përshtatshmëria e mësuesit krijimtaria vetë-edukim

Përshtatshmëria profesionale dhe gatishmëria profesionale e mësuesit. Në pedagogji, kërkesat për një mësues shprehen në terma të ndryshëm: "përshtatshmëri profesionale", "gatishmëri profesionale". Këto koncepte kanë nuanca të veçanta semantike dhe përdoren në kontekste të ndryshme.

Pra, përshtatshmëria profesionale kuptohet si një grup karakteristikash mendore dhe psikofiziologjike të një personi të nevojshme për të arritur sukses në profesionin e zgjedhur.

Për më tepër, koncepti i "gatishmërisë profesionale", i huazuar nga psikologjia inxhinierike, është vendosur në pedagogji si më i fuqishëm dhe i lëvizshëm. Gatishmëria profesionale për veprimtari pedagogjike, krahas përshtatshmërisë profesionale, përfshin edhe nivelin e aftësive dhe aftësive. Në përbërjen e tij, është legjitime të veçohet, nga njëra anë, gatishmëria psikologjike, psikofiziologjike dhe fizike (pra përshtatshmëria profesionale), dhe nga ana tjetër aftësimi shkencor, teorik dhe praktik i mësuesit. Kështu, një student, për nga cilësitë e tij psikofiziologjike, mund të jetë i përshtatshëm për të punuar si mësues, por për shkak të pamjaftueshmërisë teorike ose trajnim praktik ende nuk është gati për të.

Cilësitë e idealizuara personale dhe profesionale që përbëjnë konceptin e gatishmërisë profesionale të mësuesit mund të përfaqësohen si një profesiogram. Profesiogrami është një lloj pasaporte që përfshin një kombinim të cilësive personale, njohurive dhe aftësive pedagogjike dhe të veçanta të nevojshme për një mësues.

Profili profesional i një mësuesi. E.V. Kuzmina (1967), duke i nënshtruar një analize të plotë veprimtarinë e mësuesit, veçoi tre komponentë të ndërlidhur në strukturën e veprimtarisë pedagogjike: konstruktiv, organizativ dhe komunikues. Veprimtaria konstruktive ndahet në konstruktive-përmbajtje (përzgjedhja dhe përbërja e materialit edukativ, planifikimi dhe ndërtimi i procesit pedagogjik), konstruktiv-operativ (planifikimi i veprimeve dhe veprimeve të nxënësve) dhe konstruktiv-material (projektimi i bazës edukative dhe materiale të procesi pedagogjik). Aktiviteti organizativ (drejtues) përfshin zbatimin e veprimeve që synojnë përfshirjen e studentëve në aktivitete të ndryshme, krijimin e një ekipi dhe organizimin e aktiviteteve të përbashkëta. Aktiviteti komunikues ka për qëllim vendosjen e marrëdhënieve pedagogjike të përshtatshme midis mësuesit dhe nxënësve, mësuesve të tjerë të shkollës, anëtarëve të publikut dhe prindërve.

Efektiviteti i procesit pedagogjik është për shkak të pranisë së reagimeve të vazhdueshme. Ai i lejon mësuesit të marrë informacion në kohë për përputhjen e rezultateve të marra me detyrat e planifikuara. Për shkak të kësaj, në strukturën e veprimtarisë pedagogjike, është e nevojshme të veçohet komponenti kontrollues-vlerësues (refleksiv).

Mësuesi nuk është vetëm një profesion, thelbi i të cilit është transferimi i njohurive, por edhe një mision i lartë për të krijuar një personalitet, duke afirmuar një person në një person. Në këtë drejtim, mund të veçojmë një sërë cilësish të kushtëzuara shoqërore dhe profesionale të një mësuesi: përgjegjësi e lartë qytetare dhe veprimtari shoqërore; dashuria për fëmijët, nevoja dhe aftësia për t'u dhënë atyre zemrën tuaj; inteligjencë e mirëfilltë, kulturë shpirtërore, dëshirë dhe aftësi për të punuar së bashku me të tjerët; profesionalizëm i lartë, stil inovativ i të menduarit shkencor dhe pedagogjik, gatishmëri për të krijuar vlera të reja dhe për të marrë vendime krijuese; nevoja për vetë-edukim të vazhdueshëm dhe gatishmëri për të; shëndeti fizik dhe mendor, performanca profesionale.

Duke përmbledhur kërkesat për punën dhe personalitetin e mësuesit, të vendosura nga kushtet për zhvillimin e shoqërisë në fazën aktuale, ato mund të përfaqësohen si më poshtë: kulturë dhe moral i lartë, përkushtim, fisnikëri, një ndjenjë e mprehtë e së resë, aftësi për të parë të ardhmen dhe për të përgatitur kafshët shtëpiake për jetën në të ardhmen, realizimi maksimal i talentit individual në kombinim me bashkëpunimi pedagogjik, bashkësia e ideve dhe interesave të mësuesve dhe studentëve, qëndrimi krijues ndaj biznesit dhe veprimtarisë shoqërore, niveli i lartë profesional dhe dëshira për të rimbushur vazhdimisht njohuritë e tyre, respektimi i parimeve dhe saktësisë, përgjegjshmëria, erudicioni dhe përgjegjësia sociale.

Në profesiogram, vendin kryesor e zë pozita e mësuesit - sistemi i qëndrimeve të tij intelektuale-vullnetare dhe emocionale-vlerësuese ndaj botës.

Të dallojë pozicionin social dhe profesional të mësuesit. Pozicioni shoqëror i mësuesit përbëhet nga një sistem i pikëpamjeve, besimeve dhe besimeve të tij orientimet e vlerave. Pozicioni profesional - qëndrimi ndaj profesionit të mësuesit, qëllimeve dhe mjeteve të veprimtarisë pedagogjike. Mësuesi mund të veprojë si informator, mik, diktator, këshilltar, kërkues, frymëzues etj. Secila nga këto pozicione profesionale mund të ketë një efekt pozitiv dhe negativ, në varësi të personalitetit të mësuesit, në pozicionet e tij shoqërore.

Bindja konsiderohet të jetë karakteristika më e thellë, themelore e personalitetit të një mësuesi. Fytyra e mësuesit përcaktohet nga një pozicion humanist, dëshira për të mbajtur njohuri, një qëndrim intolerant ndaj mangësive dhe veseve morale që degradojnë dinjitetin e personit njerëzor, një ndjenjë e shtuar e detyrës dhe përgjegjësisë; dëshira për të përmirësuar kompetencën e tyre pedagogjike dhe për t'u bërë model për nxënësit, aftësia për të mbajtur kulturë

Karakteristika tjetër më e rëndësishme e një mësuesi është orientimi i personalitetit. Është korniza rreth së cilës profesionisti kryesor veti kuptimplote- interesi për profesionin, profesionin pedagogjik, synimet dhe prirjet profesionale dhe pedagogjike.

Baza e orientimit pedagogjik është interesi për profesionin e mësuesit, i cili shprehet në një qëndrim emocional pozitiv ndaj fëmijëve, prindërve, veprimtarisë pedagogjike në përgjithësi dhe llojeve të tij specifike, si dhe në dëshirën për të zotëruar njohuritë dhe aftësitë pedagogjike.

Një mësues me një orientim të theksuar pedagogjik karakterizohet nga respektimi i normave të etikës pedagogjike, bindja në rëndësinë e tyre. Orientimi profesional dhe pedagogjik i individit manifestohet edhe në cilësi të tilla si detyra dhe përgjegjësia pedagogjike.

Koncepti i "detyrës profesionale" përqendron kërkesat për personalitetin e një mësuesi si profesionist: të kryejë funksionet e punës, të ndërtojë saktë marrëdhëniet me studentët dhe prindërit e tyre, kolegët e punës, të jetë i vetëdijshëm për qëndrimin e dikujt ndaj profesionit të zgjedhur. personelin mësimor dhe shoqërinë në tërësi.

Një cilësi e nevojshme për një mësues është një takt pedagogjik - një ndjenjë intuitive e proporcionit që ndihmon në dozimin e efekteve dhe balancimin e një ilaçi me një tjetër. Taktika e sjelljes së mësuesit konsiston në zgjedhjen e stilit dhe tonit në varësi të kohës dhe vendit të veprimit pedagogjik, si dhe nga pasojat e mundshme të aplikimit të metodave të caktuara.

Takti pedagogjik varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, këndvështrimi i tij, kultura, vullneti, pozicioni qytetar dhe ekselencë profesionale. Është baza mbi të cilën rritet afërsia shpirtërore mes mësuesve dhe nxënësve, lind besimi. Takti pedagogjik manifestohet veçanërisht qartë në veprimtaritë e kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit, ku kujdesi dhe drejtësia e veçantë janë jashtëzakonisht të rëndësishme.

Drejtësia pedagogjike është një lloj matës i objektivitetit të mësuesit, nivelit të edukimit të tij moral (mirësia, integriteti, ndershmëria), e cila manifestohet në vlerësimet e tij për veprimet e nxënësve, qëndrimin e tyre ndaj të mësuarit, aktivitetet e dobishme shoqërore, etj. . Një mësues i drejtë është lavdërimi më i lartë për një mësues; ai shpreh respekt, njohje të mendjes dhe njerëzimit, mirësi dhe integritet, unitetin e cilësive personale dhe të biznesit.

V.A. Sukhomlinsky shkroi: “Drejtësia është baza e besimit të fëmijës te edukatori. Por nuk ka drejtësi abstrakte - jashtë individualitetit, jashtë interesave, pasioneve, impulseve personale. Për të qenë i drejtë, njeriu duhet të njohë botën shpirtërore të çdo fëmije deri në hollësi.

Një manifestim i kulturës shpirtërore individuale të një mësuesi është vetë-dhënia krijuese, në të cilën vetë-afirmimi i një personi është i lidhur pazgjidhshmërisht me shërbimin ndaj shoqërisë. Një nga manifestimet e forcave shpirtërore dhe nevojave kulturore të individit është nevoja për dije dhe njohja e vlerës së saj të brendshme. Dëshira për arsimim, vazhdimësia e tij duhet të konsiderohet si normë e profesionale dhe zhvillim personal mësuesi.

Aktiviteti njohës përfshin dëshirën për të mësuar (dëshirën, interesin), fokusin në lëndën e dijes.

Ka disa lloje aktivitetesh: konstruktive, organizative, komunikuese.

Veprimtaria konstruktive mund të kryhet nëse mësuesi ka aftësi analitike, prognostike dhe projektuese.

Aftësitë analitike përbëhen nga aftësitë e mëposhtme të veçanta:

- të ndajë dukuritë pedagogjike në elementë përbërës (kushtet, shkaqet, motivet, nxitjet, mjetet, format e shfaqjes etj.);
- të kuptojë çdo fenomen pedagogjik në lidhje me të gjithë komponentët e procesit pedagogjik;
- të gjejë në teorinë psikologjike dhe pedagogjike ide, përfundime, modele që janë adekuate për logjikën e fenomenit në shqyrtim;
- të diagnostikojë saktë dukurinë pedagogjike;
- të veçojë detyrën (problemin) kryesore pedagogjike dhe të përcaktojë mënyrat e zgjidhjes optimale të saj.

Aftësitë reflektuese përbëjnë një grup të veçantë aftësish analitike. Këto përfshijnë aftësinë për të analizuar veprimet e tyre.

aftësitë parashikuese. Menaxhimi i procesit pedagogjik përfshin fokusimin në rezultatin përfundimtar të paraqitur qartë në mendje.

Aftësitë parashikuese të një mësuesi bazohen në njohuritë për thelbin dhe logjikën e procesit pedagogjik, ligjet e moshës dhe zhvillimin individual të studentëve. Kjo njohuri bën të mundur që të parashikohet se çfarë saktësisht mund të keqkuptojnë studentët, çfarë kuptimi mund të vënë në veprime të caktuara pedagogjike; si do të perceptohet materiali në lidhje me idetë e përditshme që kanë nxënësit e shkollës, çfarë përvoja e tyre do të kontribuojë në një depërtim më të thellë në thelbin e asaj që studiohet.

Parashikimi pedagogjik përfshin gjithashtu shikimin e cilësive të nxënësve dhe karakteristikave të ekipit që mund të formohet gjatë një periudhe të caktuar kohore.

Në varësi të drejtimit të detyrës pedagogjike, aftësitë prognostike mund të ndahen në tre grupe:

- aftësia për të parashikuar zhvillimin e ekipit, zhvillimin e sistemit të marrëdhënieve;
- aftësia për të parashikuar zhvillimin e një personaliteti: cilësitë, ndjenjat, vullnetin dhe sjelljen e tij, devijimet e mundshme në zhvillim, vështirësitë në krijimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët;
- aftësia për të parashikuar rrjedhën e procesit pedagogjik: vështirësitë e nxënësve, rezultatet e aplikimit të metodave, teknikave dhe mjeteve të caktuara të edukimit dhe edukimit, etj.

Aftësitë projektuese. Logjika e zhvillimit të një projekti të veprimtarisë pedagogjike dikton strukturën e mëposhtme të aftësive projektuese:

- të përkthejë qëllimet dhe përmbajtjen e arsimit dhe edukimit në detyra specifike pedagogjike;
- të marrë parasysh nevojat dhe interesat e studentëve, mundësitë e bazës materiale, përvojën e tyre dhe cilësitë personale dhe të biznesit;
- të përcaktojë detyrat kryesore dhe vartëse për çdo fazë të procesit pedagogjik;
- zgjidhni aktivitetet që korrespondojnë me detyrat e vendosura dhe planifikoni një sistem të aktiviteteve të përbashkëta krijuese;
- planifikoni punën individuale me nxënësit për të kapërcyer mangësitë ekzistuese dhe për të zhvilluar aftësitë, forcat krijuese dhe talentet e tyre;
- të zgjedhë përmbajtjen, të zgjedhë format, metodat dhe mjetet e procesit pedagogjik në kombinimin e tyre optimal;
- planifikoni një sistem teknikash për të stimuluar veprimtarinë e nxënësve të shkollës dhe për të përmbajtur manifestime negative në sjelljen e tyre;
- planifikoni mënyra për të krijuar një mjedis zhvillimi personal dhe për të ruajtur marrëdhëniet me prindërit dhe publikun.

Aktiviteti organizativ i mësuesit përfshin aftësinë për të përfshirë studentët në aktivitete të ndryshme dhe për të organizuar aktivitetet e ekipit. Veprimtaria organizative merr një rëndësi të veçantë në punën edukative. Organizative si pedagogjike e përgjithshme përfshijnë aftësitë mobilizuese, informuese, zhvillimore dhe orientuese.

Aftësitë mobilizuese janë aftësi për të tërhequr vëmendjen e studentëve dhe për të zhvilluar interesin e tyre të qëndrueshëm për të mësuarit, punën dhe aktivitetet e tjera, për të formuar nevojën për njohuri, për t'i pajisur studentët me aftësitë e punës edukative dhe bazat. organizimi shkencor punë edukative, për të përdorur njohuritë dhe përvojën jetësore të nxënësve për të formuar qëndrimin e tyre krijues ndaj botës përreth tyre, për të krijuar situata të veçanta që nxënësit të kryejnë vepra morale.

Aftësitë e informacionit përfshijnë aftësinë për të paraqitur material edukativ, puna me burimet, si dhe aftësia për të transformuar informacionin në mënyrë didaktike.

Në procesin e komunikimit me studentët, aftësitë e informacionit manifestohen në aftësinë për të ndërtuar dhe udhëhequr logjikisht një histori, shpjegim, bisedë, deklaratë problemi; të formulojë pyetje në formë të arritshme, shkurt, qartë dhe shprehimisht; rindërtoni, nëse është e nevojshme, planin dhe rrjedhën e paraqitjes së materialit.

Zhvillimi i aftësive përfshin përcaktimin e "zonës së zhvillimit proksimal" (L.S. Vygotsky) të studentëve individualë dhe klasës në tërësi.

Aftësitë orientuese janë aftësia për të formuar orientimet e vlerave të nxënësve, të cilat përfshijnë qëndrimet ndaj punës, fenomeneve natyrore dhe sociale, idealeve dhe motiveve të tjera të sjelljes; nxitja e një interesi të qëndrueshëm për veprimtaritë mësimore dhe kërkimore, në aktivitetet profesionale që korrespondojnë me prirjet, si dhe në aktivitetet e përbashkëta veprimtari krijuese nxënësit.

Aktiviteti komunikues i një mësuesi mund të përfaqësohet në mënyrë strukturore si grupe të ndërlidhura të aftësive perceptuese, aftësive të duhura komunikuese dhe teknikave pedagogjike.

Aftësitë perceptuese janë aftësia për të kuptuar të tjerët (nxënës, mësues, prindër): karakteristikat e tyre personale dhe orientimet e vlerave.

Aftësitë perceptuese përfshijnë si më poshtë:

- të përcaktojë natyrën e përvojave, gjendjen e një personi, përfshirjen ose mospërfshirjen e tij në ngjarje të caktuara me shenja të vogla;
- gjeni në veprimet dhe manifestimet e tjera të një personi shenja që e bëjnë atë të ndryshëm nga të tjerët, e ndoshta edhe nga vetja në rrethana të ngjashme në të kaluarën;
- për të parë gjënë kryesore tek një person tjetër, për të përcaktuar saktë qëndrimin e tij ndaj vlerave shoqërore, për të marrë parasysh në sjelljen e njerëzve "korrigjimet" për perceptuesin dhe për t'i rezistuar stereotipeve të perceptimit të një personi tjetër (idealizimi, favorizimi, "efekti halo" , etj.).

Të dhënat për studentët, të marra si rezultat i "përfshirjes" së aftësive perceptuese, përbëjnë një parakusht të domosdoshëm për suksesin e komunikimit pedagogjik në të gjitha fazat e procesit pedagogjik. Në fazën e modelimit të komunikimit të ardhshëm, mësuesi mbështetet kryesisht në kujtesën dhe imagjinatën e tij. Ai duhet të rivendosë mendërisht tiparet e komunikimit të mëparshëm me klasën dhe studentët individualë, të vendosë veten në vendin e tyre, të "shkrihet" me ta, të shohë botën përreth tij dhe çfarë po ndodh në të me sytë e tyre.

Aftësitë e komunikimit në procesin pedagogjik janë aftësia për të shpërndarë vëmendjen dhe për të ruajtur stabilitetin e saj; të zgjedhë në raport me klasën dhe studentët individualë mënyrën më të përshtatshme të sjelljes dhe trajtimit; analizoni veprimet e nxënësve, shihni pas tyre motivet me të cilat ata udhëhiqen, përcaktoni sjelljen e tyre në situata të ndryshme; të krijojë përvojën e përvojave emocionale të studentëve, të sigurojë një atmosferë mirëqenieje në klasë; menaxhoni iniciativën në komunikim, duke përdorur për këtë një arsenal të pasur mjetesh që rrisin efektivitetin e ndërveprimit.

Teknika pedagogjike është një grup aftësish të nevojshme për të stimuluar veprimtarinë e studentëve individualë dhe ekipit në tërësi. Kjo përfshin aftësinë për të zgjedhur stilin dhe tonin e duhur në komunikim, për të menaxhuar vëmendjen e tyre, ritmin e aktivitetit, aftësitë për të demonstruar qëndrimin e tyre ndaj veprimeve të studentëve.

Një vend të veçantë në gamën e aftësive dhe aftësive të teknologjisë pedagogjike zë zhvillimi i fjalës së mësuesit si një nga mjetet më të rëndësishme edukative - diktimi i saktë, "zëri i vendosur", frymëmarrja ritmike dhe shtimi i arsyeshëm i shprehjeve dhe gjesteve të fytyrës. të folurit.

Përveç atyre të përmendura, aftësive dhe aftësive të teknologjisë pedagogjike duhet t'i atribuohen edhe këto: aftësia për të kontrolluar trupin, për të lehtësuar tensionin e muskujve në procesin e kryerjes së veprimeve pedagogjike; rregullojnë gjendjen e tyre mendore; shkaktojnë “me urdhër” ndjenja befasie, gëzimi, zemërimi etj.; zotërojnë teknikën e intonacionit për shprehjen e ndjenjave të ndryshme (kërkesa, kërkesa, pyetje, urdhra, këshilla, dëshira etj.); fitoni mbi bashkëbiseduesin, përcillni në mënyrë figurative informacionin, nëse është e nevojshme, ndryshoni ngarkesën e nëntekstit; mobilizoni mirëqenien krijuese përpara komunikimit të ardhshëm, etj.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në efektivitetin e veprimtarisë pedagogjike janë cilësitë personale të mësuesit. Specifikimi i punës pedagogjike i imponon mësuesit një sërë kërkesash, të cilat në shkencën pedagogjike përcaktohen si cilësi personale të rëndësishme profesionale.

Shkencëtarët ofrojnë një grup të larmishëm cilësish personale që janë domethënëse për profesionin e mësuesit, po bëhen përpjekje për të identifikuar më të rëndësishmet dhe domethënëse për sa i përket efektivitetit të veprimtarisë pedagogjike.

L.M. Mitina identifikoi dhe grupoi 55 tipare të personalitetit, të cilat përbënin cilësitë domethënëse të një mësuesi. Mësuesi jo vetëm që duhet t'i njohë këto cilësi, por të jetë në gjendje të diagnostikojë veten për të përcaktuar shkallën e formimit të tyre në një fazë ose në një tjetër. zhvillim profesional të përshkruajë mënyrat dhe mjetet e zhvillimit të mëtejshëm të cilësive pozitive dhe çrrënjosjes së atyre negative.

Cilësitë e rëndësishme profesionale të personalitetit të një mësuesi si karakteristika të aspekteve intelektuale dhe emocionale-vullnetare të një personaliteti ndikojnë ndjeshëm në rezultatin e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike dhe përcaktojnë stilin individual të një mësuesi.

Është legjitime të veçohen cilësitë dominante, periferike, negative dhe të papranueshme profesionalisht (Tabela 1).

Dominante janë cilësitë, mungesa e ndonjërës prej të cilave sjell pamundësinë e zbatimit efektiv të veprimtarisë pedagogjike.

Cilësitë periferike nuk janë të një rëndësie vendimtare, por kontribuojnë në suksesin e veprimtarisë profesionale.

Cilësitë negative janë ato që çojnë në uljen e efektivitetit të punës pedagogjike dhe ato të papranueshme nga ana profesionale çojnë në papërshtatshmërinë profesionale të mësuesit.

cilësia e personalitetit profesional pedagogjik

Tabela 3.4.1 Tiparet e personalitetit të mësuesit

Cilësitë e rëndësishme profesionale të një mësuesi

Cilësitë negative të një mësuesi

Cilësi të papranueshme nga ana profesionale

Dominuese

Periferike

aktivitet social,

interesi për problemet sociale;

qëllimshmëria;

ekuilibri;

dëshira për të punuar me fëmijët;

shpejtësia e reagimit në një situatë emergjente;

ndershmëria;

drejtësia;

një përgjegjësi;

moderniteti;

qasje krijuese ndaj biznesit;

njerëzimi;

erudicioni;

takt;

toleranca;

optimizëm;

kompetencë

Vullneti i mirë;

miqësi;

sens humori;

mjeshtëri artistike;

urtësia;

atraktiviteti i jashtëm

anshmëri;

çekuilibër;

arrogancë;

hakmarrje;

shpërqendrim

Disponueshmëria zakone të këqija të njohura si të rrezikshme shoqërore (alkoolizmi, varësia nga droga);

papastërti morale;

sulm;

vrazhdësi;

paskrupulltizmi;

paaftësia në çështjet e mësimdhënies dhe edukimit;

papërgjegjshmëri

Si opsione për klasifikimin e cilësive personale të rëndësishme profesionale të një mësuesi, ne paraqesim zhvillimin e autorit të T.P. Ivanova, V.S. Nikolaeva, V.P. Simonov, i cili përmban tre nivele cilësish: optimale, të pranueshme, kritike (Tabela 2).

Tabela 2 Klasifikimi i tipareve të personalitetit të mësuesit

Tiparet psikologjike individuale

Optimale

E lejueshme

kritike

Lloji i fortë dhe i ekuilibruar i sistemit nervor;

prirje lidershipi;

vetëbesim;

saktësi;

ndjeshmëri dhe mirësi;

hipertimia;

Krijimtaria

Lloji i fortë i pabalancuar i sistemit nervor;

autoriteti;

vetëbesim;

mospërputhje;

mungesa e pavarësisë;

pedanteri;

marrjen e vendimeve krijuese në situata kritike

Lloji i dobët inert i sistemit nervor;

despotizëm;

narcisizëm;

mizoria;

konformizëm i tepruar;

ngacmueshmëri;

ekzaltim;

veprimet e shabllonit;

Një kombinim i veçantë i cilësive personale formon aftësi pedagogjike. Aftësitë janë kushte subjektive për zbatimin e suksesshëm të veprimtarisë pedagogjike.

Dallohen këto aftësi pedagogjike: didaktike (aftësitë e të mësuarit dhe edukimit), konstruktive, perceptuese, shprehëse, komunikuese, organizative. Njohja e cilësive dhe aftësive të rëndësishme profesionale, roli i tyre në aktivitetet profesionale kontribuon në dëshirën e secilit mësues për të përmirësuar këto cilësi, gjë që përfundimisht çon në ndryshime cilësore në punën edukative me fëmijët.

Pozicioni për rolin e rëndësishëm, përcaktues të mësuesit në procesin mësimor njihet përgjithësisht në të gjitha shkencat pedagogjike. Termi "pedagogji" ka dy kuptime. E para është fusha e njohurive shkencore, shkencës, e dyta është fusha e veprimtarisë praktike, zejtarisë, artit. Përkthimi fjalë për fjalë nga greqishtja është "tutor" në kuptimin e artit të "udhëheqjes së një fëmije nëpër jetë", d.m.th. për ta trajnuar, edukuar, drejtuar zhvillimin e tij shpirtëror dhe trupor. Shpesh me emrat e njerëzve që më vonë u bënë të famshëm quhen edhe emrat e mësuesve që i kanë rritur. Ne do të flasim për cilësitë profesionale dhe personale të mësuesve në këtë artikull.

Siç theksoi P.F. Kapterov në fillim të shekullit tonë, "personaliteti i mësuesit në mjedisin mësimor zë vendin e parë, një ose një tjetër nga pronat e tij do të rrisë ose zvogëlojë ndikimin edukativ të trajnimit". Cilat veti të mësuesit u përcaktuan prej tij si ato kryesore? Para së gjithash, u vunë re "cilësi të veçanta mësimore", për të cilat P.F. Kapterev atribuoi "trajnimin shkencor të mësuesit" dhe "talentin personal të mësimdhënies".

Vetia e parë e natyrës objektive qëndron në shkallën e njohjes së lëndës së mësuar nga mësuesi, në shkallën e formimit shkencor në këtë specialitet, në lëndët përkatëse, në arsimin e gjerë; pastaj në njohjen me metodologjinë e lëndës, të përgjithshme parimet didaktike, dhe, së fundi, në njohjen e vetive të natyrës së fëmijëve, me të cilat duhet të merret mësuesi; vetia e dytë është e natyrës subjektive dhe qëndron në artin e mësimdhënies, në talentin personal pedagogjik të krijimtarisë. E dyta përfshin taktin pedagogjik, pavarësinë pedagogjike dhe artin pedagogjik. Mësuesi duhet të jetë një krijues i pavarur, i lirë, i cili vetë është gjithmonë në lëvizje, në kërkim, në zhvillim.

Krahas pronave “të veçanta”, të cilat klasifikoheshin si “mendore”, P.F. Kapterev gjithashtu vuri në dukje vetitë e nevojshme personale - "morale-vullnetare" të mësuesit. Këtu përfshihen: paanshmëria (objektiviteti), vëmendja, ndjeshmëria (sidomos ndaj studentëve të dobët), ndërgjegjja, këmbëngulja, qëndrueshmëria, vetëkritika, dashuria e vërtetë për fëmijët.

Në psikologjinë pedagogjike theksohet roli më i rëndësishëm shoqëror i mësuesit, vendi i tij, funksionet në shoqëri dhe analizohen kërkesat e vendosura ndaj tij dhe pritshmëritë sociale të formuara në lidhje me të. Prandaj, trajnimi profesional dhe pedagogjik dhe vetë-trajnimi i mësuesve konsiderohen si një nga problemet kryesore të psikologjisë pedagogjike.

Karakteristikat e përgjithshme të cilësive profesionale dhe personale të mësuesit

Koncepti i "cilësive personale të një mësuesi"

Cilësitë personale dhe individuale të një mësuesi duhet të plotësojnë njëkohësisht dy nivele kërkesash për këtë profesion. Kërkesat e nivelit të parë i imponohen mësuesit në përgjithësi si bartës i profesionit. Ato janë të parëndësishme për kushtet sociale, formacionet shoqërore, institucion arsimor, lëndë arsimore. Çdo mësues i vërtetë duhet t'i plotësojë këto kërkesa, pavarësisht nëse punon në kapitalizëm, socializëm, në kushtet e një fshati, qyteti, nëse jep matematikë, punë, gjuhë etj.

Studiuesit vërejnë natyrën e detyrueshme të cilësive të tilla personale si përshtatshmëria e vetëvlerësimit dhe niveli i pretendimeve, një optimum i caktuar ankthi, i cili siguron veprimtarinë intelektuale të mësuesit, qëllimshmërinë, këmbënguljen, zell, modesti, vëzhgim, kontakt. Theksohet veçanërisht nevoja për një cilësi të tillë si zgjuarsia, si dhe aftësitë oratorike, arti i natyrës. Veçanërisht të rëndësishme janë cilësitë e mësuesit si gatishmëria për të kuptuar gjendjen mendore të nxënësve dhe ndjeshmëria, pra empatia dhe nevoja për ndërveprimi social. Rëndësi e madhe dhënë nga studiuesit “taktit pedagogjik”, në manifestimin e të cilit shprehet kultura e përgjithshme e mësuesit dhe profesionalizmi i lartë i veprimtarisë dhe orientimit të tij pedagogjik.

Në mënyrë ideale, çdo mësues duhet të ketë aftësi të caktuara pedagogjike për të arritur një veprimtari të suksesshme. Aftësitë pedagogjike zakonisht përfshihen në strukturën e aftësive organizative dhe gnostike të diskutuara më poshtë, megjithëse këto aftësi mund të ekzistojnë të ndara nga njëra-tjetra: ka shkencëtarë që janë të privuar nga aftësia për të transferuar njohuritë e tyre te të tjerët, madje edhe për të shpjeguar atë që ata vetë kuptojnë mirë. . Aftësitë pedagogjike që kërkohen për një profesor që u jep një kurs studentëve dhe për të njëjtin shkencëtar - drejtues i laboratorit janë të ndryshme.

E.F. Zeer jep tiparet e mëposhtme të personalitetit, struktura e të cilave, sipas tij, përbën aftësitë aktuale pedagogjike:

- aftësia për të bërë të arritshëm materialin edukativ;
- kreativiteti në punë;
- ndikimi pedagogjik-vullnetar te nxënësit;
- aftësia për të organizuar një ekip studentësh;
- interesi dhe dashuria për fëmijët;
- pasuria dhe shkëlqimi i fjalës, figurativiteti dhe bindësia e tij;
- takti pedagogjik;
- aftësia për të lidhur temën me jetën;
- vrojtim;
- kërkesat pedagogjike.

Kërkesat e nivelit të dytë i paraqiten mësuesit të avancuar në përgjithësi, pavarësisht nga lënda akademike që ai ligjëron - kjo është gatishmëria e tij personale për veprimtari pedagogjike. Gatishmëria nënkupton një kompetencë të gjerë dhe profesionale sistematike, bindje të fortë të një personi, një orientim të rëndësishëm shoqëror të individit, si dhe praninë e një nevoje komunikuese dhe didaktike, nevojën për komunikim dhe transferimin e përvojës.

Një motivim i qëndrueshëm për të punuar në profesionin e zgjedhur, dëshira për të realizuar veten në të, për të aplikuar njohuritë, aftësitë e dikujt pasqyron formimin orientim profesional personalitet. Kjo është një cilësi komplekse, integruese.

Komponentët e orientimit profesional dhe pedagogjik të personalitetit të mësuesve dhe mjeshtrave të trajnimit industrial janë orientimet sociale dhe profesionale, interesat profesionale dhe pedagogjike, motivet për veprimtari profesionale dhe vetë-përmirësim. pozicionet profesionale personalitet. Ato pasqyrojnë qëndrimin ndaj veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike, interesave dhe prirjeve, dëshirën për të përmirësuar trajnimin e tyre.

Kompetenca Profesionale dhe Përqendrimi Pedagogjik

Rritja e rolit të profesionalizmit në kushtet moderne shtron problemin e kompetencë profesionale specialist. Çfarë përfshin koncepti i "kompetencës profesionale"? Si ndryshon nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e zakonshme që gjenden në literaturën pedagogjike? Kompetenca profesionale është një cilësi integruese e personalitetit të një specialisti, duke përfshirë një sistem njohurish, aftësish, metodash të përgjithësuara për zgjidhjen e problemeve tipike.

Formimi i kompetencës profesionale varet nga tipare të ndryshme të personalitetit; burimi kryesor i saj është trajnimi dhe përvoja subjektive. Kompetenca profesionale karakterizohet nga një dëshirë e vazhdueshme për përmirësim, përvetësimi i njohurive dhe aftësive të reja dhe pasurimi i aktiviteteve. Baza psikologjike e kompetencës është gatishmëria për përmirësim të vazhdueshëm të kualifikimeve, zhvillim profesional.

Një karakteristikë e rëndësishme e orientimit socio-psikologjik të mësuesit është centralizimi pedagogjik.

Përqendrimi është fokusi selektiv i mësuesit në aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik.

Ekzistojnë 6 lloje të centralizimit:

Konformale - përqendrimi në interesat, opinionet e kolegëve;

Egocentrike - përqendrimi në interesat, nevojat e Vetes së dikujt;

Humanistike - përqendrimi në interesat e fëmijëve (mësuesit me një përqendrim të tillë dallohen nga vëmendja dhe ndjeshmëria ndaj të gjithë nxënësve);

Përqendrimi në interesat, kërkesat e administratës (tipike për mësuesit me karakteristika individuale të parealizuara për shkak të zellit të tyre dhe natyrës riprodhuese të aktiviteteve të tyre);

Përqendrimi në interesat e prindërve (që gjendet tek mësuesit që janë bërë të varur nga prindërit e nxënësve të tyre);

Metodike, ose njohëse - duke u përqendruar në përmbajtjen, mjetet dhe metodat e mësimdhënies.

Konsideroni rezultatet e një studimi diagnostik problem bashkëkohor formimi i orientimit profesional të personalitetit, i kryer nga O.N. Shakhmatova dhe E.F. Zeer.

Më poshtë është një formë e përgjithësuar e profilit profesional-psikologjik të një mësuesi.

1. Orientimi socio-psikologjik.

Lloji i përqendrimit pedagogjik:

konforme,

egocentrike

Për të mirën e prindërve

Metodike.

2. Kompetenca profesionale.

2.1. Kompetenca pedagogjike.

2.2. Kompetenca psikologjike.

2.3. Kompetenca socio-komunikuese:

Përshtatshmëria sociale dhe komunikuese,

Përpjekja për pajtim

Intoleranca ndaj pasigurisë

shmangia e dështimit,

toleranca ndaj frustrimit.

3. Cilësi të rëndësishme pedagogjike.

3.1. Të menduarit logjik.

3.2. Potenciali krijues.

3.3. Empatia.

Empatia,

Empati e vërtetë.

3.4 Kontrolli subjektiv:

brendësia,

Eksternaliteti.

3.5. Inteligjenca sociale.

4. Cilësi të padëshirueshme pedagogjike.

4.3. Demonstrativiteti.

5. Pedantria.

Kështu, shohim se detyrat dhe situatat tipike profesionale, si dhe aftësitë pedagogjike profesionale, janë bërë baza e kësaj diagnoze të kompetencës profesionale.

Aftësitë komunikuese të mësuesit dhe roli i tyre në komunikimin pedagogjik

Cilësitë personale dhe profesionale të nevojshme për një mësues kur komunikon me një audiencë

Komunikimi dhe ndërveprimi pedagogjik i suksesshëm ndërmjet mësuesit dhe nxënësve presupozon që mësuesi të ketë cilësitë dhe aftësitë e mëposhtme psikologjike:

interesi për njerëzit dhe puna me ta, nevoja dhe aftësitë e komunikimit, shoqërueshmëria, cilësitë komunikuese;
aftësia për ndjeshmëri emocionale dhe mirëkuptim të njerëzve;
fleksibilitet, të menduarit operacional dhe krijues, i cili siguron aftësinë për të lundruar shpejt dhe saktë në ndryshimin e kushteve të komunikimit, të ndryshojë shpejt ndikimin e të folurit në varësi të situatës së komunikimit, karakteristikave individuale të studentëve;
aftësia për të ndjerë dhe mbështetur reagime në komunikim;
aftësia për të kontrolluar veten, gjendjen mendore, trupin, zërin, shprehjet e fytyrës, aftësinë për të kontrolluar gjendjen shpirtërore, mendimet, ndjenjat, aftësinë për të lehtësuar shtrëngimet e muskujve;
aftësia për spontanitet (komunikim i papërgatitur);
aftësia për të parashikuar situata të mundshme pedagogjike, pasojat e ndikimeve të tyre;
aftësi të mira verbale: kulturë, zhvillim i të folurit, fjalor i pasur, përzgjedhje e saktë e mjeteve gjuhësore;
zotërimi i artit të përvojave pedagogjike, të cilat janë një shkrirje e jetës, përvojave natyrore të mësuesit dhe përvojave pedagogjike të përshtatshme që mund të ndikojnë tek studentët në drejtimin e kërkuar;
aftësia për improvizim pedagogjik, aftësia për të aplikuar të gjithë shumëllojshmërinë e mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, infeksion, aplikim truket e ndryshme ndikimet, "pajisjet" dhe "bashkëngjitjet").

Mjetet për të rritur efektivitetin e ndikimit:

- "përshtatje" - një sistem teknikash (fytyrë, të folur, psikologjik): miratim, këshillë, pakënaqësi, aluzion, kërkesë, dënim, humor, tallje, porosi, besim, dëshirë, etj. (deri në 160 lloje);
- "shtesa ose plotësime" - përshtatja e trupit, intonacionit dhe stilit të komunikimit me një person tjetër për të përshtatur më pas sjelljen e tij me qëllimet e mësuesit;
- forcimi i ndikimit nëpërmjet ngritjes së zërit në fillim të frazës krahasuar me atë të mëparshme; ndryshimi i metodave të ndikimit verbal: kalimi nga kompleksi në i thjeshtë, nga i thjeshtë në kompleks; përzgjedhje relievi e frazave; ndryshim i papritur në komunikim.

Në kushtet e improvizimit (për shkak të shfaqjes së një situate të papritur), mësuesit mund të kenë lloje të ndryshme sjelljesh:

lloji natyror: veprimet e frytshme improvizuese nuk shkaktojnë vështirësi psikologjike dhe emocionale për mësuesin;
tipi tension-transformues: ka një mobilizim të të gjitha burimeve të individit për të kapërcyer vështirësinë që ka lindur;
Lloji i qëllimshëm evaziv: shmangia e vetëdijshme e mësuesit nga tejkalimi i të papriturës situata pedagogjike("injoroj");
Lloji frenues i pavullnetshëm: konfuzion dhe frenim i plotë i veprimeve të mësuesit;
prishje emocionale: mësuesi vepron në mënyrë të pakontrolluar, kuturu, duke e përkeqësuar konfliktin, duke mos qenë në gjendje të kontrollojë veten ose të fshehë ndjenjat e tij;
lloj i papërshtatshëm: mësuesi fsheh ndjenjat e tij, por nuk është në gjendje t'i shndërrojë ato në përvoja dhe veprime pedagogjike të përshtatshme.

Takti pedagogjik si përbërës i kulturës morale të mësuesit

Takti pedagogjik është një ndjenjë proporcioni në sjelljen dhe veprimet e një mësuesi, i cili përfshin humanizëm të lartë, respekt për dinjitetin e nxënësit, drejtësi, qëndrueshmëri dhe vetëkontroll në marrëdhëniet me fëmijët, prindërit, kolegët e punës. Takti pedagogjik është një nga format e zbatimit të etikës pedagogjike.

Takti është fjalë për fjalë "prekje". Studiuesit e problemit të taktit pedagogjik e interpretojnë këtë koncept në mënyra të ndryshme:

- ndonjëherë takti identifikohet me cilësitë e mbarështimit të mirë, dhe më pas ky koncept barazohet me konceptin e mirësjelljes,
- takti është një shprehje e qëndrimit të mësuesit ndaj çështjes së arsimit dhe edukimit,
- takti pedagogjik është një mjet specifik ndikimi që kërkon cilësi profesionale pedagogjike: aftësi, kreativitet, ndjenja morale.

Thelbi i këtij koncepti nga një pozicion psikologjik u përcaktua më plotësisht nga K.D. Ushinsky, megjithëse ai nuk dha një përkufizim të qartë të konceptit. Takti pedagogjik "nuk është gjë tjetër veçse një koleksion pak a shumë i errët dhe gjysmë i ndërgjegjshëm i kujtimeve të akteve të ndryshme mendore të përjetuara nga ne".

Në literaturën moderne pedagogjike sot ekzistojnë interpretime të ndryshme të këtij koncepti. Ne paraqesim vetëm disa prej tyre. Takti pedagogjik është:

- "Sjellja e mësuesit, e organizuar si një masë moralisht e përshtatshme e ndërveprimit të mësuesit me fëmijët dhe ndikimi mbi ta";
- “një nga aftësitë kryesore pedagogjike dhe një e rëndësishme komponent aftësia pedagogjike e mësuesit”;
- “një formë sjelljeje kur njeriu bën një kompromis moral, por në emër të qëllimeve të larta morale. Ky është një zbutje, një dobësim i vetëdijshëm i një kërkese morale në emër të besnikërisë ndaj të tjerëve”;
- "një masë e ndikimit pedagogjik të përshtatshëm të mësuesit tek studentët, aftësia për të vendosur një stil produktiv të komunikimit";
- "Një ndjenjë e veçantë e optimumit, një masë e asaj që bën mësuesi";
- "aftësia për të vendosur marrëdhëniet e duhura, një ndjenjë proporcioni në shfaqjen e saktësisë, në formën e paraqitjes së kërkesave, ndjeshmëri të veçantë në zgjidhjen e çështjeve psikologjikisht delikate pedagogjike.

Shenja kryesore e taktit pedagogjik është përkatësia e tij në kulturën morale të personalitetit të mësuesit. Takti u referohet rregullatorëve moralë të procesit pedagogjik dhe bazohet në cilësitë morale dhe psikologjike të mësuesit.

Elementet kryesore të taktit pedagogjik janë:

- saktësi dhe respekt për nxënësin;
- aftësia për të parë dhe dëgjuar nxënësin, për të empatizuar me të;
- toni i komunikimit të biznesit;
- vëmendja, ndjeshmëria e mësuesit.

Takti profesional manifestohet:

- në pamjen e mësuesit;
- në aftësinë për të vlerësuar shpejt dhe saktë situatën aktuale dhe në të njëjtën kohë për të mos nxituar në përfundime në lidhje me sjelljen dhe aftësitë e nxënësve;
- në aftësinë për të frenuar ndjenjat dhe për të mos humbur vetëkontrollin në një situatë të vështirë;
- në një kombinim të saktësisë së arsyeshme me një qëndrim të ndjeshëm ndaj studentëve;
- të ketë njohuri të mira të moshës dhe karakteristikave individuale të nxënësve;
- në vlerësimin autokritik të punës së tyre.

Një mësues me takt vjen në punë në kohë, takime biznesi; kthen me kohë atë që ka huazuar nga kolegët, studentët, prindërit e tyre; nuk përsërit thashethemet, faktet e paverifikuara, veçanërisht nëse ato mund të dëmtojnë të tjerët.

Takti pedagogjik karakterizohet nga vlefshmëria dhe fleksibiliteti i metodave, formave dhe teknikave të ndikimit pedagogjik. Ai nuk toleron shabllone dhe formalizëm.

Baza e taktit është qëndresa dhe ekuilibri i mësuesit. Tipari kryesor dallues i një drejtuesi me takt të një ekipi krijues, si mësues, janë kërkesat e larta dhe respekti i sinqertë për studentët. Koncepti i "taktit" përfshin shumë përbërës, por të gjithë janë të lidhur disi me kujdesin për një person të vogël, me një qëndrim të vëmendshëm dhe të ndjeshëm ndaj tij. Takti pedagogjik nënkupton fleksibilitetin e sjelljes - taktikave të mësuesit, e cila është për shkak të roleve të ndryshme të veprimtarisë pedagogjike të mësuesit. Në klasë - qartësi, korrektësi, ashpërsi, nëse ekipi nuk është gati për mësimin. Në punë jashtëshkollore- lehtësia, sinqeriteti, të cilat janë veçanërisht të nevojshme në një bisedë individuale, shëtitje, ekskursion.

Psikologët argumentojnë se aty ku fleksibiliteti i taktikave pedagogjike zëvendësohet nga një britmë e mprehtë ose fjalë e fortë acarimi dhe zemërimi, ekziston një zëvendësim i veprimtarisë pedagogjike profesionale për një shprehje të dështimit pedagogjik. Është sikur doktori në vend që ta ndihmonte pacientin, do ta rrihte.

Shfaqjet e taktit janë të ndryshme. Kjo është një zgjedhje e shkathët e vendit të bisedës me fajtorin e incidentit, zgjedhja e kohës për bisedën dhe tonin e saj. Këto janë gjithashtu manifestime të rritjes së vëmendjes ndaj studentëve më të dobët ose, për ndonjë arsye, të mbetur prapa. Kjo përfshin vlerësimin me takt të përparimit të nxënësit dhe komentimin e saktë të gabimeve të bëra dhe shumë më tepër.

Duhet të theksohet gjithashtu se, duke përdorur metoda të tilla stimuluese si ndëshkimi dhe inkurajimi, mësuesi duhet të jetë veçanërisht me takt në raport me çdo nxënës. Është pa takt, për shembull, të zbatohet inkurajimi në rastet kur mësuesi nuk e mbështet ekipin ose kur nxënësit besojnë se ky vlerësim nga kolegu i tyre nuk është i merituar. Gjatë aplikimit të dënimit, është shumë e rëndësishme të tregohet respekt dhe në të njëjtën kohë përpikëri ndaj nxënësit sa më shumë që të jetë e mundur. Është e papranueshme të indinjosh për sjelljen e keqe të një studenti, dhe aq më tepër të këpusësh të keqen dhe ta ofendosh atë.

Një karakteristikë e rëndësishme në etikën e komunikimit profesional pedagogjik është stili i tij. Ky koncept ka disa interpretime:

- veçoritë tipologjike individuale të ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve - veçoritë e aftësive komunikuese të mësuesit, niveli i arritur i marrëdhënieve midis mësuesit dhe nxënësve, individualiteti krijues i mësuesit;
- një grup metodash për të ndikuar tek nxënësit të aplikuara vazhdimisht nga mësuesi.

Stili i komunikimit mes mësuesit dhe nxënësit është një kategori sociale dhe morale. Formohet nën ndikimin e shumë faktorëve dhe varet nga:

- nga depoja mendore e një personi,
- orientimet e tij të vlerave,
- niveli i arsimit dhe i kulturës së përgjithshme,
- ndikimi i mjedisit të menjëhershëm shoqëror (familja, miqtë),
- autoriteti i njerëzve (mësues më me përvojë) që patën ndikimin më të madh në procesin e të bërit mësues.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre stile kryesore të menaxhimit dhe komunikimit: autoritar, demokratik, liberal. Le të përpiqemi të rikrijojmë shkurtimisht portretin e një mësuesi të çdo lloji, për të parë të mirat dhe të këqijat e komunikimit të tij me studentët.

- një pikëpamje e studentit si një objekt i ndikimit pedagogjik, dhe jo si një partner i barabartë në komunikim,
- dëshira për të miratuar ligjet e sjelljes normative në jetën e ekipit të fëmijëve,
- të gjitha funksionet në menaxhimin e ekipit studentor janë të përqendruara në duart e tyre,
- mungesa e fleksibilitetit, besimi në mundësitë e pedagogjisë humane,
- preferon metoda të tilla të ndikimit si urdhër, udhëzim, qortim, kërcënim, mirënjohje.

Pasoja: nxënësit përjetojnë vazhdimisht shqetësime emocionale; harxhojnë energjinë e tyre për mbrojtjen psikologjike nga mësuesi dhe jo për procesi i studimit; në ekip ka një opinion të dyfishtë publik, nuk ka besim. Përvoja morale negative e nxënësve, e cila është rezultat i stilit autoritar të komunikimit të mësuesit, nuk mund të rindërtohet as nga mësuesit më dashamirës. Nxënësit humbasin besimin në drejtësinë e mentorëve të tyre.

Stili liberal:

- një mësues i tillë përshtatet dobët me punën pedagogjike,
- çorganizimi, pasiguria në vendimmarrje, refuzimi i vendimeve me vullnet të fortë,
- Mosndërhyrja pothuajse e plotë e mësuesit në organizimin e procesit arsimor,
- i kufizuar nga besimet, mungesa e saktësisë së duhur.

Pasoja: formohen grupime në ekip, ndonjëherë të prirur negativisht ndaj njëri-tjetrit; nuk ka kohezion në ekipin e studentëve, kënaqësi emocionale nga komunikimi.

Stili demokratik:

- më e favorshme për organizimin e procesit arsimor;
- një kulturë e lartë e komunikimit pedagogjik (tek studentët vlerëson orientimin moral: përgjegjësi, ndershmëri, ndërgjegje, vullnet të mirë);
- interesi për njohuritë e studentit (studimi i prirjeve, aftësive të tij);
- është në gjendje të kuptojë problemet, gjendjen shpirtërore, aspiratat dhe orientimet e nxënësve;
- preferon metoda të tilla si inkurajimi, bindja, avancimi i personalitetit, vërejtja qetësuese etj.

Pasoja: nxënësit fitojnë besim në vetvete, në aftësitë e tyre; formohen udhëzime të sakta morale; në ekip zhvillohet një klimë e favorshme psikologjike, studentët janë miqësorë me njëri-tjetrin.

Mësuesi në procesin e veprimtarive mësimore zhvillon gjithmonë një stil individual të komunikimit me nxënësit. Përfaqësuesit e stileve "të pastra" janë jashtëzakonisht të rrallë. Në varësi të situatës, mësuesi mund të ndryshojë modelin stilistik të sjelljes së tij, por në përgjithësi ai ruan stilin që ka zhvilluar gjatë një sërë vitesh veprimtarie pedagogjike. Etika e komunikimit pedagogjik dhe, rrjedhimisht, takti pedagogjik, shpesh varet nga stili i zgjedhur i sjelljes.

INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETOR KOMUNAL

ARSIM SHTESË PËR FËMIJËT

"QENDRA SUDAK E KRIJIMIT TË FËMIJËVE DHE TË RINJVE"

TË QYTETIT TË QYTETIT TË SUDAK-ut

REPUBLIKA E KRIMES

ESE

mbi temën: Cilësitë profesionale dhe personale të një mësuesi

Unë e kam bërë punën:

mësuesi arsimim shtesë MBOU DOD i rrethit të qytetit të Sudakut

Belyaeva Ludmila Nikolaevna

Sudak - 2018

përmbajtja

Prezantimi

Shfaqja e profesionit të mësuesit ka arsye objektive: shoqëria nuk mund të ekzistonte dhe të zhvillohej nëse brezi i ri, duke zëvendësuar atë të vjetër, do të duhej të fillonte nga e para, pa zhvillim krijues dhe pa përdorur përvojën që trashëgoi. Slastenin V.A.

Termi "pedagogji" ka disa kuptime. E para është fusha e njohurive shkencore, shkencës, e dyta është fusha e veprimtarisë praktike, zejtarisë, artit. Nëse përkthehet fjalë për fjalë nga greqishtja - "tutor" "udhëheq fëmijën në jetë", d.m.th. për ta trajnuar, edukuar, drejtuar zhvillimin e tij shpirtëror dhe trupor. Ajo foli edhe për veprimtarinë pedagogjike.Grebenkina L.K,"Aktiviteti pedagogjik është kompleks dhe i larmishëm, vështirësitë janë të pashmangshme në të, dhe ndonjëherë zhgënjimet"

Siç kemi vërejtur tashmë, veprimtaria e një mësuesi është komplekse dhe e larmishme dhe kryen shumë funksione në procesin e veprimtarisë pedagogjike. Suksesi i kryerjes së funksioneve përcaktohet nga personaliteti i mësuesit, cilësitë e tij profesionale. Vetë specifika e punës pedagogjike i imponon një sërë kërkesash personalitetit të tij, ato quhen cilësi personale të rëndësishme profesionale.

Përpjekja për të zhvilluar një listë të cilësive personale dhe profesionale të një mësuesi ka një histori të gjatë. Sipas edukatorit, shkrimtarit, gazetarit dhe botuesit rus N.I. Novikova, edukatorja duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme; të ketë aftësi për të arsyetuar saktë dhe qartë; të jetë në gjendje t'u afrohet fëmijëve; Ji i sjellshem; di rusisht dhe gjuhë të huaja; kanë shqiptim i mirë; sjellje e mirë dhe pamje e mirë.

K.D. Ushinsky në një kohë theksoi se "në çdo mësues, dhe veçanërisht në ata mentorë që emërohen për shkollat e ulëta dhe shkollat publike, është e rëndësishme jo vetëm aftësia për të dhënë mësim, por edhe karakteri,

morali dhe besimet…”.

1. Cilësitë personale të një mësuesi

Për personalitetin e mësuesit vendosen kërkesa të mëdha. Sipas Ya. A. Comenius, mësuesit duhet të kujdesen që për nxënësit në ushqim dhe veshje të jenë një model thjeshtësie, në veprimtari - shembull i gëzimit dhe zellit, në sjellje - modestia dhe mirësjellja, në fjalime - arti i bisedës. dhe heshtja, me një fjalë, të jetë model maturie në jetën private dhe publike. Një mësues i tillë është krenaria e shkollës dhe nxënësve të saj, vlerësohet nga prindërit dhe do të jetë në gjendje të përmbushë në mënyrë adekuate pozicionin e tij, më i lartë se i cili nuk ka tjetër nën diell.

Tërësia e cilësive të ndryshme të nevojshme profesionalisht dhe karakteristikave të tjera të një mësuesi përcaktohet si gatishmëri profesionale për veprimtari pedagogjike. Ai përfshin, nga njëra anë, gatishmërinë psikologjike, psikofiziologjike dhe fizike, dhe nga ana tjetër, kompetencën shkencore, teorike dhe praktike si bazë të profesionalizmit.

V. A. Slastenin veçoi disa kërkesa profesionale për një mësues, të cilat kombinohen në një profesiogram në tre komplekse kryesore: cilësi të përgjithshme qytetare; cilësitë që përcaktojnë specifikat e profesionit të mësuesit; njohuri, aftësi dhe aftësi të veçanta në lëndën (specialitetin).

Orientimi socio-moral, profesional-pedagogjik dhe njohës zë një vend kryesor në strukturën e personalitetit të mësuesit.

Orientimi social dhe moral e shprehur në nevojat morale, vlerat morale, ndjenjën e detyrës publike dhe përgjegjësinë qytetare. Ajo qëndron në themel të veprimtarisë shoqërore të mësuesit. Një mësues-qytetar është besnik ndaj popullit të tij, pranë tyre.

Ai nuk mbyllet në një rreth të ngushtë të shqetësimeve të tij personale, jeta e tij është e lidhur vazhdimisht me jetën e fshatit, qytetit ku jeton dhe vepron.(V. A. Slastenin).

Në lidhje me veprimtarinë pedagogjike të N.V. Kuzmina (Profesor, Doktor i Psikologjisë) përfshin komponentët e mëposhtëm në orientimin profesional dhe pedagogjik të personalitetit të mësuesit:

1. Interesimi dhe dashuria për fëmijët, për profesionin, krijimtarinë që lidhet me edukimin e cilësive njerëzore tek ata;

2. Ndërgjegjësimi për vështirësitë dhe problemet në punën e mësuesit;

3. Nevoja për veprimtari pedagogjike;

4. Ndërgjegjësimi për aftësitë dhe aftësitë e veta që korrespondojnë me kërkesat e profesionit të zgjedhur;

5. Nevoja për vetë-përmirësim të vazhdueshëm dhe dëshira për të zotëruar bazat e aftësive pedagogjike tashmë në universitet.

N.V. Kuzmina përcakton gjithashtu tre lloje të orientimit të personalitetit të mësuesit:

Vërtet pedagogjike (konsiston në një motivim të qëndrueshëm për formimin e personalitetit të studentit me anë të lëndës që mësohet, për ristrukturimin e lëndës, duke llogaritur në formimin e nevojës fillestare të studentit për njohuri, bartës i së cilës është mësuesi.Orientimi pedagogjik përfshin një thirrje për veprimtari pedagogjike.Në këtë nivel më të lartë mësuesi nuk e mendon veten pa shkollë, pa jetën dhe veprimtarinë e nxënësve të tyre);

Formalisht pedagogjik (motivimi për veprimtarinë pedagogjike zhvendoset drejt pasionit për të mësuar një lëndë të caktuar, megjithatë, mësuesi në një farë mase arrin efektivitetin e veprimtarisë së tij pedagogjike, pasi i ngarkon studentët me pasionin e tij personal për procesin e të mësuarit dhe mësimdhënies, krijuese. qëndrimi ndaj punës së tij);

Pedagogjike e rreme (motivi kryesor i veprimtarisë pedagogjike të mësuesit është vetë-shprehja, karrierës. Për shkak të pranisë së një numri aftësish të zhvilluara pedagogjike dhe cilësive pozitive personale, për shembull, inteligjencës, vullnetit, etj., Një mësues i tillë mund të punojë me sukses në periudha të caktuara. Sidoqoftë, shtrembërimi i motiveve të veprimtarisë së tij profesionale, si rregull, çon në një rezultat të ulët në veprimtarinë pedagogjike).

V.A. Slastenin (Profesor, Doktor i Shkencave Pedagogjike) gjithashtu e konsideron PPT-në si një nga cilësitë më të rëndësishme të personalitetit të një mësuesi. Ai beson se është një qëndrim selektiv ndaj realitetit, orientimi i personalitetit, zgjon dhe mobilizon forcat e fshehura të një personi, kontribuon në formimin e aftësive të tij përkatëse, tipare të rëndësishme profesionale të të menduarit, vullnetit, emocioneve, karakterit. Ndryshe, V.A. Slastenin beson se PPT është një kornizë rreth së cilës janë mbledhur vetitë kryesore të personalitetit të një mësuesi.

2. Cilësitë profesionale të mësuesit

Në strukturën e personalitetit të mësuesit një rol të veçantë i takonorientimi profesional dhe pedagogjik. Është baza rreth së cilës formohen vetitë kryesore profesionale të rëndësishme të personalitetit të mësuesit.Orientimi profesional dhe pedagogjik - një sistem i marrëdhënieve emocionale dhe vlerësuese që përcakton strukturën hierarkike të motiveve mbizotëruese të personalitetit të mësuesit, duke e shtyrë atë të afirmohet në veprimtarinë pedagogjike dhe komunikimin profesional.

Struktura e orientimit profesional dhe pedagogjik përmban: orientimin ndaj fëmijës (dhe njerëzve të tjerë), të lidhur me kujdesin, interesin, dashurinë, promovimin e zhvillimit të personalitetit dhe vetëaktualizimin maksimal të individualitetit të tij; përqendrimi te vetja, i shoqëruar me nevojën për vetë-përmirësim dhe vetë-realizim në fushën e punës pedagogjike; fokusimi në anën lëndore të profesionit të mësuesit (përmbajtja e lëndës).

Orientimi profesional dhe pedagogjik i personalitetit të mësuesit përfshin interesin për profesionin, profesionin pedagogjik, synimet dhe prirjet profesionale dhe pedagogjike. Baza e këtij orientimi është interesimi për profesionin, i cili shprehet në një qëndrim emocional pozitiv ndaj fëmijëve, prindërve dhe veprimtarisë pedagogjike në përgjithësi.

Baza e profesionit pedagogjik është dashuria për fëmijët. Kjo cilësi themelore është një parakusht për vetë-përmirësimin, vetë-zhvillimin e qëllimshëm të shumë cilësive të rëndësishme profesionale që karakterizojnë orientimin profesional dhe pedagogjik të mësuesit.

Ndër cilësitë personale të mësuesit, një vend të veçantë zë detyra pedagogjike, përkushtimi dhe përgjegjësia. I udhëhequr nga ndjenja e detyrës pedagogjike, mësuesi nxiton gjithmonë për të ndihmuar fëmijët dhe të rriturit, të gjithë ata që kanë nevojë, brenda të drejtave dhe kompetencave të tyre; ai është kërkues ndaj vetvetes, duke ndjekur rreptësisht një kod të veçantë të moralit pedagogjik.

Marrëdhënia e mësuesit me kolegët, prindërit dhe fëmijët, bazuar në ndërgjegjësimin për detyrën profesionale dhe ndjenjën e përgjegjësisë, përbëjnë thelbin e taktit pedagogjik, i cili është njëkohësisht një sens proporcioni dhe një dozë e ndërgjegjshme veprimi, dhe aftësia për ta kontrolluar atë dhe, nëse e nevojshme, balanconi një mjet me një tjetër. Në çdo rast, taktika e sjelljes së mësuesit është që, duke parashikuar pasojat e saj, të zgjedhë stilin dhe tonin e duhur, kohën dhe vendin e veprimit pedagogjik, si dhe të kryejë rregullimin e tyre në kohë.

Takti pedagogjik varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, pikëpamjet e tij, kultura, vullneti, qytetaria dhe aftësitë profesionale. Është baza mbi të cilën rriten marrëdhëniet e besimit ndërmjet mësuesve dhe nxënësve. Takti pedagogjik manifestohet veçanërisht qartë në veprimtaritë e kontrollit dhe vlerësimit të mësuesit, ku kujdesi i veçantë, drejtësia dhe takti janë jashtëzakonisht të rëndësishme.

Baza e orientimit kognitiv të individit përbëjnë nevojat dhe interesat shpirtërore. Një nga manifestimet e forcave shpirtërore dhe nevojave kulturore të individit është nevoja për dije, dashuri për subjektin. Vazhdimësia e vetë-edukimit pedagogjik është kusht i domosdoshëm për zhvillimin dhe përmirësimin profesional.

Një mësues modern duhet të jetë njohës i mirë i degëve të ndryshme të shkencës, bazat e të cilave do t'i mësojë, të njohë të gjitha mundësitë për zgjidhjen e problemeve socio-ekonomike, industriale dhe kulturore. Por kjo nuk mjafton – ai duhet të jetë vazhdimisht i vetëdijshëm për kërkimet, zbulimet dhe hipotezat e reja, për të parë këndvështrimet e afërta dhe të largëta të shkencës që mëson.

V. A. Slastenin, duke përmbledhur përmbajtjen e orientimit të mësuesit, nxjerr në pah cilësitë kryesore të personalitetit të tij: veprimtarinë e lartë qytetare dhe përgjegjësinë shoqërore; dashuria për fëmijët, nevoja dhe aftësia për t'u dhënë atyre zemrën tuaj; inteligjencë e mirëfilltë, kulturë shpirtërore, dëshirë dhe aftësi për të punuar së bashku me të tjerët; profesionalizëm i lartë, stil inovativ i të menduarit shkencor dhe pedagogjik, gatishmëri për të krijuar vlera të reja dhe për të marrë vendime krijuese, stil individual i veprimtarisë pedagogjike; nevoja për vetë-edukim të vazhdueshëm dhe gatishmëri për të; shëndeti fizik dhe mendor, kompetenca profesionale.

kompetencë. - njohës (njohuri dhe kuptim)aktivitet vlerë (

konkluzioni

Orientimi pedagogjik i personalitetit të një mësuesi mund të shfaqet në mënyra të ndryshme. Mund të fokusohet në vetë-afirmimin profesional; për student ose grup studentor; mbi mjetet e ndikimit pedagogjik; me qëllim të mësimdhënies. Cili është drejtimi kryesor? Natyrisht, fokusi në qëllimin e veprimtarisë pedagogjike, që është krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit të studentit. Ky orientim mund të konsiderohet humanist. Pse? (Njohja e vlerës së një personi si person, e drejta e tij për zhvillim të lirë dhe manifestim i aftësive të tij).

Gatishmëria e një mësuesi për të kryer detyrat profesionale të veprimtarisë në përputhje me arsimin e marrë është komponenti më i rëndësishëm i tij.kompetencë . Koncepti i "kompetencës" përkufizohet si aftësia për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe cilësitë personale për aktivitete të suksesshme në një fushë të caktuar. Struktura e kompetencave të mësuesit përfshin tre komponentë– njohës (njohuri dhe kuptim)aktivitet (zbatimi praktik dhe operacional i njohurive) dhevlerë ( vlerat si pjesë organike e mënyrës së perceptimit dhe të jetesës me të tjerët në një kontekst social). Një mësues duhet të zotërojë disa aftësi pedagogjike për të qenë kompetent. Aftësitë pedagogjike ndahen në disa grupe në varësi të funksioneve të veprimtarisë pedagogjike. Për shembull, gjatë hartimit të përmbajtjes, ai duhet të jetë në gjendje të përshtatë materialin edukativ, duke marrë parasysh mundësitë e nxënësve për përvetësimin e tij, të ketë aftësinë të parashikojë vështirësitë tipike të nxënësve të shkollës në mësim, të jetë në gjendje të ndryshojë format dhe format dhe metodat e shpjegimit të materialit të ri.

Mësuesi duhet të kalojë nga vlerësimi i aftësive individuale pedagogjike në vlerësimin e profesionalizmit dhe kompetencës së tij.

Letërsia

Slastenin V.A. Formimi i personalitetit të mësuesit në proces formimi profesional.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. aftësitë e mësimdhënies dhe teknologjive pedagogjike- M.,

Slastenin V.A. Formimi i kulturës profesionale të mësuesit. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Pedagogjia e përgjithshme: tekst shkollor. shtesa / Ed. V.A. Slastenina: Në 2 orë - M., 2002.

Kuzmina NV Aftësia, talenti dhe talenti i një mësuesi. - Shën Petersburg, 1995.

Suksesi i formimit profesional dhe zbatimi i aktiviteteve profesionale nga një mësues varet kryesisht nga prania e disa karakteristikave personale ose cilësive të rëndësishme profesionale.

Cilësi të rëndësishme profesionale- këto janë vetitë personale dhe individuale të një personi të nevojshme për zotërimin e suksesshëm të një profesioni ose kryerjen e tij në një nivel të lartë.

Origjina e cilësive të rëndësishme profesionale është për arsye biologjike dhe sociale (Figura 3). Cilësitë e përcaktuara biologjikisht janë të lindura dhe zhvillimi i tyre shoqërohet me maturimin fiziologjik të një personi. Më të rëndësishmet prej tyre për veprimtarinë profesionale të një mësuesi janë cilësitë psikofiziologjike.

Oriz. 3. Struktura e cilësive të rëndësishme profesionale

Ky grup i cilësive të rëndësishme profesionalisht përfshin vetitë e temperamentit, baza fiziologjike për shfaqjen e të cilave janë tiparet e sistemit nervor të njeriut.

Mësuesi, para së gjithash, duhet të përqendrohet në botën përreth tij, te njerëzit e tjerë (të jetë ekstrovert). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që shoqërueshmëria e natyrshme tek ekstrovertët të kombinohet me mendim dhe maturi. Është e rëndësishme që mësuesi të ketë një të thellë Bota e brendshme dhe thelbi i brendshëm dhe, duke menduar për të tjerët, nuk harroi individualitetin e tij, rëndësinë e tij personale. Izolimi i një personi, vetë-përthithja dhe indiferenca ndaj njerëzve janë kundërindikacione për profesionet e përqendruara në punën me njerëzit.

Mësuesi në praktikën e tij përballet me shumë vështirësi, të cilat mund të kapërcehen nga stabiliteti dhe ekuilibri emocional. Ai duhet të përshtatet shpejt dhe në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të kushteve të jashtme (të jetë fleksibël), gjë që bëhet veçanërisht e rëndësishme në kontekstin e ndryshimeve globale në sistemin arsimor. Ritmi i reagimeve të mësuesit duhet të jetë optimal, pasi nga kjo varet shpejtësia e lëvizjeve dhe e të folurit të tij, shpejtësia e memorizimit dhe "shpejtësia e mendjes". Në të njëjtën kohë, reaktiviteti i lartë (ose shkalla e reagimeve të pavullnetshme të një personi ndaj ndikimeve të jashtme ose të brendshme) mund të bëhet pengesë për aktivitetin e suksesshëm pedagogjik, pasi një vërejtje kritike ose një tingull i papritur i mprehtë mund të shkaktojë veprime të pakontrolluara.

Një cilësi domethënëse për një mësues është aktiviteti ose shkalla e energjisë me të cilën një person ndikon në botën e jashtme dhe kapërcen pengesat në rrugën drejt qëllimit të tij. Aktiviteti, nga ana tjetër, siguron qëllimshmëri dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimit, përqendrim të vëmendjes gjatë punës afatgjatë. Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se aktiviteti i tepruar, si pasiviteti, është i padëshirueshëm për mësuesin, pasi kjo mund të çojë në shtypjen e veprimtarisë së nxënësve.

Cilësitë psikofiziologjike përfshijnë edhe ato karakteristika individuale që ndikojnë aktiviteti njohës mësuesi. Këto janë veti të ndryshme të proceseve të tilla mendore si kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata. Për shembull, një mësues duhet të ketë të zhvilluar mirë kujtesën emocionale, vizuale dhe verbale, ai duhet të zotërojë logjikën, figurative dhe. të menduarit konceptual, të dallohen nga vëmendja e qëndrueshme dhe imagjinata aktive.

Kërkesa të veçanta vendosen për fjalimin e mësuesit. Duhet të jetë kuptimplotë, e kuptueshme, shprehëse. Fjalimi i mësuesit duhet të ndikojë në mendimet, ndjenjat dhe vullnetin e nxënësve, bindjet dhe sjelljen e tyre, domethënë të jetë efektiv. Defektet e rëndësishme të të folurit dhe mosshprehshmëria e tij mund të konsiderohen si kundërindikacione për profesionet ku subjekti i punës është një person tjetër.

të kushtëzuara shoqërore ose cilësitë personale lindin dhe zhvillohen gjatë aktivitet i vrullshëm personi në ndërveprimet e tij me njerëzit e tjerë. Midis këtij grupi cilësish të rëndësishme profesionalisht, është e nevojshme të veçohen cilësitë e përgjithshme të natyrshme në të gjitha profesionet e tipit "burrë-burrë" dhe ato të veçanta që sigurojnë suksesin e veprimtarisë së drejtpërdrejtë pedagogjike.

Tiparet e përgjithshme të personalitetit përfshijnë:

Përgjegjshmëri, vullnet i mirë, gatishmëri për ndihmë të painteresuar ndaj një personi tjetër;

Durimi dhe kënaqja ndaj manifestimeve të ndryshme jo standarde të sjelljes, mënyrës së të menduarit;

Bindje optimiste në humanizmin e individit, besim tek një person, dëshira për ta ndihmuar atë.

Gjithashtu, ndër cilësitë e përgjithshme janë edhe cilësitë personale të mësuesit, të cilat e karakterizojnë atë si përfaqësues të shoqërisë dhe zbatues të rendit shoqëror. Këto janë njerëzimi, ndjenja e detyrës dhe përgjegjësisë, zelli, disiplina, drejtësia, dashuria për fëmijët, dëshira për të përmirësuar sistematikisht nivelin profesional.

Lista e cilësive të veçanta personale që sigurojnë suksesin e veprimtarisë profesionale të një mësuesi është mjaft e larmishme. Këto cilësi zhvillohen në kuadrin e veprimtarisë pedagogjike. Psikologia A.K. Markova identifikoi cilësitë e mëposhtme personale të një mësuesi:

Erudicioni pedagogjik (aftësia për të aplikuar në mënyrë fleksibël njohuri moderne gjatë zgjidhjes së problemeve pedagogjike),

Vendosja e qëllimeve pedagogjike (nevoja e mësuesit për të identifikuar dhe vendosur qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë pedagogjike),

Intuita pedagogjike (miratimi i shpejtë, i menjëhershëm nga mësuesi i një vendimi pedagogjik bazuar në parashikimin e zhvillimit të mëtejshëm të situatës, pa përdorur analizën e tij të hollësishme),

Improvizimi pedagogjik (gjetja e një zgjidhjeje të papritur pedagogjike dhe zbatimi i menjëhershëm i saj),

Vëzhgimi pedagogjik, vigjilenca, dëgjimi pedagogjik (të kuptuarit e mësuesit për thelbin e situatës pedagogjike me shenja dhe detaje të parëndësishme të jashtme, depërtim në botën e brendshme të studentit);

Optimizmi pedagogjik (qasja e mësuesit ndaj studentit me një hipotezë optimiste, me besim në aftësitë e tij, rezervat e personalitetit të tij, aftësinë për të parë tek çdo fëmijë diçka pozitive në të cilën mund të mbështeteni);

Shkathtësia pedagogjike (aftësia për të rindërtuar në mënyrë fleksibël një situatë të vështirë pedagogjike, për t'i dhënë asaj një ton pozitiv emocional, një orientim pozitiv dhe konstruktiv),

Parashikimi pedagogjik, parashikimi (aftësia për të parashikuar sjelljen dhe reagimin e studentëve përpara fillimit ose përfundimit të situatës pedagogjike, për t'i parashikuar ato dhe vështirësitë e tyre);

Reflektimi pedagogjik (përqendrimi i vetëdijes së mësuesit tek vetja, duke marrë parasysh idetë e nxënësve për aktivitetet e tij dhe idetë e nxënësit se si mësuesi i kupton veprimtaritë e nxënësit).

Së bashku me profesionale cilësi të rëndësishme, në kërkimin psikologjik dallohen cilësi që ndikojnë negativisht në efektivitetin e çdo veprimtarie profesionale. Këto cilësi përfshijnë: arrogancën, mendjemadhësinë, padurimin, indiferencën, çorganizimin, pavëmendjen, vrazhdësinë, mendjengushtësinë, saktësinë dhe ashpërsinë e tepruar, paragjykimin, arrogancën dhe krenarinë, nervozizmin, mashtrimin.

Le të përmbledhim rezultatet kryesore.

Veprimtaria pedagogjike mbulon të gjitha sferat e jetës njerëzore dhe mund të konsiderohet si joprofesionale dhe profesionale.

Veprimtaria pedagogjike profesionale kryhet nga personel i trajnuar posaçërisht, i cili zbaton funksionet e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të studentëve.

Për t'u angazhuar profesionalisht në veprimtarinë pedagogjike, mësuesi duhet të marrë Edukimi i mësuesve dhe të kenë kualifikimet përkatëse, karakteristikat kryesore të të cilave përcaktohen në standard profesional. Në këtë rast, ai mund të mbajë një pozicion të caktuar në një organizatë arsimore.

Veprimtaria pedagogjike ka një sërë veçorish që e dallojnë atë nga llojet e tjera të veprimtarisë profesionale. Ai bazohet në integrim punë mësimore dhe edukative, të cilat janë të lidhura pazgjidhshmërisht. Veprimtaria pedagogjike është bashkëpunuese dhe përfshin pozicion aktiv objekti i tij është një student ose nxënës që luan një rol kyç në arritjen e rezultatit. Nga ana tjetër, r Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike janë të largëta në kohë, ndaj është e vështirë të vlerësohen objektivisht.

Përveç lëndës dhe objektit të veprimtarisë pedagogjike, në strukturën e saj dallohen tre komponentë më të rëndësishëm - vendosja nga mësuesi i qëllimeve dhe objektivave pedagogjike; përzgjedhja dhe aplikimi i mjeteve për të ndikuar tek studentët dhe introspeksioni pedagogjik.

Për realizimin me sukses të veprimtarisë pedagogjike, mësuesi duhet të zotërojë cilësi të rëndësishme nga ana profesionale, të cilat janë jo vetëm parakushte të tij, por edhe zhvillohen në rrjedhën e tij.

Pyetje për vetëkontroll

1. Cilat janë ndryshimet kryesore ndërmjet veprimtarisë pedagogjike profesionale dhe joprofesionale?

2. Cila është fusha juaj e studimit, kualifikimet e pritshme dhe pozicioni që mund të mbani në të ardhmen. Çfarë është një "kualifikim"?

3. Cila është struktura e veprimtarisë profesionale të mësuesit?

4. Emërtoni llojet kryesore të veprimtarisë pedagogjike. Cili është ndryshimi i tyre?

5. Cilat cilësi të personalitetit të mësuesit janë të rëndësishme nga ana profesionale?

Temat e esesë

1. Problemi i përcaktimit të synimeve në veprimtarinë pedagogjike.

2. Aftësitë pedagogjike, struktura dhe zhvillimi i tyre

3. Prestigji i veprimtarisë profesionale të mësuesit dhe mekanizmat bashkëkohorë për sigurimin e tij.

4. Kërkesat moderne për personalitetin dhe veprimtarinë profesionale të një mësuesi.

Bibliografi

Vavilov Yu.P. Mbi strukturën psikologjike të veprimtarisë pedagogjike / Yu.P. Vavilov // Buletini Pedagogjik Yaroslavl. - 2012 - Nr 1. - Vëllimi II. fq 270-273.

Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale: Libër mësuesi: për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 2010. - 304 f.
Vavilov Yu.P. Buletini Pedagogjik Yaroslavl - 2012 - Nr. 1 - Vëllimi II. fq 270-273.

Klyuchko O.I. Psikologjia pedagogjike/ O.I. Klyuchko, N.F. Sukharev. - M.-Berlin: Direct-Media, 2015. - 234 f.

Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit: Libër. për mësuesin. - M.: Iluminizmi, 1993. - 192 f.

Urdhri i Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Rusisë "Për miratimin e një drejtorie të unifikuar kualifikimi për pozicionet e menaxherëve, specialistëve dhe punonjësve, seksioni" Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të edukatorëve": urdhër i datës 26 gusht 2010 Nr. 761n . - Mënyra e hyrjes: https://rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. gazeta ruse. 20 tetor 2010. Nr 5316 (237).

Pyriev E.A. Psikologjia e punës: tutorial/ E.A. Pyriev. - M.-Berlin: Direct-Media, 2016. - 455 f.

Slastenin V.A., I.F. Isaev., E.N. Shiyanov. Pedagogjia. Ed. V.A. Slastenina. M., Qendra Botuese "Akademia", 2004. - 576f.

Torosyan V.G. Historia e pedagogjisë dhe arsimit: një libër shkollor për studentët e universitetit / V.G. Torosyan. - M. - Berlin: Direct-Media, 2015. - 471 f.

ligji federal“Për arsimin në Federata Ruse"Nr. 273-FZ datë 29 dhjetor 2012. - Mënyra e hyrjes: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Torosyan V.G. Historia e Pedagogjisë dhe Edukimit. M.-Berlin, 2015. S. 18.

Slastenin V.A.

Vavilov Yu.P. Mbi strukturën psikologjike të veprimtarisë pedagogjike // Buletini Pedagogjik Yaroslavl. 2012. Nr. 1. T.2. fq 270-273

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" i datës 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ

Slastenin V.A.

Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. M., 1993.

Slastenin V.A.

Pyriev E.A. Psikologjia e punës. M.-Berlin, 2016. S. 443.

Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale. M., 2010.

Markova A.K. Psikologjia e punës së mësuesit. M., 1993. S. 20.

Pyriev E.A. Psikologjia e punës. M.-Berlin, 2016. S. 154.