วิธีติดตามผลลัพธ์ meta subject การวิเคราะห์ผลลัพธ์ meta- subject

การตรวจสอบ

ความสำเร็จของวิชาและวิชาเมตาของนักเรียน

ในด้านการศึกษาได้มีการสร้างระบบการตรวจสอบซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เป็นอิสระวัตถุประสงค์และเปรียบเทียบได้เกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนกิจกรรม คณาจารย์และสถานศึกษา . การประมวลผล วิเคราะห์ และตีความข้อมูลที่ได้รับจะช่วยพัฒนานโยบายและตัดสินใจด้านการจัดการโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาใน ระดับต่างๆ.

การเฝ้าติดตามคือระบบที่ช่วยให้คุณติดตามการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์การเรียนรู้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง เปรียบเทียบกับเงื่อนไข ทรัพยากร และปัจจัยอื่นๆ ที่ส่งผลต่อกระบวนการศึกษาเพื่อระบุสาเหตุที่ส่งผลต่อคุณภาพ

ฟังก์ชั่นการตรวจสอบหลัก:

ข้อมูล (การรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะความคืบหน้าของนักเรียนแต่ละคน

การวินิจฉัย (การกำหนดระดับการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของนักเรียน);
- การวิเคราะห์ (เปรียบเทียบผลการเรียนรู้กับข้อกำหนด)

แก้ไข - ระเบียบ (การพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมในการปรับปรุงการเตรียมความพร้อมด้านการศึกษาของนักเรียน)

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีให้โดยค่าใช้จ่ายของวิชาหลัก

เมื่อประเมินผลวิชา ควรระลึกไว้เสมอว่าไม่ควรประเมินเฉพาะความสามารถของนักเรียนในการทำซ้ำความรู้และทักษะเฉพาะในสถานการณ์มาตรฐาน (ความรู้ของอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาบางอย่าง) แต่ยังรวมถึงความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาการศึกษา , ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา และ การปฏิบัติ สร้างขึ้นจากเนื้อหาเรื่องโดยใช้การกระทำเรื่องเมตา ความสามารถในการให้คำอธิบายที่จำเป็นเพื่อสร้างเหตุผลเชิงตรรกะ ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ หาข้อสรุป บางครั้งในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเข้าใจผลอย่างมีวิจารณญาณ ความสามารถในการตอบคำถามอย่างถูกต้องและครบถ้วน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้โดยใช้เครื่องมือการประเมิน:

	ขั้นตอนการประเมินผล	เครื่องมือ
	เริ่มการวินิจฉัย	เริ่มงานตรวจสอบ ("อินพุต")
	การประเมินปัจจุบัน	งานตรวจสอบงานอิสระ งานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ งานวินิจฉัย ฝึกงาน งานห้องปฏิบัติการ ฯลฯ
	เกรดสุดท้าย	การสอบปลายภาควิชา

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาคือการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจในหมู่นักเรียน

การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์เรื่องเมตาจะดำเนินการตามขั้นตอนต่อไปนี้โดยใช้เครื่องมือการประเมิน:

	ขั้นตอนการประเมินผล	เครื่องมือ
	เริ่มการวินิจฉัย	เริ่มงานที่ซับซ้อน
	การประเมินปัจจุบันของการเรียนรู้วิชาเมตา	งานที่ซับซ้อนระดับกลางและขั้นสุดท้ายบนพื้นฐานสหวิทยาการ มุ่งเป้าไปที่การประเมินการก่อตัวของการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษา และการปฏิบัติโดยอิงจากการทำงานกับข้อความ
	การตรวจสอบการดำเนินงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติ	งานด้านการศึกษาและการปฏิบัติที่มุ่งสร้างและประเมิน UUD ด้านการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ
	การประเมินผลการปฏิบัติงานของงานวิจัยทางวิชาการและการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง	เกณฑ์การประเมินผลโครงการวิจัยและการศึกษาทางการศึกษา
	การประเมินขั้นสุดท้ายของการเรียนรู้วิชาเมตา	งานครบวงจรขั้นสุดท้ายบนพื้นฐานสหวิทยาการ
	การคุ้มครองของแต่ละโครงการสุดท้าย	หลักเกณฑ์ในการประเมินโครงงานรายบุคคลขั้นสุดท้าย

ในบทเรียนเคมี การติดตามทำได้ผ่านระบบงาน:

	เครื่องมือสร้าง UUD	ประเภทงาน
ส่วนตัว	ใช้ในหลักสูตรการฝึกอบรมพิเศษที่มีภาระการสอนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของตำราเรียน ระบบงานที่แสดงให้เห็นสถานที่ของเคมีเป็นวิทยาศาสตร์ใน สังคมสมัยใหม่	งานที่ให้คุณ: เพื่อปลูกฝังความรู้สึกรักชาติภาคภูมิใจในบ้านเกิดของพวกเขาสำหรับ วิทยาศาสตร์รัสเซีย พลิกประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เพื่อปลูกฝังความเด็ดเดี่ยว ความพากเพียร ความเป็นอิสระในการได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ๆ การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง รู้วิธีจัดการ .ของคุณ กิจกรรมทางปัญญา เพื่อพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพโดยการพัฒนามรดกทางศิลปะของชนชาติรัสเซียและโลก ความเชื่อมโยงของเคมีกับวรรณคดีและศิลปะ ให้ความเคารพต่อความสำเร็จของเคมี (ความสำคัญและ การใช้งานจริงความรู้ทางเคมีและความสำเร็จของวิทยาศาสตร์เคมีในชีวิตประจำวัน เทคโนโลยี การแพทย์) เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา คุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ตระหนักถึงความจำเป็นในการจัดการสารใน ชีวิตประจำวันควบคุมกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยของแต่ละบุคคลและส่วนรวมในสถานการณ์ฉุกเฉินโดยตระหนักถึงคุณค่าของชีวิตในทุกรูปแบบ ตระหนักถึงความจำเป็นในการจัดการสารอย่างมีประสิทธิภาพในชีวิตประจำวัน พฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่รุนแรง
ระเบียบข้อบังคับ	งานห้องปฏิบัติการ ปัญหาการทดลอง ฝึกงาน งานคำนวณ	งานที่ให้คุณ: เพื่อสร้างทักษะการตั้งเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม ค้นหาอัลกอริธึมการแก้ปัญหา เสนอสมมติฐาน เตรียมตรวจสอบและประเมินผลสุดท้ายปรับ ทำงานกับข้อมูลอย่างอิสระเพื่อทำงานเฉพาะให้เสร็จ
องค์ความรู้	ระบบงานที่จำเป็นในการค้นหาและเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งต่างๆ ระบบงานสำหรับการรวบรวมแบบจำลองสัญลักษณ์, ไดอะแกรมสนับสนุนโครงสร้าง	งานที่ให้คุณ: ค้นหาและดึงข้อมูลที่จำเป็นเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ เลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหา โครงสร้างความรู้ กุญแจสู่ความสำเร็จในการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือทักษะการอ่านเชิงความหมาย งานที่สร้างทักษะการอ่านความหมายผ่าน: เทคนิคโต๊ะหมุน การรับส่วนหัวของข้อความ การรับการวาดไดอะแกรมกราฟ การตีความข้อมูล
การสื่อสาร	ความซับซ้อนของงานจริง บทเรียน-การประชุม เกมการสอน ระบบงานสำหรับการพัฒนาคำพูดทางวิทยาศาสตร์ด้วยวาจา ระบบงานสำหรับการพัฒนาชุดทักษะที่การโต้ตอบที่มีความสามารถเป็นพื้นฐาน	งานที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักเรียน คู่ทำงาน และอนุญาตให้: เขียนเรื่อง ให้คำตอบที่มีเหตุมีผลรวมทั้งเป็นลายลักษณ์อักษร

งานที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล

UUD ส่วนบุคคลให้:

ค่านิยม-ความหมายของนักเรียน

ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์ด้วยหลักจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

ความรู้มาตรฐานคุณธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม

การกำหนดตนเองและการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ตัวอย่างเช่น: งาน ในช่วงวันหยุดปีใหม่ ต้นคริสต์มาสถูกตัดขาดจากพื้นที่ 20 เฮกตาร์

ตัวเลือกที่ 1: ต้นไม้เหล่านี้สามารถปล่อยออกซิเจนได้เท่าใดในระหว่างปี

(โดยเฉลี่ยแล้ว ป่าสน 1 เฮกตาร์จะปล่อยออกซิเจน 7,000 ลิตรต่อวัน)

ตัวเลือกที่ 2: บุคคลต้องหายใจเอาออกซิเจนนี้นานแค่ไหน (วัน) (ความต้องการออกซิเจนของบุคคลคือ 350 มล./นาที โดยมีการออกแรงทางกายภาพถึง 5,000 มล./นาที)

แสดงความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับปัญหาการตัดต้นสนในวันหยุดปีใหม่และเสนอวิธีแก้ปัญหานี้ด้วยตนเอง

งานที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านกฎระเบียบ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านกฎระเบียบให้:

การจัดกิจกรรมการศึกษา: การตั้งเป้าหมาย การวางแผน การพยากรณ์ การควบคุม การแก้ไข การประเมิน องค์ประกอบของการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ

ทำการทดลองในห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานจริง

งาน 1: สารอะไรจะตกตะกอนถ้าคุณผสมสารละลายซิลเวอร์ไนเตรตและกรดไฮโดรคลอริก เขียนสมการปฏิกิริยา หากใช้กรดซัลฟิวริกแทนกรดไฮโดรคลอริก จะเกิดการตกตะกอนได้หรือไม่? ฟอสฟอรัส? ทดสอบสมมติฐานของคุณในแบบทดลอง

ภารกิจที่ 2: ทำงานอิสระพร้อมข้อมูลเพื่อทำงานเฉพาะให้เสร็จตามการใช้เนื้อหาในตำราเรียน ปัจจัยใดบ้างที่ส่งผลต่ออัตราการเกิดปฏิกิริยา กรอกตารางต่อไป พยายามยกตัวอย่างที่แตกต่างจากที่อธิบายไว้ในข้อความของย่อหน้า เติมโต๊ะ

งานที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้องค์ความรู้สากล

กิจกรรมการเรียนรู้องค์ความรู้สากลให้:

ครอบครองโดยนักเรียนของ UUD เชิงตรรกะและสัญลักษณ์

การสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมอิสระในการแก้ปัญหาที่มีลักษณะเชิงสร้างสรรค์และการสำรวจ

การก่อตัวของข้อมูลและความสามารถทางปัญญา

การสร้างความเชื่อมโยงในด้านความรู้ใด ๆ

ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างง่าย การดำเนินการเชิงตรรกะแบบผสม

วิธีการเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษาและเป็นตัวแทนของกิจกรรมการสร้างแบบจำลอง

แบบฝึกหัดที่ 1 แปลงสคีมา

การเผาไหม้ของไฮโดรเจนซัลไฟด์ H 2 S อธิบายโดยรูปแบบปฏิกิริยา:

H 2 S +? O 2 →? SO 2 + ?H 2 O.

จัดเรียงสัมประสิทธิ์โดยแปลงรูปแบบนี้เป็นสมการปฏิกิริยา

การก่อตัวของการดำเนินการทางตรรกะที่เป็นสากลสามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการดำเนินการทดลองในห้องปฏิบัติการงานภาคปฏิบัติและงานการศึกษาซึ่งจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดสร้างภาพรวมสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลกำหนดข้อสรุปส่วนประกอบที่ขาดหายไปเลือก ฐานและเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบและจำแนกวัตถุ

งาน2. ห่วงโซ่ตรรกะ เขียนสมการปฏิกิริยาที่สอดคล้องกับรูปแบบต่อไปนี้และกำหนดประเภทของปฏิกิริยาแต่ละอย่าง:

ก) HBr → H 2 → ͢Ca

งานที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านการสื่อสาร

กิจกรรมการเรียนรู้สากลเชิงสื่อสารให้:

ความสามารถทางสังคมและการปฐมนิเทศนักศึกษาอย่างมีสติในตำแหน่งของผู้อื่น

ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนามีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาต่างๆ

ความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลและความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่

แบบฝึกหัดที่ 1:

เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับการใช้อโลหะ แนะนำแหล่งข้อมูลหลายแหล่งในหัวข้อและแลกเปลี่ยนรายการกับเพื่อนร่วมชั้น

ภารกิจที่ 2: การหาค่าความเป็นกรดของอาหารบางชนิด ตรวจสอบตัวบ่งชี้การกระทำของกรดที่เป็นส่วนหนึ่งของผลิตภัณฑ์อาหาร: น้ำแอปเปิ้ล, น้ำมะนาว, สารละลาย กรดน้ำส้ม,เป๊ปซี่โคล่า,แฟนต้า. บันทึกผลการศึกษาลงในตาราง

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกันโดยมีความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนาเพื่อทำความเข้าใจความเป็นไปได้ของการประเมินเรื่องเดียวกันด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงความคิดเห็นที่แตกต่างกันและสามารถ ปรับตัวเอง

แน่นอน งานดังกล่าวไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดการสื่อสาร UUD เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านกฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ และส่วนบุคคลด้วย

การก่อตัวของ UUD ด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจอย่างครบถ้วนถือเป็นเนื้อหาหลักของผลการศึกษา meta- subject ที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ส่วน: โรงเรียนประถม

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาคือการก่อตัวของการกระทำการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจ (ต่อไปนี้ - UUD) ในหมู่นักเรียน การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาเกี่ยวข้องกับการประเมินการดำเนินการเรียนรู้สากลของนักเรียน (กฎระเบียบ การสื่อสาร การรับรู้) เช่น การกระทำทางจิตของนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อวิเคราะห์กิจกรรมการเรียนรู้และจัดการ ซึ่งรวมถึง:

ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษา เป้าหมายการเรียนรู้และงาน;

เปลี่ยนงานภาคปฏิบัติให้เป็นองค์ความรู้อย่างอิสระ

ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองตามชุดงานและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและค้นหาวิธีการดำเนินการ

ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตนเอง เพื่อปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงธรรมชาติของข้อผิดพลาด เพื่อแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้

ความสามารถในการดำเนินการค้นหา รวบรวม และเลือกข้อมูลสำคัญจากแหล่งข้อมูลต่างๆ

ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษา แผนงานสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา การรับรู้ และการปฏิบัติ

ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างการเปรียบเทียบ การอ้างถึงแนวคิดที่ทราบ

ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลของการกระทำของพวกเขา

ความสำเร็จของผลลัพธ์ meta- subject มั่นใจโดยองค์ประกอบหลัก กระบวนการศึกษา- วิชารวมอยู่ในส่วนบังคับของหลักสูตร เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์เรื่องเมตาในระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ การประเมินผลลัพธ์ meta- subject ดำเนินการในขั้นตอนต่างๆ:

การแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และสำรวจ

การออกแบบการศึกษา

การตรวจสอบขั้นสุดท้าย

งานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ

การเฝ้าติดตามการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐาน

วิธีการควบคุม: การสังเกต การออกแบบ การทดสอบ

รูปแบบการควบคุม: บุคคล, กลุ่ม, รูปแบบหน้าผาก; การซักถามด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ส่วนบุคคลและไม่ส่วนบุคคล

เครื่องมือควบคุม: งาน UUD, แผนที่สังเกตการณ์, การทดสอบ, แผนที่ตรวจสอบ, ใบประเมินตนเองหรือไดอารี่

ระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ meta- subject แสดงอยู่ในตาราง

ตารางที่ 1

ระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ meta subject

เมต้า- ผลวิชา	1 ระดับ	2 ระดับ	3 ระดับ
เรกูลัส- คล่องแคล่ว	ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองตามภารกิจและเงื่อนไขในการดำเนินการ	ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน เพื่อปรับเปลี่ยนการนำไปปฏิบัติโดยพิจารณาจากการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาด	การได้มาซึ่งทักษะการควบคุมตนเอง
รู้- ร่างกาย	ความสามารถของผู้เรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้	แปลงอย่างอิสระ งานปฏิบัติในความรู้ความเข้าใจ; ความสามารถในการดำเนินการค้นหา รวบรวม และคัดเลือกข้อมูลสำคัญจากแหล่งข้อมูลต่างๆ	แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษา โครงร่างสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการปฏิบัติ
คอมมูนิตี้- ประจุบวก	ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา	ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา เข้าร่วมกลุ่มอภิปรายปัญหา	ความสามารถในการรวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลและความร่วมมือกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ครอบครองรูปแบบการพูดคนเดียวและโต้ตอบ; ความสามารถในการแสดงและปกป้องมุมมองของคนอื่นเพื่อยอมรับอีกคนหนึ่ง

หนึ่งในรูปแบบการติดตามการก่อตัวของ UUD ใน เด็กนักเรียนมัธยมต้นเป็นการทบทวนอย่างครอบคลุม วัตถุประสงค์คือเพื่อประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในสองโปรแกรมสหวิทยาการ "การอ่าน: การทำงานกับข้อมูล" และ "โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล" กล่าวคือ การประเมินความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ในรูปแบบของตำราวรรณกรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ความรู้ความเข้าใจ, ตาราง, ไดอะแกรม, กราฟ, ฯลฯ ) และเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาและการปฏิบัติตามหัวข้อที่เกิดขึ้น ความรู้และทักษะตลอดจนกิจกรรมการศึกษาสากลแบบสหวิทยาการ

โปรแกรม "การอ่าน: การทำงานกับข้อมูล" มีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งสำหรับวัตถุประสงค์ของการประเมินขั้นสุดท้ายกิจกรรมการเรียนรู้ (ทักษะ) สี่กลุ่มต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ตามเงื่อนไข:

บล็อก “การรับ ค้นหา และแก้ไขข้อมูล”: อ่านข้อความอย่างมีสติเพื่อควบคุมและใช้ข้อมูล ค้นหาข้อมูลที่ให้โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย

บล็อก “การทำความเข้าใจและแปลงข้อมูล”: กำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความ จัดทำแผนข้อความ ตีความและสรุปข้อมูล แปลงข้อมูลจากข้อความต่อเนื่องเป็นตาราง วิเคราะห์และประเมินเนื้อหา คุณลักษณะภาษาและ โครงสร้างของข้อความ ฯลฯ ;

บล็อก "การสมัครและการนำเสนอข้อมูล": นำเสนอข้อมูลเดียวกันในรูปแบบต่างๆ

บล็อก “การประเมินความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ”: ตามความรู้ที่มีอยู่และประสบการณ์ชีวิต ตรวจหาช่องว่างในข้อมูล และค้นหาวิธีเติมช่องว่างเหล่านี้ ระบุข้อมูลที่ขัดแย้งกันที่มีอยู่ในข้อความหรือแหล่งข้อมูลอื่นๆ

แต่ละบล็อคที่อยู่ในรายการสามารถรวมไว้ในงานที่ซับซ้อนเป็นวัตถุของการประเมินขั้นสุดท้าย เห็นได้ชัดว่าผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ทั้งหมดที่รวมอยู่ในโปรแกรมนี้ไม่สามารถครอบคลุมโดยการประเมินขั้นสุดท้ายที่เป็นทางการซึ่งดำเนินการในรูปแบบของงานเขียน เฉพาะทักษะที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่องในโรงเรียนขั้นพื้นฐานและสามารถทดสอบได้ภายในกรอบงานเขียนเท่านั้นจึงจะนำไปใช้ในการประเมินขั้นสุดท้าย การสิ้นสุดของการศึกษาระดับประถมศึกษาถือเป็นช่วงเวลาที่การเปลี่ยนจากการเรียนรู้เป็นการอ่านเป็นการอ่านไปสู่การเรียนรู้เกิดขึ้น ดังนั้น เกณฑ์การประเมินจึงเป็นข้อความที่มีเนื้อหาต่างกัน เนื้อหาบางตอนไม่ควรเกินประสบการณ์ชีวิตของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม ตำราส่วนใหญ่จะรวมสถานการณ์ทางการศึกษาและการปฏิบัติที่หลากหลายซึ่งเกินขอบเขตของประสบการณ์ของเด็ก เนื่องจากในโรงเรียนหลัก พวกเขาจะต้องทำงานกับข้อความดังกล่าวเป็นหลัก

ในบรรดากิจกรรมการเรียนรู้สากลที่เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง สามารถเลือกกลุ่มของกิจกรรมต่อไปนี้สำหรับการประเมินที่ครอบคลุม:

ในด้านกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ - ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายการศึกษาและภารกิจ วางแผนการดำเนินการรวมถึงภายใน ควบคุมและประเมินการกระทำของตนเอง ทำการปรับเปลี่ยนตามความเหมาะสมในการนำไปปฏิบัติ

ในด้านการดำเนินการทางการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจสากล - การใช้วิธีการสัญลักษณ์รวมถึงการสร้างแบบจำลองเพื่อควบคุมการกระทำเชิงตรรกะและการดำเนินงานที่หลากหลายรวมถึงวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา

ในด้านการสื่อสารการศึกษาสากล จำเป็นต้องถ่ายทอดข้อมูลอย่างเพียงพอและแสดงความคิดเห็นตามภารกิจที่กำหนดไว้และแสดงเนื้อหาเรื่องและเงื่อนไขของกิจกรรมด้วยคำพูด

ดังนั้นงานแบบบูรณาการจะประเมินการก่อตัวของวิธีการดำเนินการทางการศึกษาสากลของแต่ละบุคคล (ระเบียบข้อบังคับความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร) ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ บนพื้นฐานสหวิทยาการ

เพื่อดำเนินการประเมินอย่างครอบคลุม ได้มีการพัฒนางานพิเศษที่ซับซ้อนขึ้น งานแต่ละงานเสนอสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในข้อความหนึ่งหรือหลายข้อความ ซึ่งสามารถนำเสนอข้อมูลในรูปแบบต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ตาราง ฯลฯ งานที่ซับซ้อนแต่ละงานประกอบด้วยคำถามหรืองานแยกกัน เนื่องจากความจำเป็นในการครอบคลุมทักษะที่หลากหลายเพียงพอในสองหลักสูตรสหวิทยาการ โครงสร้างของงานจึงประกอบด้วยสองส่วน ซึ่งแต่ละส่วนมีจุดมุ่งหมายเพื่อประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนสำหรับหนึ่งในโปรแกรมที่กำลังประเมิน เวลาในการทำแต่ละส่วนให้เสร็จคือหนึ่งบทเรียน งานจะเสร็จในสองวัน

การวัดวัสดุสำหรับการทำงานขั้นสุดท้ายที่ซับซ้อนอาจรวมถึงจำนวนงานที่ซับซ้อนที่แตกต่างกัน ซึ่งจะถูกกำหนดโดยลักษณะของวัตถุของการประเมินและสถานการณ์ที่เสนอให้ดำเนินการให้เสร็จสิ้นตามสถานการณ์ที่พิจารณา ตลอดจนรูปแบบการนำเสนอข้อมูล งานใช้ประเภทต่างๆและรูปแบบของงาน ตามรูปแบบของคำตอบ สามารถแยกแยะประเภทของงานต่อไปนี้ได้

ด้วยการเลือกคำตอบที่ถูกต้องตั้งแต่หนึ่งข้อขึ้นไป

เพื่อสร้างความสม่ำเสมอและความสอดคล้อง

พร้อมคำตอบสั้น ๆ ฟรี (จำเป็นต้องเขียนคำตอบสั้น ๆ ในรูปแบบของตัวเลขหรือคำในช่องว่างที่ระบุตำแหน่งของหัวเรื่อง);

พร้อมคำตอบโดยละเอียดฟรี (จำเป็นต้องจดคำตอบ วิธีแก้ปัญหา หรือคำอธิบายสำหรับคำตอบฉบับเต็ม)

งานขั้นสุดท้ายที่ครอบคลุมควรดำเนินการโดยใช้เครื่องมือที่ได้มาตรฐานซึ่งมีบรรทัดฐานด้านอายุสำหรับการปฏิบัติงานส่วนบุคคลและงานโดยรวม จากผลงานที่ซับซ้อน มีการวางแผนที่จะสร้างโปรไฟล์ของความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาในการทำงานกับข้อมูลและแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการปฏิบัติ โดยคำนึงถึงการดึงดูดความรู้และทักษะจากแต่ละวิชาและวิธีการปฏิบัติที่เป็นสากล . ประสิทธิภาพของงานแต่ละงานสามารถประเมินได้ด้วยจำนวนคะแนนที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่ 0 ถึง 5 คะแนน) ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของงาน ระดับความซับซ้อน รูปแบบของคำตอบ และลักษณะของทักษะที่กำลังทดสอบ การตรวจสอบการปฏิบัติงานจะดำเนินการบนพื้นฐานของเกณฑ์การพัฒนาที่คำนึงถึงคำตอบที่แท้จริงของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา จำนวนคะแนนที่ได้รับจะพิจารณาจากความสมบูรณ์และความถูกต้องของงาน สำหรับงานที่ทำโดยเลือกคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งข้อ นักเรียนจะได้รับ 1 คะแนน หากเลือกมากกว่าหนึ่งคำตอบ รวมทั้งคำตอบที่ถูกต้อง จะถือว่างานนั้นเสร็จสิ้นอย่างไม่ถูกต้อง (ให้ 0 คะแนน) หากไม่มีคำตอบโดยไม่คำนึงถึงประเภทของงาน จะได้รับ 0 คะแนน สามารถมอบหมายงานแบบเลือกตอบได้ 0, 1 หรือ 2 คะแนน สำหรับงานที่มีคำตอบสั้น ๆ หรือละเอียด นักเรียนสามารถรับคะแนนได้ตั้งแต่ 0 ถึง 5 คะแนน การประเมินผลการปฏิบัติงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดฟรีนั้นดำเนินการตามกฎทั่วไปต่อไปนี้ หากให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องพร้อมกับคำตอบที่ถูกต้อง ถือว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่ถูกต้อง หากให้คำตอบเพิ่มเติมที่ไม่ตรงกับงาน พร้อมด้วยคำตอบที่ถูกต้อง ถือว่างานเสร็จสมบูรณ์บางส่วน คำตอบที่ถูกต้องของงานโดยมีตัวเลือกคำตอบและคำตอบสั้น ๆ คำตอบสำหรับงานที่มีคำตอบโดยละเอียดและคำอธิบายของคำตอบที่สมบูรณ์และถูกต้องบางส่วนสำหรับงานเหล่านี้มีให้ในคำแนะนำสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของงานที่ซับซ้อนเฉพาะในขั้นสุดท้าย งาน. ผลงานของนักเรียนโดยรวมจะถูกประเมินโดยคะแนนรวมที่นักเรียนได้รับจากการทำงานให้เสร็จในสองส่วนและทั้งงาน ผลงานที่ซับซ้อนจะถูกนำเสนอสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นเปอร์เซ็นต์ของคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้เสร็จในสองส่วนและงานทั้งหมด เกณฑ์ขั้นต่ำที่ยอมรับสำหรับการเรียนรู้สื่อการสอนมีตั้งแต่ 50% ถึง 65% ของคะแนนสูงสุด ขึ้นอยู่กับระดับของการแนะนำมาตรฐาน (ผลลัพธ์ตามแผน) สู่การปฏิบัติของโรงเรียนประถมศึกษา สำหรับขั้นตอนแรกของการแนะนำงานที่ซับซ้อน คุณสามารถจำกัดตัวเองให้อยู่ในเกณฑ์ขั้นต่ำ 50% ของคะแนนสูงสุด ข้อสรุปตามผลของการดำเนินงานที่ซับซ้อนนั้นคำนึงถึงคะแนนที่ได้รับสำหรับการดำเนินการ

หากผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาได้รับคะแนนจำนวนหนึ่งจากการทำงานทั้งหมดที่ต่ำกว่าเกณฑ์ขั้นต่ำที่กำหนดไว้สำหรับการเรียนรู้สื่อการเรียนการสอน ก็สามารถสรุปได้ว่าเขามีความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนหลัก ด้วยการเตรียมการดังกล่าว ทำให้สามารถทำนายการเกิดปัญหาสำหรับนักเรียนในการเรียนบางวิชาในโรงเรียนพื้นฐานได้ หากนักเรียนได้คะแนนเท่ากับหรือเกินเกณฑ์ขั้นต่ำที่กำหนดไว้สำหรับการเรียนรู้สื่อการสอน เราสามารถสรุปได้ว่านักเรียนแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในการดำเนินการด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับถัดไปในระดับที่ถูกต้อง การดำเนินการด้านการศึกษาหรือในระดับกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยจิตสำนึกโดยสมัครใจ

แฟ้มผลงานของนักเรียนเป็นเครื่องมือการสอนที่ทันสมัยเพื่อสนับสนุนการพัฒนาและประเมินผลความสำเร็จของนักเรียน โดยมุ่งเน้นที่การปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ดำเนินการหนึ่งในบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สอง - การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล ช่วยให้คุณคำนึงถึงคุณสมบัติเฉพาะอายุของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากลของนักเรียนระดับประถมศึกษา ความสำเร็จที่ดีที่สุดของโรงเรียนรัสเซียในระดับประถมศึกษา เช่นเดียวกับทรัพยากรการสอนของวิชาการศึกษาของแผนการศึกษา เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนและผู้ปกครองในกิจกรรมการประเมินตามการวิเคราะห์ปัญหา การไตร่ตรอง และการพยากรณ์ในแง่ดี พอร์ตโฟลิโอการทำงานในฐานะผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมเป็นระบบ ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา ใช้เป็นขั้นตอนในการบันทึกความสำเร็จของนักเรียน การรวบรวมข้อมูลที่เป็นประโยชน์ หลักฐานทางสายตา กิจกรรมการศึกษานักเรียน; โอกาสสำหรับ "การประชุม" ของนักเรียนครูและผู้ปกครอง ข้อดีของแฟ้มสะสมผลงานเป็นวิธีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน:

มุ่งเน้นไปที่การควบคุมขั้นตอนของการจัดลำดับความสำคัญใหม่ของการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งก็คือ UUD (กิจกรรมการเรียนรู้สากล)

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนโดยใช้สามขั้นตอน: ความท้าทาย (สถานการณ์ปัญหา) - ความเข้าใจ - การไตร่ตรอง

ช่วยให้ผู้เรียนกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ของตนเอง ข้อมูลที่เหมาะสมอย่างแข็งขัน และสะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้

ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลลัพธ์ของการติดตาม meta- subject และความสำเร็จส่วนบุคคล
ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ PEP ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นหมวดหมู่การสอนที่เป็นอิสระและทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียน
วันนี้ไม่เพียงประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มส่วนบุคคลของเด็กในชีวิตในโรงเรียน ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาต้องการความเป็นมืออาชีพ, ความพยายาม, เวลา, ความปรารถนาของครูในการทำงานในรูปแบบของการประเมินขั้นสุดท้ายอย่างครอบคลุม, จะต้องมีวัตถุประสงค์และแตกต่าง. จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ประเมินการกระทำผลลัพธ์ความก้าวหน้า ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของพวกเขาสร้างแรงจูงใจสำหรับการพัฒนาตนเองในการกระทำของพวกเขา และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก็จะเพิ่มขึ้นเช่นกัน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผน

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินคือเพื่อปรับทิศทางนักเรียนให้บรรลุผล:

• ในการพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล)
• ในรูปแบบของการดำเนินการสากลทางการศึกษา (ผลลัพธ์เรื่องเมตา)
• ในการเรียนรู้ผลลัพธ์ของวิชาการศึกษา (ผลวิชา)

ผลงานของนักเรียนคือการกระทำ (ทักษะ) ในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหา การกระทำที่แยกจากกัน อย่างแรกเลย การกระทำที่ประสบความสำเร็จนั้นมีค่าควรแก่การประเมิน (ลักษณะทางวาจา) และการแก้ปัญหาของงานที่เต็มเปี่ยมนั้นควรค่าแก่การประเมินและให้คะแนน

การประเมินผลของวิชา

การวินิจฉัยรวมถึงการควบคุม การทวนสอบ การประเมิน การสะสมข้อมูลในระดับความรู้และการเรียนรู้ของนักเรียน การวิเคราะห์ การระบุพลวัต แนวโน้ม การคาดการณ์การพัฒนาเพิ่มเติม ความสามารถในการแก้ไขงานกับนักเรียน ระบบติดตามและประเมินผลกิจกรรมของนักเรียนจัดให้มีการควบคุมภายนอกร่วมกับการควบคุมร่วมกันและการควบคุมตนเอง การควบคุมทีละขั้นทีละขั้น ความเป็นไปได้ของข้อกำหนด โอกาสในการแก้ไขที่เปิดกว้าง การประชาสัมพันธ์ผลการเรียน การขจัดความกลัว คะแนนต่ำ, ความสามารถในการหยิบหัวข้อใหม่, ควบคุมงาน

วิธีการประเมิน: การควบคุมช่องปาก (บุคคล หน้าผาก กลุ่ม การสำรวจร่วมกัน ฯลฯ) การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร (การเขียนตามคำบอกทางประวัติศาสตร์ งานอิสระ, การทำงานจริง, การทำงานกับสมุดบันทึกที่พิมพ์ในห้องเรียน, การทดสอบตัวแปรและระดับต่างๆ), การควบคุมการทดสอบ, การควบคุมเกม (งานสร้างสรรค์, ปริศนาอักษรไขว้, ข้อความที่มีข้อผิดพลาด, การทดสอบการเขียนที่บ้าน, งานออกแบบ, บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม). ในเกรดสุดท้าย เราดำเนินการมอบหมายในรูปแบบของ GIA และ Unified State Examination รวมถึง แบบทดสอบออนไลน์ซึ่งพวกเขาตัดสินใจที่บ้านในการปรึกษาหารือบางครั้งฉันก็ทำการทดสอบที่บ้าน

ปีการศึกษา	ชั้นเรียน (ระบุชั้นเรียนของคุณ)
	คลาส 8a			8 ข เซลล์			11 คลาส
	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.
2013-2014 (และ)
2013-2014 (อ)

ปีการศึกษา

ชั้นเรียน (ระบุชั้นเรียนของคุณ)

ชั้น 5a

5 ข เซลล์

5 ในชั้นเรียน

คลาส 5 กรัม

ความสำเร็จ

คุณภาพ สังกะสี

เปรียบเทียบ ข.

ความสำเร็จ

คุณภาพ สังกะสี

เปรียบเทียบ ข.

ความสำเร็จ

คุณภาพ สังกะสี

เปรียบเทียบ ข.

ความสำเร็จ

คุณภาพ สังกะสี

เปรียบเทียบ ข.

2015-2016 (และ)

ปีการศึกษา	ชั้นเรียน (ระบุชั้นเรียนของคุณ)
	ชั้น 9a			9 ข เซลล์
	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.
2015-2016 (และ)
2558-2559 (อ)

ปีการศึกษา	ชั้นเรียน (ระบุชั้นเรียนของคุณ)
	6 คลาส			6 ข เซลล์			6 ในชั้นเรียน			ชั้น 6
	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.	ความสำเร็จ	คุณภาพ สังกะสี	เปรียบเทียบ ข.
2016-2017 (และ)		48,5	3,59		69,7	3,91		59,4	3,78		52,4	3,57
2016-2017 (อ)		84,4	3,97		93,3	4,18		66,7	3,88			3,58

ใหม่โดยสิ้นเชิงสำหรับโรงเรียนคืองานวินิจฉัยเรื่องเมตาซึ่งประกอบด้วยงานตามความสามารถที่ต้องการนักเรียนไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการด้านกฎระเบียบและการสื่อสาร ใหม่และผลการวินิจฉัยของการพัฒนาตนเอง ซึ่งสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่างๆ (งานวินิจฉัย ผลการสังเกต ฯลฯ)

รูปแบบปกติของการควบคุมในรูปแบบของการทดสอบ การทดสอบ และการทดสอบเสริมด้วยรูปแบบใหม่ของผลการควบคุม เช่น:

• การสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมาย (การกระทำและคุณสมบัติที่แสดงโดยนักเรียนตามพารามิเตอร์ที่กำหนด);
• การประเมินตนเองของนักเรียนตามแบบฟอร์มที่ยอมรับ
• ผลของกิจกรรมการศึกษา นอกหลักสูตร และนอกหลักสูตรที่หลากหลาย ความสำเร็จของนักเรียน
• ผลงานโครงการด้านการศึกษา

รูปแบบการควบคุมเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียน เพื่อให้มั่นใจในความปลอดภัยทางจิตใจ ทุกคนควรมีสิทธิในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ตามจังหวะการเรียนรู้เนื้อหาของตนเอง ซึ่งบางครั้งก็ยากที่จะนำไปใช้ในห้องเรียนการสังเกต นักเรียน (สามารถทำได้ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ทัศนคติต่อกิจกรรมในบทเรียน, ความเข้มข้นของความพยายามในการทำงานให้เสร็จ, กิจกรรม, ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, วางแผนงาน, วิธีการจัดระเบียบงาน ฯลฯ ตามผลลัพธ์ ของการสังเกตและหลังจากการแก้ไขบางอย่าง (สำหรับแต่ละบทเรียน พวกเขาสามารถกำหนดพารามิเตอร์ที่แตกต่างกันสำหรับการสังเกตที่ได้รับการแก้ไขเช่นโดยใช้ "+" หรือ "-") ครูสามารถให้การประเมินเช่นคำอธิบายด้วยวาจาของผลลัพธ์ของ การกระทำ (ทำได้ดี เป็นต้นฉบับ มีเหตุผลมาก ไม่ถูกต้อง คุณต้องคิด ฯลฯ )

ระดับของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาเมตาของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักโดยนักเรียน

ป.6

ทักษะ meta- subject และคุณสมบัติส่วนบุคคล	ระดับ	นักเรียน 34 คน		นักเรียน 33 คน		นักเรียน 34 คน		นักเรียน 27 คน		ทั้งหมด นักเรียน 128 คน
องค์ความรู้ UUD	สูง									32,5	31,75
	เฉลี่ย										55,25
	สั้น									12,5
ระเบียบข้อบังคับ UUD	สูง									13,75	15,5
	เฉลี่ย										71,5
	สั้น									16,25
การสื่อสาร UUD	สูง									58,5	59,5
	เฉลี่ย									39,25	39,25
	สั้น									2,25	1,25
ส่วนตัว คุณภาพ	สูง									4,25	4,25
	ข้างบน กลาง									40,75	43,75
	เฉลี่ย									51,5
	ด้านล่าง กลาง									1,25
	สั้น

การสังเกตของนักเรียนในห้องเรียนแสดงให้เห็น: เด็กเริ่มพูดได้ดีขึ้น ตอบคำถามของครูได้ง่ายขึ้น เข้าสู่บทสนทนา พวกเขาไม่เพียงแค่ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็นหรืออ่าน (ได้ยิน) แต่พวกเขายังรู้วิธีให้เหตุผล หาข้อสรุป พิสูจน์เหตุผล และปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา สามารถทำงานเป็นคู่ได้ แสดงทักษะการจัดระเบียบตนเองในกลุ่มที่มุ่งแก้ปัญหาการเรียนรู้ เรียนรู้การวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมาย เด็กส่วนใหญ่ประเมินกิจกรรมของตนในบทเรียนอย่างเพียงพอ ความสามารถของตนเองในการทำงานให้สำเร็จ

อีกวิธีในการควบคุมคือความนับถือตนเอง . นักเรียนสามารถประเมินผลได้อย่างเพียงพอหรือไม่? มีเทคนิคมากมายในการพัฒนาการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ในบทเรียนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา สามารถใช้วิธีการต่อไปนี้เพื่อสร้างทักษะนี้

1. วิธีที่ดีมากคือการเก็บบันทึกความสำเร็จ ในแต่ละสัปดาห์ นักเรียนจะจดสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ได้ดีและมีปัญหาอะไรบ้าง และจดบันทึกเกี่ยวกับการเอาชนะปัญหา
2. ครูอภิปรายกับนักเรียนเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียง การพัฒนาตนเอง วิธีการบรรลุความก้าวหน้า
3. เมื่อตรวจสอบงานเขียน คุณไม่สามารถแก้ไขข้อผิดพลาดได้ แต่ใช้รหัสแก้ไขเพื่อให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง
4. เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการควบคุมซึ่งกันและกันและการประเมินร่วมกันด้วยคำตอบของแต่ละคน นักเรียนทุกคนต้องจดบันทึกสั้นๆ ตามรูปแบบเฉพาะ รวมถึงเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมบางประเภท และให้คำอธิบายด้วยวาจาของคำตอบ วิธีนี้ช่วยให้เรียนรู้วิธีรับรู้คำวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์อย่างเพียงพอและแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้อง
5. วิธีที่ดีมากคือบันทึกคำพูดของนักเรียน จากนั้นให้โอกาสเขาค้นหาข้อผิดพลาดขณะฟัง
6. เมื่อดำเนินการเขียน ผลงานสร้างสรรค์ในห้องเรียนระหว่างขั้นตอนการแก้ไข คุณสามารถทำงานนี้เป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม หรือแลกเปลี่ยนข้อความและแก้ไขงานของคนอื่นได้
7. การสำรวจสถิติกลุ่มก็น่าสนใจเช่นกัน นักเรียนค้นหาการมีอยู่ของลำดับความสำคัญและปัญหา ความสำเร็จของการทำงานให้เสร็จ จากนั้นจึงสรุปข้อมูล รายงานสถิติให้ชั้นเรียนฟัง หรือร่างหนังสือพิมพ์ติดผนัง บันทึกช่วยจำ ฯลฯ

วิธีหนึ่งในการพัฒนาความนับถือตนเอง นักเรียนวางตัวเองบน "บันไดแห่งความสำเร็จ" ประเมินความรู้และทักษะของพวกเขา จากนั้นเพื่อนร่วมชั้นก็วางกันและกันบนบันไดเดียวกัน เนื่องจากการประเมินไม่เพียงแต่ดำเนินการโดยบุคลิกภาพ ของตัวเอง แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วยอัลกอริทึมการประเมินตนเอง(คำถามหลักหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ):

1. จุดประสงค์ของงานนี้คืออะไร? (เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุประสงค์ของงาน)

2. ได้ผลหรือไม่? (การเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมาย)

3.ถูกหรือผิด? (เรียนรู้ที่จะค้นหาและยอมรับความผิดพลาด)

4. อย่างอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากใครซักคน?(การเรียนรู้เพื่อประเมินกระบวนการ)

1. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอคือการพัฒนาเกณฑ์การประเมินทักษะบางอย่างร่วมกัน สำหรับประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา ทักษะและทักษะในการตอบรับ (การทดสอบ) สามารถประเมินได้อย่างง่ายดายโดยเปรียบเทียบคำตอบกับกุญแจ ในขณะที่การประเมินทักษะการผลิตที่ถูกต้อง (คำตอบด้วยวาจา) ต้องมีการพัฒนาเกณฑ์บางอย่าง

เรามาดูวิธีประเมินความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่างๆ (การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร การทำงาน) เป็นต้น วิธีหนึ่งในการบันทึกความสำเร็จดังกล่าวคือผลงาน - รวมผลงานและผลงานที่แสดงถึงความพยายาม ความก้าวหน้า และความสำเร็จของนักเรียน

อีกวิธีหนึ่งในการประเมินผลการเรียนรู้คือโครงการ . โครงการนี้เป็นทั้งแรงผลักดันในการพัฒนาตนเองและเป็นแนวทางที่ดีในการควบคุม ผลการเรียน. โครงงานเป็นแนวทางและแนวทางให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ชีวิต โดยมีองค์ประกอบที่สำคัญ ได้แก่ การแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลใน ประเภทต่างๆกิจกรรม. ในระหว่างการดำเนินโครงการ นักเรียนร่วมกันแก้ปัญหาตามห่วงโซ่ตรรกะขององค์ประกอบ: ความต้องการ - แรงจูงใจ - งาน - การกระทำ - ผลลัพธ์ โครงงานมีค่าเพราะในระหว่างการดำเนินการ นักเรียนจะได้รับความรู้ รับประสบการณ์ มีส่วนร่วมในกิจกรรมจริง รับผิดชอบส่วนตัวสำหรับความก้าวหน้าในการเรียนรู้ และมีส่วนร่วมในการประเมินผลโครงการร่วมกัน

แนวทางนี้นำเสนอรูปแบบที่เอื้อให้เกิดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมีประสิทธิผลสูงสุดโดยนักเรียนจากการวางแผนการเรียนรู้และผลลัพธ์การพัฒนา และการค้นหาวิธีการร่วมกันในการประเมิน หลักการของแนวทางนี้สำหรับนักเรียนสามารถกำหนดได้ดังนี้ ฉันรู้ลำดับของงานในปัญหา ฉันรู้วิธีทำงานอย่างอิสระ ฉันรู้วิธีทำงานกับแหล่งข้อมูล ฉันสามารถพัฒนาโครงงาน ปกป้องต่อสาธารณะและ ประเมินกิจกรรมของฉันอย่างเป็นกลาง

หากเราต้องการพัฒนานักเรียนให้มีความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขาอย่างอิสระ ควบคุมตัวเอง ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด บรรเทาความกลัวในการควบคุมโรงเรียนและการประเมิน รักษาสุขภาพจิตของเด็ก ๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ มักจะใช้วิธีใหม่ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน .

ฉันเข้าหาเทคโนโลยีการประเมินความรู้ก่อนอื่น โดยเป็นวิธีให้ข้อเสนอแนะที่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการ (ทั้งครู นักเรียน และผู้ปกครอง) เข้าใจระดับของการเรียนรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษา ท้ายที่สุด ยิ่งคำติชมที่มีความหมายมากเท่าใด การตอบสนองก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นฉันจึงมองหาวิธีอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากวิธีการให้คะแนนแบบเดิม (ระบบ 5 จุด) ไปสู่แนวทางที่สร้างสรรค์มากขึ้น: การใช้ฟังก์ชันกระตุ้นในการประเมินงานของนักเรียน การประเมินตนเอง การประเมินเพื่อนร่วมงานของงานเขียนและการพูด การตอบสนองโดยใช้ระบบการประเมินแบบสะสม

ดูตัวอย่าง:

การวินิจฉัยและติดตามพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

บทนำ 3

I. คุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก 4

ครั้งที่สอง วิธีการวินิจฉัยการพัฒนาตนเอง

II.1. วิธีการวินิจฉัยการเห็นคุณค่าในตนเอง Dembo - Rubinstein 6

II.2. วิธี "บันได" (V.G. Shchur) 7

II.3. ระเบียบวิธี "ความยั่งยืนของผลประโยชน์" 8

II.4. ทดสอบ "ความคิดสร้างสรรค์" 8

II.5. วิธีการกำหนดระดับจินตนาการ12

บทสรุป 14

อ้างอิง 15

บทนำ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้รับประสบการณ์ในการประเมินประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา การตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมการศึกษา UDOD เป็นกลไกในการติดตามประสิทธิภาพของกิจกรรมนี้ หากกิจกรรมการศึกษาของ นปช. เป็นการดำเนินการตามกระบวนการของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย การติดตามกิจกรรมนี้ควรมุ่งศึกษาบุคลิกภาพของเด็กและเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาที่สร้างขึ้นในสถาบันการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบคือเพื่อค้นหาว่ากระบวนการศึกษาที่จัดในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนั้นมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกการก่อตัวของความสามารถหลักอย่างไร เพื่อค้นหาและแก้ไขปัญหาที่รุนแรงที่สุดขององค์กรเพื่อวิเคราะห์ พูดคุย และเผยแพร่ประสบการณ์เชิงบวกของกิจกรรมของครู

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบความสำเร็จส่วนบุคคล นี่คือคำจำกัดความที่ชัดเจนของวัตถุและหัวเรื่องของการเฝ้าติดตาม การมีส่วนร่วมในการติดตามกระบวนการศึกษาแต่ละวิชา การมีพารามิเตอร์สม่ำเสมอ เกณฑ์การติดตามและประเมินผลการศึกษา ความสามารถในการจัดการและความยืดหยุ่นของกระบวนการตรวจสอบ หลักฐานทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีและจิตวิทยาของการติดตาม

วิธีการที่ใช้ในการติดตามความสำเร็จส่วนบุคคล: การสังเกตการสอน การวิเคราะห์และการศึกษาเอกสารประกอบการสอน การวิเคราะห์และการศึกษาผลของกิจกรรมการผลิต แบบสอบถาม การทดสอบทางจิตวิทยาและวิธีการ ในกระบวนการตรวจสอบสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมมีการชี้แจงคำถามต่อไปนี้: เป้าหมายของกระบวนการศึกษาสำเร็จหรือไม่มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนานักเรียนเมื่อเทียบกับผลลัพธ์ก่อนหน้าหรือไม่? การศึกษาวินิจฉัยและอื่น ๆ.

พลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในกระบวนการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสามารถตรวจสอบได้ใน 4 ทิศทาง แต่ละทิศทางเป็นบล็อกคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน

ตัวชี้วัด (พารามิเตอร์ที่ประเมิน)	เกณฑ์	ระดับความรุนแรงของคุณภาพที่ประเมิน	จุดที่เป็นไปได้	วิธีการวินิจฉัย
1. คุณสมบัติขององค์กรและโดยสมัครใจ 1.1 ความอดทน 1.2.Will 1.3. การควบคุมตนเอง	ความสามารถในการบรรทุกสินค้าในช่วงเวลาหนึ่ง ความสามารถในการกระตุ้นตัวเองให้ลงมือทำจริง ความสามารถในการควบคุมการกระทำของคุณ	อดทนไว้ บทเรียนไม่ถึงครึ่ง อดทน เกินครึ่งบทเรียน อดทนเพื่อทุกสิ่ง ความพยายามโดยสมัครใจมาจากภายนอก บางครั้งโดยลูก เคียงข้างลูกเสมอ อยู่ภายใต้การควบคุมจากภายนอกอย่างต่อเนื่อง การตรวจสอบตนเองเป็นระยะ ควบคุมตัวเองได้ตลอด		การสังเกต
2. คุณสมบัติการปฐมนิเทศ 2.1..การประเมินตนเอง 2.2 ความสนใจในชั้นเรียน	ความสามารถในการประเมินตัวเอง เพียงพอต่อความสำเร็จที่แท้จริง การมีส่วนร่วมอย่างมีสติของเด็กในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา	แพงเกินไป understated ปกติ (เพียงพอ) ความสนใจในชั้นเรียนถูกกำหนดจากภายนอก ดอกเบี้ยจะได้รับการดูแลเป็นระยะโดยเด็กเอง เด็กรักษาความสนใจอย่างต่อเนื่อง		การทดสอบ แบบสอบถาม
3. คุณสมบัติด้านพฤติกรรม 3.1 ประเภทของความร่วมมือ ทัศนคติต่อ กิจการทั่วไป T/O	ความสามารถในการรับรู้เรื่องทั่วไปเหมือนของตัวเอง	หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมในกิจการทั่วไป เข้าร่วมเมื่อได้รับแจ้งจากภายนอก ความคิดริเริ่มในกิจการทั่วไป		การสังเกต
4.ความคิดสร้างสรรค์	ความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานสร้างสรรค์	ระดับแรก ระดับการสืบพันธุ์ ระดับความคิดสร้างสรรค์		แบบสอบถาม

• กลุ่มที่ 1 - คุณสมบัติขององค์กร - ความตั้งใจ - เป็นพื้นฐานของกิจกรรมใด ๆ
• 2 ช่วงตึก - ลักษณะบุคลิกภาพแบบปฐมนิเทศ - ส่งเสริมกิจกรรมของเด็ก;
• กลุ่มที่ 3 - ลักษณะทางพฤติกรรม - สะท้อนถึงประเภทของการสื่อสารกับเพื่อน
• 4 บล็อก - ความสามารถในการสร้างสรรค์ (จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, ความคิดสร้างสรรค์)

มันเป็นคุณสมบัติเหล่านี้ที่เน้นโดยวัตถุของการสังเกตไม่ใช่โดยบังเอิญ เมื่อเร็ว ๆ นี้เด็กนักเรียนได้เห็นการลดลงอย่างรวดเร็วในคุณสมบัติขององค์กรและโดยสมัครใจ: ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระกำหนดงานบางอย่างสำหรับตนเองบังคับตัวเองให้ทำงานที่จำเป็น แต่ไม่น่าสนใจโดยเฉพาะสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ทุกวันนี้ การพัฒนาตนเองของเด็กดำเนินการโดยการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีการโต้เถียงกันอย่างมาก และใครถ้าไม่ใช่ครูการศึกษาเพิ่มเติมก็สามารถให้นักเรียนสนใจรู้จักตนเองได้ ท้ายที่สุดมันขึ้นอยู่กับครูว่าการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นได้อย่างไรเพราะ ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมการศึกษา

องค์ประกอบของแต่ละบล็อกของคุณสมบัติส่วนบุคคลสามารถตรวจสอบได้ในตาราง

การทำงานกับเทคโนโลยีที่เสนอจะช่วยส่งเสริมการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก เพื่อระบุว่าเขามาได้อย่างไร สิ่งที่เขาเรียนรู้ และหลังจากนั้นไม่นานเขาก็เป็นอะไร

ตัวชี้วัดกลุ่มที่ 1 ประกอบด้วย:

• ความอดทน. คุณสมบัตินี้แม้ว่าจะมอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติ แต่ให้ยืมตัวไปที่การก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงโดยตรง เมื่อประเมินระดับของเขา คะแนนสูงสุด - 3 จะได้รับเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กมีความแข็งแกร่งเพียงพอที่จะทำงานให้เสร็จตลอดบทเรียนโดยไม่มีสิ่งเร้าภายนอก
• จะ. คุณภาพนี้สามารถเกิดขึ้นได้ตั้งแต่อายุยังน้อย คะแนนสูงสุดมอบให้กับความสามารถของเด็กในการทำกิจกรรมบางอย่างโดยเสียค่าใช้จ่ายจากความพยายามโดยสมัครใจของเขาเองโดยไม่มีแรงจูงใจจากครูภายนอก ความอดทนและเจตจำนงได้รับการพัฒนาโดยวิธีการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับการเลี้ยงดูคุณสมบัติเหล่านี้คือการพัฒนาศรัทธาของเด็กในความแข็งแกร่งของตนเองกำจัดความกลัวที่จะล้มเหลว สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการให้กำลังใจเด็กสำหรับความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดในการแสดงความอดทนและเจตจำนง
• คุณสมบัติส่วนบุคคลช่วงแรกนั้นสมบูรณ์โดยการควบคุมตนเอง แสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดได้หรือไม่บรรลุผลตามที่ต้องการ รูปแบบของการควบคุมตนเองอาจแตกต่างกันมาก: สำหรับความสนใจของตัวเอง ความจำ การกระทำของตัวเอง ฯลฯ

สำหรับการวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคลข้างต้นของเด็ก วิธีการสังเกตที่พบบ่อยที่สุด

• การสังเกตทำให้คุณสามารถจับพฤติกรรมของคนจำนวนหนึ่งที่มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน หรือกับงาน วัตถุ ฯลฯ บางอย่างได้พร้อมกัน
• การสังเกตช่วยให้การวิจัยสามารถดำเนินการได้โดยไม่คำนึงถึงความพร้อมของอาสาสมัครที่สังเกต
• การสังเกตทำให้สามารถบรรลุความครอบคลุมหลายมิติ กล่าวคือ การตรึงพารามิเตอร์หลายตัวพร้อมกัน ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษา
• ประสิทธิภาพในการรับข้อมูล

ตัวชี้วัดกลุ่มที่ 2 ประกอบด้วยการประเมินตนเองและความสนใจในการศึกษา

ความนับถือตนเอง นี่คือความคิดของเด็กเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา ความนับถือตนเองเริ่มต้นหรือช้าลงกลไกการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะกำหนดระดับของความภาคภูมิใจในตนเองที่จะเกิดขึ้นในตัวเด็ก: ประเมินต่ำไป ปกติพัฒนาแล้ว หรือประเมินสูงไป การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำหมายถึงการด้อยพัฒนาของภาพพจน์เชิงบวก ไม่เชื่อในจุดแข็งของตนเอง ซึ่งหมายความว่าไม่มีแรงจูงใจภายในสำหรับการพัฒนา เด็กเหล่านี้ต้องการ ความเอาใจใส่เป็นพิเศษสรรเสริญอย่างต่อเนื่องสำหรับความสำเร็จที่น้อยที่สุด การเห็นคุณค่าในตนเองตามปกติหมายความว่าเด็กมีความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขา ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองนี้เป็นแรงกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงอาจเกิดขึ้นได้ทั้งจากการชมเชยที่ไม่เหมาะสม และเป็นผลมาจากการประเมินความสามารถของตนเองที่ไม่เพียงพอ ซึ่งเด็กมองว่าเหนือกว่าผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองดังกล่าวทำให้เด็กขาดแรงจูงใจในการพัฒนา ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะบรรลุความเป็นผู้นำในกลุ่มไม่ว่าจะต้องแลกด้วยอะไรก็ตาม รวมถึงค่าใช้จ่ายของเด็กคนอื่นๆ เด็กเหล่านี้ควบคุมได้ยาก ก้าวร้าว แทบจะไม่สามารถทำงานด้วยตัวเองได้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องระบุเด็กที่มีความนับถือตนเองในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานแบบเป็นรายบุคคลในกลุ่ม

ในการกำหนดระดับความนับถือตนเอง คุณสามารถใช้วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้:

1. วิธีการวินิจฉัยการประเมินตนเอง Dembo-Rubinshtein ที่แก้ไขโดย A.M. นักบวช
2. วิธีการ "บันได" (V.G. Shchur)

วิธีการวินิจฉัยการประเมินตนเอง Dembo-Rubinshtein ที่แก้ไขโดย A.M. นักบวชอยู่บนพื้นฐานของการประเมินโดยตรง (การปรับขนาด) โดยนักเรียนที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการ เช่น สุขภาพ ความสามารถ ลักษณะนิสัย ฯลฯ อาสาสมัครจะถูกขอให้ทำเครื่องหมายระดับการพัฒนาของคุณสมบัติเหล่านี้ในแนวตั้งด้วยสัญญาณบางอย่าง (ตัวบ่งชี้ของความภาคภูมิใจในตนเอง)

ความคืบหน้าของงาน

คำแนะนำในการทดสอบ

“... ลองนึกภาพการประชุมนี้: ที่ขั้วโลกบนคือคนที่มีสุขภาพดีที่สุดในโลก ที่ด้านล่างคือคนที่ป่วยที่สุด และระหว่างพวกเขาทุกคนรวมถึงคุณและฉันด้วย

ทำเครื่องหมายด้วยขีดกลางบนมาตราส่วนว่าคุณประเมินตนเองอย่างไรในแต่ละพารามิเตอร์ในขณะนั้น

บุคคลใดก็ตามประเมินความสามารถ ความสามารถ ตัวละคร ฯลฯ ของเขา ระดับการพัฒนาของแต่ละคุณภาพสามารถวาดตามอัตภาพด้วยเส้นแนวตั้ง จุดต่ำสุดจะเป็นสัญลักษณ์ของการพัฒนาที่ต่ำที่สุดและจุดสูงสุด - สูงสุด

เส้นแสดงถึง:

สุขภาพ;

จิตใจ (ความสามารถ);

อักขระ;

รูปร่าง;

ความมั่นใจในตนเอง

ใต้แต่ละบรรทัดเขียนว่าหมายความว่าอย่างไร ในแต่ละบรรทัด ให้ทำเครื่องหมายด้วยบรรทัดว่าคุณประเมินการพัฒนาคุณภาพในตัวเองในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างไร

งาน: แสดงเจ็ดบรรทัดบนแผ่นงาน แต่ละเส้นยาว 100 มม. ระบุจุดบน ล่าง และตรงกลางของมาตราส่วน ในเวลาเดียวกัน จุดบนและจุดล่างแตกต่างกันในคุณสมบัติที่สังเกตได้ ตรงกลาง - จุดที่แทบจะสังเกตไม่เห็น เทคนิคนี้สามารถทำได้ทั้งด้านหน้า - กับทั้งกลุ่มและแบบเดี่ยว ในระหว่างการทำงานส่วนหน้า จำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กแต่ละคนทำสเกลแรกสำเร็จอย่างไร

การประมวลผลผลลัพธ์: การประมวลผลดำเนินการในหกระดับ (ครั้งแรกการฝึกอบรม "สุขภาพ" - ไม่นำมาพิจารณา) แต่ละคำตอบจะแสดงเป็นคะแนน ขนาดของแต่ละมาตราส่วนคือ 100 มม. ตามลำดับ คำตอบจะได้รับลักษณะเชิงปริมาณ (เช่น 54 มม. - 54 คะแนน)

ความสูงของการประเมินตนเองกำหนดจาก 0 ถึงเครื่องหมายบนเส้น

การประเมินและการตีความพารามิเตอร์แต่ละตัว:

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองน้อยกว่า 45 อยู่ในระดับต่ำ

ระดับความนับถือตนเอง 45 - 59 - เฉลี่ย;

ระดับความนับถือตนเอง 60 - 74 - สูง;

ระดับความภูมิใจในตนเอง 75 - 100 - สูงมาก

คะแนน 45 ถึง 74 (ความภาคภูมิใจในตนเองปานกลางและสูง) รับรองความนับถือตนเองในตนเองที่เป็นจริง (เพียงพอ) คะแนน 45 ขึ้นไป แสดงถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่ประเมินค่าสูงไป และแสดงถึงความเบี่ยงเบนบางประการในการสร้างบุคลิกภาพ การเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงสามารถยืนยันถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคล การไม่สามารถประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองได้อย่างถูกต้อง เพื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น การประเมินตนเองดังกล่าวอาจบ่งบอกถึงการบิดเบือนที่สำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพ "การใกล้ชิดกับประสบการณ์" การไม่รู้สึกตัวต่อความผิดพลาด ความล้มเหลว ความคิดเห็น และการประเมินของผู้อื่น

คะแนนต่ำกว่า 45 แสดงถึงความนับถือตนเองต่ำ (การประเมินตนเองต่ำเกินไป) และบ่งบอกถึงปัญหาอย่างมากในการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กเหล่านี้เป็น "กลุ่มเสี่ยง" ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงสามารถซ่อนอยู่เบื้องหลังการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ: ความสงสัยในตนเองอย่างแท้จริงและ "การป้องกัน" เมื่อประกาศ (กับตัวเอง) ว่าตัวเองไร้ความสามารถ การขาดความสามารถ ทำให้เราไม่พยายามใดๆ

ด้วยความนับถือตนเองที่เพียงพอ (45 - 74) บุคคลมีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับความสามารถและความสามารถของเขาค่อนข้างวิจารณ์ตนเองพยายามมองความล้มเหลวและความสำเร็จของเขาตามความเป็นจริง เขาพยายามตั้งเป้าหมายที่ทำได้สำหรับตัวเอง

ในการพิจารณาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสามารถใช้วิธี "บันได" (V.G. Shchur)

วิธีการ "บันได"เราวาดบันได 10 ขั้นบนกระดาษ

เราเอาบันไดให้เด็กดู และบอกว่าเด็กชายและเด็กหญิงที่แย่ที่สุดอยู่ในขั้นที่ต่ำที่สุด

อย่างที่สอง ดีขึ้นเล็กน้อย แต่บนสุดคือเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงที่อร่อยที่สุด ใจดีที่สุด และฉลาดที่สุด

คุณจะวางตัวเองบนขั้นตอนไหน?

การประมวลผลผลลัพธ์:

1-3 ขั้นตอน - ระดับความนับถือตนเองต่ำ (ต่ำ);

4-7 ขั้นตอน - ระดับความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย (ถูกต้อง);

8-10 ขั้นตอน - ระดับสูงความนับถือตนเอง (พอง)

ระเบียบวิธี "ความยั่งยืนของผลประโยชน์"

คำแนะนำ: เขียนคำให้ได้มากที่สุดภายใน 3 นาที มากเท่าที่จะมากได้! จากนั้นใน 3 นาที ให้เขียนคำที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในกลุ่มสร้างสรรค์ของคุณให้ได้มากที่สุด การนับข้อมูล

คำนวณเปอร์เซ็นต์ของคำที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมที่คุณต้องการหรือสาขาความรู้ กับจำนวนคำที่เขียนทั้งหมด หากเปอร์เซ็นต์ที่ได้รับสำหรับประเภทกิจกรรมที่ต้องการนั้นสูงกว่าเปอร์เซ็นต์ของจำนวนทั้งหมด แสดงว่าเด็กมีความมั่นคงในความสนใจในเรื่องกิจกรรมในระดับสูง

ประเภทของความร่วมมือเป็นตัวบ่งชี้กลุ่มที่ 3

ความร่วมมือ (ความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป) การทำงานเป็นทีมมันเกี่ยวข้องกับการกระจายหน้าที่ระหว่างผู้เข้าร่วมและบ่งบอกถึงความสามารถของเด็ก: คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น จำกัด ตัวเองในทางใดทางหนึ่งเพื่อริเริ่ม ตารางเน้นย้ำความร่วมมือหลายระดับ

ประเภทของความร่วมมือสามารถวินิจฉัยได้ด้วยการสังเกต

ตัวชี้วัดกลุ่มที่ 4 ประกอบด้วยความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ

ในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์คุณสามารถใช้การทดสอบ "ความคิดสร้างสรรค์" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเป็นเทคนิคในการกำหนดระดับจินตนาการ

ทดสอบ "ความคิดสร้างสรรค์"

เลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบ

1. คุณคิดว่าโลกรอบตัวคุณสามารถปรับปรุงได้หรือไม่:

ก. ใช่;

b) ไม่ เขาดีพอแล้ว

c) ใช่ แต่ในระดับหนึ่งเท่านั้น

2. คุณคิดว่าตัวคุณเองสามารถมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโลกรอบตัวคุณหรือไม่:

ก) ใช่ ในกรณีส่วนใหญ่

B: ไม่;

c) ใช่ในบางกรณี

3. คุณคิดว่าความคิดบางอย่างของคุณจะทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างมากในสาขาที่คุณทำงานหรือไม่:

ก. ใช่;

b) ใช่ ภายใต้สถานการณ์ที่เอื้ออำนวย;

c) ในระดับหนึ่งเท่านั้น

4. คุณคิดว่าในอนาคตคุณจะเล่นบทบาทสำคัญดังกล่าวซึ่งคุณจะสามารถเปลี่ยนแปลงบางสิ่งโดยพื้นฐานได้:

ก) ใช่แน่นอน;

b) ไม่น่าเป็นไปได้;

ค) อาจจะ

5. เมื่อคุณตัดสินใจที่จะดำเนินการใด ๆ คุณคิดว่าคุณจะดำเนินการตามภารกิจของคุณหรือไม่:

ก. ใช่;

b) มักจะคิดว่าคุณจะไม่สามารถ;

ค) ใช่ บ่อยครั้ง

6. คุณรู้สึกอยากทำสิ่งที่คุณไม่รู้จริงๆ หรือไม่:

ก) ใช่สิ่งที่ไม่รู้จักดึงดูดคุณ

b) สิ่งที่ไม่รู้จักไม่สนใจคุณ

c) ทุกอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะของคดี

7. คุณต้องทำสิ่งที่ไม่คุ้นเคย คุณรู้สึกปรารถนาที่จะบรรลุความสมบูรณ์แบบในนั้นหรือไม่:

ก. ใช่;

b) พอใจกับสิ่งที่คุณได้รับ;

c) ใช่ แต่ถ้าคุณชอบเท่านั้น

8. ถ้าคุณชอบเคสที่คุณไม่รู้ คุณอยากรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับมันไหม:

ก. ใช่;

b) ไม่ คุณต้องการเรียนรู้เฉพาะสิ่งพื้นฐานที่สุดเท่านั้น

c) ไม่ คุณแค่ต้องการสนองความอยากรู้ของคุณเท่านั้น

9. เมื่อคุณล้มเหลวแล้ว:

ก) คุณคงอยู่ชั่วขณะหนึ่งซึ่งขัดกับสามัญสำนึก

ข) เลิกล้มความคิดนี้ เนื่องจากคุณเข้าใจว่ามันไม่สมจริง

c) ทำงานของคุณต่อไปแม้ว่าจะเห็นได้ชัดว่าอุปสรรคนั้นผ่านไม่ได้

10. ในความเห็นของคุณ ควรเลือกอาชีพโดยพิจารณาจาก:

ก) ความสามารถ โอกาสในอนาคตสำหรับตนเอง

b) ความมั่นคง, ความสำคัญ, ความจำเป็นในวิชาชีพ, ความจำเป็น;

c) ประโยชน์ที่จะได้รับ

11. เวลาเดินทาง คุณช่วยนำทางในเส้นทางที่เคยใช้ไปแล้วได้ง่ายๆ ไหม?

ก. ใช่;

b) ไม่ คุณกลัวที่จะหลงทาง

c) ใช่ แต่เฉพาะที่คุณชอบและจดจำพื้นที่เท่านั้น

12. ทันทีหลังจากการสนทนา คุณจำทุกอย่างที่พูดได้ไหม:

ก) ใช่โดยไม่ยาก

b) คุณจำทุกอย่างไม่ได้

c) จำเฉพาะสิ่งที่คุณสนใจ

13. เมื่อคุณได้ยินคำในภาษาที่ไม่คุ้นเคย คุณสามารถทำซ้ำได้ทีละพยางค์โดยไม่มีข้อผิดพลาด โดยไม่รู้ความหมาย:

ก) ใช่ไม่มีปัญหา

b) ใช่ ถ้าคำนั้นจำง่าย

c) ทำซ้ำ แต่ไม่ถูกต้อง

14. เวลาว่างคุณชอบ:

ก) อยู่คนเดียวคิด;

b) อยู่ในบริษัท;

ค) คุณไม่สนใจว่าคุณจะอยู่คนเดียวหรืออยู่ในบริษัท

15. คุณกำลังทำอะไรบางอย่าง คุณตัดสินใจที่จะหยุดกิจกรรมนี้เฉพาะเมื่อ:

ก) งานเสร็จแล้วและดูเหมือนว่าคุณจะทำเสร็จแล้ว

b) คุณพอใจมากหรือน้อย

c) คุณยังไม่ได้ทำทุกอย่าง

16. เมื่อคุณอยู่คนเดียว:

ก) ชอบฝันถึงบางสิ่งแม้กระทั่งบางทีอาจเป็นนามธรรม

b) พยายามค้นหาอาชีพเฉพาะไม่ว่าจะเสียค่าใช้จ่ายใด ๆ

ค) บางครั้งชอบฝัน แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้องกับงานของคุณ

17. เมื่อความคิดจับตัวคุณได้ คุณจะคิดเกี่ยวกับมัน:

ก) ไม่ว่าคุณจะอยู่ที่ไหนและกับใคร

b) คุณสามารถทำได้ในที่ส่วนตัวเท่านั้น

c) เฉพาะในกรณีที่ไม่มีเสียงดังเกินไป

18. เมื่อคุณยืนหยัดเพื่อความคิดบางอย่าง:

ก) คุณสามารถปฏิเสธได้หากคุณฟังข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือของฝ่ายตรงข้าม

ข) อยู่กับความคิดเห็นของคุณ ไม่ว่าคุณจะได้ยินข้อโต้แย้งใด

c) เปลี่ยนใจถ้าแนวต้านแรงเกินไป

คำนวณคะแนนที่คุณได้รับด้วยวิธีนี้:

สำหรับคำตอบ "a" - 3 คะแนน;

สำหรับคำตอบ "b" - 1;

สำหรับคำตอบ "c" - 2

คำถามที่ 1, 6, 7, 8 กำหนดขอบเขตของความอยากรู้ของคุณ

คำถาม 2, 3, 4, 5 - ศรัทธาในตัวเอง; คำถาม 9 และ 15 - ความเพียร คำถามที่ 10 - ความทะเยอทะยาน; คำถามที่ 12 และ 13 - หน่วยความจำ "การได้ยิน"; คำถามที่ 11 - หน่วยความจำภาพ คำถามที่ 14 - ความปรารถนาของคุณที่จะเป็นอิสระ คำถาม 16, 17 - ความสามารถในการเป็นนามธรรม; คำถามที่ 18 - ระดับความเข้มข้น

คะแนนรวมที่ได้จะบ่งบอกถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ของคุณ

49 คะแนนขึ้นไป คุณมีความคิดสร้างสรรค์มากมายที่นำเสนอความเป็นไปได้มากมาย หากคุณสามารถนำความสามารถของคุณไปใช้จริงได้ ก็มีความคิดสร้างสรรค์หลากหลายรูปแบบสำหรับคุณ

จาก 24 ถึง 48 คะแนน คุณมีความคิดสร้างสรรค์ค่อนข้างปกติ คุณมีคุณสมบัติที่ช่วยให้คุณสร้างสรรค์ได้ แต่คุณยังมีปัญหาที่ขัดขวางกระบวนการสร้างสรรค์อีกด้วย ไม่ว่าในกรณีใด ศักยภาพของคุณจะช่วยให้คุณแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ได้ หากคุณต้องการ

23 คะแนนหรือน้อยกว่า อนิจจาความคิดสร้างสรรค์ของคุณมีขนาดเล็ก แต่บางทีคุณอาจประเมินตัวเองต่ำไป ความสามารถของคุณ? การขาดความมั่นใจในตนเองอาจทำให้คุณคิดว่าคุณไม่สามารถสร้างสรรค์ได้เลย กำจัดมันและแก้ปัญหา

จินตนาการ - การสืบพันธุ์ทางจิตของบางสิ่งหรือบางคน, จินตนาการ มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการคิด เนื่องจากภาพและความคิดทำหน้าที่เป็นเอกภาพเสมอ จินตนาการมีส่วนทำให้เกิดความคาดหมายในอนาคตและในขณะเดียวกันก็ฟื้นอดีต คำว่า "จินตนาการ" และ "แฟนตาซี" มีความหมายเหมือนกัน

วิธีการกำหนดระดับจินตนาการ

คำแนะนำ: คุณจะได้รับคำถามทดสอบ 12 ข้อ พวกเขาจะต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ตัวเลขแรกในวงเล็บ (จำนวนคะแนน) หมายถึงคำตอบที่เป็นบวก ตัวที่สองคือค่าลบ

1. คุณสนใจที่จะวาดภาพหรือไม่? (2, 1).

2. คุณเบื่อบ่อยไหม? (12).

3. เวลาเล่าเรื่อง คุณชอบที่จะตกแต่งมันด้วยสีสันของคุณเองไหม? (สิบ).

4. คุณเป็นเชิงรุกในที่ทำงานหรือไม่? (2, 1).

5. คุณเขียน "กว้าง ๆ" คุณใช้พื้นที่บนกระดาษมากหรือไม่? (1.0)

6. คุณได้รับคำแนะนำจากกฎแห่งแฟชั่นหรือรสนิยมในการเลือกเสื้อผ้าของคุณหรือไม่? (2, 1).

7. คุณชอบวาดรูปเดียวกันบนกระดาษระหว่างการประชุมหรือการบรรยายหรือไม่? (โอ้ 1).

8. เมื่อฟังเพลง นึกถึงภาพที่เกี่ยวข้องกับเพลงนั้นหรือไม่? (1.0)

9. คุณชอบเขียนจดหมายยาวๆ หรือไม่? (2, 1).

10. บางครั้งคุณฝันเป็นสีหรือไม่? (สิบ).

11. คุณชอบที่จะอยู่ในความฝันที่คุณรู้เฉพาะจากเรื่องราวหรือไม่? (สิบ).

12. คุณมักจะร้องไห้ หงุดหงิดกับภาพยนตร์หรือไม่? (สิบ).

เลยนับแต้มกัน 14-17 คะแนน : คุณมีจินตนาการล้ำเลิศ หากคุณสามารถนำมันไปปรับใช้ในชีวิตได้ คุณก็จะประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์ 9-13 คะแนน: จินตนาการเฉลี่ย จินตนาการนี้มีอยู่ในหลายคน ขึ้นอยู่กับคุณและขึ้นอยู่กับคุณเท่านั้นว่าคุณจะสามารถพัฒนาได้หรือไม่ 5-8 คะแนน: คุณเป็นคนจริงในทุกแง่มุมของคำ คุณไม่ได้แขวนอยู่บนก้อนเมฆ อย่างไรก็ตาม จินตนาการเล็กน้อยไม่เคยทำร้ายใคร ดังนั้นคิดเกี่ยวกับตัวเอง

เกณฑ์การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคล

• 10 - 12 คะแนน - ระดับการพัฒนาต่ำ
• 13 - 21 คะแนน - ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย
• 22 - 30 คะแนน - การพัฒนาระดับสูง

บทสรุป

การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นกระบวนการที่ยาวนานและล่าช้า เป็นการยากที่จะระบุและประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม ครูทุกคนควรเปิดเผยผลกิจกรรมการศึกษาของเด็กอย่างครบถ้วน นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

การวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเติบโตอย่างมืออาชีพของครูการศึกษาเพิ่มเติมเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างระบบการตรวจสอบในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

การประเมินความสำเร็จในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ คุณสมบัติส่วนบุคคล โดยวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการฝึกอบรมเด็ก (กลุ่ม) ตามโปรแกรมช่วยให้ครูกำหนดทิศทางของงานการศึกษากับนักเรียนแต่ละคนและทีมเด็กตลอดระยะเวลา ของการศึกษาตลอดจนวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานการศึกษาในสมาคมเด็ก

บรรณานุกรม

1. Astrakhantseva S.V. การจัดการคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม // การศึกษาเพิ่มเติม. - 2549. - ลำดับที่ 9 - หน้า 12-15
2. Bikteeva A.D. ความสำเร็จส่วนบุคคลเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของระบบการศึกษา / / Vneshkolnik Orenburg, Orenburg: Metropolis LLC, RA Metro, 2005. - หมายเลข 1-2 - หน้า 41-42
3. Zhurkina A.Ya. การติดตามตรวจสอบคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก - ม.: กู๊ดด FTSRSDOD, 2005. - 72p.
4. โคโดลอฟ S.M. ระบบติดตามและประเมินผลกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา // การศึกษาเพิ่มเติม - 2548. - ครั้งที่ 8 - หน้า 17-24
5. Kochergina G.D. การพัฒนากระบวนการศึกษาใน UDOD
6. // การศึกษาเพิ่มเติม. - 2549. - ลำดับที่ 11 - หน้า 3-7
7. Kruglova L.Yu. เกี่ยวกับกิจกรรมของครูในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษาเพิ่มเติม / / การศึกษาเพิ่มเติม - 2549. - ลำดับที่ 9 - หน้า 8-11

การติดตามผล meta- subject .

ทำงานเสร็จแล้ว:

Grigorieva Olga Nikolaevna ครูสอนคณิตศาสตร์ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10", Cheboksary

Smyslova Lyubov Yurievna อาจารย์

สารสนเทศ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10", Cheboksary

มาคาโรว่า นาเดซดา วลาดิมีรอฟนา ครูคณิตศาสตร์ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10", Cheboksary

Danilova Lyudmila Valerianovna ครูสอนคณิตศาสตร์ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10", Cheboksary

เป้า- การรับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะและพลวัตของระบบสำหรับการก่อตัวของ UUD ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานของสหพันธรัฐของคนรุ่นใหม่ในวิชาคณิตศาสตร์ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

งาน ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยการตรวจสอบ:

การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมและการสร้างความหมายส่วนตัวของการสอน

การพัฒนาความสามารถในการทำงานกับข้อมูล (การรวบรวม, การจัดระบบ, การจัดเก็บ, การใช้งาน);

การพัฒนาความสามารถในการรวมเนื้อหาทางทฤษฎีกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการต่างๆ ในการค้นหาข้อมูล

การก่อตัวของความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของกิจกรรม

การก่อตัวของความสามารถในการสร้างคำแถลงตามภารกิจการสื่อสาร

การก่อตัวของความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและโต้แย้ง;

การพัฒนาทักษะการใช้เทคนิคการอ่านเชิงความหมาย

ผู้รับ: การตรวจสอบมุ่งเน้นไปที่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6

ระดับการอนุมัติและการเผยแพร่: ปีการศึกษา 2556-2558 เกรด 5 และ 6 ของ MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10" ใน Cheboksary

ความเกี่ยวข้อง

โลกที่เราอาศัยอยู่นั้นซับซ้อนอย่างยิ่ง เพื่อให้เข้าใจ บ่อยครั้งความรู้ไม่เพียงพอที่ได้มาไม่เพียงแต่ในโรงเรียน แต่ยังรวมถึงในมหาวิทยาลัยหลายแห่งด้วย และทั้งหมดเป็นเพราะเราได้ศึกษาสาขาวิชาที่แตกต่างกันมาหลายปีแล้ว โดยไม่ได้เน้นย้ำถึงความเชื่อมโยงใดๆ ระหว่างกัน วันนี้ มีความหวังว่าสถานการณ์จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปฉบับใหม่มาใช้ในโรงเรียน ซึ่งแนวทางใหม่นี้รวมถึงข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้เรื่องเมตา

แนวทางอภิปรายในการศึกษาและดังนั้น เทคโนโลยีการศึกษาเรื่องเมตาจึงได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อแก้ปัญหาความแตกแยก การแยกส่วน การแยกจากกันของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน และผลที่ได้คือ วิชาทางวิชาการ การให้นักเรียนไปที่ห้องเรียนอื่นเพื่อเรียนบทเรียนอื่นเรามักมีความคิดเพียงเล็กน้อยว่าการพัฒนาของเขาจะดำเนินการที่นั่นอย่างไรการพัฒนาความคิดความสามารถในการจินตนาการหรือการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง .

การทำให้ความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านของเราลึกซึ้งยิ่งขึ้น บางครั้งตัวเราเองก็มีการมุ่งเน้นที่แย่มากในโครงสร้างของวินัยทางวิทยาศาสตร์และวิชาทางวิชาการอื่น อ่าวลึกโดยเฉพาะอย่างยิ่งอยู่ระหว่างมนุษยศาสตร์และตัวแทนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

โรงเรียนในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว พยายามที่จะให้ทันกับเวลา การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสังคมซึ่งส่งผลต่อสถานการณ์ในการศึกษาเช่นกันคือการเร่งความเร็วของการพัฒนา ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่ยังไม่รู้ ดังนั้นวันนี้จึงไม่ควรให้ความรู้แก่เด็กให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่เพื่อให้มั่นใจว่าวัฒนธรรมทั่วไปส่วนบุคคลและ พัฒนาการทางปัญญาให้มีทักษะที่สำคัญเช่นความสามารถในการเรียนรู้ อันที่จริง นี่คืองานหลักของมาตรฐานการศึกษาใหม่ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ในการสอนในประเทศได้มีการพัฒนาแนวทางเรื่องเมตาขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 ในผลงานของ Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky และในที่สุดในปี 2008 ก็ได้รับการประกาศให้เป็นหนึ่งในแนวทางสำหรับมาตรฐานการศึกษาใหม่ แม้จะมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของแนวคิดนี้ แต่ก็ยังไม่มีการตีความใด ๆ เลย แต่โรงเรียนวิทยาศาสตร์หลายแห่งตีความแตกต่างกัน

ดังนั้น Yu.V. Gromyko เข้าใจเนื้อหา meta- subject ของการศึกษาว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องกับวิชาทางวิชาการที่เฉพาะเจาะจง แต่ในทางกลับกัน ให้กระบวนการเรียนรู้ภายในกรอบของวิชาทางวิชาการใดๆ ในผลงานของ A.V. หัวข้อเมตาเพื่อการศึกษาของ Khutorsky เช่นเดียวกับหัวข้อเรื่องเมตานั้นสร้างขึ้นจากวัตถุการศึกษาขั้นพื้นฐาน “หัวข้อเมตาไม่ใช่ “ส่วน” พิเศษที่อิงตามกิจกรรมของออบเจกต์ แต่เป็นส่วนที่สร้างพื้นฐานของออบเจกต์อย่างแม่นยำ พื้นฐานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "วัตถุทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน"

เป็นที่น่าสังเกตว่าการก้าวไปสู่อนาคตอย่างเต็มกำลัง เรายังคงจับตาดูอดีต เลยกลายเป็นว่านำไปปฏิบัติ มาตรฐานใหม่ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นไปไม่ได้หากไม่มีเมตาหัวข้อ ซึ่งเป็นที่นิยมอย่างมากในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ผ่านมา

ในการเชื่อมต่อกับการนำมาตรฐานใหม่มาใช้ จะไม่มีใครแนะนำวิชาเมตาในรูปแบบที่แนะนำโดยนักวิทยาศาสตร์-ครู Gromyko: เขาแบ่งพวกเขาออกเป็นสี่กลุ่มใหญ่ - ความรู้ สัญลักษณ์ ปัญหา และงาน วันนี้เรากำลังพูดถึงเฉพาะแนวทาง meta- subject และผลลัพธ์ meta- subject ในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้สากลในฐานะองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่เหมาะสมของแกนหลักของการศึกษา

ดังนั้น วิธีการที่มีอยู่ แม้ว่าพวกเขาจะพิจารณาความเที่ยงธรรมจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน แต่ก็มีพื้นที่ของทางแยกที่ชัดเจน (ดูรูป) ในขณะเดียวกันก็เป็นแนวทางของ Scientific School of A.V. Khutorsky เป็นสนามที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการดำเนินการ meta subjectivity จากมุมมองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

คำถามเกิดขึ้นจากการปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานใหม่ในทางปฏิบัติ

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและนโยบายเยาวชนของสาธารณรัฐ Chuvash โรงเรียนของเราถูกรวมอยู่ในรายชื่อโรงเรียนนำร่องสำหรับการทดสอบการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในอาณาเขตของสาธารณรัฐ Chuvash ในปี 2013- 2014.ปีแรกของการเข้าร่วมการทดสอบแสดงให้เห็นทั้งแง่บวกและปัญหาหลายประการ หนึ่งในนั้นคือการขาดวัสดุในการวินิจฉัยและเครื่องมือในการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาของนักเรียน กลุ่มสร้างสรรค์ได้พัฒนาสื่อสำหรับตรวจสอบ UUD ในเกรด 5-6 ในงานของเรา มีการนำเสนอตัวอย่างสำหรับการดำเนินการและประมวลผล UUD ในวิชาคณิตศาสตร์โดยอัตโนมัติในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ระยะเวลา : ในช่วงปีการศึกษา

เงื่อนไขการดำเนินการ : นักเรียนแต่ละคนมีข้อความตรวจสอบ Rมันถูกดำเนินการโดยการบริหารของสถาบันการศึกษา, อาจารย์ประจำวิชาที่ทำงานในลักษณะเดียวกันนี้.

กิจกรรมนอกหลักสูตรในวิชาคณิตศาสตร์มีศักยภาพที่ดีในการสร้าง UUD ทุกประเภท วิธีการหลักในการสร้าง UUD ในวิชาคณิตศาสตร์คืองานการศึกษาที่แปรผันในถ้อยคำ (อธิบาย ตรวจสอบ ประเมิน เลือก เปรียบเทียบ ค้นหารูปแบบ เป็นข้อความจริง เดา สังเกต วาดข้อสรุป) ซึ่งมีจุดมุ่งหมาย ให้นักเรียนทำกิจกรรมประเภทต่างๆ เพื่อสร้างหัวข้อ ความสามารถในการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ งานการเรียนรู้ส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์วัตถุเพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็น ระบุความเหมือนและความแตกต่าง เปรียบเทียบและจำแนกตามคุณสมบัติที่กำหนดหรือเลือกอย่างอิสระ (เหตุผล) สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ สร้างการใช้เหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงของการตัดสินง่ายๆ เกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ พูดคุยทั่วไป กล่าวคือ ดำเนินการสรุปสำหรับออบเจกต์เดี่ยวจำนวนหนึ่งตามการจัดสรรความสัมพันธ์ที่จำเป็น

ขั้นตอนที่ 1. จัดทำแผนงานโดยคณะทำงานประกอบด้วยผู้เขียนงานนี้ ควบคุมงาน

ขั้นตอนที่ 2 การเลือกวัสดุข้อความสำหรับการตรวจสอบ

ขั้นตอนที่ 3 การกำหนดงานการศึกษาซึ่งมุ่งให้นักเรียนตรวจสอบการก่อตัวของ UUD

ขั้นตอนที่ 4 . การพัฒนาหลักเกณฑ์การประเมินผลงาน

ขั้นตอนที่ 5 การพัฒนาแบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์สำหรับการประมวลผลผลการตรวจสอบ

ขั้นตอนที่ 6 ดำเนินการตรวจสอบ UUD

ขั้นตอนที่ 7 การตรวจสอบการปฏิบัติงานของนักเรียน

ขั้นตอนที่ 8 การวิเคราะห์

ประสิทธิภาพการดำเนินการ

ประสิทธิภาพ - ให้ผลซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการมีประสิทธิภาพ (พจนานุกรมของ S.I. Ushakov) ประสิทธิภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นประโยชน์ต่อพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

ผลลัพธ์ของการติดตาม meta- subject คือ การพัฒนาความคิด ความเข้าใจ การกระทำ การปรับปรุงคุณภาพความรู้ในเรื่อง ทักษะทำงานกับข้อมูลข้อความ: อ่านข้อมูลย่อย วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป ค้นหาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

ผล: ผลลัพธ์ของการก่อตัวของ UUD บางอย่างในนักเรียนในเวลาที่ต่ำที่สุดและต้นทุนวัสดุ

บทสรุป

งานของการจัดกิจกรรมการศึกษาสากลได้รับการประกาศในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางว่าเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญ การพัฒนา UUD เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานาน จัดการกระบวนการนี้โดยไม่ต้องตอบคำถาม: “เราอยู่ที่ไหน? ทุกอย่างเป็นไปตามที่เราวางแผนไว้หรือไม่? เรามาไกลแค่ไหนแล้ว? ความยากลำบากคืออะไร? - เป็นไปไม่ได้. การตรวจสอบเป็นสิ่งจำเป็น

มาตรการวินิจฉัยช่วยให้ครูสามารถระบุระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลที่สำคัญที่สุดในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาและกำหนดกลยุทธ์การสอนสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อให้บรรลุผลการศึกษา meta- subject ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บรรณานุกรม.

กฎหมายของรัฐบาลกลาง"การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

3. ผล Meta- subject ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เว็บไซต์ "ศูนย์ออกแบบการเรียนการสอนทางการศึกษา" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965

4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เว็บไซต์ "แห่งชาติ โครงการการศึกษา"โรงเรียนอัจฉริยะ". [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/

5. เนื้อหาเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษา ไซต์ "นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/

6. แนวทาง Meta- subject เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของมาตรฐานรุ่นที่สอง เว็บไซต์ "เทศกาลแนวคิดการสอน" บทเรียนเปิด [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์].- โหมดการเข้าถึง: http://festival.1september.ru/articles/613599/

7. ฟังก์ชั่น Meta- subject ของความสามารถทางการศึกษา // Kraevsky V.V. , Khutorskoy A.V. พื้นฐานของการสอน: การสอนและวิธีการ: กวดวิชาสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา - ครั้งที่ 2 ซีเนียร์ - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2551

เอกสารแนบ 1

ปาฏิหาริย์ที่แปลกประหลาด

ตัวผู้มีความยาวสูงสุด 3 ม. ความสูงที่เหี่ยวเฉาสูงสุด 2.3 ม. ความยาวหาง 12-13 ซม. น้ำหนัก 360-600 กก. ในตะวันออกไกลของรัสเซียและแคนาดา - มากถึง 655 กก. ตัวเมียมีขนาดเล็กกว่า ในลักษณะที่ปรากฏ กวางนั้นแตกต่างจากกวางตัวอื่นอย่างเห็นได้ชัด ร่างกายและคอสั้น เหี่ยวเฉาสูง มีลักษณะเป็นโคก
ขาถูกยืดออกอย่างมากดังนั้นเพื่อที่จะเมากวางจึงถูกบังคับให้ลงไปในน้ำลึกหรือคุกเข่าที่ขาหน้า หัวมีขนาดใหญ่จมูกขอเกี่ยวด้วยริมฝีปากบนที่ยื่นออกมาเป็นเนื้อ ใต้ลำคอมีผลพลอยได้หนังนิ่ม (“ ต่างหู”) สูงถึง 25-40 ซม. ขนหยาบสีน้ำตาลดำ ขาสีเทาอ่อนเกือบขาว

เพศผู้มีเขาขนาดใหญ่ที่สุด (เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมสมัยใหม่ที่ใหญ่ที่สุด) ช่วงของพวกเขาถึง 180 ซม. น้ำหนัก - 20-30 กก. กวางเอลค์จะหลั่งเขาทุกปีในเดือนพฤศจิกายน-ธันวาคม และเดินโดยไม่มีเขาจนถึงเมษายน-พฤษภาคม ตัวเมียไม่มีเขา

กวางมักถูกเรียกว่ากวางเพราะมีเขาซึ่งมีรูปร่างคล้ายคันไถ

กวางพบได้ทั่วไปในเขตป่า ซีกโลกเหนือน้อยกว่าในป่าที่ราบกว้างใหญ่และในเขตชานเมืองที่ราบกว้างใหญ่ ในยุโรป พบในโปแลนด์ รัฐบอลติก สาธารณรัฐเช็ก ฮังการี เบลารุส ทางตอนเหนือของยูเครน ในสแกนดิเนเวีย และในส่วนของยุโรปของรัสเซีย ในยุโรปต่างประเทศถูกทำลาย: ในยุโรปตะวันตกในศตวรรษที่ 18 ในยุโรปตะวันออก - ในศตวรรษที่ 19 ในประเทศโปแลนด์ สาธารณรัฐเช็ก ฮังการี และสแกนดิเนเวีย กวางชนิดนี้ได้เพิ่มจำนวนขึ้นใหม่อันเนื่องมาจากความพยายามในการอนุรักษ์ที่เริ่มขึ้นในปี ค.ศ. 1920 ในเอเชีย อาศัยอยู่ตั้งแต่มองโกเลียตอนเหนือและจีนตะวันออกเฉียงเหนือไปจนถึงตอนเหนือของไทกาไซบีเรีย ที่ อเมริกาเหนือพบในอลาสก้า แคนาดา และภาคตะวันออกเฉียงเหนือของสหรัฐอเมริกา จนถึงรัฐโคโลราโด ในรัสเซียมีการกระจายไปยังภูมิภาค Rostov ทางใต้และไปยังชายฝั่งแปซิฟิกทางตะวันออกโดยส่วนใหญ่อยู่ในป่า

ประมาณ 730,000 คนอาศัยอยู่ในรัสเซีย (ประมาณครึ่งหนึ่งของประชากรทั้งหมด) และทั้งหมดบนโลก - ประมาณหนึ่งล้านครึ่ง

โดยรวมแล้วมีผู้คนประมาณหนึ่งล้านห้าแสนคนบนโลก พวกเขาอาศัยอยู่ในรัสเซีย เบลารุส ยูเครน ลัตเวีย เอสโตเนีย ลิทัวเนีย และคาซัคสถาน สหพันธรัฐรัสเซียมีสัดส่วนประมาณ 88% เบลารุส - 4% ยูเครน -2.2% ลัตเวีย - 2.8% เอสโตเนีย - 1.7% ลิทัวเนีย - 1.1% และคาซัคสถาน - 0.2%

กวางมูซอาศัยอยู่ในป่าต่าง ๆ พุ่มไม้หนาทึบริมฝั่งแม่น้ำบริภาษและทะเลสาบในป่าทุ่งทุนดราที่พวกเขาเก็บไว้ตามป่าต้นเบิร์ชและแอสเพน ในที่ราบกว้างใหญ่และทุ่งทุนดราในฤดูร้อนพวกเขายังพบอยู่ไกลจากป่าบางครั้งหลายร้อยกิโลเมตร สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับกวางมูสคือการมีอยู่ของหนองน้ำ แม่น้ำและทะเลสาบที่เงียบสงบ ซึ่งในฤดูร้อนพวกมันจะกินพืชน้ำและหลีกหนีจากความร้อน ในฤดูหนาวกวางมูสต้องการป่าเบญจพรรณและป่าสนที่มีพงหนาแน่น ในส่วนนั้นของช่วงที่ความสูงของหิมะปกคลุมไม่เกิน 30-50 ซม. กวางมูซอยู่ประจำ เมื่อถึง 70 ซม. พวกเขาจะเปลี่ยนไปยังพื้นที่ที่มีหิมะตกน้อยลงในฤดูหนาว การเปลี่ยนไปใช้สถานที่หลบหนาวจะค่อยเป็นค่อยไปและกินเวลาตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงธันวาคม-มกราคม คนแรกที่ไปคือผู้หญิงที่มีลูกวัว คนสุดท้ายคือตัวผู้และตัวเมียที่โตเต็มวัยไม่มีลูกวัว มูสเดินวันละ 10-15 กม. การอพยพของฤดูใบไม้ผลิเกิดขึ้นในช่วงที่หิมะละลายและในลำดับที่กลับกัน: ตัวผู้ที่โตเต็มวัยไปก่อน ส่วนตัวเมียที่มีน่องจะอยู่ท้ายสุด

กวางมูซกินต้นไม้ พุ่มไม้และไม้ล้มลุก รวมทั้งมอสและ. ในฤดูร้อนพวกมันกินใบไม้เอามันออกไปเนื่องจากการเติบโตจากที่สูงพอสมควร กินพืชน้ำและพืชใกล้น้ำ (, , , , ) เช่นเดียวกับหญ้าสูงบนพื้นที่เผาไหม้และพื้นที่ตัด - , . ปลายฤดูร้อนจะมองหาเห็ดหมวกกิ่งไม้และด้วยผลเบอร์รี่ ตั้งแต่เดือนกันยายนเป็นต้นไป พวกเขาเริ่มกัดยอดและกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ และในเดือนพฤศจิกายน พวกมันจะเปลี่ยนเป็นอาหารกิ่งเกือบทั้งหมด อาหารฤดูหนาวหลักสำหรับกวางมูสคือ, , ; ในการละลายพวกเขาแทะเปลือก ในระหว่างวันกวางตัวเต็มวัยกิน: ในฤดูร้อนอาหารประมาณ 35 กก. และในฤดูหนาว - 12-15 กก. ต่อปี - ประมาณ 7 ตัน ด้วยจำนวนมากของกวางมูซสร้างความเสียหายให้กับป่าไม้และการปลูก กวางมูซเกือบทุกแห่งไปเยี่ยมเลียเกลือ ในฤดูหนาว เกลือจะถูกเลียแม้กระทั่งจากทางหลวง

มูสวิ่งเร็วสูงสุด 56 กม./ชม. ว่ายน้ำได้ดี เมื่อมองหาพืชน้ำ พวกเขาสามารถเก็บหัวไว้ใต้น้ำได้นานกว่าหนึ่งนาที พวกเขาป้องกันตัวเองจากผู้ล่าด้วยการกระแทกจากขาหน้า แม้แต่หมีสีน้ำตาลก็ไม่กล้าโจมตีกวางตัวผู้ในที่โล่ง ตามกฎแล้วหมีพยายามโจมตีต่อหน้าพุ่มไม้เพื่อให้กวางตัวเมียเคลื่อนไหวได้ จำกัด อวัยวะรับสัมผัส กวางมีพัฒนาการด้านการได้ยินและการรับกลิ่นดีที่สุด การมองเห็นอ่อนแอ - เขาไม่เห็นคนนิ่งเฉยในระยะไม่กี่สิบเมตร

ทำงานให้เสร็จโดยใช้ข้อความที่กำหนด

กวางมูสเดินได้กี่ไมล์ในหนึ่งสัปดาห์?

10 - 15 กม.;

100 - 150 กม.;

70 - 105 กม.

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างฤดูกาลกับปริมาณอาหารที่มูสผู้ใหญ่กินต่อวัน

ฤดูร้อน 0.34 c

ฤดูหนาว 7000 กก.

ปี 0.014 t

ค้นหาการจับคู่ระหว่างผลลัพธ์ของนิพจน์ตัวเลขและขนาดของมูส

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1. 18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 - 218.89

   89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1.8 ม.

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2.3 ม.

(2.5 + 0.03) 2 - 3.26

3m

18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 -218.89

0.12 m

กวางเอลค์สามารถวิ่งได้ไกลแค่ไหนใน 3.5 ชั่วโมง? เลือกคำตอบที่ถูกต้อง.

19.6 กม.;

196 กม.;

196,000 ม.;

19 600 ม.

จดชื่อประเทศต่างๆ ตามลำดับจากมากไปน้อยของจำนวนกวางมูส

นับจำนวนกวางมูซที่อาศัยอยู่ในดินแดนเบลารุส

นำเสนอข้อมูลจากย่อหน้าที่ 6 ในรูปแบบตาราง

ภาคผนวก 2

คำแนะนำในการกรอกตารางประมวลผลผลการตรวจสอบ

กรอกข้อมูลการตรวจสอบแบบฟอร์มตารางสำหรับนักเรียนแต่ละคน

หากนักเรียนทำคะแนนต่ำกว่าเส้นฐาน ผลลัพธ์ของเขาจะถูกเน้นด้วยสีแดง

นับจำนวนการประเมินแต่ละครั้ง

คำนวณคะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละทักษะ

ฮิสโตแกรมสำหรับแต่ละทักษะถูกสร้างขึ้นบนแผ่นงานแยกต่างหาก