สอนเรื่องสิทธิ การออกเสียง;

การศึกษาความถูกต้องของกระดูก สุนทรพจน์;

การเรียนรู้วิธี การแสดงออกทางเสียงของคำพูด(โทน สุนทรพจน์, เสียงทุ้ม, จังหวะ, ความเครียด, พลังเสียง, น้ำเสียงสูงต่ำ);

การพัฒนาพจน์ที่ชัดเจน

ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก วัฒนธรรมพฤติกรรมการพูด. ครูสอนให้เด็กรู้จักใช้เครื่องมือ เสียงการแสดงออกโดยคำนึงถึงงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษา วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด. การเรียนรู้การออกเสียงที่ชัดเจนและถูกต้องควรกรอกในโรงเรียนอนุบาล (เมื่ออายุห้าขวบ).

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขเสียงที่เปล่งออกมา "A", "I", "O", "U" กับเด็ก ๆ ภารกิจ: ทางการศึกษา: เพื่อแก้ไขเสียงที่เปล่งออกมา "A", "I" กับเด็ก ๆ

เรื่องย่อของ OOD ในการพัฒนาคำพูด “วัฒนธรรมเสียงของการพูด. เสนองาน"เรื่องย่อของการจัด กิจกรรมการศึกษากับลูกๆ กลุ่มเตรียมความพร้อมการพัฒนาคำพูด หัวข้อ: วัฒนธรรมเสียงของการพูด. งาน.

เรื่องย่อ OOD ในการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด: เสียง [g]"วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด: เสียงและวัตถุประสงค์ การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบข้าง

บทคัดย่อของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "วัฒนธรรมการพูด: เสียง [b], [b ']"หัวข้อ: "วัฒนธรรมการพูด: เสียง b, b" เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง b, b; เด็กออกกำลังกาย.

หัวข้อ: วัฒนธรรมการพูดของเสียง: เสียง m, m. แบบฝึกหัดการสอน "แทรกคำ" วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ฝึกเด็กในการออกเสียงที่ชัดเจน

บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโส "วัฒนธรรมเสียงพูด: ความแตกต่างของเสียง [s] - [g]"เป้า. การสร้างเงื่อนไขสำหรับ การรับรู้ทางหูลูกของเสียง h - f งาน 1. เรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียง Z และ Zh ด้วยหู กำหนดตำแหน่งของเสียง

บทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง: “วัฒนธรรมการพูดที่ดี Sound I” หัวข้อ: “วัฒนธรรมการพูดที่ดี. เสียงและ” วัตถุประสงค์: การออกกำลังกาย

การศึกษาวัฒนธรรมที่ดีเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของการพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากเป็นช่วงวัยก่อนวัยเรียนที่มีความละเอียดอ่อนที่สุดในการแก้ปัญหา

สืบเนื่องมาจากลัทธิวัตถุนิยมด้านภาษาและคิดว่าภาษาพูดเป็นภาษาเดียวของสังคมมาโดยตลอด ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์เนื่องจากมีความสำคัญ

ด้านเสียงของคำพูดเป็นทั้งด้านเดียว แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากซึ่งจำเป็นต้องสำรวจจากมุมที่ต่างกัน ในวรรณคดีสมัยใหม่ แง่มุมต่างๆ ของด้านเสียงของคำพูดได้รับการพิจารณา: ทางกายภาพ สรีรวิทยา ภาษาศาสตร์

การศึกษาด้านเสียงพูดในด้านต่างๆ ช่วยให้เข้าใจรูปแบบของการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปในเด็ก และอำนวยความสะดวกในการจัดการพัฒนาด้านนี้ของคำพูด

แต่ละภาษามีระบบเสียงของตัวเอง ดังนั้นด้านเสียงของแต่ละภาษาจึงมีลักษณะและคุณสมบัติเฉพาะของตนเอง ด้านเสียงของภาษารัสเซียมีความไพเราะของเสียงสระ, ความนุ่มนวลในการออกเสียงพยัญชนะหลายตัว, ความคิดริเริ่มของการออกเสียงของแต่ละเสียงพยัญชนะ อารมณ์ความเอื้ออาทรของภาษารัสเซียพบการแสดงออกในความสมบูรณ์ของน้ำเสียง

วัฒนธรรมแห่งเสียงในการพูดเป็นแนวคิดที่ค่อนข้างกว้าง ซึ่งรวมถึงความถูกต้องของคำพูดตามสัทศาสตร์และออร์โธปิก ความหมายที่ชัดเจน และพจน์ที่ชัดเจน

การศึกษาวัฒนธรรมที่ดีประกอบด้วย:

1. การก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงคำซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูดการหายใจคำพูดทักษะยนต์ของอุปกรณ์ข้อต่อ

2. การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระดูก - ความสามารถในการพูดตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษา การออกเสียงของแต่ละคำและกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล องค์ประกอบของ orthoepy ไม่เพียง แต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วยเช่น ปรากฏการณ์จำเพาะ คำพูด. ภาษารัสเซียมีระบบที่ซับซ้อนของความเครียดแบบหลายที่และแบบเคลื่อนที่

3. การก่อตัวของความชัดเจนของคำพูด - การครอบครองวิธีการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและพลังของเสียง, จังหวะและจังหวะของคำพูด, หยุดชั่วคราว, น้ำเสียงต่างๆ มีการสังเกตว่าเด็กในการสื่อสารในชีวิตประจำวันมีความชัดเจนในการพูด แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยพลการและมีสติเมื่ออ่านบทกวีการเล่าเรื่องการเล่าเรื่อง

4. การพัฒนาพจน์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกัน เช่นเดียวกับวลีโดยรวม

5. การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดี, งานในการทำงานด้านการศึกษาถูกเปิดเผยโดย O. I. Solovieva, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva และคนอื่น ๆ ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วนที่แตกต่างกัน: วัฒนธรรมของการออกเสียงคำพูดและการได้ยินคำพูด ดังนั้นงานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

1. การพัฒนาเครื่องมือพูด (อุปกรณ์ข้อต่อ, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้, การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, ข้อต่อที่ชัดเจน;

2. การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินคำพูด, องค์ประกอบหลัก ได้แก่ สัทศาสตร์, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ)

หน่วยเสียงของภาษาต่างกันในบทบาทในการพูด บางคำรวมกันเป็นคำ หน่วยเสียงเหล่านี้เป็นหน่วยเสียงเชิงเส้น (เรียงตามลำดับ) เสียง: เสียง พยางค์ วลี เฉพาะในลำดับเชิงเส้นที่แน่นอนเท่านั้นที่การรวมกันของเสียงจะกลายเป็นคำ ได้รับความหมายที่แน่นอน

หน่วยเสียงอื่น ๆ prosodemes มีความเหนือกว่า สิ่งเหล่านี้คือความเครียด องค์ประกอบของน้ำเสียงสูงต่ำ (ทำนอง พลังเสียง อัตราการพูด เสียงต่ำ) พวกเขาแสดงลักษณะหน่วยเชิงเส้นและเป็นคุณสมบัติบังคับของคำพูดที่มีเสียงพูด หน่วยเสมือนมีส่วนร่วมในการปรับอวัยวะที่เปล่งออกมา

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก การดูดซึมเชิงเส้น หน่วยเสียงคำพูด (เสียงและการออกเสียงคำ) เนื่องจากสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการฝึกฝนการออกเสียงของแต่ละเสียง (r, l, w, w) ในคู่มือการบำบัดด้วยการออกเสียงและการพูด การทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกมานั้นได้อธิบายไว้อย่างละเอียด การมีส่วนร่วมของ prosodemes ในการปรับเสียงมีการศึกษาน้อย

นักวิจัยด้านสุนทรพจน์ของเด็กและผู้ปฏิบัติงานทราบถึงความสำคัญของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กและการสร้างการติดต่อทางสังคมสำหรับการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนและในอนาคตสำหรับการเลือกอาชีพ เด็กที่มีคำพูดที่พัฒนาอย่างดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้อย่างง่ายดายแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนล่าช้า การพัฒนาจิตใจเด็กและพัฒนาการด้านอื่น ๆ ของการพูด

ความหมายพิเศษการออกเสียงที่ถูกต้องได้มาเมื่อเข้าศึกษาในโรงเรียน สาเหตุหนึ่งของความล้มเหลวของนักเรียน โรงเรียนประถมศึกษาในภาษารัสเซียเรียกว่ามีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีการกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้จะมีความสามารถทางจิตที่ดีของเด็กเนื่องจากข้อบกพร่องของการพูดด้านเสียงเขามีความล่าช้าในการเรียนรู้พจนานุกรมและ โครงสร้างไวยกรณ์สุนทรพจน์ในปีต่อๆ ไป เด็กที่ไม่ทราบวิธีแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงอย่างถูกต้องพบว่ายากที่จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียน

อย่างไรก็ตาม แม้ว่างานส่วนนี้มีความสำคัญอย่างชัดเจน แต่โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ใช้ทุกโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนไปโรงเรียนด้วยคำพูดที่บริสุทธิ์ จากการสำรวจพบว่า 15–20% ของเด็กเข้าโรงเรียนตั้งแต่ โรงเรียนอนุบาลด้วยการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ของเสียงเด็กเหล่านี้ที่อายุห้าขวบมีประมาณ 50%

ปัญหาของการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องและความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

ด้านเสียงของคำพูดเป็นทั้งด้านเดียว แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากซึ่งต้องได้รับการตรวจสอบจากมุมที่ต่างกัน ในวรรณคดีสมัยใหม่ แง่มุมต่างๆ ของด้านเสียงของคำพูดได้รับการพิจารณา: ทางกายภาพ สรีรวิทยา ภาษาศาสตร์

การศึกษาวัฒนธรรมที่ดีประกอบด้วย:

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและ การออกเสียงเหตุใดจึงจำเป็นต้องพัฒนาการได้ยินคำพูด, การหายใจด้วยคำพูด, ทักษะยนต์ของอุปกรณ์ข้อต่อ;

การศึกษาการพูดที่ถูกต้องเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก- ความสามารถในการพูดตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธปิกครอบคลุมระบบการออกเสียงของภาษา การออกเสียงคำแต่ละคำและกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล องค์ประกอบของ orthoepy รวมถึงการออกเสียงไม่เพียง แต่ยังเน้นนั่นคือปรากฏการณ์เฉพาะของการพูดด้วยวาจา ภาษารัสเซียมีระบบที่ซับซ้อนของความเครียดแบบหลายที่และแบบเคลื่อนที่

การก่อตัวของการแสดงออกของคำพูด- การครอบครองวิธีการแสดงออกของคำพูดเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและพลังของเสียง, จังหวะและจังหวะของการพูด, การหยุดชั่วคราว, น้ำเสียงต่างๆ มีการสังเกตว่าเด็กในการสื่อสารในชีวิตประจำวันมีความชัดเจนในการพูด แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยพลการและมีสติเมื่ออ่านบทกวีการเล่าเรื่องการเล่าเรื่อง

พจน์- การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจง่ายของเสียงและคำแต่ละคำแยกจากกัน เช่นเดียวกับวลีโดยรวม

การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของมารยาท

แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดี, งานในการทำงานด้านการศึกษาถูกเปิดเผยโดย O. I. Solovieva, A. M. Borodach, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva และคนอื่น ๆ ในคู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี

วัฒนธรรมเสียงพูดมีสองส่วน: วัฒนธรรม การออกเสียงคำพูดและ คำพูดการได้ยิน ดังนั้นควรดำเนินการในสองทิศทาง: การพัฒนาเครื่องมือพูด (อุปกรณ์ข้อต่อ, อุปกรณ์เสียง, การหายใจด้วยคำพูด) และบนพื้นฐานนี้ การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, ข้อต่อที่ชัดเจน;

การพัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินคำพูด, องค์ประกอบหลัก ได้แก่ สัทศาสตร์, ระดับเสียง, การได้ยินเป็นจังหวะ)

หน่วยเสียงของภาษาต่างกันในบทบาทในการพูด บางคำเมื่อรวมกันแล้วสร้างคำ หน่วยเสียงเหล่านี้เป็นหน่วยเสียงเชิงเส้น (เรียงตามลำดับ) เสียง: เสียง พยางค์ วลี เฉพาะในลำดับเชิงเส้นที่แน่นอนเท่านั้นที่การรวมกันของเสียงจะกลายเป็นคำ ได้รับความหมายที่แน่นอน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก การดูดซึมของหน่วยเสียงเชิงเส้นของคำพูด (เสียงและการออกเสียงคำ) มีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กคือการเรียนรู้เสียงที่เปล่งออกมา (p, l, w, w).ในคู่มือการบำบัดด้วยการออกเสียงและการพูด การทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกมานั้นได้อธิบายไว้อย่างละเอียด การมีส่วนร่วมของ prosodemes ในการปรับเสียงมีการศึกษาน้อย

นักวิจัยด้านสุนทรพจน์ของเด็กและผู้ปฏิบัติงานทราบถึงความสำคัญของการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กและการสร้างการติดต่อทางสังคมสำหรับการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนและในอนาคตสำหรับการเลือกอาชีพ เด็กที่มีคำพูดที่พัฒนาอย่างดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้อย่างง่ายดายแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน ในทางกลับกัน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนขึ้น ชะลอการพัฒนาจิตใจของเด็กและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด

การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญเป็นพิเศษเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาทำงานได้ไม่ดีในภาษารัสเซียคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีการกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งที่แม้จะมีความสามารถทางจิตที่ดีของเด็กเนื่องจากข้อบกพร่องของด้านเสียงในการพูด เขามีความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่ทราบวิธีแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงอย่างถูกต้องพบว่ายากที่จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียน

อย่างไรก็ตาม แม้ว่างานส่วนนี้มีความสำคัญอย่างชัดเจน แต่โรงเรียนอนุบาลไม่ได้ใช้ทุกโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนไปโรงเรียนด้วยคำพูดที่บริสุทธิ์ จากการสำรวจพบว่า 15-20% ของเด็กเข้าโรงเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาลด้วยการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ของเสียง เด็กเหล่านี้เมื่ออายุห้าขวบมีประมาณ 50%

§ 2 คุณสมบัติของการดูดซึมด้านเสียงของการพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียน *

ในการสอนและ วรรณกรรมจิตวิทยากระบวนการเรียนรู้ ระบบเสียงภาษารัสเซียโดยเด็กวัยก่อนเรียนได้รับการศึกษาและอธิบายไว้อย่างสมบูรณ์ในผลงานของ A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina การพัฒนาของเสียงเริ่มขึ้นในปีแรกของชีวิตเมื่อเด็กเชี่ยวชาญในการพูดและเครื่องช่วยฟัง ประการแรกขึ้นอยู่กับบาง ภาวะทางอารมณ์พูดพล่ามปรากฏว่ายังไม่มีความสำคัญทางสังคม การดูดซึมด้านเสียงของภาษาตาม D. B. Elkonin เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ภาษาเริ่มทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือความเข้าใจในคำที่ส่งถึงเด็ก ในทางกลับกัน คำแรกที่เป็นอิสระ

การรับรู้คำศัพท์ในวัยเด็กของเด็กขึ้นอยู่กับโครงสร้างจังหวะและไพเราะ ไม่มีการรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำ N. Kh. Shvachkin เรียกขั้นตอนนี้ว่า "การพัฒนาคำพูดล่วงหน้า" เมื่ออายุ 10-11 เดือน คำเริ่มใช้เป็นสื่อกลางในการสื่อสารและรับลักษณะของความหมายทางภาษาศาสตร์ ช่วงเวลาของการพัฒนาสัทศาสตร์ของคำพูดเริ่มต้นขึ้น

ภายในสิ้นปีแรก เรื่องที่สนใจเรื่องแรกจะปรากฏขึ้น จากจุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิต ความแตกต่างของเสียงเริ่มต้นขึ้น ประการแรก สระจะแยกความแตกต่าง (แยก) จากพยัญชนะ ความแตกต่างเพิ่มเติมเกิดขึ้นภายในกลุ่มพยัญชนะ เสียงโซโนแรนต์จะแตกต่างกับเสียงที่มีเสียงดัง คนหูหนวกกับเสียงที่เปล่งออกมา เสียงที่แข็งและเสียงที่นุ่มนวล เป็นต้น จากนั้นการดูดซึมของเสียงสระที่คงที่ในสังคมก็เริ่มต้นขึ้น

ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเสียงในช่วงเริ่มต้นคือความไม่แน่นอนของข้อต่อระหว่างการออกเสียง แม้จะพูดเป็นคำเดียวหลายครั้งติดต่อกัน เสียงหลายแบบก็สลับกันแทนเสียงเดียว 1

องค์ประกอบการออกเสียงใหม่จะปรากฏเป็นกลุ่ม และลำดับการดูดซึมของกลุ่มพยัญชนะขึ้นอยู่กับลักษณะการออกเสียงของเสียงที่ประกอบกันเป็นกลุ่มเหล่านี้ เสียงส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบที่ถูกต้องไม่ใช่ในทันที แต่จะค่อยๆ ผ่านเสียงขั้นกลางและเปลี่ยนผ่าน

สำคัญมากมีการศึกษาการเปลี่ยนแปลงของ "เสียงทดแทน" กระบวนการเปลี่ยนเสียงนั้นซับซ้อนและแปลกประหลาด A. N. Gvozdev เชื่อว่าเสียงที่ขาดหายไปในการออกเสียงในกระบวนการพัฒนาคำพูดจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น ๆ ที่อยู่ในการกำจัดของเด็ก ระบบการแทนที่เสียงบางอย่างกับเสียงอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์เชิงเสียงของเสียงเป็นหลัก โดยหลักแล้วจะจัดกลุ่มตามสถานที่ของการสร้าง น้อยกว่า - ตามวิธีการสร้าง

การเรียนรู้การเคลื่อนไหวแบบประกบรูปแบบใหม่จะทำให้เสียงที่เกี่ยวข้องจำนวนมากมีชีวิตชีวาขึ้น เสียงใหม่เมื่อดูดกลืนจะปรากฏในบางคำเท่านั้นในขณะที่ยังคงใช้แทน (แทน) พยัญชนะเน้น M.E. Khvattsev แยกความแตกต่างผ่านเสียงเฉพาะกาลเช่นจากการเปลี่ยนเป็น shผ่านขั้นตอน: กับ- ตั้งแคมป์ - ช.

ระหว่างการเปลี่ยนไปใช้การออกเสียงที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะเริ่มใช้เสียงในกรณีที่จำเป็นและไม่จำเป็น โดยแทนที่ด้วยเสียงที่ตัวเองใช้แทนเสียงแรก การเรียนรู้การออกเสียงของเสียง sh(ออกเสียงก่อนหน้านี้ด้วย) เด็กพูดว่า "shobaka", "voloshi" M. E. Khvattsev อธิบายปรากฏการณ์ของ "การใช้มากเกินไป" หรือการเปลี่ยนเสียงย้อนกลับโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเสียงที่ได้มาใหม่กลายเป็นสิ่งที่ระคายเคืองอย่างรุนแรง - เด่นในบางครั้งและเนื่องจากความแตกต่างไม่เพียงพอกับสิ่งทดแทน เสียงหลังจึงถูกบังคับให้ออกจาก ที่มันครอบครองโดยชอบด้วยกฎหมาย

เส้นทางหลักของการพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูดที่เด็กผ่านไปในวัยก่อนเรียน เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งระบบเสียงของภาษา ยกเว้นบางกรณี มันยากสำหรับเขาที่จะเสียงดังฉ่า (ว, ว)เสียงดัง (p, ล.)และผิวปาก (ด้วย ชม)เสียง

สำหรับวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องของปัญหาในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมที่ดี สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในวัยก่อนเรียน คำพูดดำเนินการโดยกิจกรรมของอุปกรณ์ทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยอวัยวะส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง อวัยวะคำพูดทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและมีปฏิสัมพันธ์ภายใต้อิทธิพลของกฎระเบียบของเปลือกสมอง

หัวใจสำคัญของกระบวนการผลิตเสียงดังที่ทราบคือการหายใจด้วยคำพูดและกิจกรรมของอุปกรณ์เสียงพูด

คำพูดถูกสร้างขึ้นภายใต้การควบคุมของการได้ยิน ที่การศึกษาได้ตั้งข้อสังเกตถึงความเป็นไปได้ของการก่อตัวของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินในช่วงต้นซึ่งทำให้มั่นใจ การพัฒนาในช่วงต้นด้านเสียงของคำพูด

ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็กใช้การรับรู้สัทศาสตร์ของเสียงทั้งหมดของภาษารัสเซียในการทำความเข้าใจคำพูด (N.Kh. Shvachkin)

มีความสัมพันธ์บางอย่างในกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการพูด

มีส่วนร่วมในการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ความอ่อนไหวพิเศษของเด็กต่อด้านเสียงของภาษา ความสนใจของเด็กในเสียงพูดความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงของพวกเขา

ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้การออกเสียงเสียงที่บริสุทธิ์ในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาที่เหมาะสมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เสริมด้วยความอ่อนไหวพิเศษในด้านเสียงของภาษา ความรักของเด็กที่มีต่อเสียงพูด และความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญ .

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการออกเสียงคือกิจกรรมของอุปกรณ์พูดซึ่งเกิดขึ้นจากวัยก่อนเรียน แต่มีคุณสมบัติบางอย่าง

ความสามารถในการออกเสียงเสียงและคำพูดจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในระหว่างที่เด็กสั่งสมประสบการณ์ชีวิต ดังที่คุณทราบ กระบวนการเปล่งเสียงพูดของมนุษย์ประกอบด้วยการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกที่เกิดจากการหดตัวของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดกับความรู้สึกทางหูจากเสียงที่บุคคลออกเสียง ความรู้สึกทางสายตา (จากการรับรู้ถึงการเปล่งเสียงของผู้พูด) ก็เชื่อมโยงกับการเชื่อมต่อเหล่านี้ การรับรู้ทางสายตาช่วยในการจับข้อต่อที่มองเห็นได้ของเสียงและด้วยเหตุนี้จึงปรับแต่งเสียงของคุณเอง การเคลื่อนไหวของตัวเอง(เอฟ เอฟ เรา).

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของคำพูดคือ ความสามารถของเด็กในการเลียนแบบ

เด็กเชี่ยวชาญด้านสัทศาสตร์ของการพูดโดยพูดซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นการปรากฏตัวของการเลียนแบบคำพูด

การเลียนแบบเสียงพูดเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิตโดยมีการพัฒนาอย่างมากในปีที่สอง เมื่ออายุ 8-9 เดือน เป็นไปได้ที่จะพัฒนาสิ่งเลียนแบบดังกล่าวเมื่อเด็กสามารถทำซ้ำเสียงที่เขาเปล่งออกมาหลังจากผู้ใหญ่ได้ เมื่ออายุ 10-11 เดือน มีความสามารถในการทำซ้ำหลังจากที่ผู้ใหญ่เสียงใหม่ที่ตัวเด็กเองยังไม่ได้พูดพล่าม

ดังนั้นในวัยอนุบาลจึงมี ข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดเพื่อการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงการพัฒนาที่สอดคล้องกันของเปลือกสมองโดยรวม การรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูดและกลไกการพูด มีส่วนร่วมในการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำพูดและคุณลักษณะดังกล่าวของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นระบบประสาทที่มีความยืดหยุ่นสูงการเลียนแบบที่เพิ่มขึ้นความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อด้านเสียงของภาษาความรักต่อเด็ก ถึงเสียงพูด

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับการสร้างเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ในขั้นสุดท้าย

E.F. Rau กล่าวว่าการเบี่ยงเบนจากการออกเสียงที่ถูกต้องเมื่ออายุเกิน 5 ปีต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นลิ้นที่ผูกลิ้นยืดเยื้อซึ่งอาจกลายเป็นนิสัยของเด็กได้ ดังนั้นในช่วงนี้จึงจำเป็นต้องตรวจสอบการออกเสียงของเด็กอย่างจริงจังเป็นพิเศษและป้องกันไม่ให้ลิ้นลิ้นพันกันทันเวลา

สาเหตุของความผิดปกติของคำพูดในเด็กสามารถจำแนกได้ดังนี้:

อินทรีย์ - มีมา แต่กำเนิดและเป็นผลมาจากการบาดเจ็บ, โรค, การเปลี่ยนแปลงในส่วนกลางของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชั่นการพูด พวกเขาไม่อยู่ภายใต้การพัฒนาย้อนกลับ

การทำงาน - เมื่อไม่มีการเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างทางกายวิภาคหรือกระบวนการของโรคที่รุนแรงในอวัยวะพูดและในส่วนของระบบประสาทส่วนกลาง

ขึ้นอยู่กับจาก การโลคัลไลเซชันการละเมิดข้อบกพร่องแบ่งออกเป็น:

ส่วนกลาง - สร้างความเสียหายต่อส่วนใดส่วนหนึ่งของระบบประสาทส่วนกลาง

อุปกรณ์ต่อพ่วง - ความเสียหายหรือความผิดปกติ แต่กำเนิดของอวัยวะส่วนปลายหรือเส้นประสาท

เมื่ออายุไม่เกินห้าขวบสาเหตุของการออกเสียงไม่ถูกต้อง (ในกรณีที่ไม่มีความผิดปกติทางอินทรีย์) คือการพัฒนาอุปกรณ์พูดไม่เพียงพอทั้งส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ในเด็ก ศูนย์ควบคุมการรับรู้คำพูดและกลไกการพูด การได้ยิน และระบบทางเดินหายใจยังไม่ได้รับการพัฒนา อุปกรณ์ที่เปล่งออกมานั้นไม่สมบูรณ์ (สายเสียงและกล่องเสียงจะสั้นกว่าผู้ใหญ่ ลิ้นมีความยืดหยุ่นน้อยกว่าและ แบบเคลื่อนที่ได้ มันกินพื้นที่ส่วนใหญ่ของช่องปากมากกว่าผู้ใหญ่ ฯลฯ d.) ในที่นี้ เราควรพูดถึงความบกพร่องในการทำงานของคำพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุ

หลังจากห้าปี ข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ถูกต้องอธิบายได้จากการละเลยการสอนของเด็ก การขาดการศึกษาที่เหมาะสม

การออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ได้รับการแก้ไขเนื่องจากการพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่นตลอดจนสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยที่เด็กอาศัยอยู่ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด (เสียงกรีดร้องเอะอะเหน็ดเหนื่อย และรบกวนคำพูดที่ชัดเจน)

M.E. Khvattsev ยังเรียกว่า "การพิจารณาที่ไม่เพียงพอโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับแนวโน้มของเด็กที่จะดูดซึมคำพูดของผู้อื่น" ซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุของการพูดที่ไม่ถูกต้องของเด็ก (ไม่มีการแสดงเสียงใด ๆ ไม่มีความสนใจในการออกเสียงที่ถูกต้อง)

ในทางกลับกัน คำพูดที่ไม่สามารถทนทานได้สำหรับเด็กนำไปสู่การทำงานมากเกินไปของกลไกทางสรีรวิทยาในการพูด และข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไขมากยิ่งขึ้น

. § 3 คุณสมบัติอายุสัทอักษรทั่วไป

เนื้อหาการพูดและการเรียนรู้ของเด็ก

ถึง สามเมื่ออายุ 15 ปี เด็ก ๆ มักจะเชี่ยวชาญการออกเสียงด้วยเสียง อย่างไรก็ตาม คำพูดของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ตามหลักสัทศาสตร์ มีลักษณะเป็นความนุ่มนวลทั่วไป ("จิ๊ก"- ด้วง "syuba"- เสื้อคลุมขนสัตว์ "ไม่"- ไม่เป็นต้น); การทดแทนเสียงหลังลิ้น กิโลกรัมภาษาหน้า- t, d ("ดีเกินไป"แทน ตุ๊กตา "ดูชิ"แทน ห่าน)บางครั้งเสียงที่เปล่งออกมาก็ถูกแทนที่ด้วยเสียงคนหูหนวก

ส่วนสำคัญของเด็กอายุ 3 ขวบไม่รู้วิธีส่งเสียงฟู่ ส่วนใหญ่มักใช้เสียงผิวปากแทน (“สาปกะ”, “โกสกา”, “โซอุค”)ไม่สามารถออกเสียงได้ R(ข้ามหรือเปลี่ยน) ความผิดเพี้ยนของเสียง ล.

การออกเสียงคำ เด็กก่อนวัยเรียนก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน ได้แก่ การลด (การตัดคำ) ของคำ ("ตุล"แทน เก้าอี้ vecipedแทน จักรยาน);พีชคณิต (metatheses) ของคำและเสียง ("หมวก"แทน หมวก "กอฟลี"แทน กอล์ฟ, คอร์วิคแทน เสื่อ);การดูดซึม (การดูดซึม) ของเสียงหนึ่งไปยังอีกเสียงหนึ่ง ("ยาย"แทน หมา);ฟิวชั่น (การปนเปื้อน) ของสองคำเป็นหนึ่ง ("มาเฟีย"แทน มาเรีย เฟโอโดรอฟนา);เพิ่มเสียง ("ผู้ชาย", "irzhavaya")และการออกเสียงก่อนวัยอันควรของเสียงที่ตามมา (ความคาดหมาย)

เมื่อเริ่มต้นปีที่สี่ของชีวิตภายใต้เงื่อนไขการเลี้ยงดูที่เอื้ออำนวยเด็กจะเรียนรู้ระบบเสียงของภาษา สัดส่วนที่สำคัญของเด็ก ๆ เชี่ยวชาญหลายเสียง ปรับปรุงการออกเสียง; คำพูดของเด็กจะเข้าใจได้สำหรับผู้อื่น ในเวลาเดียวกัน คำพูดของเด็กยังคงมีข้อบกพร่องอยู่หลายประการ ความผิดปกติของคำพูดในเด็กมีความแตกต่างกัน

โปรดทราบว่าในทางปฏิบัติเชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าเมื่ออายุสี่ขวบ การออกเสียงของเด็กจะสอดคล้องกับลักษณะอายุและข้อกำหนดของโปรแกรม ไม่มีการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานมากนัก ความไม่สมบูรณ์ในการออกเสียงของเด็กเล็ก อายุก่อนวัยเรียนเป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาว่าเป็นรูปแบบอายุที่ถูกกำจัดด้วยตัวเอง ดังนั้นการประเมินความจำเป็นในการฝึกอบรมในการสร้างเสียงพูดในขั้นตอนนี้ต่ำเกินไป

อันที่จริง นี่คือความเป็นอยู่ที่ดีอย่างเห็นได้ชัด เพราะเมื่ออายุได้ 5 ขวบ หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กประมาณ 50% จะไม่เรียนรู้เสียงทั้งหมดของภาษาแม่ของตนเอง

การเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นถูกขัดขวางโดยการพัฒนาทักษะยนต์ของอุปกรณ์พูดและการได้ยินสัทศาสตร์ที่ไม่เพียงพอ และความเสถียรไม่เพียงพอของการเชื่อมต่อทางประสาท เด็กยังไม่มีทัศนคติที่ใส่ใจต่อความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียง ในเวลาเดียวกัน ปัจจัยบวกคือการเลียนแบบมากขึ้น ความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการเล่นเกม การเลียนแบบ อารมณ์ในการรับรู้ของเสียง

คุณสมบัติของอายุกำหนดเนื้อหาของการฝึกอบรม: เอาชนะความนุ่มนวลของการออกเสียงทั่วไป การศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงที่เข้าใจได้ของเสียงสระ: a, u, i, o, เอ่อ;การชี้แจงและการรวมการออกเสียงของพยัญชนะ p, b, m, t, e, n, k, d, f, c;เสียงนกหวีด - s, h, c;พัฒนาการของเด็กในการหายใจด้วยการพูด การตั้งใจฟังและการได้ยินแบบสัทศาสตร์ ทักษะยนต์ของอุปกรณ์พูด การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อสำหรับการออกเสียงฟู่และมีเสียงดัง (ล, ร)เสียง

เด็ก ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น เชี่ยวชาญการออกเสียงทุกเสียงของภาษาแม่ รวมทั้งเสียงที่ออกเสียงยาก กระบวนการของการควบคุมเสียงนั้นซับซ้อน โดยมีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอนของการออกเสียง เมื่อเด็กออกเสียงอย่างถูกต้องในชุดเสียงหนึ่ง และอีกเสียงที่ไม่ถูกต้อง โดยทั่วไป "การเปลี่ยนเสียงย้อนกลับ" หรือ "การนำเสียงกลับมาใช้ใหม่" (แทนที่จะเป็นการทดแทนแบบเก่า เสียงที่ได้มาใหม่จะถูกใส่ - "t / yun", "shobaka")

ในเด็กบางคนมีการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์ของผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง (p, ล.)เสียงเนื่องจากการพัฒนากลไกการพูดไม่เพียงพอ

ในการพัฒนาด้านเสียงของการพูดในเด็กในปีที่ 5 จะสังเกตเห็นความไม่สอดคล้องกัน ในอีกด้านหนึ่ง - ความอ่อนไหวพิเศษ, ความไวต่อเสียงพูด, การได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนาเพียงพอ ในทางกลับกัน - การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อไม่เพียงพอและไม่แยแสต่อข้อต่ออย่างสมบูรณ์

ในวัยนี้ เด็กจะพัฒนาความตระหนักในทักษะการออกเสียงของเขา ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม เด็กส่วนสำคัญเริ่มประเมินการออกเสียงของสหายและของตนเองอย่างถูกต้อง

ในโปรแกรมอนุบาล ภารกิจคือสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงทุกเสียงของภาษาแม่อย่างถูกต้องเมื่ออายุห้าขวบ อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนบางคนอายุห้าขวบมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงดัง (p, ล.)เสียง น่าเป็นห่วงว่าความไม่สมบูรณ์เหล่านี้มีอยู่ในเด็กวัย 5 ขวบจำนวนมาก แม้ว่าจะมีโอกาสเอาชนะพวกเขาก็ตาม

ความไม่สมบูรณ์ในการออกเสียง อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสผิดปรกติ: ด้วยรูปแบบการทำงานที่ถูกต้อง เด็ก ๆ ในเวลานี้สามารถควบคุมการออกเสียงของเสียงทั้งหมดได้

การออกเสียงของเสียงดีขึ้น แต่เด็กบางคนยังไม่ได้สร้างเสียงที่ยากในแง่ของการเปล่งเสียง (ฟู่และ ร)กระบวนการของการก่อตัวของเสียงเหล่านี้แม้ภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายนั้นช้าเนื่องจากทักษะ การออกเสียงผิดแข็งแกร่งขึ้นและมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อด้านเสียงของภาษาเนื่องจากการปรับโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตและเปลี่ยนความสนใจไปที่ความหมายของคำก็จางหายไปในระดับหนึ่ง (ด้วยเสียง shเด็ก ๆ เลือกคำ ตู้เสื้อผ้า โต๊ะ ตู้ข้างเตียง).

อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่มากขึ้น เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ความตระหนักในความไม่สมบูรณ์ของคำพูดของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ ความจำเป็นในการได้รับความรู้และความจำเป็นในการเรียนรู้ นั่นเป็นเหตุผลที่ กิจกรรมการศึกษาจะรุนแรงขึ้น ในเด็กมีหลายกรณีของการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน - ให้ความสนใจกับคำพูดของกันและกันความปรารถนาที่จะช่วยเพื่อนฝูง

เมื่อถึงวัยเรียนก่อนวัยเรียนระดับสูง ด้วยการจัดระบบงานที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะสามารถออกเสียงทุกเสียงของภาษาแม่ของพวกเขาได้ พวกเขามีพัฒนาการด้านการได้ยินคำพูด อุปกรณ์ต่อพ่วง และการหายใจด้วยคำพูดที่พัฒนาเพียงพอ การรับรู้สัทศาสตร์และความสามารถในการวิเคราะห์เสียงของคำพูดพัฒนา

เด็กเริ่มวิพากษ์วิจารณ์การออกเสียงของเขาตระหนักถึงข้อบกพร่องของพวกเขาเขินอายเพราะพวกเขาบางครั้งปฏิเสธที่จะตอบ

เนื่องจากความผิดปกติของการออกเสียง เด็ก ๆ แทนที่คำด้วยเสียงที่บกพร่องในการพูดกับคำที่ขาดหายไป (ไม่ "กูเก็ต",เอ แตงกวา).ด้วยเหตุผลเดียวกันอาจทำงานไม่ถูกต้อง แทนที่คำที่จำเป็นด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกับคำแรก (แทน ม้า- ม้า,แทน หมี - หมีแทน รถเป็นรถบรรทุก)

ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง, ความสนใจในภาษา, การควบคุมตนเองที่เกี่ยวข้องกับคำพูดของตนเองเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่เตรียมการ ถึงการเข้าโรงเรียน

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูดในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงการออกเสียงของเสียงในการพัฒนาการออกเสียงคำที่ชัดเจนความสามารถในการแยกแยะและออกเสียงเสียงผสมอย่างถูกต้องแยกความแตกต่างของเสียง กับ- ซ ส- c, s - w, w- และ, ชม. - c, w- h, l- ร.ในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนความสนใจหลักคือการพัฒนาการวิเคราะห์เสียงของคำ (การแยกเสียงที่จำเป็นในคำและวลีการตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด) การกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (เริ่มต้น, กลาง , จบ).

งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาความชัดเจนของการออกเสียง ความสามารถในการใช้ความเครียด การหยุดชั่วคราว น้ำเสียงสูงต่ำ (การแสดงออกของคำพูด) พลังเสียง จังหวะการพูดอย่างถูกต้อง

รูปแบบของการควบคุมด้านเสียงของคำพูดทำให้สามารถกำหนดลำดับความสำคัญสำหรับการก่อตัวของกลไกอย่างใดอย่างหนึ่งในแต่ละช่วงอายุ ในระยะแรก มีการพัฒนาที่โดดเด่นของการได้ยินคำพูดและความสนใจในการได้ยิน การรับรู้และความเข้าใจในการพูดด้วยวาจาของผู้อื่น (ความหมาย การออกแบบเสียง การแสดงออกทางภาษา ฯลฯ)

ในปีที่สี่ของชีวิตการพัฒนาการได้ยินคำพูดและทักษะยนต์ของอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา (เทียบเท่า) การทำงานเกี่ยวกับพจน์การเตรียมการออกเสียงของเสียงที่เปล่งออกมาได้ยาก

ในปีที่ห้าการก่อตัวของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่เกิดขึ้น เนื่องจากความแตกต่างทางเสียงทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์และการได้ยินคำพูดได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในเด็ก ลำดับความสำคัญคือการพัฒนาทักษะยนต์ของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง ในการเชื่อมต่อกับการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงทั้งหมด มันเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงพลังของเสียงและจังหวะของคำพูด

ในปีที่หก พวกเขาปรับปรุงการเปล่งเสียง การแยกความแตกต่างของเสียงผสม พัฒนาการรับรู้คำพูดต่อไป ให้ความรู้ความชัดเจนของเสียงในการพูด - พัฒนาพลังของเสียงและระดับเสียง จังหวะและจังหวะของคำพูด ทำนอง ทักษะการใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกัน

ในปีที่เจ็ด พัฒนาการเด่นของการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียงพูดเกิดขึ้น การศึกษาการออกเสียงสูงต่ำ-เสียงพูด; ทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่ถูกต้องเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก

I กิจกรรมเป็นปัจจัยในการพัฒนา

I. แนวความคิดในการเน้นบุคลิกภาพของอาชญากร

I. แนวคิดและประเภทของขยะ กฎระเบียบทางกฎหมายของการจัดการของเสียจากการผลิตและการบริโภค

คำพูดของเราสามารถเปิดเผยได้มากมายว่าเราเป็นใครและบุคลิกของเราเป็นอย่างไร มักจะเกิดขึ้นที่ความประทับใจหนึ่งเกิดขึ้นเกี่ยวกับบุคคลในแวบแรก และหลังจากคำไม่กี่คำที่เขาพูด - แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง นั่นคือเหตุผลที่วัฒนธรรมเสียงพูดเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญของภาพของเรา

ภายใต้วัฒนธรรมแห่งเสียงแห่งสุนทรพจน์ หมายถึงคุณภาพและทักษะในการผลิตเสียงที่ซับซ้อนทั้งหมด:

ความสามารถในการทำซ้ำเสียงและคำพูดได้อย่างแม่นยำ
ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความเครียด
น้ำเสียง ความแข็งแกร่ง และความสูงของเสียง;
เลือกจังหวะการพูดอย่างชำนาญ
สามารถใช้ท่าทางและการแสดงสีหน้าได้อย่างเหมาะสม

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีรวมถึงการพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดและการได้ยินคำพูด หากบุคคลไม่ได้ยินความแตกต่างระหว่างตัวเลือกที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง หรือไม่สามารถรับมือกับการหายใจ กระบวนการพูดที่ถูกต้องอาจไม่ประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อย

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีเกิดขึ้นในวัยเด็ก พ่อแม่กลายเป็นมาตรฐานในการพูด ในบางกรณี ความล้มเหลวในการพัฒนาทักษะนี้อาจเกิดจากแผลอินทรีย์ของอวัยวะพูด อวัยวะการได้ยิน หรือปัญญาอ่อน แต่ถ้าพ่อแม่เองไม่มีความชำนาญเพียงพอในวัฒนธรรมการพูด ก็ไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นจะไม่ก้าวข้ามขีดจำกัดนี้ การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีนั้นเป็นไปได้ในวัยที่มีสติสัมปชัญญะ หากนำความพยายามและความพยายามมาประยุกต์ใช้กับสิ่งนี้

วัฒนธรรมการพูดเป็นแนวคิดที่กว้าง รวมถึงความถูกต้องตามสัทศาสตร์และออร์โธปิก ความหมายและพจน์ที่ชัดเจน เช่น ทุกสิ่งที่รับรองเสียงพูดที่ถูกต้อง

การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีประกอบด้วย:

การก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงคำซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด, การหายใจด้วยคำพูด, ทักษะยนต์ของอุปกรณ์ต่อพ่วง

การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระดูก - ความสามารถในการพูดตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานเกี่ยวกับออร์โธปิกครอบคลุมระบบการออกเสียงของภาษา การออกเสียงคำแต่ละคำและกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ส่วนบุคคล องค์ประกอบของ orthoepy ไม่เพียง แต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วยนั่นคือปรากฏการณ์เฉพาะของการพูดด้วยวาจา

การก่อตัวของความชัดเจนของคำพูด - การครอบครองวิธีการแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและพลังของเสียง, จังหวะและจังหวะของการพูด, หยุดชั่วคราว, น้ำเสียงต่างๆ สังเกตได้ว่าเด็กในการสื่อสารในชีวิตประจำวันมีความชัดเจนในการพูด แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยพลการเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่องซ้ำ การเล่าเรื่อง

การพัฒนาพจน์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกัน เช่นเดียวกับวลีโดยรวม

การทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีควรดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

การพัฒนาเครื่องมือพูด (อุปกรณ์ข้อต่อ, การหายใจด้วยคำพูด, อุปกรณ์เสียงพูด) และบนพื้นฐานนี้, การก่อตัวของการออกเสียงของเสียง, คำ, ข้อต่อที่ชัดเจน;

คุณสมบัติของการดูดซึมด้านเสียงของการพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการควบคุมโครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียโดยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาและอธิบายไว้ในผลงานของ A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, D.B. Elkonin, M.E. Khvattsev, E.I. การพัฒนาเสียงเริ่มต้นในปีแรกของชีวิตเมื่อเด็กเชี่ยวชาญในการพูดและเครื่องช่วยฟัง ในตอนแรกพูดพล่ามบนพื้นฐานของสภาวะทางอารมณ์ซึ่งยังไม่มีความสำคัญทางสังคม การดูดซึมด้านเสียงของภาษาตาม D.B. Elkonin เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่ภาษาเริ่มทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร ในอีกด้านหนึ่ง นี่คือความเข้าใจในคำที่ส่งถึงเด็ก ในทางกลับกัน คำแรกที่เป็นอิสระ

การรับรู้คำศัพท์ในวัยเด็กของเด็กขึ้นอยู่กับโครงสร้างจังหวะและไพเราะ ไม่มีการรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำ N.X. Shvachkin เรียกขั้นตอนนี้ว่า "การพัฒนาคำพูดก่อนการออกเสียง" เมื่ออายุ 10-11 เดือน คำเริ่มใช้เป็นสื่อกลางในการสื่อสารและรับลักษณะของความหมายทางภาษาศาสตร์ ช่วงเวลาของ "การพัฒนาสัทศาสตร์ของคำพูด" เริ่มต้นขึ้น

ภายในสิ้นปีแรก คำแรกจะปรากฏขึ้น จากจุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิต ความแตกต่างของเสียงเริ่มต้นขึ้น ประการแรก สระแยกจากพยัญชนะ ความแตกต่างเพิ่มเติมไปภายในกลุ่มพยัญชนะ เสียงโซโนแรนต์ต่อต้านเสียงที่ดัง หูหนวกเป็นเสียง แข็งไปอ่อน เป็นต้น

ลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของเสียงในช่วงเริ่มต้นคือความไม่แน่นอนของข้อต่อระหว่างการออกเสียง การศึกษาการเปลี่ยนแปลงของ "เสียงทดแทน" มีความสำคัญอย่างยิ่ง A.N. Gvozdev เชื่อว่าเสียงที่ขาดหายไปในการออกเสียงในกระบวนการพัฒนาคำพูดจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่น ๆ ที่อยู่ในการกำจัดของเด็ก ระบบการแทนที่เสียงบางอย่างกับเสียงอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเสียงที่เปล่งออกมาโดยหลักแล้วการจัดกลุ่มตามสถานที่ของการสร้างไม่บ่อยนัก - ตามวิธีการสร้าง

พยัญชนะที่เน้น M.E. Khvattsev ค่อยๆ แยกแยะผ่านเสียงเฉพาะกาล ตัวอย่างเช่น s เข้าสู่ sh ผ่านขั้นตอน: s - s - sh

ระหว่างการเปลี่ยนไปใช้การออกเสียงที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะเริ่มใช้เสียงในกรณีที่จำเป็นและไม่จำเป็น โดยแทนที่ด้วยเสียงที่ตัวเองใช้แทนเสียงแรก เมื่อเชี่ยวชาญการออกเสียงของเสียง sh (ออกเสียงก่อนหน้านี้) เด็กจะพูดว่า "shobaka", "voloshi" M. E. Khvattsev อธิบายปรากฏการณ์ของ "การใช้มากเกินไป" หรือการเปลี่ยนเสียงย้อนกลับโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเสียงที่ได้มาใหม่กลายเป็นสิ่งที่ระคายเคืองอย่างแรง - เด่นในบางครั้งและเนื่องจากความแตกต่างไม่เพียงพอกับสิ่งทดแทน เสียงหลังจึงถูกบังคับแม้กระทั่งจาก สถานที่ที่มันครอบครองโดยชอบด้วยกฎหมาย

เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งระบบเสียงของภาษา มันยากกว่าสำหรับเขาที่จะส่งเสียงฟู่ (w, w), เสียงสะท้อน (p, l) และเสียงผิวปาก (s, h)

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้การออกเสียงเสียงที่บริสุทธิ์ในวัยก่อนเรียนคือการพัฒนาที่เหมาะสมของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เสริมด้วยความอ่อนไหวพิเศษในด้านเสียงของภาษา ความรักของเด็กที่มีต่อเสียงพูด และความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการออกเสียงคือกิจกรรมของอุปกรณ์พูดซึ่งเกิดขึ้นจากวัยก่อนเรียน แต่มีคุณสมบัติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของคำพูดคือความสามารถของเด็กในการเลียนแบบ

เด็กเชี่ยวชาญด้านสัทศาสตร์ของการพูดโดยพูดซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ การเลียนแบบเสียงพูดเกิดขึ้นในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิตโดยมีการพัฒนาอย่างมากในปีที่สอง เมื่ออายุ 8-9 เดือน เป็นไปได้ที่จะพัฒนาสิ่งเลียนแบบดังกล่าวเมื่อเด็กสามารถทำซ้ำเสียงที่เขาเปล่งออกมาหลังจากผู้ใหญ่ได้ เมื่ออายุ 10-11 เดือน มีความสามารถในการทำซ้ำหลังจากที่ผู้ใหญ่เสียงใหม่ที่ตัวเด็กเองยังไม่ได้พูดพล่าม

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จ: การพัฒนาที่สอดคล้องกันของเยื่อหุ้มสมองในสมองโดยรวมการรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูดและอุปกรณ์พูด ความเป็นพลาสติกสูง ระบบประสาท, การเลียนแบบที่เพิ่มขึ้น, ความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อด้านเสียงของภาษา, ความรักของเด็ก ๆ ต่อเสียงพูด

E.F. Rau กล่าวว่าการเบี่ยงเบนจากการออกเสียงที่ถูกต้องเมื่ออายุเกิน 5 ปีต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นลิ้นที่ผูกลิ้นยืดเยื้อซึ่งอาจกลายเป็นนิสัยของเด็กได้