สอนพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน สัมมนา "งานพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

หัวหน้าแพทย์ของโรงพยาบาลกลางคลินิก Omsk

เวลาในการอ่าน: 4 นาที

อา

บทความปรับปรุงล่าสุด: 05/16/2019

เด็กเริ่มเรียนรู้โลกนี้ตั้งแต่แรกเกิด พวกเขาศึกษาทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา พัฒนาทางร่างกายและจิตใจอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กส่วนใหญ่ก็คล่องแคล่วอยู่แล้ว หลังจาก 3 ปี การรวมกลุ่มทางสังคมเริ่มต้นขึ้น ซึ่งคำพูดมีบทบาทสำคัญ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดไม่ใช่โดยกำเนิด แต่เป็นทักษะที่ได้มา นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย ผู้ปกครองควรทราบบรรทัดฐานและคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อที่จะสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนในเวลาปรึกษาแพทย์และแก้ปัญหาในระยะเริ่มต้นของการปรากฏตัวของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ขอแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับขั้นตอนหลักของการพัฒนาคำพูด:

ระยะที่ 1 ระดับเตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 12 เดือน) ในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารกแรกเกิดมีเพียงเสียงกรีดร้องและร้องไห้ เขาไม่เข้าใจคำพูด มีแต่น้ำเสียง เมื่อประมาณ 3 เดือนทารกเริ่มส่งเสียงอื่น - พูดพล่าม มันไม่ได้โหลดเชิงความหมาย แต่ต้องการการให้กำลังใจที่จำเป็น เนื่องจากมันช่วยกระตุ้นอุปกรณ์พูด

หลังจากผ่านไป 5 เดือน เด็กจะพยายามจำและทำซ้ำเสียงที่ได้ยินจากผู้ใหญ่ เมื่อประมาณ 8 เดือน เขาเริ่มเข้าใจว่าพวกเขากำลังคุยกับเขา

ระยะที่ 2 ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) หลังจากผ่านไป 12 เดือน ส่วนใหญ่จะพูดไม่กี่คำแล้ว (จาก 5 ถึง 10) นานถึง 3 ปี คำศัพท์เติบโตอย่างแข็งขัน แต่เด็ก ๆ ยังคงเข้าใจคำศัพท์มากกว่าที่พวกเขาจะออกเสียงได้

ด่าน 3 ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ในช่วงเวลานี้ การพูดภาษาพูดมีการพัฒนาอย่างแข็งขัน เด็ก ๆ เริ่มอยากรู้อยากเห็น พวกเขาถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ซึ่งแต่ละคำถามต้องตอบเพื่อไม่ให้เด็กหมดกำลังใจในการพัฒนาตนเอง เด็กที่อายุ 3 ขวบสามารถอธิบายลักษณะสิ่งของต่างๆ หรือแม้แต่สร้างเรื่องสั้นได้ คำพูดของพวกเขาคลุมเครือหลายเสียงออกเสียงไม่ถูกต้อง: โดยปกติแล้วจะเป็น [Ш], [Ш], [Ч], [Ж] ซึ่งจะถูกแทนที่ด้วย [С] และ [З] เสียง [R] ยากเป็นพิเศษ โดยอาจใช้เสียง [L] แทน หรือข้ามไปเลยก็ได้ แม้แต่ตอนอายุ 5 ขวบ ทุกคนก็ยังไม่เชื่อฟังเสียงนี้

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็ก ๆ สามารถพูดในลักษณะที่เข้าใจได้ไม่เฉพาะกับพ่อแม่เท่านั้น แต่กับคนอื่น ๆ ด้วย พวกเขารู้วิธีออกเสียงวลี เขียนเรื่องราวจากรูปภาพ และตอบคำถามอย่างละเอียดแล้ว

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง สำหรับทารกที่บิดเบือนเสียง จำเป็นต้องเรียนการแก้ไข มิฉะนั้น การออกเสียงผิดมันจะเป็นการยากที่จะหยั่งรากและฝึกเด็กอีกครั้ง

สาเหตุหลักที่ส่งผลเสียต่อการพัฒนาการพูดในวัยก่อนเรียน:

1. สภาพแวดล้อมภายในบ้านที่ไม่เอื้ออำนวย บรรยากาศที่ตึงเครียดในครอบครัว การทะเลาะวิวาท และเสียงกรีดร้องของพ่อแม่ทุกวัน
2. คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่นมีข้อผิดพลาด
3. ทัศนคติที่ไม่ตั้งใจของผู้ปกครองต่อคำพูดของเด็ก บางทีพวกเขาอาจไม่สนใจความจริงที่ว่าลูกของพวกเขาออกเสียงบางอย่างไม่ถูกต้อง
4. ข้อบกพร่องของอุปกรณ์พูด (เช่น frenulum สั้นของลิ้น)

เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากมีความปั่นป่วนในด้านประสาทสัมผัสทางอารมณ์ซึ่งมี อิทธิพลเชิงลบว่าด้วยพัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล โดยปกติแล้วเหตุผลนี้อยู่ในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากพ่อแม่จัดสรรเวลาเพียงเล็กน้อยในการสื่อสารกับลูกน้อย ไม่มีส่วนร่วมในการพัฒนาหรือมีส่วนร่วม แต่เฉพาะในพื้นที่แคบเท่านั้น ผู้ปกครองสามารถนำความงามและความดีงามมาสู่ชีวิตของเด็กได้ กระตุ้นให้เขาเกิดแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ สร้างเงื่อนไขสำหรับความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสำรวจสิ่งแวดล้อม

ควรสังเกตว่าสื่อบนหน้าจอ (ดูทีวี เล่นเกมคอมพิวเตอร์) ซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่ในยามว่าง ทำให้ทักษะการพูดและการสื่อสารสอดคล้องกันช้าลง

เพื่อกระตุ้นการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนควรเรียนกับพวกเขาไม่เฉพาะในเรือนเพาะชำ ก่อนวัยเรียนกับผู้ดูแล แต่ยังอยู่ที่บ้านกับพ่อแม่ของพวกเขา แม่และพ่อควรสื่อสารกับลูกๆ ในชีวิตประจำวัน กระตุ้นการพัฒนาการพูดคนเดียวและการพูดแบบโต้ตอบ และแสดงตัวอย่างส่วนตัวของการแสดงออกทางภาษา

พัฒนาการการพูดคนเดียวของเด็ก

การพูดคนเดียวเป็นคำพูดของคนคนเดียว เด็กที่มีการพูดคนเดียวที่พัฒนามาอย่างดีสามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระในรูปแบบที่ขยายออกไป ถ่ายทอดให้ผู้ฟังฟัง และประเมินเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น การพัฒนาการพูดคนเดียวกระตุ้น การคิดอย่างมีตรรกะ. จุดสำคัญคือการมีแรงจูงใจ นั่นคือความปรารถนาที่จะบอกบางสิ่งกับใครบางคน

การพูดคนเดียวมีหน้าที่หลายประการ:

• ข้อมูล ด้วยความช่วยเหลือของการพูดคนเดียว ข้อมูลเฉพาะจะถูกส่งต่อ ฟังก์ชันนี้เป็นฟังก์ชันพื้นฐานที่สุดสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี
• การประเมินอารมณ์
• ได้รับอิทธิพล การพูดคนเดียวสามารถโน้มน้าวใจหรือแม้แต่โน้มน้าวบางสิ่งบางอย่างเพื่อกระตุ้นการกระทำ

การพัฒนาการพูดคนเดียวมีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนให้เด็กสามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างชัดเจน ชัดเจน และสม่ำเสมอ นี่เป็นสิ่งจำเป็นไม่เพียง แต่สำหรับการเตรียมตัวในโรงเรียน แต่ยังเพื่อการพัฒนาเด็กให้เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

สำหรับการพัฒนาการพูดคนเดียว จำเป็นต้องเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กอย่างต่อเนื่อง เพื่อกระตุ้นความจำเป็นในการแสดงความคิด และช่วยกำหนดความหมายของคำศัพท์ให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาคำพูดโต้ตอบ

เพื่อสร้างการสื่อสารกับผู้อื่นใช้คำพูดโต้ตอบ - รูปแบบของการสื่อสารทางภาษาซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อความ ผ่านการสนทนาสร้างการติดต่อและพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม

การพูดแบบโต้ตอบยากกว่าการพูดคนเดียว เด็กต้องสามารถฟังคู่สนทนาเข้าใจความคิดที่พวกเขาต้องการถ่ายทอดให้เขาคิดทบทวนคำพูดของเขากำหนดอย่างถูกต้อง

สำหรับการพัฒนาคำพูดโต้ตอบจะใช้สองวิธี:

1. การสนทนาเป็นรูปแบบการสื่อสารที่เข้าถึงได้มากที่สุด จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องและในหัวข้อใด ๆ เช่นสิ่งที่พวกเขาเห็นสิ่งที่พวกเขาอ่านสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ ฯลฯ
2. การสนทนา. ในระหว่างการสนทนาจะมีการถามคำถามให้คำตอบเดาปริศนาแก้ไขปัญหาเชิงตรรกะ เด็กเรียนรู้ที่จะรู้สึกโดยสัญชาตญาณเมื่อต้องตอบคำถามเป็นพยางค์เดียว และปรับใช้เมื่อใด

การสนทนาประเภทหนึ่งคือการสนทนาทางโลก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสนทนาในหัวข้อที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย (ความประทับใจที่สดใส คดีตลกได้ยินเรื่องราว) ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็สื่อสารกับเด็กในฐานะคู่สนทนาที่เท่าเทียมกัน

วิธีที่ดีที่สุดในการปรับปรุงคำพูดโต้ตอบคือการแสดงละคร ทุกคนต่างพยายามแสดงบทบาทของคนอื่น ถอยห่างจากมุมมองที่มีอัตตาของเขา

พัฒนาการของการแสดงออกทางภาษาพูด

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กส่วนใหญ่มีเสียงสูงต่ำอยู่แล้วเนื่องจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นประจำ แต่เด็กบางคนยังคงอ่านบทกวีอย่างน่าเบื่อหน่ายและไม่แสดงออก เปล่งเสียงบทบาทของพวกเขาในการแสดงตามเทศกาล การแสดงละคร บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่เข้าใจบทบาทสำคัญในการถ่ายทอดความหมายของสิ่งที่พูดและสะท้อนความรู้สึกของพวกเขา

การพัฒนาความชัดเจนของน้ำเสียงสูงต่ำเกิดขึ้นใน 2 ขั้นตอน:

1. การก่อตัวของความสามารถในการรับรู้น้ำเสียงสูงต่ำ
2. เรียนรู้วิธีการใช้งานในบทพูดของคุณเอง

วิธีที่ชัดเจนที่สุดในการแสดงให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นความสำคัญของการออกเสียงสูงต่ำคือการอ่านข้อความเดียวกัน อย่างแรกอย่างจำเจ แล้วตามด้วยการแสดงออก

การพัฒนาการแสดงออกทางภาษารวมถึงการเรียนรู้:

1. ความเร็วในการพูด(ช้าปานกลางเร็ว). มีการใช้วลีต่าง ๆ สำหรับสิ่งนี้ ตอนแรกพวกเขาพูดช้า ๆ แล้วความเร็วก็เพิ่มขึ้น

เกม "ม้าหมุน": เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมจับมือแล้วเต้นช้าๆ . ครูพูดว่า: “ม้าหมุนหมุนช้าๆ และตอนนี้ก็เร็วขึ้นแล้ว!” เด็ก ๆ เร่งความเร็วและหลังจากผ่านไปสองสามรอบก็จะช้าลง การชะลอตัวและหยุดทีละน้อยมีคำว่า: "เงียบอย่ารีบเร่ง! หยุดม้าหมุน! หนึ่ง สอง และเกมจบลง! ในเกมถัดไป เด็ก ๆ ออกเสียงคำศัพท์ร่วมกับผู้ใหญ่และเปลี่ยนความเร็วของวลีที่พูดไปพร้อมกับจังหวะของการเต้นรำแบบกลม

1. คำพูดติดปาก(สูงและต่ำ). สำหรับการแสดงออกทางภาษาในระดับนั้นการอ่านเทพนิยาย "Teremok" นั้นเหมาะสม ในนั้นหนูพูดด้วยเสียงสูงและในทางกลับกันหมีก็พูดด้วยเสียงต่ำ
2. จังหวะการพูด.ในชั้นเรียนของการแสดงออกทางภาษา วลีเสียงจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวและท่าทาง ให้เด็กๆ เหยียบเท้าและปรบมือตามจังหวะของคำ เมื่อเรียนรู้คุณสามารถใช้เพลงเด็กที่มีชื่อเสียง "Tra-ta-ta เราพาแมวไปกับเรา" และเพลงจังหวะอื่นที่คล้ายคลึงกัน
3. พลังเสียง.เด็กทุกคนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มและยืนตรงข้ามกัน กลุ่มหนึ่งออกเสียงเสียงสระรวมกัน "เอ", "โอ", "ไอ", "ไอโอ" และอื่นๆ ประการที่สอง - ทำซ้ำหลังจากพวกเขา แต่เงียบกว่ามาก จากนั้นกลุ่มก็เปลี่ยนบทบาท: กลุ่มที่สองพูดเสียงดังและกลุ่มแรกเงียบ
4. Melodike- การเปลี่ยนเสียงในประโยคคำถาม อุทาน และประโยคยืนยัน บทเรียนอธิบายว่าเสียงของมนุษย์สามารถขึ้นๆ ลงๆ ได้ (ขึ้นๆ ลงๆ) ลูกศรขึ้นและลงจะถูกวาดบนการ์ดอย่างชัดเจน ครูพูดอย่างใจเย็น (“ มีต้นคริสต์มาสปุยอยู่ในป่า”), อุทาน (“ น้ำแข็งส่องประกายระยิบระยับท่ามกลางแสงแดดในฤดูหนาว!”) และถาม (“ Marya Petrovna อยู่ที่ไหน”)

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นกระบวนการสำคัญที่ควรได้รับความสนใจสูงสุด ซึ่งรวมถึงการพัฒนาการพูดคนเดียว การพูดแบบโต้ตอบ และการแสดงออกทางภาษา เด็กต้องมีแรงจูงใจอย่างเหมาะสมในการเรียนรู้ สนใจในกระบวนการนี้ โดยเลือกงานและแบบฝึกหัดของเกมที่สนุกสนานที่สุด

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าวิธีการดั้งเดิมจำนวนมากยังใช้ไม่ได้ผลเพียงพอ

นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานด้านการสอนและจิตวิทยามากขึ้นเรื่อยๆ กำลังเสนอให้ใช้วิธีใหม่ๆ ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา ในบรรดานักวิจัยในประเทศที่ทำงานในสาขานี้ เราสามารถแยกแยะ Chistyakova M.I. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. และคนอื่น ๆ.

นักวิจัยเหล่านี้ให้เหตุผลสนับสนุนการนำวิธีการใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมาใช้ในการแก้ไขคำพูด ร่วมกับวิธีดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพ

ทันสมัย วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งได้พิสูจน์ตัวเองแล้วเป็นอย่างดี คือ การบำบัดด้วยเทพนิยาย จิตยิมนาสติก และการผ่อนคลาย การทำงานกับวิธีการเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถเอาชนะคำพูดและความผิดปกติทางจิตในวัยก่อนเรียนได้หลากหลายโดยดำเนินการเรียนแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

ชั้นเรียนใด ๆ ควรยึดตามแนวทางบูรณาการที่รวมการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย ตามกฎแล้วมันเป็นการผสมผสานระหว่างเทคนิคมาตรฐานหลายอย่างกับเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งให้ผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่สุด

ลองพิจารณาวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนและ

วิธีการสร้างแบบจำลองภาพ

วิธีนี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการแก้ไขคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยเทคนิคนี้ เด็กเริ่มจินตนาการถึงปรากฏการณ์ที่เป็นนามธรรมทางสายตา เช่น ข้อความ คำ และเสียง ทำให้เข้าใจกระบวนการทำงานกับองค์ประกอบภาษาเหล่านี้ได้ง่ายขึ้น

แก่นแท้ การสร้างแบบจำลองภาพประกอบด้วยการแสดงคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การสร้างต้นแบบของวัตถุที่กำลังศึกษาและทำงานกับต้นแบบนี้
ลองมาดูตัวอย่างประกอบกัน สมมติว่านักบำบัดการพูดกำลังทำงานเพื่อแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์กับเด็กก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้เขาสามารถใช้เกม "พีระมิด" สาระสำคัญของเกมคือเด็กก่อนวัยเรียนจัดวางรูปภาพในวงแหวนของปิรามิดที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น วงแหวนด้านล่างควรมีคำพยางค์เดียว วงแหวนกลางควรมีคำสองพยางค์ และวงแหวนบนควรมีคำสามพยางค์

สำหรับครู เขาสามารถจัดเรียงรูปภาพหลายภาพในลำดับที่แน่นอน และขอให้เด็กเขียนเรื่องตามลำดับ และสร้างโครงเรื่องของเรื่องนี้ในลำดับเดียวกับรูปภาพที่แสดง

ครูช่วยเด็กในงานนี้อย่างแข็งขันและทำให้แน่ใจว่าเรื่องราวมีโครงเรื่องที่สอดคล้องกันจริงๆ

พัฒนาการ การนวดบำบัดการพูด

การนวดมักเกี่ยวข้องกับผู้ที่มีผลการรักษาอย่างล้ำลึกต่อร่างกายมนุษย์ แต่ที่น่าสนใจคือการนวดมีผลโดยตรงต่อการทำงานของสมอง มันโทนเสียงกลาง ระบบประสาทและเสริมสร้างการเชื่อมต่อเส้นประสาทของสมองกับกล้ามเนื้อและหลอดเลือด

ออกลิน F.R. ได้พัฒนาเทคนิคการนวดดังกล่าวซึ่งส่งผลดีต่อความจำ การคิดของมนุษย์ ความสามารถในการวิเคราะห์ของสมอง และการพัฒนาคำพูด ได้ทำการทดลอง เป็นเวลาแปดเดือนที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้ารับการนวดแบบพิเศษ

เมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่สามของการทดลอง ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในการทดลองสังเกตเห็นการทำงานของสมองเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในวิธีที่พวกเขาเรียนที่โรงเรียนและสิ่งที่พวกเขาสนใจ การทดลองพบว่าการนวดแบบธรรมดาที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มความสามารถทางจิตของเด็กได้มากถึง 75 เปอร์เซ็นต์!

ผ่านการนวดใน 6 ขั้นตอน แต่ละขั้นตอนต้องทำซ้ำ 10 ครั้ง ง่ายและใช้เวลาเพียง 10 นาที

ในเวลาเดียวกัน เมื่อเวลาผ่านไป เด็กสามารถเรียนรู้การนวดด้วยตนเอง

1. ดึงติ่งหูลง จากนั้นดึงยอดหูขึ้น จากนั้นดึงหูชั้นกลางไปข้างหน้า ข้างหลัง และด้านข้าง
2. วาดวงกลมบนแก้มด้วยสองนิ้วของมือแต่ละข้างพร้อมกันด้วยมือทั้งสองข้าง
3. ใช้สองนิ้วไปในทิศทางที่ต่างกัน วาดโครงร่างรอบๆ หน้าผากและคาง
4. ใช้สองนิ้ววาดโครงร่างรอบดวงตาพร้อมๆ กันบริเวณดวงตาแต่ละข้าง
5. ใช้นิ้วชี้กดที่จุดทั้งสี่ของจมูก (บนสันจมูก ตรงกลาง ที่ขอบ ที่จุด He-lyao)
6. เมื่ออ้าปาก ขยับกรามไปทางซ้ายและขวา

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการนวดนี้ คุณสามารถเพิ่มการนวดข้อต่อและการนวดมือ

นวดดินสอ

นักวิทยาศาสตร์สังเกตมานานแล้วว่าการทำงานของสมองได้รับอิทธิพลจากการเคลื่อนไหวของมือมนุษย์

การทดลองที่ดำเนินการได้แสดงให้เห็นว่าแม้แต่การออกกำลังกายด้วยมือที่ง่ายที่สุดซึ่งแสดงออกในการกำและคลายหมัดก็มีส่วนช่วยให้เร็วขึ้น การนวดแบบเก่าที่ดีโดยใช้เพลงกล่อมเด็กเกี่ยวกับนกกางเขนสีขาวได้รับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์

เด็กทุกวัยชอบวาดรูป คุณสามารถเสนอเด็กทุกครั้งก่อนเริ่มวาดเพื่อนวดมือด้วยดินสอ

ด้วยขอบดินสอทำให้เด็กสามารถนวดข้อมือ, ฝ่ามือ, นิ้ว, บริเวณระหว่างนิ้วมือ, หลังฝ่ามือได้ สิ่งนี้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อการพัฒนาคำพูด

เทคนิคการเล่นเกมเสียงอัตโนมัติ

คลาสระบบเสียงอัตโนมัติแบบดั้งเดิมมักจะน่าเบื่อและน่าเบื่อมาก เด็กมักจะไม่ชอบพวกเขาซึ่งส่งผลเสียต่อความสำเร็จของเทคนิคนั้นเอง อย่างไรก็ตาม หากคุณรวมองค์ประกอบของเกมไว้ในคลาสเหล่านี้ ทุกอย่างก็จะน่าสนใจยิ่งขึ้น

นี่เป็นเพียงเทคนิคบางอย่างที่สามารถช่วยได้

• นักบำบัดด้วยการพูดโดยใช้เครื่องเมตรอนอมกำหนดจังหวะบางอย่างที่เด็กต้องออกเสียงลำดับพยางค์หรือคำที่กำหนด
• เด็กออกเสียงคำหรือเสียงที่จำเป็นจนกว่าทรายในนาฬิกาทรายจะหมด
• เด็กออกเสียงคำที่กำหนดและหากเขาทำผิดพลาดในการออกเสียงเสียงใด ๆ เขาก็จะได้ยินเสียงสัญญาณระฆัง

ยิมนาสติกขัดแย้ง

Strelnikova A.N. ได้พัฒนาวิธีการยิมนาสติกที่แปลกใหม่ แต่มีประสิทธิภาพมากสำหรับวัยเด็กที่เฉพาะเจาะจง ด้วยชุดของแบบฝึกหัดทำให้ปริมาณอากาศที่หายใจเข้าเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการเคลื่อนไหวที่กดหน้าอก คุณต้องหายใจเข้า

ยิมนาสติกขึ้นอยู่กับจังหวะ การฝึกแต่ละครั้งต้องทำแปดครั้ง หลังจากนั้นให้หยุดพักเป็นเวลา 5 วินาทีและเปลี่ยนเป็นย่อหน้าถัดไป

เป็นผลให้บทเรียนใช้เวลาประมาณ 7 นาที

1. คุณต้องกำหมัดให้แน่นเพียงพอและในขณะเดียวกันก็หายใจเข้าลึกๆ จากนั้นหายใจออกเป็นเวลานานคลายและผ่อนคลายมือ
2. ระหว่างการหายใจเข้าอย่างรวดเร็วและเข้มข้น หมัดจะถูกกดลงกับพื้นด้วยจมูก ราวกับว่ามีบางสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ถูกโยนออกจากมือ หมัดเปิดออกและกางนิ้วออก
3. เอนตัวไปข้างหลังแล้วหายใจเข้าลึก ๆ ที่จุดโค้งต่ำสุด งอหลังเพื่อให้หายใจออกอย่างราบรื่น
4. ในขณะที่หมอบอยู่ ให้หายใจเข้าลึกๆ แล้วกางแขนออกไปด้านข้าง ราวกับว่าคุณต้องการจับใครซักคน
5. หายใจเข้าลึกๆ โอบแขนโอบไหล่
6. โน้มตัวและวางมือบนเข่าของคุณ ในขณะเดียวกัน ให้หายใจเข้าอย่างแรง จากนั้นเอนหลังพิงเล็กน้อยในทิศทางตรงกันข้ามโอบแขนรอบไหล่แล้วหายใจอีกครั้ง การหายใจออกเกิดขึ้นระหว่างขั้นตอนเหล่านี้
7. หันศีรษะไปทางขวา จากนั้นไปทางซ้าย หายใจเข้าแรงๆ ในท่าที่รุนแรง ในช่วงเวลาระหว่างพวกเขาหายใจออกช้า
8. เอียงศีรษะไปทางไหล่ซ้ายและขวา หายใจเข้าลึกๆ ในท่าที่รุนแรง และในระหว่างนั้นให้หายใจออกอย่างราบรื่น
9. มองลงไปแล้วหายใจเข้าลึกๆ เอียงศีรษะของคุณกลับ - หายใจเข้าลึก ๆ อีกครั้ง
10. วางเท้าขวาไปข้างหน้าแล้วโอนน้ำหนักทั้งหมดของร่างกายไป หมอบบนขานี้และหายใจเข้าลึก ๆ ในขณะนี้ จากนั้นยืดตัวขึ้นหายใจออก ทำเช่นเดียวกันกับขาซ้าย
11. ยกขาขวาราวกับว่ากำลังเดินงอขาซ้ายเล็กน้อยแล้วหายใจเข้าลึก ๆ การหายใจออกจะดำเนินการระหว่างกลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้น ทำซ้ำเช่นเดียวกันกับขาซ้าย

งานหลักของนักการศึกษา โรงเรียนอนุบาลคือพัฒนาการของลูกศิษย์ในวัยใดวัยหนึ่ง

มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ เท่านั้น แต่ยังรู้วิธีแสดงความคิดอย่างชัดเจนและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง

ในระเบียบวิธีปฏิบัตินั้น เป็นธรรมเนียมที่จะต้องจัดสรรวิธีการดังต่อไปนี้ การพัฒนาคำพูดเด็ก:

การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม สุนทรพจน์ของครู

การสอนภาษาและภาษาพื้นเมืองในห้องเรียน

· นิยาย;

ศิลปะประเภทต่างๆ (วิจิตรศิลป์, ดนตรี, โรงละคร)

ให้เราพิจารณาสั้น ๆ เกี่ยวกับบทบาทของเครื่องมือแต่ละอย่าง

วิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดคือการสื่อสาร การสื่อสารคือการปฏิสัมพันธ์ของคนสองคน (หรือมากกว่า) โดยมุ่งเป้าไปที่การประสานงานและรวมความพยายามของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน (M. I. Lisina) การสื่อสารเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลายของชีวิตมนุษย์ โดยทำหน้าที่พร้อมกันเป็น: กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กระบวนการข้อมูล (การแลกเปลี่ยนข้อมูล, กิจกรรม, ผลลัพธ์, ประสบการณ์); วิธีการและเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนและการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม ทัศนคติของผู้คนที่มีต่อกัน กระบวนการอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนที่มีต่อกัน ความเห็นอกเห็นใจและความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คน (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev, ฯลฯ )

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การสื่อสารถือเป็นกิจกรรมด้านอื่นๆ และเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่เป็นอิสระ ผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงบทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาจิตใจโดยรวมและพัฒนาการของการทำงานทางวาจาของเด็ก

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเกิดขึ้นในขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาการสื่อสาร การก่อตัวของกิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับคนอื่นโดยใช้วัสดุและสื่อทางภาษา คำพูดไม่ได้เกิดจากธรรมชาติของเด็ก แต่เกิดขึ้นจากการดำรงอยู่ของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม การเกิดขึ้นและการพัฒนาเกิดจากความต้องการในการสื่อสาร ความต้องการของชีวิตเด็ก ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในการสื่อสารนำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถทางภาษาของเด็ก สู่การเรียนรู้วิธีการสื่อสารรูปแบบใหม่ รูปแบบของการพูด นี่เป็นเพราะความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความสามารถของทารก

แยกแยะผู้ใหญ่จาก สิ่งแวดล้อมพยายามที่จะ "ร่วมมือ" กับเขาตั้งแต่ยังเด็ก นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน นักวิจัยที่มีอำนาจในการพูดของเด็ก ดับเบิลยู สเติร์น เขียนย้อนไปในศตวรรษที่ผ่านมาว่า “จุดเริ่มต้นของการพูดมักจะถูกมองว่าเป็นช่วงเวลาที่เด็กออกเสียงเป็นครั้งแรกที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงความหมายและความตั้งใจของ ข้อความ. แต่ช่วงเวลานี้มีประวัติเบื้องต้นซึ่งในสาระสำคัญเริ่มต้นตั้งแต่วันแรก สมมติฐานนี้ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยและประสบการณ์การเป็นพ่อแม่ ปรากฎว่าเด็กแยกแยะเสียงมนุษย์ได้ทันทีหลังคลอด มันแยกคำพูดของผู้ใหญ่ออกจากเสียงติ๊กของนาฬิกาและเสียงอื่น ๆ และตอบสนองด้วยการเคลื่อนไหวพร้อม ๆ กัน ความสนใจและความสนใจของผู้ใหญ่นี้เป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของยุคก่อนประวัติศาสตร์ของการสื่อสาร

การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กแสดงให้เห็นว่าการปรากฏตัวของผู้ใหญ่กระตุ้นการใช้คำพูดพวกเขาเริ่มพูดในสถานการณ์ของการสื่อสารเท่านั้นและตามคำขอของผู้ใหญ่เท่านั้น ดังนั้นในวิธีการนี้จึงแนะนำให้พูดคุยกับเด็ก ๆ ให้มากที่สุดและบ่อยที่สุด

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารหลายรูปแบบระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและถูกแทนที่: สถานการณ์ส่วนบุคคล (อารมณ์โดยตรง) สถานการณ์ทางธุรกิจ (เรื่องประสิทธิผล) ความรู้นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจและนอกสถานการณ์ - ส่วนบุคคล (M. I. Lisina) .

ขั้นแรก การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง และจากนั้นความร่วมมือทางธุรกิจจะกำหนดลักษณะที่ปรากฏของความต้องการของเด็กในการสื่อสาร ที่เกิดขึ้นในการสื่อสาร คำพูดจะปรากฏเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ต่อมาเป็นผลจากการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงกลายเป็นรูปแบบพฤติกรรมของเขา การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับด้านคุณภาพของการสื่อสาร

ในการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ M. I. Lisina พบว่าธรรมชาติของการสื่อสารกำหนดเนื้อหาและระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ลักษณะของสุนทรพจน์ของเด็กนั้นสัมพันธ์กับรูปแบบการสื่อสารที่พวกเขาทำได้ การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวข้องกับ: ก) การเพิ่มสัดส่วนของข้อความที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ b) ด้วยกิจกรรมการพูดทั่วไปที่เพิ่มขึ้น c) ด้วยการเพิ่มส่วนแบ่งของงบทางสังคม ในการศึกษาของ A. E. Reinstein เปิดเผยว่าด้วยรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ 16.4% ของการสื่อสารทั้งหมดดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูด และด้วยรูปแบบการรับรู้นอกสถานการณ์ - เพียง 3.8% ด้วยการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการสื่อสารที่ไม่อยู่ในสถานการณ์ คำศัพท์ของคำพูด โครงสร้างทางไวยากรณ์ของมันถูกเสริมสร้าง และ "สิ่งที่แนบมา" ของคำพูดกับสถานการณ์เฉพาะจะลดลง คำพูดของเด็กในวัยต่างๆ แต่อยู่ในระดับเดียวกันในการสื่อสาร มีความซับซ้อน โครงสร้างทางไวยากรณ์ และความยาวของประโยคใกล้เคียงกัน สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาคำพูดกับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องสรุปว่าสำหรับการพัฒนาคำพูดนั้นไม่เพียงพอที่จะเสนอสื่อคำพูดที่หลากหลายให้เด็ก - จำเป็นต้องตั้งค่างานการสื่อสารใหม่ให้เขาซึ่งต้องใช้วิธีการสื่อสารใหม่ จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อเสริมสร้างเนื้อหาของความต้องการในการสื่อสารของเด็ก (ดู การสื่อสารและการพัฒนาคำพูดของคำพูดในเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ / แก้ไขโดย M I Lisina - M. , 1985)

ดังนั้นการจัดระเบียบการสื่อสารที่มีความหมายและประสิทธิผลระหว่างครูกับเด็กจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การสื่อสารด้วยคำพูดในวัยก่อนเรียนดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในเกม การทำงาน บ้าน กิจกรรมการศึกษา และทำหน้าที่เป็นด้านใดด้านหนึ่งของแต่ละประเภท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้กิจกรรมใด ๆ เพื่อพัฒนาคำพูด ประการแรก การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในบริบทของกิจกรรมชั้นนำ สำหรับเด็กเล็ก กิจกรรมนำคือกิจกรรมเรื่อง ดังนั้นจุดเน้นของครูควรเป็นองค์กรของการสื่อสารกับเด็กในกระบวนการทำงานกับวัตถุ

ในวัยอนุบาล การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการการพูดของเด็ก ลักษณะของมันกำหนดฟังก์ชั่นคำพูดเนื้อหาและวิธีการสื่อสาร สำหรับการพัฒนาคำพูด จะใช้กิจกรรมเกมทุกประเภท

ในความคิดสร้างสรรค์ สวมบทบาทในลักษณะการสื่อสารมีหน้าที่และรูปแบบการพูดที่แตกต่างกัน คำพูดแบบโต้ตอบได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นซึ่งจำเป็นต้องมีการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาหน้าที่ด้านกฎระเบียบและการวางแผนของคำพูด ความต้องการใหม่สำหรับการสื่อสารและกิจกรรมการเล่นเกมชั้นนำย่อมนำไปสู่การเรียนรู้ภาษาอย่างเข้มข้น คำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ส่งผลให้คำพูดมีความสอดคล้องกันมากขึ้น (D.B. Elkonin)

แต่ไม่ใช่ว่าทุกเกมจะมีผลดีต่อคำพูดของเด็ก อย่างแรกเลย มันควรจะเป็นเกมที่มีความหมาย อย่างไรก็ตาม เกมสวมบทบาทแม้ว่าจะเปิดใช้งานคำพูด แต่ก็ไม่ได้ช่วยให้เข้าใจความหมายของคำและปรับปรุงรูปแบบการพูดตามหลักไวยากรณ์เสมอไป และในกรณีของการเรียนรู้ซ้ำ จะเป็นการตอกย้ำการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง ทำให้เกิดเงื่อนไขในการกลับคืนสู่รูปแบบที่ไม่ปกติแบบเก่า สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเกมนี้สะท้อนถึงสถานการณ์ในชีวิตที่เด็กคุ้นเคย ซึ่งรูปแบบการพูดที่ไม่ถูกต้องเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ พฤติกรรมของเด็กในเกม การวิเคราะห์คำพูดทำให้เราสามารถสรุปวิธีการที่สำคัญ: คำพูดของเด็กจะดีขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เท่านั้น ในกรณีเหล่านั้นที่ "การเรียนรู้ใหม่" อยู่ระหว่างดำเนินการ ขั้นแรกเราต้องพัฒนานิสัยที่มั่นคงของการใช้การกำหนดที่ถูกต้อง จากนั้นจึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมคำไว้ในการเล่นอิสระของเด็ก

การมีส่วนร่วมของครูในเกมสำหรับเด็ก การอภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดและหลักสูตรของเกม การดึงความสนใจไปที่คำศัพท์ ตัวอย่างคำพูดที่กระชับและแม่นยำ การสนทนาเกี่ยวกับเกมในอดีตและอนาคตมีผลดีต่อคำพูดของเด็ก

เกมกลางแจ้งมีผลกระทบต่อการเสริมสร้างคำศัพท์การศึกษา วัฒนธรรมเสียง. เกมการแสดงละครมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการพูด รสนิยมและความสนใจในคำศิลปะ การแสดงออกของคำพูด กิจกรรมศิลปะและการพูด

เกมการสอนและเกมกระดานใช้เพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดทั้งหมด พวกเขารวบรวมและปรับแต่งพจนานุกรม ทักษะในการเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดอย่างรวดเร็ว การเปลี่ยนแปลงและการสร้างคำ การฝึกสร้างประโยคที่สอดคล้องกัน และพัฒนาคำพูดอธิบาย

การสื่อสารในชีวิตประจำวันช่วยให้เด็กเรียนรู้คำศัพท์ในชีวิตประจำวันที่จำเป็นสำหรับชีวิต พัฒนาคำพูดโต้ตอบ และให้ความรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรมการพูด

การสื่อสารในกระบวนการแรงงาน (ครัวเรือน, โดยธรรมชาติ, คู่มือ) ช่วยเพิ่มเนื้อหาในความคิดและคำพูดของเด็ก ๆ เติมพจนานุกรมด้วยชื่อของเครื่องมือและวัตถุของแรงงานการกระทำของแรงงานคุณภาพและผลลัพธ์ของแรงงาน

การสื่อสารกับเพื่อนมีอิทธิพลอย่างมากต่อคำพูดของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ ใช้ทักษะการพูดอย่างแข็งขันมากขึ้น งานสื่อสารที่หลากหลายมากขึ้นที่เกิดขึ้นในการติดต่อทางธุรกิจของเด็กทำให้เกิดความต้องการวิธีการพูดที่หลากหลายมากขึ้น ในกิจกรรมร่วมกัน เด็กๆ จะพูดถึงแผนปฏิบัติการ เสนอและขอความช่วยเหลือ ให้กันและกันมีปฏิสัมพันธ์ และประสานงานกัน

การสื่อสารที่เป็นประโยชน์ของเด็ก อายุต่างกัน. การรวมตัวกับเด็กโตทำให้เด็กอยู่ในสภาพที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้คำพูดและการกระตุ้น: พวกเขาเลียนแบบการกระทำและคำพูดอย่างแข็งขัน เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เชี่ยวชาญในการพูดเล่นตามบทบาทในเกม เรื่องราวประเภทที่ง่ายที่สุดจากรูปภาพ เกี่ยวกับของเล่น การมีส่วนร่วมของเด็กโตในเกมกับน้อง ๆ เล่าเรื่องนิทานให้เด็ก ๆ แสดงละครบอกจากประสบการณ์ของพวกเขาประดิษฐ์เรื่องราวการเล่นฉากด้วยความช่วยเหลือของของเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาเนื้อหาการเชื่อมโยงกันการแสดงออกของคำพูดสร้างสรรค์ ความสามารถในการพูด อย่างไรก็ตาม ควรเน้นว่าอิทธิพลเชิงบวกของสมาคมดังกล่าวของเด็กในวัยต่าง ๆ ในการพัฒนาคำพูดนั้นเกิดขึ้นได้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่เท่านั้น ตามข้อสังเกตของ L. A. Penevskaya หากคุณปล่อยมันไปเอง บางครั้งผู้เฒ่าก็กระฉับกระเฉงเกินไป ปราบปรามเด็ก ๆ เริ่มพูดอย่างเร่งรีบ ประมาท เลียนแบบคำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของพวกเขา

ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นวิธีหลักในการพัฒนาคำพูด เนื้อหาและรูปแบบกำหนดเนื้อหาและระดับการพูดของเด็ก

อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แนวปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่นักการศึกษาทุกคนที่สามารถจัดระเบียบและใช้การสื่อสารเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กได้ รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการแพร่หลายซึ่งคำแนะนำและคำสั่งของครูมีอิทธิพลเหนือกว่า การสื่อสารดังกล่าวเป็นทางการ ไร้ความหมายส่วนตัว คำพูดของครูมากกว่า 50% ไม่ได้ทำให้เกิดการตอบสนองจากเด็ก มีสถานการณ์ไม่เพียงพอที่นำไปสู่การพัฒนาคำพูดอธิบาย คำพูด-หลักฐาน และการใช้เหตุผล การเรียนรู้วัฒนธรรม รูปแบบการสื่อสารในระบอบประชาธิปไตย ความสามารถในการจัดให้มีการสื่อสารที่เรียกว่าหัวเรื่อง-หัวข้อ ซึ่งคู่สนทนาโต้ตอบกันในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ถือเป็นหน้าที่ทางวิชาชีพของครูอนุบาล

วิธีการพัฒนาคำพูดในความหมายกว้างๆ คือ สภาพแวดล้อมทางภาษาทางวัฒนธรรม การเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่เป็นหนึ่งในกลไกในการเรียนรู้ภาษาแม่ กลไกภายในของการพูดเกิดขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของคำพูดที่จัดเป็นระบบของผู้ใหญ่เท่านั้น (N. I. Zhinkin) พึงระลึกไว้เสมอว่า การเลียนแบบผู้อื่น เด็กๆ ไม่เพียงแต่นำเอาความละเอียดอ่อนของการออกเสียง การใช้คำ การสร้างวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไม่สมบูรณ์และข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการพูดด้วย ดังนั้นจึงมีความต้องการสูงในคำพูดของครู: ความสมบูรณ์และความแม่นยำตรรกะในขณะเดียวกัน การปฏิบัติตามอายุของเด็ก ความถูกต้องของคำศัพท์, สัทศาสตร์, ไวยากรณ์, ออร์โธปิก; ภาพ; การแสดงออก, ความสมบูรณ์ทางอารมณ์, ความสมบูรณ์ของน้ำเสียง, ความช้า, ปริมาณที่เพียงพอ; ความรู้และการปฏิบัติตามกฎของมารยาทการพูด การโต้ตอบของคำพูดของนักการศึกษาต่อการกระทำของเขา

ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจากับเด็ก ครูยังใช้วิธีที่ไม่ใช่คำพูด (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวโขน) พวกเขาทำหน้าที่สำคัญ: ช่วยอธิบายและจดจำความหมายของคำทางอารมณ์ ท่าทางที่ถูกต้องเหมาะสมจะช่วยให้เข้าใจความหมายของคำ (กลม, ใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพเฉพาะ การแสดงออกทางสีหน้าและการออกเสียงช่วยอธิบายความหมายของคำ (ร่าเริง เศร้า โกรธ รักใคร่) ที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางอารมณ์ นำไปสู่ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การท่องจำเนื้อหา (เสียงและการมองเห็น) ช่วยให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนใกล้ชิดกับสิ่งแวดล้อมในการสื่อสารทางธรรมชาติมากขึ้น เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับเด็ก ดำเนินการควบคู่ไปกับวิธีการทางภาษาศาสตร์บทบาททางสังคมและการศึกษาที่สำคัญ (IN Gorelov)

หนึ่งในวิธีหลักในการพัฒนาคำพูดคือการฝึกอบรม นี่เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และเป็นระบบ ซึ่งภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ จะมีทักษะและความสามารถในการพูดในระดับหนึ่ง บทบาทของการสอนในการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กเน้นโดย K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina และอื่น ๆ E. I. Tikheeva ผู้ติดตามคนแรกของ K. D. Ushinsky ใช้คำว่า "การสอนภาษาแม่" ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน เธอเชื่อว่า “การเรียนรู้อย่างเป็นระบบและ การพัฒนาระเบียบวิธีคำพูดและภาษาควรอยู่ภายใต้ระบบการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล

จากจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของวิธีการ การสอนภาษาแม่ได้รับการพิจารณาอย่างกว้างขวาง: เป็นผลกระทบการสอนต่อคำพูดของเด็กใน ชีวิตประจำวันและในห้องเรียน (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, ต่อมา O. I. Solovieva, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina) ในชีวิตประจำวัน เราคำนึงถึงความช่วยเหลือในการพัฒนาคำพูดของเด็กในกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับเด็ก ๆ และกิจกรรมอิสระของพวกเขา

รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการจัดการเรียนการสอนการพูดและภาษาในวิธีการถือเป็นชั้นเรียนพิเศษที่พวกเขากำหนดและตั้งใจแก้ปัญหาบางอย่างของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ความจำเป็นในการฝึกอบรมรูปแบบนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ

หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ จะไม่สามารถรับรองพัฒนาการการพูดของเด็กในระดับที่เหมาะสมได้ การเรียนรู้ในห้องเรียนทำให้คุณสามารถทำงานของทุกส่วนของโปรแกรมได้สำเร็จ ไม่มีส่วนใดของโปรแกรมที่ไม่จำเป็นต้องจัดระเบียบทั้งกลุ่ม ครูจงใจเลือกเนื้อหาที่เด็กมีปัญหาในการเรียนรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถที่ยากต่อการสร้างในกิจกรรมอื่นๆ A. P. Usova เชื่อว่ากระบวนการเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ คุณสมบัติดังกล่าวที่พัฒนาได้ไม่ดีภายใต้สภาวะปกติ ประการแรก สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทั่วไปตามสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ ซึ่งเป็นแกนหลักของความสามารถทางภาษาของเด็กและมีบทบาทสำคัญยิ่งในการได้มาซึ่งภาษา การออกเสียงเสียงและคำ การสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน เป็นต้น ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะเกิดได้เองโดยธรรมชาติ การแนะนำอย่างมีจุดมุ่งหมายของผู้ใหญ่ พัฒนาลักษณะทั่วไปของภาษา และสิ่งนี้นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของพวกเขา เด็กบางคนเชี่ยวชาญเฉพาะรูปแบบการพูดเบื้องต้นเท่านั้น พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม และไม่รู้จะบอกอย่างไร ในทางตรงกันข้าม ในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาได้รับความสามารถในการถามคำถาม บอกได้ “ ทุกสิ่งที่ก่อนหน้านี้เป็นของคุณสมบัติของบุคลิกภาพ "ความคิดสร้างสรรค์" มาจากพรสวรรค์พิเศษกลายเป็นสมบัติของเด็กทุกคนในระหว่างการฝึก” (A.P. Usova) ชั้นเรียนช่วยในการเอาชนะความเป็นธรรมชาติ แก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบ ในระบบและลำดับที่แน่นอน

ชั้นเรียนช่วยให้เข้าใจถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนรู้ภาษา

ในห้องเรียน ความสนใจของเด็กถูกกำหนดโดยเจตนาในปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่าง ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นหัวข้อของการตระหนักรู้ของเขา ในชีวิตประจำวัน การแก้ไขคำพูดไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ เด็กที่ถูกพาไปโดยกิจกรรมอื่น ๆ ไม่สนใจรูปแบบการพูดและไม่ปฏิบัติตามพวกเขา

ในโรงเรียนอนุบาลเมื่อเปรียบเทียบกับครอบครัว เด็กแต่ละคนขาดการสื่อสารด้วยวาจา ซึ่งอาจนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ชั้นเรียนที่มีการจัดระบบที่ถูกต้องตามระเบียบวิธี ช่วยชดเชยการขาดดุลนี้ในระดับหนึ่ง

ในห้องเรียน นอกจากอิทธิพลของครูที่มีต่อคำพูดของเด็กแล้ว คำพูดของเด็กก็มีอิทธิพลร่วมกัน

การเรียนรู้ของทีมดีขึ้น ระดับทั่วไปการพัฒนาของพวกเขา

ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนในภาษาแม่ ชั้นเรียนพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่แตกต่างจากชั้นเรียนอื่นตรงที่กิจกรรมหลักคือการพูด กิจกรรมการพูดเชื่อมโยงกับกิจกรรมทางจิตกับกิจกรรมทางจิต เด็ก ๆ ฟัง คิด ตอบคำถาม ถามตัวเอง เปรียบเทียบ สรุปข้อสรุป เด็กแสดงความคิดของเขาด้วยคำพูด ความซับซ้อนของชั้นเรียนอยู่ที่การที่เด็กมีส่วนร่วม ประเภทต่างๆกิจกรรมทางจิตและการพูด: การรับรู้คำพูดและการดำเนินการพูดอย่างอิสระ พวกเขาคิดหาคำตอบ เลือกจากคำศัพท์ที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์นี้ จัดเรียงตามหลักไวยากรณ์ ใช้ในประโยคและข้อความที่สอดคล้องกัน

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนมากมายในภาษาแม่คือกิจกรรมภายในของเด็ก: เด็กคนหนึ่งบอก คนอื่นฟัง ภายนอกพวกเขาจะเฉยเมย ใช้งานภายใน (ทำตามลำดับเรื่องราว เห็นอกเห็นใจฮีโร่ พร้อมเสริม ถาม ฯลฯ .) กิจกรรมดังกล่าวสร้างความยากลำบากให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากต้องได้รับการเอาใจใส่โดยสมัครใจและการยับยั้งความปรารถนาที่จะพูดออกมา

ประสิทธิภาพของชั้นเรียนในภาษาแม่นั้นพิจารณาจากการที่งานของโปรแกรมทั้งหมดที่กำหนดโดยครูดำเนินการอย่างเต็มที่และการได้มาซึ่งความรู้จากเด็ก การพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการพูดจะมั่นใจได้

ประเภทของชั้นเรียนในภาษาแม่

ชั้นเรียนในภาษาแม่สามารถจำแนกได้ดังนี้ ขึ้นอยู่กับงานหลัก เนื้อหาโปรแกรมหลักของบทเรียน:

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของพจนานุกรม (การตรวจสอบสถานที่, ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ);

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ( เกมการสอน"คาดเดาสิ่งที่หายไป" - การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ ตัวเลขเพศ กรณี);

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูด (การสอนการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง);

ชั้นเรียนสอนการพูดที่สอดคล้องกัน (การสนทนา การเล่าเรื่องทุกประเภท)

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์คำพูด (การเตรียมการสอนการรู้หนังสือ)

ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย

ขึ้นอยู่กับการใช้วัสดุภาพ:

ชั้นเรียนที่ใช้วัตถุในชีวิตจริง การสังเกตปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (การตรวจสอบวัตถุ การสังเกตสัตว์และพืช การทัศนศึกษา)

ชั้นเรียนที่ใช้ความชัดเจนของภาพ: กับของเล่น (การทดสอบ การเล่าเรื่องบนของเล่น) ภาพวาด (การสนทนา การเล่าเรื่อง เกมการสอน)

ชั้นเรียนทางวาจาโดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ (บทสนทนาทั่วไป การอ่านและการเล่าเรื่องเชิงศิลปะ การเล่าขาน เกมคำศัพท์)

ขึ้นอยู่กับระยะการฝึก เช่น ขึ้นอยู่กับว่าทักษะการพูด (ความสามารถ) เกิดขึ้นเป็นครั้งแรกหรือได้รับการแก้ไขและเป็นไปโดยอัตโนมัติ การเลือกวิธีการและเทคนิคการสอนขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ (ในระยะเริ่มต้นของการสอนการเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องร่วมกับเด็กของนักการศึกษา เรื่องราวตัวอย่างถูกนำมาใช้ ในขั้นตอนต่อมา - แผนของเรื่องราว การอภิปราย ฯลฯ ).

การจำแนกประเภทตามเป้าหมายการสอน (ตามประเภทของบทเรียนในโรงเรียน) ที่เสนอโดย A. M. Borodich นั้นใกล้เคียงกับสิ่งนี้:

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสื่อสารของวัสดุใหม่

ชั้นเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้

ขั้นสุดท้าย หรือการบัญชีและการตรวจสอบ ชั้นเรียน;

คลาสรวม (แบบผสม, แบบผสม)

(หมายเหตุ: ดู: Borodin A.M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - M. , 1981. - C 31)

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมได้กลายเป็นที่แพร่หลาย แนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการพูด การรวมงานต่าง ๆ แบบออร์แกนิกเพื่อการพัฒนาคำพูดและการคิดในบทเรียนเดียวเป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงประสิทธิผลของการฝึกอบรม ชั้นเรียนที่ครอบคลุมคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญทางภาษาของเด็กในฐานะระบบเดียวของหน่วยภาษาที่ต่างกัน เฉพาะการเชื่อมต่อระหว่างกัน การโต้ตอบของงานต่างๆ เท่านั้นที่นำไปสู่การศึกษาการพูดที่ถูกต้อง ต่อการรับรู้ของเด็กในบางแง่มุมของภาษา การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F. A. Sokhin และ O. S. Ushakova นำไปสู่การคิดทบทวนสาระสำคัญและบทบาทของพวกเขา นี่ไม่ได้หมายถึงการรวมงานแต่ละอย่างอย่างง่าย ๆ แต่การเชื่อมต่อโครงข่าย การโต้ตอบ การแทรกซึมซึ่งกันและกันในเนื้อหาเดียว หลักการของเนื้อหาที่สม่ำเสมอเป็นผู้นำ “ความสำคัญของหลักการนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจของเด็กไม่ได้ถูกรบกวนด้วยตัวละครและคู่มือใหม่ๆ แต่แบบฝึกหัดทางไวยากรณ์ ศัพท์ และสัทศาสตร์จะดำเนินการโดยใช้คำและแนวความคิดที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ดังนั้นการเปลี่ยนไปใช้การสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันจึงกลายเป็นเรื่องธรรมดาและง่ายสำหรับเด็ก” (Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / / ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล / แก้ไขโดย F. A. Sokhin และ O. S. Ushakova - M. , 1987 . ส.23-24.)

งานประเภทนี้ได้รับการบูรณาการซึ่งท้ายที่สุดแล้วมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน จุดศูนย์กลางในบทเรียนคือการพัฒนาการพูดคนเดียว คำศัพท์แบบฝึกหัดไวยากรณ์การทำงานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดมีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานเพื่อสร้างบทพูดประเภทต่าง ๆ การรวมงานในบทเรียนที่ซับซ้อนสามารถทำได้หลายวิธี: การพูดที่สอดคล้องกัน งานคำศัพท์ วัฒนธรรมการพูดที่ดี คำพูดที่สอดคล้องกัน งานคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน วัฒนธรรมเสียงของคำพูด คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

ตัวอย่างบทเรียนใน กลุ่มอาวุโส: 1) คำพูดที่สอดคล้องกัน - ประดิษฐ์เทพนิยาย "การผจญภัยของกระต่าย" ตามแผนที่เสนอโดยครู; 2) งานคำศัพท์และไวยากรณ์ - การเลือกคำจำกัดความสำหรับคำว่า hare, การกระตุ้นคำคุณศัพท์และกริยา, แบบฝึกหัดสำหรับการยอมรับคำคุณศัพท์และคำนามในเพศ; 3) วัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด - การพัฒนาการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงและคำ การเลือกคำที่มีความคล้ายคลึงกันในด้านเสียงและจังหวะ

การแก้ปัญหาการพูดอย่างครอบคลุมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก วิธีการที่ใช้ในชั้นเรียนดังกล่าวทำให้นักเรียนส่วนใหญ่มีพัฒนาการทางการพูดในระดับสูงและปานกลางโดยไม่คำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล เด็กพัฒนากิจกรรมการค้นหาในด้านภาษาและคำพูดสร้างทัศนคติทางภาษาต่อคำพูด การศึกษาช่วยกระตุ้นเกมภาษาการพัฒนาความสามารถทางภาษาด้วยตนเองแสดงออกในการพูดและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก (ดู: Arushanova A. G. , Yurtaikina T. M. รูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาแม่และการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / / ปัญหาการพัฒนาคำพูด ของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา / ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. M. Shakhnarovich - M. , 1993.)

ชั้นเรียนที่อุทิศให้กับการแก้ปัญหาหนึ่งปัญหาสามารถสร้างความซับซ้อนในเนื้อหาเดียวกัน แต่ใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกี่ยวกับการสอนการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง sh อาจรวมถึง: a) การแสดงและอธิบายข้อต่อ b) แบบฝึกหัดในการออกเสียงเสียงที่แยกออกมา c) แบบฝึกหัดเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยง - การบอกข้อความซ้ำด้วยเสียงที่เกิดขึ้นบ่อย sh, d) การทำซ้ำเพลงกล่อมเด็ก - แบบฝึกหัดสำหรับฝึกคำศัพท์

ในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนแบบบูรณาการที่สร้างขึ้นบนหลักการของการรวมกิจกรรมของเด็กหลายประเภทและวิธีพัฒนาคำพูดที่หลากหลายได้รับการประเมินในเชิงบวก ตามกฎแล้วพวกเขาใช้งานศิลปะประเภทต่าง ๆ กิจกรรมการพูดอิสระของเด็กและรวมเข้าด้วยกันตามหลักการเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างเช่น 1) การอ่านเรื่องราวเกี่ยวกับนก 2) การวาดรูปนก และ 3) การบอกเด็กจากภาพวาด

ด้วยจำนวนผู้เข้าร่วม มันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะชั้นเรียนส่วนหน้ากับทั้งกลุ่ม (กลุ่มย่อย) และกลุ่มบุคคล ยิ่งเด็กเล็กควรให้พื้นที่มากขึ้นสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลและกลุ่มย่อย ชั้นเรียนด้านหน้าที่มีความมุ่งมั่น การเขียนโปรแกรม ระเบียบข้อบังคับไม่เพียงพอต่องานในการสร้างการสื่อสารด้วยคำพูดเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อและเรื่อง ในระยะเริ่มต้นของการศึกษา จำเป็นต้องใช้งานรูปแบบอื่นที่มีเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจและกิจกรรมการพูดของเด็ก (ดู: Arushanova A. G. , Yurtaikina T. M. รูปแบบของการสอนภาษาแม่ที่เป็นระบบและการพัฒนาคำพูดของ เด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนมัธยมต้น / ภายใต้กองบรรณาธิการของ A. M. Shakhnarovich - M. , 1993. - P. 27.)

ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของการสอน มีเหตุผลในการสอนทั่วไป และนำไปใช้กับชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรมระดับอนุบาล พิจารณาข้อกำหนดเหล่านี้:

1. การอบรมล่วงหน้าอย่างละเอียดถี่ถ้วน

ประการแรก การกำหนดงาน เนื้อหา และการจัดวางในระบบของชั้นเรียนอื่นเป็นสิ่งสำคัญ การเชื่อมต่อกับกิจกรรมอื่นๆ วิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ คุณควรพิจารณาโครงสร้างและหลักสูตรของบทเรียน เตรียมเนื้อหาภาพและวรรณกรรมที่เหมาะสม

ความสอดคล้องของเนื้อหาของบทเรียนกับความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจและคำพูดของเด็ก กิจกรรมการพูดเพื่อการศึกษาของเด็กควรจัดในระดับความยากที่เพียงพอ การฝึกอบรมควรมีการพัฒนา บางครั้งก็เป็นการยากที่จะกำหนดการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ พฤติกรรมของเด็กบอกครูถึงวิธีการเปลี่ยนแผนล่วงหน้าโดยคำนึงถึงพฤติกรรมและปฏิกิริยาของพวกเขา

ลักษณะการศึกษาของบทเรียน (หลักการอบรมเลี้ยงดู) ในห้องเรียนงานที่ซับซ้อนของการศึกษาด้านจิตใจคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ได้รับการแก้ไข

อิทธิพลของการศึกษาที่มีต่อเด็กนั้นมาจากเนื้อหาของเนื้อหา ลักษณะของการจัดฝึกอบรม และปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็ก

ลักษณะทางอารมณ์ของบทเรียน ความสามารถในการดูดซึมความรู้ ทักษะหลัก และความสามารถไม่สามารถพัฒนาในเด็กเล็กได้โดยการบีบบังคับ

สิ่งสำคัญที่สุดคือความสนใจในชั้นเรียนซึ่งได้รับการสนับสนุนและพัฒนาผ่านความบันเทิง เกมและเทคนิคของเกม ภาพและสีสันของเนื้อหา อารมณ์ทางอารมณ์ในห้องเรียนยังมาจากความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูกับเด็ก ความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็กในชั้นอนุบาล

โครงสร้างของบทเรียนควรมีความชัดเจน โดยปกติแล้วจะแบ่งออกเป็นสามส่วน - เบื้องต้น หลัก และส่วนสุดท้าย ในส่วนเกริ่นนำ ลิงก์ถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่ผ่านมา มีการรายงานวัตถุประสงค์ของบทเรียน มีการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น โดยคำนึงถึงอายุ ในส่วนหลักงานหลักของบทเรียนได้รับการแก้ไขโดยใช้วิธีการสอนต่างๆสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการพูดของเด็ก ส่วนสุดท้ายควรสั้นและสะเทือนอารมณ์ จุดประสงค์คือเพื่อรวบรวมและสรุปความรู้ที่ได้รับในบทเรียน ใช้คำศิลปะ ฟังเพลง ร้องเพลง รำวง และเกมกลางแจ้ง ฯลฯ.

ข้อผิดพลาดทั่วไปในทางปฏิบัติเป็นข้อบังคับและไม่เหมาะสมเสมอไป ซึ่งมักจะเป็นการประเมินอย่างเป็นทางการสำหรับกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก

การผสมผสานที่ลงตัวของธรรมชาติโดยรวมของการเรียนรู้กับแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ วิธีการเฉพาะบุคคลมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่ดี เช่นเดียวกับที่พูดไม่ออก เงียบ หรือตรงกันข้าม กระฉับกระเฉงเกินไป ไม่ถูกจำกัด

2. การจัดชั้นเรียนที่เหมาะสม

การจัดบทเรียนต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุนทรียภาพสำหรับชั้นเรียนอื่นๆ (แสง อากาศบริสุทธิ์ เฟอร์นิเจอร์สำหรับส่วนสูง สถานที่สาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย ความสวยงามของห้อง คู่มือ) สิ่งสำคัญคือต้องเงียบเพื่อให้เด็กได้ยินรูปแบบคำพูดของครูและคำพูดของกันและกันอย่างถูกต้อง

ขอแนะนำรูปแบบการจัดระเบียบเด็กที่ผ่อนคลายซึ่งนำไปสู่การสร้างบรรยากาศการสื่อสารที่เชื่อถือได้ซึ่งเด็ก ๆ เห็นใบหน้าของกันและกันอยู่ห่างจากครู (ในด้านจิตวิทยาความสำคัญของปัจจัยเหล่านี้เพื่อประสิทธิผลของ สังเกตการสื่อสารด้วยวาจา)

โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของบทเรียนช่วยในการควบคุมความก้าวหน้าของการเรียนรู้ การดูดซึมของโปรแกรมอนุบาลโดยเด็ก ๆ ให้ข้อเสนอแนะ ช่วยให้คุณสามารถร่างวิธีการทำงานต่อไปกับเด็ก ๆ ทั้งในชั้นเรียนต่อ ๆ ไปและกิจกรรมอื่น ๆ

การเชื่อมต่อของบทเรียนกับงานที่ตามมาในการพัฒนาคำพูด เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่ง จำเป็นต้องรวบรวมและทำซ้ำเนื้อหาในชั้นเรียนอื่น ในเกม การทำงาน และการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

ชั้นเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ มีลักษณะเฉพาะของตนเอง

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็กๆ ยังไม่ทราบวิธีการทำงานเป็นทีม โดยไม่รวมคำพูดที่ส่งถึงทั้งกลุ่ม พวกเขาไม่รู้ว่าจะฟังสหายของตนอย่างไร การระคายเคืองที่รุนแรงที่สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ คือคำพูดของครู ในกลุ่มเหล่านี้ ต้องใช้การแสดงภาพ วิธีการสอนทางอารมณ์อย่างกว้างขวาง โดยเฉพาะเกม ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ เด็ก ๆ ไม่ได้รับงานด้านการศึกษา (ไม่มีรายงานว่าเราจะเรียนและครูเสนอให้เล่นดูรูปและฟังนิทาน) ชั้นเรียนเป็นกลุ่มย่อยและรายบุคคล โครงสร้างบทเรียนนั้นเรียบง่าย ในตอนแรกพวกเขาไม่ต้องการคำตอบจากเด็ก ๆ ผู้ที่ต้องการตอบคำถามของนักการศึกษาทั้งหมดด้วยกัน

ในกลุ่มกลาง ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปบ้าง เด็กเริ่มตระหนักถึงลักษณะการพูดของพวกเขา เช่น ลักษณะการออกเสียง เนื้อหาจะยากขึ้น ในห้องเรียน เป็นไปได้ที่จะกำหนดภารกิจการเรียนรู้ (“เราจะเรียนรู้การออกเสียง “z” อย่างถูกต้อง) ข้อกำหนดสำหรับวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาเพิ่มขึ้น (พูดทีละคำและไม่ต้องพูดพร้อมกันถ้าเป็นไปได้ในวลี) มีกิจกรรมประเภทใหม่: การทัศนศึกษา การสอนการเล่าเรื่อง การท่องจำบทกวี ระยะเวลาของชั้นเรียนเพิ่มขึ้นเป็น 20 นาที

ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน บทบาทของชั้นเรียนบังคับด้านหน้าที่มีลักษณะซับซ้อนกำลังเพิ่มขึ้น ลักษณะงานกำลังเปลี่ยนไป มีการจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติทางวาจา: การเล่าเรื่องประเภทต่างๆ การวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ องค์ประกอบของประโยค แบบฝึกหัดพิเศษทางไวยากรณ์และศัพท์ เกมคำศัพท์ การใช้การแสดงข้อมูลในรูปแบบอื่น: ใช้ภาพวาดมากขึ้นเรื่อย ๆ - ผนังและเดสก์ท็อป, ขนาดเล็ก, เอกสารประกอบคำบรรยาย บทบาทของนักการศึกษาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เขายังคงเป็นผู้นำบทเรียน แต่มีส่วนทำให้คำพูดของเด็กมีความเป็นอิสระมากขึ้น มักใช้รูปแบบการพูดน้อยลง กิจกรรมการพูดของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น: ใช้เรื่องราวโดยรวม, การเล่าเรื่องใหม่ด้วยการปรับโครงสร้างข้อความ, การอ่านใบหน้า ฯลฯ ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ชั้นเรียนจะใกล้เคียงกับบทเรียนประเภทโรงเรียนมากขึ้น ระยะเวลาของบทเรียนคือ 30-35 นาที ในขณะเดียวกัน เราก็ไม่ควรลืมว่าเด็กเหล่านี้เป็นเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นควรหลีกเลี่ยงความแห้งแล้งและการสอน

การจัดชั้นเรียนในกลุ่มอายุผสมนั้นยากกว่า เนื่องจากมีการแก้ไขงานด้านการศึกษาที่แตกต่างกันไปพร้อม ๆ กัน มีประเภทของชั้นเรียนดังต่อไปนี้: ก) ชั้นเรียนที่แยกจากกันสำหรับแต่ละกลุ่มย่อยและมีลักษณะตามเนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนโดยทั่วไปสำหรับอายุเฉพาะ; b) ชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมบางส่วนของเด็กทุกคน ในกรณีนี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับเชิญให้เข้าร่วมบทเรียนในภายหลังหรือปล่อยไว้ก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนที่มีรูปภาพ เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในการทดสอบและการสนทนา ผู้เฒ่าตอบคำถามที่ยากที่สุด จากนั้นเด็ก ๆ ก็ออกจากบทเรียนและผู้เฒ่าก็พูดถึงภาพ c) ชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในกลุ่มพร้อมกัน ชั้นเรียนดังกล่าวดำเนินการในเนื้อหาที่น่าสนใจและมีอารมณ์ อาจเป็นการแสดงละคร การอ่าน และการเล่าเรื่องด้วยสื่อภาพ แถบฟิล์ม นอกจากนี้ ชั้นเรียนเป็นไปได้ด้วยการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในเนื้อหาเดียวกันพร้อมกัน แต่มีงานด้านการศึกษาที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากทักษะการพูดและความสามารถของเด็ก ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเกี่ยวกับภาพวาดที่มีโครงเรื่องง่าย ๆ เด็ก ๆ กำลังตรวจสอบอย่างแข็งขัน คนกลางสร้างคำอธิบายของภาพ คนที่มีอายุมากกว่าจะสร้างเรื่องราวขึ้นมา

ผู้ให้การศึกษากลุ่มอายุต่างๆ ต้องมีข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับองค์ประกอบอายุของเด็ก ตระหนักดีถึงระดับการพัฒนาคำพูดของตนเอง เพื่อระบุกลุ่มย่อยและร่างงาน เนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนของแต่ละกลุ่มได้อย่างถูกต้อง (ตัวอย่าง) ของชั้นเรียนในกลุ่มอายุต่าง ๆ ดู: Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการพูดกับเด็กอายุ 4-6 ปี - M. , 1987; Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการพูดกับเด็กอายุ 2-4 ปี - M ., 1993.)

ในช่วงต้นยุค 90 การอภิปรายแฉในระหว่างที่ชั้นเรียนในรูปแบบของการจัดการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรวดเร็ว มีการสังเกตข้อบกพร่องของชั้นเรียนต่อไปนี้: การเรียนรู้ในห้องเรียนเป็นเป้าหมายหลักของนักการศึกษาที่ให้ความสนใจต่อความเสียหายของกิจกรรมอื่นๆ การฝึกอบรมไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระของเด็ก กฎระเบียบของชั้นเรียนนำไปสู่การสื่อสารอย่างเป็นทางการของครูกับเด็ก การลดและปราบปรามกิจกรรมของเด็ก ความสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเด็ก ๆ สร้างขึ้นบนพื้นฐานทางการศึกษาและทางวินัย เด็กสำหรับครูเป็นวัตถุที่มีอิทธิพล และไม่ใช่พันธมิตรในการสื่อสารที่เท่าเทียมกัน ชั้นเรียนส่วนหน้าไม่รับรองกิจกรรมของเด็กทุกคนในกลุ่ม พวกเขาใช้ชุดนักเรียนขององค์กร การเรียนภาษาแม่ไม่ได้เน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมการสื่อสารมากนัก ในหลายชั้นเรียนไม่มีแรงจูงใจในการพูด วิธีการสอนการสืบพันธุ์เป็นหลัก (ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบแบบจำลอง)

ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดควรถูกละทิ้ง โดยเหลือไว้เฉพาะในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเป็นชั้นเรียนเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการสอนการรู้หนังสือ งานของการพัฒนาคำพูดจะต้องได้รับการแก้ไขในชั้นเรียนอื่น ๆ ในกระบวนการของการสื่อสารสดระหว่างครูกับเด็ก (และกิจกรรมร่วมกันของเด็กเอง) บอกเด็กให้ผู้ฟังที่สนใจและไม่ใช่ในชั้นเรียนพิเศษสำหรับการเล่าขาน ข้อความที่กำหนด คำอธิบายวัตถุ ฯลฯ (Mikhailenko N. Ya. , Korotkova N. A. สถานที่สำคัญและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน - M. , 1991.)

ไม่มีใครเห็นด้วยกับมุมมองนี้ แต่ขัดแย้งกับข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับบทบาทและธรรมชาติของการสอนภาษาพื้นเมือง โดยไม่ลดทอนความสำคัญของการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าทักษะและความสามารถในการพูดจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถทางภาษานั้นเกิดขึ้นเฉพาะในเงื่อนไขของการศึกษาพิเศษ: การพัฒนาด้านความหมายของคำ การดูดซึมของความสัมพันธ์ตรงข้าม synonymous และ polysemic ระหว่างคำการเรียนรู้ทักษะของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ฯลฯ นอกจากนี้การวิเคราะห์ข้อบกพร่องขององค์กรและวิธีการเรียนไม่ได้พูดถึงความไม่เหมาะสมของพวกเขา แต่เป็นความต้องการ เพื่อปรับปรุงพวกเขาเพื่อเพิ่มระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของนักการศึกษา ครูอนุบาลต้องเชี่ยวชาญวิธีการจัดชั้นเรียนซึ่งสอดคล้องกับหลักการสอนและระเบียบวิธีทั่วไปความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กโดยคำนึงถึงรูปแบบการสื่อสารที่เป็นลักษณะเฉพาะ

การพัฒนาคำพูดยังดำเนินการในห้องเรียนสำหรับส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรมอนุบาล นี่เป็นเพราะธรรมชาติของกิจกรรมการพูด ภาษาพื้นเมืองเป็นวิธีการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ดนตรี วิจิตรศิลป์ และวัฒนธรรมทางกายภาพ

นิยายเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดและวิธีการในการพัฒนาทุกด้านของคำพูดของเด็กและวิธีการพิเศษของการศึกษา ช่วยให้รู้สึกถึงความงามของภาษาแม่พัฒนาอุปมาของคำพูด การพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยายครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ใน ระบบทั่วไปทำงานกับเด็ก ในทางกลับกันผลกระทบ นิยายเด็กถูกกำหนดโดยเนื้อหาและรูปแบบของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเขาด้วย

ทัศนศิลป์ ดนตรี ละครเวที ยังถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กอีกด้วย ผลกระทบทางอารมณ์ของงานศิลปะช่วยกระตุ้นการดูดซึมของภาษาทำให้เกิดความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจ การศึกษาตามระเบียบวิธีแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของอิทธิพลของดนตรีและวิจิตรศิลป์ต่อพัฒนาการของคำพูด เน้นย้ำถึงความสำคัญของการตีความงานด้วยวาจา คำอธิบายด้วยวาจาต่อเด็กเพื่อการพัฒนาภาพและการแสดงออกของคำพูดของเด็ก

ดังนั้นจึงใช้วิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาคำพูด ประสิทธิผลของผลกระทบต่อคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการพัฒนาคำพูดและความสัมพันธ์ที่ถูกต้อง ในเวลาเดียวกัน บทบาทที่กำหนดจะเล่นโดยระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดของเด็ก เช่นเดียวกับธรรมชาติของเนื้อหาภาษา เนื้อหาและระดับความใกล้ชิดกับประสบการณ์ของเด็ก

ในการดูดกลืนวัสดุที่แตกต่างกัน จำเป็นต้องใช้วิธีการต่างๆ ร่วมกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ใกล้ชิดกับเด็กและเกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน การสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมประจำวันจะต้องมาก่อน ในระหว่างการสื่อสารนี้ ผู้ใหญ่จะควบคุมกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์โดยเด็ก ทักษะการใช้คำอย่างถูกต้องได้รับการขัดเกลาและรวมไว้ในชั้นเรียนสองสามคลาสที่ทำหน้าที่ตรวจสอบและควบคุมไปพร้อม ๆ กัน

ในการเรียนรู้เนื้อหาที่ห่างไกลจากเด็กหรือซับซ้อนกว่านั้น เนื้อหาชั้นนำคือ กิจกรรมการศึกษาในห้องเรียนร่วมกับกิจกรรมอื่นๆ ได้อย่างเหมาะสม

คำพูดที่บริสุทธิ์และถูกต้องเป็นองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว ผู้ที่มีคำพูดที่พัฒนาขึ้นอย่างน่าทึ่งไม่กลัวการสื่อสาร และยังแสดงความคิดและความปรารถนาของตนเองอย่างเข้าใจต่อคนรอบข้าง คำพูดที่คลุมเครือมักเป็นสาเหตุของการพัฒนาความซับซ้อนจำนวนมากในบุคคลทำให้กระบวนการสื่อสารซับซ้อนและการตระหนักรู้ในตนเอง

ควรสังเกตว่า คำพูดที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนเป็น ตัวบ่งชี้หลักของเขา ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน. หากเด็กมีข้อบกพร่องในการพูด ในอนาคตสิ่งนี้อาจนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสงสัยในตนเอง ดังนั้น ความทันสมัย พ่อแม่ควรเริ่มต้น ดูแลการพัฒนาคำพูดลูกของคุณ ตั้งแต่อายุยังน้อย. นักบำบัดด้วยการพูดและผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องเตือนผู้ปกครองว่าความผิดปกติของคำพูดในทารกจะไม่หายไปเองตามธรรมชาติเมื่อเติบโตและพัฒนา หากคุณพบเห็นความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดหรือข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก คุณควรขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทันที แท้จริงแล้ว เมื่อเวลาผ่านไป ปัญหาการพูดเหล่านี้อาจเลวร้ายลงและกลายเป็นการละเมิดอย่างต่อเนื่อง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กคือการสื่อสารกับผู้ปกครองและการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบร่วมกับพวกเขา เพื่อให้ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดมีประสิทธิภาพ ผู้ปกครองต้องรู้ขั้นตอนหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้เชี่ยวชาญสังเกตขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน:

1. 3-4 ปีในช่วงอายุนี้ ทารกจะตั้งชื่อรูปร่าง สี ขนาด และคุณภาพของวัตถุ ใช้คำทั่วไป: เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, เครื่องมือ, ผัก, ฯลฯ. ในกระบวนการดูภาพหรือวัตถุ เขาตอบคำถามผู้ใหญ่เป็นพยางค์เดียว สามารถสร้างประโยคบรรยายได้ 3-4 ประโยคกับผู้ปกครองตามภาพประกอบ เด็กเล่านิทานที่เขาโปรดปรานอย่างแข็งขัน
2. 4-5 ปี.เด็กใช้คำคุณศัพท์ในกระบวนการสื่อสารซึ่งแสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุคำกริยาที่แสดงลักษณะการทำงานของแรงงานรวมถึงคำนาม นำทางตำแหน่งของวัตถุ ช่วงเวลาของวันได้อย่างง่ายดาย และยังอธิบายอารมณ์ของผู้คนได้อย่างสมบูรณ์แบบ เด็กในช่วงเวลานี้พัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านบทสนทนา และยังถามคำถามและตอบคำถามอย่างกระตือรือร้น เด็กรู้วิธีเล่าเรื่องสั้นซ้ำและแต่งเรื่องสั้นตามภาพแล้ว
3. 5-6 ปี.เด็กในช่วงอายุนี้ใช้คำพูดทุกส่วนในรูปแบบที่ถูกต้องและสื่อความหมายได้อย่างแม่นยำ นอกจากนี้เด็กยังเล่าเรื่องวรรณกรรมเล่มเล็ก ๆ อย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอและยังสร้างเรื่องสั้นด้วยตัวเขาเอง สามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ ถามคำถามตามหัวข้อ และตอบได้อย่างถูกต้อง
4. อายุ 6-7 ปี.ช่วงอายุนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคำศัพท์ที่หลากหลาย ตลอดจนการใช้คำตรงข้ามและคำพ้องความหมายในกระบวนการสื่อสาร เด็กพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของงานที่ได้ยินได้อย่างอิสระและชัดเจน นอกจากนี้ เด็กยังเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันของธรรมชาติที่สร้างสรรค์จากรูปภาพหรือชุดรูปภาพได้อย่างง่ายดาย

ควรสังเกตว่า ขั้นตอนเหล่านี้การพัฒนาคำพูด เป็นเงื่อนไขและไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

หากคุณแก้ไขปัญหาบางอย่างในการก่อตัวของคำพูดในเด็ก แบบฝึกหัดที่เป็นระบบจะช่วยแก้ไขสถานการณ์ได้

ชั้นเรียนพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน: เกม

ทุกคน พ่อแม่ ควรหาเวลาให้ลูกและ ในแสงสว่าง ฟอร์มเกมจัดการสั้น ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูด. ครูแนะนำให้ติดตามเป้าหมายต่อไปนี้ระหว่างบทเรียน:

• เพื่อสร้างและเติมเต็มคำศัพท์ของเด็กพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเขา
• ช่วยในการฝึกฝนทักษะการพูดที่สอดคล้องกันและสอนวิธีสร้างประโยค
• แก้ไขด้านเสียงของคำพูดในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการพัฒนาของการวิเคราะห์เสียงของคำและการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์

สำหรับเด็ก ควรทำชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน

เราเสนอตัวเลือกสำหรับเกมกับลูกน้อยซึ่งจะช่วยพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแข็งขัน:

เกมส์คำศัพท์ต่างๆ

เกมที่ให้ความบันเทิงที่คัดสรรมานี้จะช่วยให้เด็กพัฒนาคำพูด สอนเปรียบเทียบและวิเคราะห์ และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและความจำอีกด้วย นอกจากนี้ในอนาคตทารกจะสามารถอธิบายและกำหนดลักษณะของวัตถุต่าง ๆ ได้อย่างอิสระด้วยสัญญาณภายนอก

"เลือกคำคุณศัพท์"

เกมนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงอายุ สาระสำคัญของเกมคือผู้ปกครองให้เด็กดูของเล่นหรือรูปภาพและเขาต้องตั้งชื่อ จำนวนเงินสูงสุดคุณสมบัติที่กำหนดลักษณะของวัตถุนี้ ตัวอย่างเช่น "จิ้งจอก" - แดง เจ้าเล่ห์ เร็ว สวย ฯลฯ เกมนี้แนะนำให้ทำให้ซับซ้อนเมื่อเวลาผ่านไป เด็กต้องตรงกับคำคุณศัพท์เดิมกับคำนามจริง ตัวอย่างเช่น "สีแดง" - มะเขือเทศ งาดำ กุหลาบ แอปเปิ้ล ฯลฯ

“ใครทำอะไร”

เกมนี้ช่วยเสริมคำศัพท์ด้วยกริยา สำหรับบทเรียน คุณต้องเตรียมการ์ดเฉพาะเรื่อง ถัดไป ผู้ปกครองแสดงการ์ดให้เด็กและถามคำถาม: "ฉันจะทำอะไรกับมันได้บ้าง" หรือ “เหตุใดจึงจำเป็น” ขอแนะนำให้ทำให้เกมซับซ้อนขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปโดยเพิ่มการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเข้าไป ตัวอย่างเช่น. เด็กต้องระบุประเภทของกิจกรรมสำหรับการกระทำบางอย่างของผู้ใหญ่

"วัตถุและการกระทำ"

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้น ความหมายของมันคือความจริงที่ว่าทารกได้รับเชิญให้ระบุวัตถุที่ดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "อะไรและใครบิน" - นก เครื่องบิน บิน เกล็ดหิมะ ปุย ฯลฯ

เกมในหัวข้อ: "สิ่งที่ดูเหมือน"

หมวดหมู่ของเกมนี้คือ วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการการพูดในเด็กทุกวัย ในขั้นเริ่มต้น บทเรียนจะต้องใช้เนื้อหาเกมบางอย่าง เช่น หุ่นผัก เปลือกหอย โคนต้นสน ผ้าสักหลาด ขนสัตว์ เป็นต้น ในอนาคต จะใช้ได้เฉพาะคำในเกมเท่านั้น กฎของเกมคือให้เด็กตอบคำถาม โต้เถียงคำตอบของเขาเอง ตัวอย่างเช่น: “ใบไม้แห้งหรือชิ้นส่วนของขนมีลักษณะอย่างไร”. นอกจากนี้ ผู้ปกครองถามคำถามเพิ่มเติม: "ทำไม", "อะไร" รูปแบบของเกมนี้ จำนวนมากของ. พิจารณาความนิยมมากที่สุดของพวกเขา

“ตัวอักษรและตัวเลข”

เกมนี้เหมาะสำหรับการพัฒนาภาษา ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการและความสามารถในการโฟกัสวัตถุที่จำเป็น สำหรับบทเรียน คุณจะต้องใช้รูปภาพของตัวอักษรและตัวเลขซึ่งอยู่ในกระดาษแผ่นใหญ่แยกต่างหาก เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาตัวอักษรหรือตัวเลขหนึ่งตัวก่อนแล้วจึงตั้งชื่อวัตถุปรากฏการณ์ที่ภาพเหล่านี้คล้ายคลึงกัน นอกจากนี้ เด็กยังสามารถวาดความสัมพันธ์ของตัวเองหรือสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุที่เขาเห็น นอกจากนี้ จำนวนความสัมพันธ์ของเด็กต่อวัตถุควรค่อยๆ เพิ่มขึ้น

"วาดภาพ"

ความหมายของเกมนี้มีดังนี้: เด็กได้รับการเสนอให้พิจารณาภาพวาดที่วาดไม่เสร็จบนแผ่นอัลบั้ม รูปทรงเรขาคณิตและขอให้ใช้ดุลยพินิจของตนเองในการจัดองค์ประกอบที่จำเป็นให้เสร็จสิ้นตามที่เห็นสมควร ในบทเรียนถัดไป คุณสามารถเพิ่มจำนวนรูปร่างหรือเส้นในรูปภาพได้

"ข้อโต้แย้ง"

เกมนี้ใช้ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-7 ปี สำหรับบทเรียน จำเป็นต้องมีการ์ดวิชาของหัวข้อต่างๆ เกมนี้เล่นได้ดีที่สุดกับเด็กกลุ่มเล็กๆ วิทยากรเลือกการ์ดหัวข้อหนึ่งใบและตรวจดูรูปภาพโดยไม่แสดงให้ใครเห็น ถัดไป เด็กถามคำถามกับผู้เข้าร่วมเกมว่า "หน้าตาเป็นอย่างไร", "สีอะไร" ฯลฯ เด็กแต่ละคนต้องเสนอคำตอบของตนเอง หลังจากนั้นผู้อำนวยความสะดวกจะเปิดภาพที่กลับด้านและเชิญผู้เล่นให้ "ป้องกัน" เวอร์ชันของตนโดยใช้การโต้แย้ง

เกมนี้พัฒนาคำพูดอย่างน่าทึ่ง และยังสร้างความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง วาดข้อสรุป และสอนทักษะเพื่อพิสูจน์มุมมองของตนเองด้วยความช่วยเหลือจากข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง

เกมในหัวข้อ: "ใครมาจากไหน"

เกมนี้พัฒนาทักษะการพูดของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ สอนการกำหนดความสัมพันธ์และรูปแบบทั่วไประหว่างวัตถุ ในการทำเช่นนี้คุณต้องเตรียมการ์ดเฉพาะเรื่องและทำความคุ้นเคยกับเด็ก ตัวอย่างเช่น หากคุณแสดงภาพสัตว์ของลูกน้อย ให้ใส่ใจกับลักษณะภายนอก ที่อยู่อาศัย และความสามารถในการปรับตัวของพวกมัน นกใช้ปีก ปลาใช้ครีบ เป็นต้น

บทเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดมีดังต่อไปนี้: เด็กจะแสดงภาพทะเลและป่าไม้สำหรับที่อยู่อาศัยเหล่านี้คุณต้องเลือกและแจกจ่ายรูปภาพที่มีสัตว์ต่าง ๆ โดยโต้แย้งการกระทำของคุณเอง จากนั้น ให้เด็กดูส่วนหนึ่งของสัตว์: หาง อุ้งเท้า หู และเชิญเขาให้ระบุสัตว์ตัวนี้และถิ่นที่อยู่ของมัน หลังจากการโต้เถียง เด็กจะแสดงภาพที่สมบูรณ์ของสัตว์ตัวนี้ และเขาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความถูกต้องของการโต้แย้งของเขาเอง

เกมในหัวข้อ "หิมะถล่มคำ"

"ฉันใส่ตะกร้า ... "

ผู้ใหญ่เริ่มเกมด้วยวลีต่อไปนี้: "ฉันใส่ลูกแพร์ลงในตะกร้า" เด็กพูดประโยคนี้ซ้ำและเพิ่มเวอร์ชันของเขาเอง: "ฉันใส่ลูกแพร์และลูกพีชลงในตะกร้า" ผู้เล่นคนต่อไปจะเพิ่มเวอร์ชันของตนเองโดยทำซ้ำวลีก่อนหน้า

สำหรับเด็กโตขอแนะนำให้เพิ่มคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรหนึ่งตัว: "ฉันใส่สับปะรด, แอปริคอท, อะโวคาโดลงในตะกร้า ... " นอกจากนี้ คุณสามารถเล่นโดยเก็บลำดับของตัวอักษรเป็นตัวอักษร: "ฉันใส่ส้ม มะเขือยาว องุ่นในตะกร้า ... " เพื่อความชัดเจน โปสเตอร์ที่มีภาพตัวอักษรควรอยู่ข้างหน้าเด็ก

"เรื่องราวที่ไม่มีที่สิ้นสุด"

เกมนี้ไม่ได้มีไว้สำหรับ .เท่านั้น การท่องจำคำศัพท์และลำดับ, แต่ และรักษาความหมายของประโยค. คำใด ๆ จะถูกเลือกสำหรับเกมและคำอื่น ๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปซึ่งเป็นเรื่องสั้น สามารถใส่คำใหม่ในส่วนใดก็ได้ของประโยค ตัวอย่างเช่น เลือกคำว่า - ดอกไม้ เด็กคนหนึ่งเริ่มต้นเรื่อง - ดอกไม้โตขึ้น เด็กอีกคนหนึ่งพูดต่อ - ดอกไม้เติบโตในที่โล่ง ลูกคนที่สาม - ดอกไม้สวยงามเติบโตในที่โล่ง ฯลฯ

ทุกชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดซึ่งจัดขึ้นอย่างสนุกสนานนั้นมีความหลากหลายและสร้างสรรค์

ต้องขอบคุณเกมที่ทำให้วัฒนธรรมการพูดของเด็กเกิดขึ้น กิจกรรมการพูดและทักษะการสื่อสารได้รับการกระตุ้น

เด็กยังเรียนรู้การออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องและเน้นย้ำอย่างชัดเจน

เพื่อให้ชั้นเรียนพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพและเกิดประโยชน์สูงสุด ผู้ปกครองควรตรวจสอบอารมณ์ของเด็ก ไม่ระงับอารมณ์และคำนึงถึงความสามารถในการพูดด้วย ผู้ใหญ่ไม่ควรคิดว่าหลังจากเล่นเกมไม่กี่ครั้ง ทารกจะเริ่มใช้รูปแบบคำที่ถูกต้องในกระบวนการสื่อสารในระดับสัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ และไวยากรณ์ กระบวนการนี้จะค่อยเป็นค่อยไปและต้องใช้เวลา

ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ลิ้น twisters, กล่อมเด็ก, ปริศนา

เพื่อการพัฒนา การเปิดใช้งานอุปกรณ์พูดเด็กและการกำจัด "โจ๊กในปาก" ที่แนะนำในห้องเรียน ออกเสียงลิ้น twisters. ผู้ปกครองควรเริ่มอ่านลิ้นบิดให้ทารกฟังช้าๆ และออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจน ต่อไป เสนอที่จะพูดกับคุณ แล้วขอให้บอกคนลิ้นพันตัวเอง อย่าดุเด็กถ้าเขาทำไม่สำเร็จ เปลี่ยนกิจกรรมของคุณให้เป็น เกมที่น่าตื่นเต้นเพื่อให้เด็กต้องการบิดลิ้นซ้ำหลายครั้ง หยุดตัวเลือกของคุณโดยใช้ลิ้นลิ้นหัวใจแบบสั้น สั้น และออกเสียงง่าย

ตัวอย่างเช่น หมีของเรามีตุ่มใหญ่ในกระเป๋าหรือแมวสีเทานั่งอยู่ที่หน้าต่าง หลังจากนั้นไม่นาน คุณสามารถเรียนรู้การบิดลิ้นที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในการออกเสียง

นอกจากนี้ เพื่อพัฒนาการพูด ให้อ่านบทกวีและปริศนาสำหรับเด็กให้ฟังบ่อยขึ้น ซึ่งจะช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ช่วยพัฒนาความคิด ความสนใจ และความจำ

ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การหายใจ การประกบ ยิมนาสติกนิ้ว

หนึ่งในเงื่อนไขหลักคำพูดที่สวยงามและถูกต้องในตัวบุคคล เป็นข้อต่อที่ผ่อนคลายด้วยการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน ในเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดต่างๆ การหายใจเป็นจังหวะและผิวเผิน นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำผู้ปกครอง เติมเต็มกับลูกอย่างเป็นระบบ ฝึกหายใจง่ายๆซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของการหายใจออกเป็นเวลานานและเป็นผลให้การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถทำ การออกกำลังกาย "หิมะตก". ในการทำเช่นนี้คุณต้องม้วนสำลีก้อนเล็ก ๆ แล้ววางลงบนฝ่ามือของเด็ก ถัดไป เชิญทารกเป่าสำลีออกจากฝ่ามือเหมือนเกล็ดหิมะ จากนั้นวางสำลีก้อนหนึ่งไว้ใต้จมูกของเด็กแล้วขอให้เขาเป่า

เหมาะสำหรับการพัฒนาการหายใจที่เหมาะสม การออกกำลังกาย "พายุในถ้วยชา". สำหรับการใช้งานให้เตรียมแก้วน้ำและหลอดสำหรับค็อกเทล เด็กควรวางปลายท่อด้านหนึ่งไว้ตรงกลางส่วนกว้างของลิ้น และปลายอีกด้านหนึ่งในแก้วน้ำ จากนั้นทารกก็เริ่มพัดผ่านท่อทำให้เกิดพายุจริง ผู้ปกครองควรควบคุมกระบวนการนี้เพื่อไม่ให้แก้มของเด็กพองและริมฝีปากไม่นิ่ง

ควรสังเกตว่าผู้เขียนแบบฝึกหัดการหายใจคือครูและนักร้องชื่อดัง A.N. สเตรลนิคอฟ เทคนิคของผู้เขียนของเธอไม่เพียงแต่ฟื้นฟูการหายใจเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อการทำงานของระบบต่างๆ ในร่างกายด้วย

สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนก็เป็นที่นิยมเช่นกัน ยิมนาสติกประกบมุ่งที่กล้ามหลัก อวัยวะในการพูด - ภาษา. ยิมนาสติกสำหรับลิ้นเป็นสิ่งที่จำเป็นตั้งแต่ ส่งเสริมรูปแบบ การออกเสียงที่ถูกต้อง. ท้ายที่สุดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงละเมิด อารมณ์และจิตใจความสมดุลของเด็กรวมทั้งส่งผลเสียต่อการสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่

ยิมนาสติกประกบ ทำอยู่หน้ากระจกเพื่อให้เด็กได้มองเห็นการเคลื่อนไหวของลิ้นของเขาเอง ระยะเวลาของบทเรียนไม่ควรเกิน วันละ 10 นาที. ในเวลาเดียวกันอย่าเสนอให้เด็กทำแบบฝึกหัดจำนวนมากทันที ดีสำหรับหนึ่งบทเรียน ออกกำลังกาย 2-3 ท่า. อย่าท้อแท้หากเด็กทำแบบฝึกหัดซ้ำหลังจากคุณทำไม่สำเร็จ ใจเย็น สม่ำเสมอ และอดทนกับลูก แล้วเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน ทำแบบฝึกหัดข้อต่อ อย่างสนุกสนาน. อารมณ์เชิงบวกจากบทเรียนจะช่วยให้เด็กเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว

นักบำบัดด้วยการพูดและครูเพื่อการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนใช้ นิ้วยิมนาสติกที่ส่งเสริมความกระฉับกระเฉง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ และตามลำดับ สุนทรพจน์เด็กก็มี สาระสำคัญของยิมนาสติกนี้คือเด็กที่มีพ่อแม่ ออกเสียงข้อเล็ก ๆ ประกอบแน่นอนของพวกเขา การเคลื่อนไหวของนิ้ว. แบบฝึกหัดเหล่านี้มีความสำคัญสำหรับเด็ก เนื่องจากช่วยปรับปรุงการประสานงานของศูนย์การพูด มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ และจินตนาการ และยังเพิ่มความยืดหยุ่นของนิ้วอีกด้วย

ดังนั้นการบำบัดด้วยการพูดและการสอนที่ทันสมัยจึงเสนอให้ผู้ปกครอง หลากหลายกิจกรรมเพื่อการพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน เล่นกับลูกของคุณอย่างเป็นระบบ อย่าวิพากษ์วิจารณ์เขาสำหรับคำตอบที่ผิดและต้องแน่ใจว่าได้สนับสนุนเขาในระดับอารมณ์

วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดคือสภาพแวดล้อมทางภาษา คำพูดที่เด็กได้ยินตลอดเวลา ทุกสิ่งทุกอย่างที่อ่านและบอกกับพวกเขา รวมถึงการดึงความสนใจไปที่เนื้อหาภาษา ก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า "ความรู้สึกของภาษา" ซึ่งในทางกลับกันก็มีส่วนช่วยในการดูดซึมของ วัฒนธรรมการพูด

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่คำพูดของผู้ใหญ่จะต้องมีความหมาย มีความสามารถ แสดงออก หลากหลาย ถูกต้อง

แต่น่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติเราต้องจัดการกับข้อบกพร่องในคำพูดของครูและผู้ใหญ่ในครอบครัวของเด็ก ในระหว่างที่:

การใช้คำฟุ่มเฟือย ครูบางคนอธิบายงานให้เด็กฟังเป็นเวลานาน ไม่สามารถแสดงความคิดของพวกเขาอย่างเรียบง่ายและชัดเจน คนอื่น ๆ พูดซ้ำทุกอย่างที่เด็กพูดสรรเสริญทุกคนอย่างไม่สมควรทำซ้ำคำถามของพวกเขาหลายครั้งโดยไม่จำเป็น - ในกระแสของคำนี้ หลัก, จำเป็นจะหายไป;

คำพูดที่แห้งเกินไปเมื่อเด็กได้ยินเพียงคำสั่งสั้น ๆ คำพูดและไม่มีอะไรมากไปกว่านี้ จากนักการศึกษาเช่นนี้ เด็กๆ จะไม่มีอะไรต้องเรียนรู้เกี่ยวกับความสมบูรณ์ของภาษา

การออกเสียงคำ, ประมาทเลินเล่อ;

ความซ้ำซากจำเจของคำพูดซึ่งทำให้เด็กเบื่อและลดความสนใจในเนื้อหาของข้อความ ฟังสุนทรพจน์ดังกล่าว เด็กเริ่มฟุ้งซ่าน มองไปรอบๆ แล้วหยุดฟังโดยสิ้นเชิง

ความยากจนของภาษา

การใช้คำฟุ่มเฟือย (“เพื่อจะพูด”, “หมายความว่า”) การใช้คำที่มีลักษณะเฉพาะของภาษาถิ่นที่มีการเน้นคำที่ไม่ถูกต้อง

ครูควรวิพากษ์วิจารณ์ตนเองเกี่ยวกับคำพูดของตัวเองและหากมีข้อบกพร่องให้พยายามกำจัดพวกเขา

วิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดคือนิยาย มันถูกใช้เพื่อสร้างวัฒนธรรมเสียงของการพูดการดูดซึมของรูปแบบทางสัณฐานวิทยาและ โครงสร้างวากยสัมพันธ์. เพลงกล่อมเด็ก บทสวด ประโยค เรื่องตลก บทละคร ฯลฯ ที่ตกทอดมาจากส่วนลึกของศตวรรษ อย่างดีที่สุดที่เปิดกว้างและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ นิยายพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็กเพิ่มพูนอารมณ์ของเขา

คุณค่าของการอ่านนิยายคือด้วยความช่วยเหลือที่ผู้ใหญ่สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็กได้อย่างง่ายดาย

เมื่อเลือกเนื้อหาของนวนิยาย ฉันพยายามคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กและพัฒนาการตลอดจนประสบการณ์ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นที่ทราบกันว่าเด็กแสดงความสนใจในหนังสือเล่มใดเล่มหนึ่งหากเขาสนใจ

เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ จะใช้วิธีการทางศิลปะ

การวาดภาพมีผลกระทบอย่างมากต่อการก่อตัวของคำพูด การวาดภาพเป็นหนึ่งในความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็ก มันนำความสุขมากมายมาสู่ทารก ในการวาดภาพ เด็กทำหน้าที่ในฐานะที่ผู้ใหญ่เป็นผู้นำและรวมอยู่ในการพัฒนาประสบการณ์ทางศิลปะด้วยวิธีการและรูปแบบต่างๆ ในทางกลับกัน เขาพยายามเป็นนักวิจัยเทคนิคการวาดภาพ การวาดภาพ เด็กไม่เพียงสะท้อนสิ่งที่เขาเห็นรอบ ๆ เท่านั้น แต่ยังแสดงจินตนาการของเขาเองด้วย กิจกรรมระบายสีไม่ใช่แค่การฝึกประสาทสัมผัส มันสะท้อนและเข้าใจความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นมีส่วนช่วยในการแสดงออกของกิจกรรมทางจิตและคำพูด เด็กๆ ได้มีโอกาสฝึกฝนการสร้างความงาม เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำพูดกับการกระทำ การสร้างภาพช่วยกระตุ้นพัฒนาการด้านจินตนาการ : จิตใจเด็ก

“จบ” รูปภาพที่นิ่งและบางครั้งไม่มีรูปร่าง ทำให้มีไดนามิกผ่านคำพูด การกระทำจริง และเกม

ทุกขั้นตอนของกิจกรรมการมองเห็นจะมาพร้อมกับคำพูด

เป็นที่ยอมรับว่าเด็กก่อนวัยเรียนแทบไม่เคยวาดอย่างเงียบๆ บางคนกระซิบบางอย่าง บางคนพูดเสียงดัง คำนี้ช่วยให้คุณเข้าใจกระบวนการของภาพทำให้การเคลื่อนไหวของเด็กมีเป้าหมายมากขึ้น รอบคอบ. ช่วยให้ใช้วัสดุได้หลากหลาย เทคนิคการวาดที่แตกต่างกัน

ดังนั้นการวาดภาพและการพูดจึงเป็นสองวิธีที่สัมพันธ์กันและเสริมสร้างซึ่งกันและกันโดยที่เด็กแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม

การแสดงละครทำให้เด็กมีความสุขอย่างหาที่เปรียบมิได้ ซึ่งส่งผลกระทบต่อผู้ชมวัยหนุ่มสาวด้วยวิธีการที่หลากหลาย: ภาพศิลปะ การออกแบบที่สดใส ถ้อยคำที่แม่นยำ เพลง.

เด็กก่อนวัยเรียนนั้นน่าประทับใจมากโดยเฉพาะกับอิทธิพลทางอารมณ์ เนื่องจากการคิดเป็นรูปเป็นร่าง-คอนกรีตของเด็กๆ การแสดงละคร งานศิลปะช่วยให้เข้าใจเนื้อหาได้ชัดเจนและถูกต้องมากขึ้น อย่างไรก็ตาม พวกเขาสนใจไม่เพียงแต่ดูการแสดงในโรงละครจริงเท่านั้น แต่ยังสนใจมีส่วนร่วมในการแสดงของตนเองด้วย (เรียนรู้บทบาท ฝึกการแสดงออกทางภาษา) สิ่งที่ได้เห็นและสัมผัสได้ในโรงละครจริงและในการแสดงละครมือสมัครเล่นทำให้เด็กมีวิสัยทัศน์กว้างไกล ทำให้เกิดความจำเป็นในการพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงกับสหายและผู้ปกครอง ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาคำพูดอย่างไม่ต้องสงสัย ความสามารถในการดำเนินบทสนทนาและถ่ายทอดความประทับใจในบทพูดคนเดียว

วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดคือโสตทัศนูปกรณ์สำหรับการพัฒนาคำพูด ซึ่งกระตุ้นความสนใจในเด็ก การทำงานของความคิดและกิจกรรมการพูด

อย่างไรก็ตาม การมีอยู่ของผลประโยชน์ในตัวเองไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาการพูดของเด็ก พวกเขาจะไม่ส่งผลกระทบอย่างเห็นได้ชัดต่อพัฒนาการของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและจะเป็นวิธีการบันเทิงหากการใช้ของพวกเขาไม่ได้มาพร้อมกับคำพูดของนักการศึกษาซึ่งจะแนะนำการรับรู้ของเด็กอธิบายและตั้งชื่อสิ่งที่แสดง .

ดังนั้นสำหรับการพัฒนาคำพูดจึงใช้วิธีการและวิธีการที่หลากหลายซึ่งการเลือกขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดของเด็ก จากประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ4 จากธรรมชาติของเนื้อหาภาษาและเนื้อหา

แหล่งที่มา

ไอ.วี. กูรีวา. การพัฒนาคำพูดและจินตนาการ - VOLGOGRAD: CORIPHEUS, 2010