ประสบการณ์ในการดำเนินการศึกษาสองระดับในต่างประเทศ ข้อเสียและข้อดีของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับ

ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2542 มีการลงนามการประชุมที่เมืองโบโลญญา ซึ่งวางรากฐานสำหรับกระบวนการที่เรียกว่าโบโลญญา ในเวลานั้นมี 29 รัฐในยุโรปเข้าร่วมโดยกำหนดภารกิจในการสร้างพื้นที่ส่วนกลางในยุโรปในปี 2010 ในด้าน อุดมศึกษา. ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2546 รัสเซียได้เข้าร่วมกระบวนการโบโลญญาด้วย

การลงนามในอนุสัญญาหมายความว่าประกาศนียบัตรของมหาวิทยาลัยในประเทศและมหาวิทยาลัยในยุโรปจะเท่าเทียมกันในสิทธิ และชาวรัสเซียจะไม่ต้องสอบเพิ่มเติมเพื่อให้การศึกษาของพวกเขาถูกกฎหมายในตะวันตก สิ่งนี้จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อรัสเซียนำระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอดคล้องกับมาตรฐานยุโรป

ภายในปี พ.ศ. 2553 ควรใช้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับ เช่น ระบบปริญญาโท-เอก ควรใช้ระบบเครดิตแทนระบบเครดิตเป็นเวลาหลายชั่วโมง รวมทั้งรูปแบบเสริมประกาศนียบัตรเดียว

เมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 2550 สภาสหพันธ์ได้อนุมัติกฎหมายที่ปรับปรุงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียตามที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับที่มีมาตรฐานของรัฐแยกต่างหากการสอบเข้าและการรับรองขั้นสุดท้ายจะเปิดตัวในรัสเซีย

ระดับแรกคือระดับปริญญาตรี (การศึกษา 3-4 ปี) ระดับที่สองคือระดับปริญญาโท (สองปีหลังจากสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี) และสำหรับบางหลักสูตร โดยเฉพาะหลักสูตรทางการแพทย์ มหาวิทยาลัยจะฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญต่อไปอย่างน้อย ห้าปี.

แต่ละระดับมีความเป็นอิสระ คุณต้องผ่านการสอบเพื่อเลื่อนไปยังระดับถัดไป นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะได้รับการสอนวิชาชีพขั้นพื้นฐาน สันนิษฐานว่าหลังจากเรียนสี่ปี ปริญญาตรีจะสามารถดำรงตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้ นั่นคือ ขั้นแรก - ปริญญาตรี - จัดให้มีการฝึกอบรมพนักงานธรรมดาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่จะสามารถดำรงตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของผู้บริหารในการผลิตหรือทรงกลมทางเศรษฐกิจและสังคมเช่นเป็นผู้จัดการสายงาน ผู้เชี่ยวชาญด้านการขาย ผู้บริหาร วิศวกร นักข่าว ฯลฯ ง.

ระดับที่สองของการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในเชิงลึกคือปริญญาโทหรือ "พิเศษ" ผู้พิพากษาเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่สามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุดของกิจกรรมระดับมืออาชีพ (วิศวกรนิวเคลียร์ นักข่าวโทรทัศน์) ฯลฯ ผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญจะพร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัยและงานวิเคราะห์อิสระ ตามความต้องการด้านบุคลากรของเศรษฐกิจและ ทรงกลมทางสังคม. ระยะเวลาการศึกษาในผู้พิพากษาสำหรับพลเมืองที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีคือสองปีและสำหรับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญ - อย่างน้อยห้าปี

พลเมืองที่ได้รับปริญญาผู้เชี่ยวชาญหรือปริญญาโทมีสิทธิ์เข้าศึกษาในบัณฑิตวิทยาลัยหรือถิ่นที่อยู่ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีจะไม่มีสิทธิดังกล่าว

สถาบัน Sibai (สาขา) FSBEI HPE "Bashkir State University"
ซิบาย

การเปลี่ยนผ่านสู่ระบบสองระดับของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นในรัสเซีย

ที่ ปีที่แล้วชุมชนการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียสนใจปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย มีการจัดประชุมและสัมมนาเกี่ยวกับปัญหานี้เป็นจำนวนมาก มีสิ่งพิมพ์จำนวนมาก มีการสร้างเว็บไซต์ที่สะท้อนถึงเหตุการณ์ของกระบวนการโบโลญญาและการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับ และอนาคตของทั้งประเทศขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบสองชั้นของรัสเซีย

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้พิจารณาจากความจำเป็นในการเปลี่ยนมหาวิทยาลัยในรัสเซียเป็นระบบการศึกษาสองระดับ การเปลี่ยนแปลงนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงขององค์กร การจัดการ และสาระสำคัญในกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิม บ่อยครั้งที่ทัศนคติเชิงลบของคณาจารย์บางคนขัดขวาง นักเรียนต่อระบบการศึกษาสองระดับ และแนวทางที่เป็นทางการในการนำไปปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม การประเมินในเชิงลบของการศึกษาระดับปริญญาตรีเมื่อเร็วๆ นี้เริ่มน้อยลงเรื่อยๆ

ระบบการศึกษาสองระดับจะต้องได้รับการออกแบบพร้อมกันทั้งในบริบทของกระบวนการโบโลญญาและในบริบทของการปรับปรุงระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียทั้งหมดให้ทันสมัย ระบบการศึกษาควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ที่ซับซ้อนซึ่งรวมเอาด้านการสอน สังคมจิตวิทยา องค์กร และเศรษฐกิจเข้าด้วยกัน

ในปี พ.ศ. 2546 สหพันธรัฐรัสเซียได้เข้าร่วมกระบวนการโบโลญญา ซึ่งเป็นเขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งเดียวของยุโรป ตามปฏิญญาโบโลญญา สถาบันอุดมศึกษาของรัสเซียเปิดสอนโดยแบ่งเป็นสองระดับตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2554 ระดับแรกคือระดับปริญญาตรี ซึ่งเป็นหลักสูตรบังคับสำหรับนักเรียนทุกคน ระดับที่สองคือผู้พิพากษา - ระดับการศึกษาที่สูงขึ้นผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์จะสามารถเข้าร่วมได้ ด้านบวกที่สำคัญของระบบโบโลญญาคือความเป็นไปได้ที่จะได้รับประกาศนียบัตรเสริม ซึ่งเป็นที่รู้จักทั่วทั้งพื้นที่การศึกษาของยุโรป แอปพลิเคชันนี้เป็นที่ต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่ต้องการศึกษาต่อในต่างประเทศ กระบวนการโบโลญญาได้รับการออกแบบให้เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่จะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาของเรา และรัสเซียได้วางตำแหน่งตัวเองเป็นผู้เล่นที่มีความสามารถในการแข่งขันในตลาดการศึกษาระดับโลก

ระบบการศึกษาสองระดับจะทำให้สามารถรวบรวมกระบวนทัศน์ - "การศึกษาตลอดชีวิต" ซึ่งกำหนดงานต่อไปนี้:

- การพัฒนาและการนำวิชาพื้นฐาน บูรณาการ กลยุทธ์การศึกษาต่างๆ วิธีการสอนการศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ

จุดเน้นของการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน การพัฒนาที่ครอบคลุม รวมทั้งอารมณ์และสติปัญญา

การเตรียมความพร้อมเพื่อการศึกษาต่อ

· เน้นการศึกษาด้วยตนเอง แรงจูงใจในการเติมความรู้และเตรียมความพร้อมสำหรับการอบรมขึ้นใหม่ (retraining) ขึ้นอยู่กับความต้องการของตลาดแรงงาน

ข้อดีของการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระบบสองระดับคือทำให้นักเรียนมีโอกาสได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สองในหนึ่งเดียว": สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในทิศทางเดียวและรับปริญญาโทในอีกทางหนึ่ง นักเรียนไม่ได้ถูกจำกัดในการเลือกผู้พิพากษาไม่ว่าจะโดยกำแพงของมหาวิทยาลัยหรือตามขอบเขตทางภูมิศาสตร์ ข้อดีของปริญญาตรีคือความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างมหาวิทยาลัยในรัสเซียและยุโรปในโครงการร่วมกัน มหาวิทยาลัยหลายแห่งประสบความสำเร็จในการทำเช่นนี้มาเป็นเวลานาน บัณฑิตของพวกเขาหางานเฉพาะทาง วิธีหนึ่งที่จะช่วยให้นักศึกษาระดับปริญญาตรีได้เข้ามาแทนที่ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยชอบธรรมคือการ “หันหน้าเข้าหา” ของผู้สมัคร ผู้ปกครอง และนายจ้าง

ในสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันอุดมศึกษาหลายแห่งเริ่มเตรียมปริญญาตรีตั้งแต่กลางทศวรรษ 1990 การตัดสินใจนี้เป็นอิสระสำหรับแต่ละสถาบันอุดมศึกษา จนถึงปัจจุบันระบบดังกล่าวได้กลายเป็นข้อบังคับสำหรับมหาวิทยาลัยในรัสเซียเกือบทั้งหมด ตามกฎหมายแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษา สามารถดำรงตำแหน่งบางตำแหน่งที่ต้องการการศึกษาระดับวิชาชีพที่สูงขึ้นได้

ระบบสองระดับเป็นแบบจำลองที่ยืดหยุ่นกว่า และไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับครูที่จะปรับตัวเข้ากับระบบ ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ต้องใช้แรงงานจำนวนมากในการเตรียมวัสดุเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยและไม่ได้สะท้อนถึงระดับเงินเดือน วันนี้ครูโดนบังคับเปลี่ยนเนื้อหาบรรยายเปลี่ยน คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธี, พัฒนาโปรแกรมงานใหม่สำหรับสาขาวิชาและใช้เงินเป็นจำนวนมาก ที่เป็นส่วนหนึ่งของเวลาทำงานของพวกเขาและก่อนหน้านี้ใช้วิธีการเชิงซ้อนแบบเดียวกันมาเป็นเวลาสิบปี

ปริญญาตรีเป็นปริญญาทางวิชาการหรือคุณวุฒิที่มอบให้กับนักศึกษาหลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันอุดมศึกษาในหลักสูตรพื้นฐาน ปริญญาตรีศึกษาเป็นเวลาสี่ปี ปริญญาตรีปรับตัวเข้ากับตลาดแรงงานไม่เลวร้ายไปกว่าผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาตรีมีสิทธิที่จะศึกษาต่อในผู้พิพากษาโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายจากนั้นจึงเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษา ปริญญาตรีเป็นประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงแบบพอเพียง ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีจะมีชีวิตที่กระฉับกระเฉงและเข้าสู่เศรษฐกิจของรัสเซียได้เร็วขึ้น โปรแกรมระดับปริญญาตรีมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนมีการเตรียมตัวและสอนวิธีเติมความรู้และทักษะในระดับที่มากขึ้นด้วยตนเอง

ปริญญาโทเป็นระดับการศึกษาสูงสุดที่ผู้ที่ต้องการ ระดับ. จำเป็นต้องมีปริญญาโทเพื่อเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษา อาจารย์ควรมีสิทธิ์ดำรงตำแหน่งที่สูงขึ้นและได้รับเงินเดือนที่สูงขึ้น ปรมาจารย์ยังคงเป็นมืออาชีพที่สามารถแก้ปัญหาได้มากที่สุด งานที่ท้าทายในสาขาของเขามีความคิดเชิงวิเคราะห์และความสามารถในการทำนายซึ่งมักจะเป็นนักศึกษาปริญญาโทเน้นการวิจัยและ / หรืองานการสอน

แง่บวกที่สำคัญประการหนึ่งของระบบนี้คือความใกล้ชิดกับการศึกษาของยุโรป การเคลื่อนย้าย ตามผู้สนับสนุนกฎหมายว่าด้วยการศึกษาสองระดับ ในอนาคตปริญญาตรีคนใดจะสำเร็จการศึกษาได้ เช่น ในเยอรมนีหรือสหราชอาณาจักร ปริญญาตรีบ่งบอกถึงทิศทางทั้งหมดซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาได้ทำงานและค้นพบสิ่งที่ใกล้ชิดกับเขามากขึ้นจะได้รับความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน นอกจากนี้นักเรียนมีโอกาสที่มีการศึกษาสูงอยู่แล้วเพื่อให้แน่ใจว่าในทางปฏิบัติเขาได้เลือกอาชีพที่เหมาะสม

มาตรฐานการศึกษาของรัสเซียรับประกันผู้สมัคร นักศึกษา และผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย ตลอดจนผู้ปกครอง ความรู้ในระดับหนึ่งของนักเรียนและคุณภาพการศึกษา ความแตกต่างระหว่างมาตรฐานสหพันธรัฐของรุ่นที่สามและมาตรฐานก่อนหน้าคือมหาวิทยาลัยมีอิสระในการเลือก หาก 70% ของเวลาเรียนก่อนหน้านี้ถูกครอบครองโดยสาขาวิชาบังคับ และ 30% มอบให้กับองค์ประกอบระดับภูมิภาคและมหาวิทยาลัย ตอนนี้สัดส่วนสำหรับปริญญาตรีคือ 50 ถึง 50 และในหลักสูตรปริญญาโท มหาวิทยาลัยกำหนด 70% ของเนื้อหาหลักสูตรแล้ว .

มาตรฐานของรัฐในอดีตนั้นตั้งอยู่บนหลักการทางวินัยนักเรียนต้องมีความรู้จำนวนหนึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ ในมาตรฐานใหม่ แนวทางที่ยึดตามความสามารถเป็นหลัก ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาอธิบายโดยชุดของความสามารถระดับบัณฑิตศึกษา คุณภาพของการฝึกอบรมถูกกำหนดโดยระดับความคุ้นเคยของนักเรียนกับขอบเขตสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพในอนาคต ในระหว่างการฝึกอบรมนักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถบางอย่างที่จัดให้โดยมาตรฐานของรัฐ และด้วยความช่วยเหลือจากความสามารถและทักษะด้านแรงงานเหล่านี้ที่มีระเบียบวินัย กระทรวงไม่ได้กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

ลักษณะเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางคือ 20% ของบทเรียนในห้องเรียนควรจัดขึ้นใน แบบฟอร์มโต้ตอบควรใช้เทคโนโลยีใหม่เพื่อให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการสอนกิจกรรมของเขาสูงขึ้น ชั้นเรียนบรรยายของครูไม่ควรเกิน 40% ของการฝึกอบรม มาตรฐานใหม่ของสหพันธรัฐต้องใช้เวลามากขึ้นในการทำงานอิสระของนักเรียนชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการซึ่งจะต้องจัดให้มีอย่างเป็นระบบ

มาตรฐานเก่าจำกัด ขั้นตอนการเรียนสาขาวิชามาตรฐานใหม่จัดให้มีโมดูลการสอนและสหวิทยาการเชิงซ้อน นักเรียนจะได้รับวัสดุสังเคราะห์ที่ต้องการความรู้จากหลายสาขาวิชา

ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระดับภาคพื้นยุโรป ยังให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาระบบที่มีประสิทธิภาพเพื่อรับรองคุณภาพการศึกษา ความรับผิดชอบในการประกันคุณภาพขึ้นอยู่กับแต่ละ HEI ตามหลักการของเอกราชของสถาบัน นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างระบบประกันคุณภาพระดับชาติในระดับอุดมศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งควรรวมถึง:

1. กำหนดความรับผิดชอบของหน่วยงานและสถาบันที่เกี่ยวข้อง

3. ระบบการรับรอง การรับรอง และขั้นตอนเปรียบเทียบ

๔. ความร่วมมือระหว่างประเทศ ความร่วมมือ และการสร้างเครือข่ายหน่วยงานที่เชี่ยวชาญด้านนิยามการศึกษา

ระบบสินเชื่อคือ กลไกที่มีประสิทธิภาพการเปรียบเทียบตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของระดับการเตรียมการของนักเรียน โดยให้บนพื้นฐานของเกณฑ์วัตถุประสงค์ เพื่อสร้างการให้คะแนนของนักเรียนแต่ละคนตามผลการฝึกอบรม ด้วยแอปพลิเคชันขนาดใหญ่ในแนวปฏิบัติทางการศึกษาระดับอุดมศึกษา ระบบหน่วยกิตจึงมีวัตถุประสงค์อเนกประสงค์และเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา ข้อดีที่แท้จริงของมันเมื่อรวมกับเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมนั้นแสดงให้เห็นในกิจกรรมของสถาบันอุดมศึกษา

ระบบเครดิตถือเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา บทนำเปลี่ยนแปลงงานของครูอย่างมาก กระตุ้นให้พวกเขาพัฒนาตนเองและเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง อัปเดต การสนับสนุนระเบียบวิธีกระบวนการทางการศึกษา การให้คำปรึกษารายบุคคลเป็นประจำของนักเรียน

การเปลี่ยนไปใช้ระบบเครดิตจะส่งผลดีต่องานของนักเรียน การศึกษาด้วยตนเองที่เพิ่มขึ้นกระตุ้นให้นักเรียนเชี่ยวชาญในการค้นหาและรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสาขาวิชาที่พวกเขาศึกษาด้วยวิธีต่างๆ การก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลโดยนักเรียนบนพื้นฐานของหลักสูตรมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อแรงจูงใจส่วนบุคคลในการเรียนรู้และการพัฒนาใหม่ วิธีที่มีประสิทธิภาพการควบคุมความรู้ในปัจจุบันมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพของวิชาการเรียนรู้

ดังนั้นการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับจะทำให้การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียมีความน่าดึงดูดใจมากขึ้น ยืดหยุ่นและเป็นประชาธิปไตย จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการใช้เงินทุนงบประมาณ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเตรียมนักเรียนที่ดีที่สุด ศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยใด ๆ ในยุโรป ที่ นักเรียนรัสเซียจะมีโอกาสได้ศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ สะสมหน่วยกิตและนำไปใช้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาอันดับสอง และโดยทั่วไปเพื่อการศึกษาตลอดชีวิต

อย่างไรก็ตาม การเรียนระดับปริญญาตรีก็มีข้อเสียอยู่บ้าง

ประการแรก ความเป็นไปไม่ได้สำหรับนักเรียนที่ไม่แยแสกับระบบ "ปริญญาโท-เอก" ที่จะเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาห้าปีตามปกติ

ประการที่สองระบบสองระดับจะนำไปสู่การทำลายรูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตแบบดั้งเดิมซึ่งพิสูจน์แล้วว่าดี

ประการที่สาม ตลาดแรงงานไม่พร้อมที่จะพิจารณาปริญญาตรีในฐานะผู้ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สมบูรณ์ และหากประกาศนียบัตรของรัสเซียเป็นที่ยอมรับในตะวันตก สิ่งนี้จะนำไปสู่ ​​"การระบายของสมอง"

ประการที่สี่ ปริญญาตรีได้รับการยอมรับว่าเป็นประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา แต่นายจ้างมีความสงสัยและต้องการพบเฉพาะผู้เชี่ยวชาญในพนักงานของตนเท่านั้น

ดังนั้น แนวคิดของปริญญาตรีและผู้เชี่ยวชาญทางกฎหมายจึงมีความเท่าเทียมกันและเหมือนกัน แต่ในตอนแรกผู้เชี่ยวชาญจะมีข้อได้เปรียบบางประการ เนื่องจากผู้เชี่ยวชาญเป็นที่รู้จักและคุ้นเคยกับนายจ้างมากกว่า ปริญญาตรีเป็นประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงแบบพอเพียง ผู้สำเร็จการศึกษา - ปริญญาตรีจะเข้าสู่ชีวิตที่กระฉับกระเฉงของสังคมได้อย่างรวดเร็ว จำเป็นต้องมีงานอธิบายทั้งกับนักเรียนและนายจ้าง ในการเชื่อมต่อกับการปรับโครงสร้างใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียหลายสาขาผู้เชี่ยวชาญกลายเป็นอดีตไปแล้วและไม่มีทางหนีจากมันได้ สถาบันอุดมศึกษาประสบปัญหาสองประการที่เกี่ยวข้องกัน ได้แก่ การเตรียมสื่อระเบียบวิธีใหม่สำหรับการศึกษาระดับปริญญาตรีและการพัฒนาเกณฑ์การประเมินระดับการเตรียมความพร้อมของนักศึกษา

วรรณกรรม

1. กระบวนการ Tsyb ในคำถามและคำตอบ สำนักพิมพ์ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อัน-ตา, 20s. หลักสูตรปริญญาตรีและปริญญาโท: มีอะไรมากกว่านั้น - ข้อดีหรือข้อเสีย: การสนทนากับผู้อำนวยการกรมนโยบายรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย N. Rozina // การฝึกอบรม & อาชีพ. - 2551. - ครั้งที่ 2 - ป. 10-15.

2. Senashenko, V. คุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและระบบเครดิต / V. Senashenko, N. Zhalnina // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย N 5. - หน้า 14-18

3.Eremin ระดับปริญญาตรีในการฝึกอบรมผู้ทรงคุณวุฒิ // อุดมศึกษาในรัสเซีย. เลขที่ C.144-146

4. ระบบการศึกษาสองระดับของ Vukovich ในบริบทของการเสริมสร้างกระบวนการบูรณาการของยุโรป // เทคโนโลยีที่เน้นวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ - 2551. - เลขที่ - หน้า 106-107.

เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา ปีที่แล้ว รัฐบาลของเราได้พัฒนาโครงการที่เกี่ยวข้องกับการลงทุนในทุนมนุษย์จำนวนหนึ่ง ในหมู่พวกเขาคือโครงการระดับชาติ "การศึกษา"

การปฏิรูปโครงการนี้คือ:

ประการแรก ในการวางแผนการรวมชาติ มาตรฐานรัสเซียกับชาวยุโรป (เข้าสู่กระบวนการโบโลญญาซึ่งหมายถึงในอนาคตประกาศนียบัตรมาตรฐานสากลนั่นคือพื้นที่การศึกษาเดียวในยุโรป)

ประการที่สอง รัฐตั้งใจที่จะขยายเวลาการศึกษาออกไปเป็นสิบสองปี รวมทั้งแนะนำการสอบของรัฐแบบครบวงจรในทุกที่ (ซึ่งอันที่จริง ได้เกิดขึ้นแล้ว) ประเด็นของการเปลี่ยนไปใช้ระบบการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญแบบสองระดับก็เป็นเรื่องที่รุนแรงเช่นกัน

รูปที่ 2 ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสองระดับในสหพันธรัฐรัสเซีย

บางคนคัดค้านการนำระบบนี้ไปใช้อย่างกว้างขวาง เช่น ในทิศทางทางวิศวกรรม ตอนนี้มันซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ และการฝึกอบรมสี่ปีในด้านความเชี่ยวชาญพิเศษต่างๆ ก็ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ยังเป็นที่น่าสงสัยอย่างยิ่งที่นายจ้างจะถือว่าปริญญาตรีเพียงพอสำหรับงานที่รับผิดชอบ

การเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในระบบการศึกษาควรเป็นไปตามความต้องการของตลาดแรงงานและมีคุณสมบัติ อุปสงค์และอุปทานของมันถูกอธิบายตามธรรมเนียมผ่านแนวคิดของอาชีพซึ่งหมายถึงความเชี่ยวชาญระดับสูงของคนงาน

มุมมองดั้งเดิมของการจัดระเบียบของขอบเขตของแรงงานที่มีทักษะเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีการแบ่งงานอย่างเข้มงวดที่นี่และแรงงานนี้จัดบนพื้นฐานของวิชาชีพที่ตายตัวอย่างเข้มงวด กล่าวอีกนัยหนึ่งบุคคลได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาพิเศษได้รับอาชีพบางอย่าง (พิเศษ) จากนั้นเข้ารับตำแหน่งในองค์กรที่สอดคล้องกับอาชีพของเขา (พิเศษ) จากมุมมองนี้ การทำงานนอกสายอาชีพ การเปลี่ยนแปลง การได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาซ้ำเป็นเหตุการณ์ที่หายาก ถือเป็นข้อยกเว้นมากกว่ากฎเกณฑ์

การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของตลาดแรงงานและระบบการศึกษาที่เกิดขึ้นในรัสเซียและทั่วโลกในปัจจุบันนี้ ทำให้เกิดข้อสงสัย การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างภาคส่วนของเศรษฐกิจ เทคโนโลยี และเนื้อหาของแรงงานในที่ทำงานเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และถ้าก่อนหน้านี้มันค่อนข้างธรรมดาที่จะทำต่อของคุณ กิจกรรมแรงงานในอาชีพเดียว ปัจจุบันมีการเคลื่อนย้ายภายในและระหว่างวิชาชีพ การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และบางครั้งการฝึกอบรมขึ้นใหม่ภายในกรอบของ การศึกษาต่อ.

ในเรื่องนี้มุมมองใหม่ของอาชีวศึกษาได้เกิดขึ้นซึ่งสอดคล้องกับความยืดหยุ่นและคล่องตัวมากขึ้น สังคมสมัยใหม่. สืบเนื่องมาจากมีงานมากมาย ความรู้และทักษะพิเศษที่อาชีพไม่สำคัญ ดังนั้น เพื่อประสิทธิภาพการทำงานที่มีคุณวุฒิการศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วไปมักจะเพียงพอซึ่งในอนาคตพนักงานธุรกิจสากลดังกล่าว ความสามารถ เช่น ความสามารถในการเรียนรู้สูง ความยืดหยุ่น การปรับตัว เป็นต้น ความรู้และทักษะพิเศษนั้นได้มาอย่างง่ายดายในกระบวนการฝึกอบรมโดยตรงในที่ทำงานหรือในการศึกษาเพิ่มเติม

แนวทางนี้สอดคล้องกับระบบเศรษฐกิจตลาดที่จัดตั้งขึ้นในรัสเซียแล้ว การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นอย่างชัดเจนเพื่อครอบครองงานบางอย่างนั้นสันนิษฐานว่ามีขั้นตอนการสั่งซื้อของรัฐและกลไกในการกระจายผู้สำเร็จการศึกษาระหว่างองค์กรต่าง ๆ ซึ่งได้รับการฝึกฝนในสหภาพโซเวียต ในระบบเศรษฐกิจการตลาดที่จบการศึกษาจากระบบอาชีวศึกษามีอิสระในการหางาน เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเขาที่จะมีโอกาสที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเป็นที่ชัดเจนว่ายิ่งการฝึกอบรมของเขากว้างและเป็นสากลมากขึ้นเท่าใด โอกาสของการจ้างงานที่เขาจะมี

วิธีการนี้ยังสอดคล้องกับโครงสร้างรายสาขาของตลาดแรงงานรัสเซียที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา: เศรษฐกิจรัสเซียในช่วงสิบห้าปีที่ผ่านมาได้กลายเป็นเศรษฐกิจการบริการ (ภาคนี้กำลังกลายเป็นผู้นำ) วันนี้ประมาณ 60% ของคนงานทั้งหมดเป็นลูกจ้างในภาคบริการ ลักษณะเฉพาะของการจ้างงานในภาคบริการนั้นอยู่ในส่วนใหญ่ที่ไม่เฉพาะทาง แม้ว่าจะมีทักษะ แรงงาน และทักษะทางวิชาชีพที่เป็นสากลบางอย่างที่มีอยู่ในวิชาชีพการบริการที่หลากหลาย งานที่ต้องการการศึกษามากกว่าการศึกษามีอำนาจเหนือกว่า วัฒนธรรมทั่วไป. สิ่งเหล่านี้รวมถึง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการสื่อสารกับลูกค้า มุ่งเน้นกิจกรรมตามความต้องการส่วนบุคคล ความสามารถในการปรับตัวอย่างยืดหยุ่น และเรียนรู้ในระหว่างการโต้ตอบกับลูกค้า เป็นต้น เหล่านี้เป็นอาชีพดังกล่าวในภาคบริการเช่นผู้จัดการสายงาน, ผู้เชี่ยวชาญด้านการขาย, พนักงานขายเดินทาง, พนักงานขาย, ตัวแทนการท่องเที่ยว, เลขานุการ, ผู้จัดการสำนักงาน ดังนั้น โครงสร้างของตลาดแรงงานรัสเซียที่เปลี่ยนแปลงไปจึงบังคับผู้ที่ต้องการคาดการณ์ความต้องการของตนให้นำแนวทางทั่วไปไปสู่คุณสมบัติทางวิชาชีพ

ระบบอาชีวศึกษาดังที่ได้กล่าวไปแล้วไม่สามารถตอบสนองต่อความท้าทายที่มาจากความต้องการแรงงานที่เปลี่ยนแปลงไป ทุนมนุษย์อยู่ภายใต้ความล้าสมัย กล่าวคือ มันล้าสมัยอย่างรวดเร็ว ดังนั้นใน ประเทศตะวันตกแบบจำลองการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับกำลังค่อยๆ ถูกจัดตั้งขึ้น ภายในกรอบของแบบจำลองนี้ ในระยะแรกของการศึกษา (ปริญญาตรี) ลำดับความสำคัญคือการถ่ายโอนทุนมนุษย์ทั่วไปที่เป็นสากลไปยังบุคคล (ที่เรียกว่าการศึกษาทั่วไป) กล่าวคือ สอนความรู้ ทักษะ และความสามารถ (และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มเติม) ซึ่งสามารถนำไปใช้ในสถานที่ทำงานต่างๆ ได้ ความรู้ดังกล่าวล้าสมัยช้าและเป็นผลให้ผลผลิตของแต่ละบุคคลเพิ่มขึ้นโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ทำงานของเขา ความเชี่ยวชาญจะดำเนินการในขั้นตอนต่อมาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปีที่สามหรือสี่นักเรียนทำการสอบสำหรับโปรแกรมระดับที่สอง: ผู้เชี่ยวชาญหรือปริญญาโท หนึ่งปีก็เพียงพอแล้วสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ สองปีก็เพียงพอสำหรับปริญญาโท ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญที่พร้อมจะทำงานเฉพาะด้าน เช่น วิศวกร แพทย์ ทนายความ ก็ลาออกจากมหาวิทยาลัยต่อไป และปริญญาตรีสามารถวางใจได้ในงานเหล่านั้นซึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่สถาบันหลักกำลังจะไปรัสเซีย และความเป็นมืออาชีพของพวกเขาจะถูกเติมเต็มในกระบวนการทำงาน ในปี 2542 แบบจำลองนี้ถูกนำมาใช้เป็นแนวทางโดยประเทศต่างๆ ในยุโรปที่เริ่มเคลื่อนไปสู่พื้นที่ยุโรปเดียวในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาภายใต้กรอบของกระบวนการโบโลญญา พื้นที่นี้ตามแผนควรจะสร้างขึ้นในปี 2555 ในเดือนกันยายน 2546 รัสเซียยังได้ลงนามในอนุสัญญาโบโลญญา

จิตวิทยา

ระบบระดับการศึกษา: ปัญหาทางจิตใจและแนวทางแก้ไข

เอ.เอ็น. เลเบเดฟ*

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนของมหาวิทยาลัยในรัสเซียไปสู่ระบบการศึกษาแบบฉัตร มีความเป็นไปได้ที่ระบบระดับการศึกษาจะค่อยๆ ก่อให้เกิดการคิดบางประเภท: "เชิงปฏิบัติ", "เชิงทฤษฎี" และ "ทางวิทยาศาสตร์" ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วมีลักษณะทางจิตวิทยาแตกต่างกัน ผู้เชี่ยวชาญที่มีความคิดต่างกันสามารถมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อเศรษฐกิจและวัฒนธรรม ระบบโบโลญญาเปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมได้ปรับหลักการทั่วไปให้เข้ากับสภาพท้องถิ่น แนวคิดของความสามารถและสมรรถนะเป็นหนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับ พวกเขามีเนื้อหาทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้ง อย่างไรก็ตาม มีปัญหาทางจิตวิทยาในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของความสามารถและการพัฒนาในกระบวนการศึกษาที่แท้จริง ในการศึกษาของรัสเซียเพื่อการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพไปสู่หลักการระดับนั้นจำเป็นต้องมีระบบการสอนที่พัฒนาขึ้นการขยายขอบเขตของสาขาวิชามนุษยธรรมตลอดจนการวิจัยในด้านจิตวิทยาแรงงานจิตวิทยาของคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพและความเป็นมืออาชีพ

คำสำคัญ: จิตวิทยาแรงงาน คุณสมบัติที่สำคัญทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ Professiograms ระบบการศึกษาแบบฉัตร การปรับแต่ง ความสามารถและความสามารถ รูปแบบการสอน

ระบบการศึกษาระดับชั้น: ปัญหาทางจิตวิทยาและแนวทางแก้ไข

บทความเผยปัญหาทางจิตใจของ คอมเพล็กซ์การเปลี่ยนผ่านของมหาวิทยาลัยในรัสเซียไปสู่ระบบการศึกษาระดับชั้น เป็นที่แน่ชัดว่าระบบการศึกษาระดับชั้นจะค่อยๆ ก่อตัวเป็นการคิดบางประเภท: "เชิงปฏิบัติ", "เชิงทฤษฎี" และ "เชิงวิทยาศาสตร์" ซึ่งมีลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ผู้เชี่ยวชาญที่มีความคิดประเภทต่างๆ สามารถใช้อิทธิพลต่างๆ ต่อเศรษฐกิจและวัฒนธรรมได้ ระบบโบโลญญาเปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการปรับหลักการทั่วไปให้เข้ากับสภาพท้องถิ่น แนวคิดเรื่องความสามารถและความเชี่ยวชาญเป็นหนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดของการศึกษาระดับชั้น พวกเขามีเนื้อหาทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้ง อย่างไรก็ตาม มีปัญหาทางจิตวิทยาในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของความสามารถและการพัฒนาในกระบวนการศึกษาที่แท้จริง ระบบกวดวิชาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี การขยายขอบเขตของวิทยาศาสตร์มนุษย์และการวิจัยในด้านจิตวิทยาของการทำงาน คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพและวิชาชีพเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระบบการศึกษาระดับชั้นในรัสเซียอย่างมีประสิทธิภาพ

คำสำคัญ : จิตวิทยาในการทำงาน คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ Professiograms ระบบการศึกษาระดับชั้น วรรณะ ความเชี่ยวชาญและความสามารถ รูปแบบการสอน

* Lebedev Alexander Nikolaevich - หมอ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, ศาสตราจารย์, หัวหน้า. ภาควิชาจิตวิทยาประยุกต์มหาวิทยาลัยการเงินภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

การเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาแบบแบ่งชั้นซึ่งดำเนินการโดยประเทศที่ลงนามในอนุสัญญาโบโลญญานั้นยากมาก ไม่เพียงแต่สำหรับรัสเซียเท่านั้น แต่ยังสำหรับหลายประเทศในยุโรปด้วย กระบวนการโบโลญญาอยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นปัญหาต่างๆ จะถูกค้นพบในระหว่างการพัฒนานี้ มีค่อนข้างมาก และมักเกิดขึ้นบ่อยมาก เหตุผลทางจิตใจ. จนถึงขณะนี้ แม้จะมีการหารือกันมานานหลายปีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของระบบการจัดการศึกษาใหม่ แต่ข้อพิพาทของผู้เชี่ยวชาญในประเด็นนี้ก็ไม่บรรเทาลง

ในเดือนเมษายน 2550 หนังสือพิมพ์ Neue Zürcher Zeitung รายงานว่าที่มหาวิทยาลัย St. Gallen ซึ่งเป็นคนแรกที่เปลี่ยนมาใช้ระบบใหม่โดยสิ้นเชิง อาจารย์และรองศาสตราจารย์ส่วนใหญ่ไม่ได้ปิดบังความจริงที่ว่าการปฏิรูปมีผลกระทบในทางลบต่อ กระบวนการทางการศึกษา ผลกระทบที่เป็นรูปธรรมมากที่สุดของมาตรฐานใหม่และการแนะนำระบบเครดิตอยู่ในมนุษยศาสตร์ ตามที่อาจารย์มหาวิทยาลัย "ความรู้ความเข้าใจจะลดลงตามล่าคะแนน"

ในปี 2552 ยุโรปตะวันตกเผชิญกับขบวนการประท้วงที่ทรงพลังซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของโบโลญญา การจลาจลเริ่มขึ้นในสเปน จากนั้นในออสเตรีย ที่ออสเตรีย นร.แสดงท้วงติง เข้ายึดอะคาเดมี่ ศิลปกรรมต่อมาครูก็เข้าร่วม ผู้ประท้วงจาก Academy of Arts ได้รับการสนับสนุนจากนักศึกษาของ University of Vienna ซึ่งอาคารการศึกษาและการบริหารได้ยึดครองนักเรียนกว่า 2,000 คน นักเรียนจากหลายเมืองในออสเตรีย อิตาลี โครเอเชีย และยูเครนแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับพวกเขา ผู้ประท้วงได้รับการสนับสนุนจากเด็กนักเรียน ครูระดับมัธยมศึกษา นักเขียน และนักการเมือง

ผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์ความไม่สงบไม่เห็นด้วยกับการแนะนำระบบปริญญาตรี-โท เพราะพวกเขาเชื่อว่ามันเป็นอันตรายต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เต็มเปี่ยม นอกจากนี้ พวกเขาพูดถึงปัญหาความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมในช่วงเวลาของการศึกษาและสิ่งที่เรียกว่า "เศรษฐกิจ" เมื่อมหาวิทยาลัยพยายามที่จะให้ความรู้เชิงปฏิบัติในขั้นตอนแรกของการศึกษา ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลที่แข็งแกร่งของโครงสร้างทางการค้า นักเรียนกล่าวว่าพวกเขาไม่ได้รับความรู้พื้นฐานและลึกซึ้ง แต่ได้รับเฉพาะความรู้ที่มีสถานการณ์เท่านั้น

ความต้องการใช้งานในตลาด ในความเห็นของพวกเขา เวลาเรียนในระดับปริญญาตรีจะลดลงอย่างไม่จริง ในกรณีนี้ เพื่อให้องค์กรต่างๆ สามารถรับแรงงานได้โดยเร็วที่สุด

ผู้ประท้วงเรียกนโยบายการศึกษาของสหภาพยุโรปว่าราชการมากเกินไป พวกเขาต้องการวิชาเลือกอย่างเสรี เช่น มนุษยศาสตร์ แทนที่จะเลือกวิชาบังคับ โอกาสที่จะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาฟรีสำหรับทุกคน การยกเลิกหลักการจัดการจากบนลงล่าง การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาฟรี สำหรับผู้ที่ไม่มีสัญชาติของประเทศใดประเทศหนึ่ง ผู้เข้าร่วมการกระทำยังพูดต่อต้านการรวมตัวบ่งชี้การดูดซึมความรู้ แม้จะมีข้อเท็จจริงว่าตามอนุสัญญาโบโลญญาคะแนนที่นักเรียนได้รับในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งในยุโรปจะต้องถูกนับรวมในที่อื่น ๆ ทั้งหมด ระบบที่มีอยู่ไม่อนุญาตให้เปรียบเทียบปริมาณความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลางและประเมินความเป็นจริง คุณภาพของการศึกษา

ควรสังเกตว่าข้อเรียกร้องของผู้ประท้วงจำนวนมากไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาและโครงสร้างการศึกษาที่กำหนดโดยอนุสัญญาโบโลญญา แต่มีลักษณะทางเศรษฐกิจและมนุษยธรรม อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการอภิปรายอย่างกว้างขวาง ยังคงมีการพิจารณาบางประเด็น เนื่องจากมีเหตุผลเพียงพอ การวิเคราะห์สถานการณ์นี้จากมุมมองของจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญมาก และคำนึงถึงประสบการณ์ของประเทศในยุโรป เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดที่คล้ายคลึงกัน แน่นอน ในประเทศของเรา ด้วยประวัติศาสตร์และความคิด การเปลี่ยนแปลงขั้นสุดท้ายไปสู่ ระบบใหม่อาจกลายเป็นเรื่องยากไม่น้อยไปกว่าในยุโรปที่เจริญรุ่งเรืองมากขึ้น

ความจริงที่ว่าการนำระบบมาใช้ทำให้เกิดคลื่นอันทรงพลังของการประท้วงทางสังคม ดึงดูดความสนใจของสาธารณชนและได้รับการอภิปรายอย่างกว้างขวาง บ่งชี้ว่ากระบวนการโบโลญญาเป็นปรากฏการณ์ที่มีชีวิตและกำลังพัฒนา อย่างไรก็ตาม ปัญหาทางจิตวิทยาหลักของช่วงการเปลี่ยนภาพ ในความเห็นของเรา คือ การขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างฝ่ายตรงข้ามและการค้นหาทางเลือกในการประนีประนอม เนื่องจากระบบนั้นมีทั้งข้อดีและข้อเสียอย่างเป็นกลาง นั่นคือ ในกรณีเหล่านั้น เมื่อเราจัดการกับปรากฏการณ์เชิงระบบที่มีหลายปัจจัย ความจริงก็อยู่ตรงกลางเช่นเคย

ทุกวันนี้ หลายคนเปรียบเทียบระบบการศึกษาแบบเก่าในสหภาพโซเวียตกับกระบวนการโบโลญญา ผู้เขียนบางคนเน้นว่าระบบของสหภาพโซเวียตที่นอกเหนือไปจากงานพัฒนาการผลิต ยังคงแก้ปัญหาทางสังคมและมนุษยธรรม สามารถระลึกถึงปฏิกิริยาของประชาชนชาวอเมริกันต่อการเปิดตัวดาวเทียมโซเวียตดวงแรกในปี 2500 จากนั้นชาวอเมริกันก็พูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับความจริงที่ว่าสหภาพโซเวียตทำให้เกิดความก้าวหน้าอย่างแม่นยำเพราะระบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากในประเทศของเรา นั่นคือเหตุผลที่หนึ่งในหัวข้อสำคัญของคำปราศรัยของประธานาธิบดีโอบามาต่อรัฐสภาคองเกรสแห่งสหรัฐอเมริกาในปี 2554 คือการปฏิรูปการศึกษาของอเมริกา จากข้อมูลของ B. Obama การเปิดตัวดาวเทียม Earth ดวงแรกของสหภาพโซเวียตมีผลดีต่อสถานการณ์ในประเทศ: "อเมริกาเพิ่มการลงทุนด้านการวิจัยและการศึกษาหลังจากนั้นก็กลายเป็นผู้นำระดับโลกในพื้นที่เหล่านี้" เห็นได้ชัดว่าการศึกษาที่มีคุณภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคุณภาพของวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น ในปี 2009 ส่วนแบ่งของสิ่งพิมพ์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันที่มีการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญมีน้อยกว่า 30% ของระดับโลกเล็กน้อย

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าประเทศของเราผลิตผู้เชี่ยวชาญทางด้านวิศวกรรมและมนุษยธรรมมากที่สุดในโลกมาเป็นเวลานาน ซึ่งเงินเดือนหลังจากสำเร็จการศึกษานั้นด้อยกว่ามาตรฐานสมัยใหม่ อาจเป็นไปได้ว่ารัฐไม่ต้องการวิศวกรจำนวนมาก แต่พวกเขาก็ยังถูกปล่อยตัว ในทางกลับกัน มันมีความสำคัญทางสังคมบางอย่าง เพราะมันเป็นคนที่มีเงินเดือนต่ำและการศึกษาด้านเทคนิคและมนุษยธรรมที่สูงขึ้นซึ่งประกอบขึ้นเป็นชั้นที่ใหญ่ที่สุดของปัญญาชนชาวรัสเซียและเป็นผู้แบกรับคุณค่าทางวัฒนธรรม พวกเขาเป็นผู้เยี่ยมชมโรงละครและพิพิธภัณฑ์เป็นประจำสร้างสภาพแวดล้อมที่กระตุ้นการทำงานของกวีและศิลปินต่อต้านความหมองคล้ำและความอนาถ

แขกของศิลปะอย่างเป็นทางการของยุค "สังคมนิยมที่พัฒนาแล้ว"

คุณสมบัติหลักของอนุสัญญาโบโลญญาคือการมีอยู่ของมาตรฐานบางอย่างซึ่งยึดถือโดยประเทศที่ลงนาม อย่างไรก็ตาม ในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น ไม่มีมาตรฐานทั่วไปสำหรับทุกมหาวิทยาลัย แต่ละมหาวิทยาลัยมีโรงเรียนสอนวิทยาศาสตร์และการสอนของตนเอง และในการจัดอันดับสถาบันอุดมศึกษาโลก พวกเขาครองตำแหน่งสูงสุด 70-80 อันดับแรกอย่างต่อเนื่อง แต่นี่เป็นการศึกษาที่แพงที่สุดในโลก การแข่งขันที่ยากที่สุด และอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ดีที่สุด ความพยายามที่จะรวมกฎทั่วไปบางอย่างสำหรับการประเมินความรู้ในสหรัฐอเมริกาและยุโรปไม่ได้ผลลัพธ์: มันยากมากที่จะรวมระบบสำหรับการประเมินความรู้ที่ได้รับ

เราจะอธิบายอุปสรรคทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นกับคนจำนวนมากในประเทศของเราได้อย่างไรในช่วงเปลี่ยนผ่านการศึกษาของรัสเซียเป็นระบบหลายระดับ? มีเหตุผลหลายประการและหลากหลายมาก บางคนไม่ยอมรับระบบใหม่เพราะความมั่นคงทางอุดมการณ์และความเชื่อมั่นทางการเมืองที่ก่อตัวขึ้นในอดีต บางส่วนเป็นเพราะความเฉื่อยของความคิดหรือเป็นผลมาจากความรู้สึกวิตกกังวลอย่างมากเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ใหม่และไม่คุ้นเคย ไม่ว่าในกรณีใด ปัญหาทางจิตใจยังคงมีอยู่และจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์และการแก้ปัญหา

จากคำกล่าวของผู้เขียนหลายคน ปัญหาทางจิตวิทยาหลักของการศึกษาแบบหลายระดับไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้นๆ ของการฝึกอบรม แต่ในเนื้อหา คือ แนวความคิดที่ก่อให้เกิดขั้นตอนของการศึกษาดังกล่าว แน่นอน ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาจะเขียนเกี่ยวกับความคิดของคนสามประเภท ซึ่งจะตรงกับรูปแบบการศึกษาสามแบบ ได้แก่ ปริญญาตรี ปริญญาโท และแพทย์ ปัญหาคือมักจะมีผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทน้อยกว่าปริญญาตรีหลายเท่าและมีแพทย์น้อยกว่าปริญญาโทมาก

ตารางที่ 1. จำนวนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยรัสเซียบางแห่งตามระดับการศึกษาในปี 2552

มหาวิทยาลัยมิตรภาพประชาชนแห่งรัสเซีย (PFUR) มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ MIPT

รวมนักเรียน 18,672 38,612 5,020

ปริญญาตรี 6,937 12,000 1,929

ผู้เชี่ยวชาญ 8 963 20 000 1 423

ปรมาจารย์ 1,833 3,900 1,156

นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 910 2 517 506

นักศึกษาปริญญาเอก 29 195 6

นักศึกษาต่างชาติ 4,249 1,072,643

ในสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับกระบวนการโบโลญญามักแสดงความคิดเห็นว่ารูปแบบการคิดที่นักเรียนพัฒนาในระดับปริญญาตรีคือการคิดของผู้ปฏิบัติงานที่ทำงานได้อย่างรวดเร็ว แต่ไม่เข้าใจชัดเจนว่าเขากำลังทำอะไรอยู่และทำไมจึงเป็นเช่นนั้น จำเป็นต้องทำบางสิ่งอย่างที่เขาทำ สอน มีความกลัวอยู่เสมอว่าคนธรรมดาที่มีความคิดเป็นนักศึกษาระดับปริญญาตรีที่ดีเยี่ยมจะไม่สามารถแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานได้ และเขาจะมีอำนาจมากกว่าอาจารย์และแพทย์อย่างแน่นอนซึ่งค่อนข้างเข้าใจได้ในมุมมองของคนสมัยใหม่ จิตวิทยาสังคม. ผู้ที่มีการคิดเชิงปฏิบัติที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและความรู้เชิงลึกไม่เพียงพอมักสงสัยในความบริสุทธิ์ของตนน้อยลง พวกเขาสามารถโน้มน้าวใจได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีโอกาสทุกครั้งที่ได้รับโอกาสในการควบคุมส่วนที่เหลือ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้ได้รับการศึกษาทดลองโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันชื่อดัง M. Sheriff, S. Ash, S. Milgram, F. Zimbardo, นักจิตวิทยาสังคมชาวฝรั่งเศส S. Moscovici และคนอื่นๆ

ภายใต้ระบบโบโลญญา การปฏิบัติต้องมาก่อน ตามด้วยทฤษฎีทั่วไป ตามด้วยวิทยาศาสตร์ ภายใต้ระบบโซเวียตแบบเก่าของเรา อันดับแรกคือทฤษฎีทั่วไป จากนั้นจึงฝึกฝน ตามด้วยวิทยาศาสตร์ เป็นผลให้ในกรณีที่สอง "นักทฤษฎี" มากเกินไปปรากฏขึ้นในประเทศและเกิดชั้นของปัญญาชนที่ไตร่ตรองและคิดอย่างอิสระ ในกรณีแรกมี “ผู้ปฏิบัติงาน” จำนวนมากในประเทศที่จัดการกับปัญหาเฉพาะและแก้ไขปัญหาเฉพาะ สำหรับเศรษฐกิจที่กำลังพัฒนา วิธีแรกจะดีกว่า จะดีกว่าโดยทั่วไปและสำหรับคนทั่วไป แต่จะดีกว่าไหมสำหรับประเทศที่ปรารถนาบทบาทพิเศษในประชาคมโลกทั้งในด้านประวัติศาสตร์และจิตใจ? นอกจากนี้ บุคคลที่มีรูปแบบการคิดในระดับปริญญาตรีสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการจัดการได้หรือไม่? ผู้เขียนบางคนแสดงความเห็นว่าหลายคนที่มีการศึกษาและคิดแบบปริญญาตรี นั่นคือ "นักปฏิบัติ" ไม่ควรได้รับอนุญาตให้มีอำนาจเลย เช่น การเมือง

อะไรจะดีไปกว่านี้: วิธีการสอนแบบคลาสสิกจากทั่วไปถึงเฉพาะหรือโบโลเนส - ปริญญาตรี / ปริญญาโท / แพทย์ - จากเฉพาะถึงทั่วไป? เด็กที่ไม่เคยถูกสอนให้วาดวาดเป็นส่วนๆ ก่อน เขาวาดตา ปาก แล้วก็ "หน้าเบี้ยว" แล้วก็อย่างอื่น ศิลปินที่มีประสบการณ์จะวาดภาพทั้งหมดโดยรวม ขั้นแรกให้ร่างโครงร่างทั่วไป แผนงาน และเชื่อมโยงองค์ประกอบของภาพในอนาคต จากนั้น

ปริมาณดึงรายละเอียดทำให้งานเสร็จ ในทำนองเดียวกัน วิทยาศาสตร์ศึกษาโลกโดยรวมและสร้างภาพ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของยุคใดยุคหนึ่ง นอกจากนี้แต่ละ วินัยทางวิทยาศาสตร์พิจารณาโลกจากมุมมองของเรื่อง: โลกเป็นความเป็นจริงทางกายภาพเป็นความซับซ้อน ปฏิกริยาเคมีในฐานะที่เป็นความคิดทางประวัติศาสตร์ของคนในยุคใด ฯลฯ แม้ว่าในจิตสำนึกในชีวิตประจำวันมักมีความคิดที่นักวิทยาศาสตร์รู้จักโลกในส่วน "ชิ้น": พวกเขาศึกษากฎของกลศาสตร์ - พวกเขาเปลี่ยนเป็นคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าหรือโครงสร้างของ อะตอม ฯลฯ หลักการคิดแบบ "ปฏิบัติ": "ฉันเป็นเจ้าของเทคโนโลยีและรู้ว่าต้องทำอะไรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผน" หลักการคิดเชิงวิทยาศาสตร์: "ฉันเข้าใจว่าฉันรู้น้อยและก่อนที่จะทำอะไรต้องตรวจสอบให้ดีว่าฉันคิดถูกหรือไม่"

ทางออกอยู่ที่ไหน? บางทีแนวความคิดที่ว่าปริญญาตรีควรเน้นการปฏิบัติเท่านั้นและไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนวิธีคิดทางวิทยาศาสตร์ จำเป็นต้องมีแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในธุรกิจใด ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทางปฏิบัติ เฉพาะแนวปฏิบัติที่เอาชนะลัทธิคัมภีร์และนักวิชาการของความคิด "เชิงปฏิบัติ" เท่านั้นที่สามารถชนะในการแข่งขันที่ดุเดือดและสร้างบางสิ่งที่เป็นต้นฉบับและมีความสำคัญทั้งทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรม

ทุกวันนี้ บัณฑิตมักไม่ได้รับการว่าจ้างให้ทำงานที่มีแนวโน้มและมีความรับผิดชอบ ไม่ใช่เพราะเรียนมา 4 ปี ไม่ใช่ 5 ปี อย่างที่หลายคนคิด คุณสามารถเรียนได้นาน แต่รู้น้อย ความจริงก็คือว่าปริญญาตรีสมัยใหม่มีความเฉพาะเจาะจงในการคิดที่แตกต่างกัน พวกเขาไม่สามารถแก้ไขงานที่ไม่ได้มาตรฐานและงานที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์หรือการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้เสมอไป ผู้ประกอบวิชาชีพปริญญาตรีทั่วไปรู้น้อย แต่แน่ใจว่าเขารู้เพียงพอ นี่คือแก่นแท้ของปัญหาทางจิตใจของการกำหนดตนเอง แม้แต่คำแนะนำสำหรับการพัฒนาความสามารถก็ไม่ได้ช่วยอะไรเสมอไป เนื่องจากในกระบวนการศึกษา ครูทุกคนต้องมีการฝึกอบรมด้านจิตใจที่ดี หรือนักจิตวิทยามืออาชีพต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษามากขึ้น แต่งานทั้งสองนี้ต้องใช้เวลาและมุมมองที่มีพื้นฐานทางจิตใจเกี่ยวกับงานการสอน

บ่อยครั้ง ในบริบทของการอภิปรายจำนวนมากในประเด็นที่อยู่ระหว่างการสนทนา มีการแสดงความคิดเห็นซึ่งค่อนข้างมีเหตุผลทางจิตวิทยา ที่คนหนุ่มสาวที่มีความสามารถอย่างแท้จริงที่มีปริญญาตรี

แต่ความคิดของอาจารย์และแพทย์ก็ยังคงแสดงตนว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญระดับสูงในวิชาชีพ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเนื่องจากพรสวรรค์ตามธรรมชาติ แต่พวกเขาจะต้องเอาชนะภาพลักษณ์เชิงลบของ "บุคคลที่มีการศึกษาไม่เพียงพอ" อย่างต่อเนื่อง ซึ่งอาจเป็นรูปเป็นร่างในสังคมในฐานะแนวคิดทางสังคมธรรมดาบางประเภท ในกรณีนี้ ตำแหน่งที่กวี นักแปล และนักวิจารณ์วรรณกรรมโซเวียตเคยแสดงออกในรูปแบบกวีนิพนธ์ กลายเป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกัน: "... พรสวรรค์ต้องได้รับความช่วยเหลือ ความธรรมดาจะทะลุทะลวงได้ด้วยตัวเอง" อย่างไรก็ตาม ใครจะช่วยผู้มีความสามารถ หากการฝึกอบรมสร้างขึ้นจากระบบเครดิตและคะแนน

ผู้เขียนบางคนทราบว่าปัญหาร้ายแรงประการหนึ่งที่เกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนระบบการศึกษาของรัสเซียไปเป็นระบบยุโรปคือการขาดความตระหนักรู้ของนักศึกษา คณาจารย์ และเจ้าหน้าที่เกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการปฏิรูปการศึกษา พื้นฐานของระบบหลายระดับคือยูทิลิตี้สากล สันนิษฐานว่านี่ไม่ใช่ความเชื่อตามความจำเป็นที่จะละทิ้งลักษณะเฉพาะของประเทศของประเทศที่เข้าร่วมในกระบวนการ ด้วยกฎทั่วไปจำนวนจำกัด อนุญาตให้มีความแปรปรวนในท้องถิ่นที่มีนัยสำคัญ โดยที่ผู้จัดการศึกษาจะได้รับโอกาสในการเลือก "การปรับแต่งด้านมนุษยธรรม" ของการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวร่วมกันของวัฒนธรรมและการรวมกลุ่มประเทศในยุโรปอย่างมีประสิทธิภาพในชุมชนเดียว มันอยู่ในรูปแบบการศึกษาเฉพาะบุคคลในท้องถิ่นโดยอิงตามมาตรฐานสากลทั่วไปที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนในปัจจุบันมองเห็นความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพ การเริ่มต้นของการปรับแต่งจำนวนมากในโลกนี้ได้รับการทำนายโดยนักอนาคตวิทยา E. Toffler เขาเชื่อมโยงการปรับแต่งกับการแข่งขันที่เพิ่มขึ้น อย่างไรก็ตาม เหตุใด ตัวอย่างเช่น ประเด็นการแข่งขันทางการศึกษาซึ่งจะเกิดขึ้นอย่างแน่นอนหากได้รับค่าตอบแทน จึงไม่ได้มีการกล่าวถึงแต่อย่างใด? ระบบ Bologna ในแง่ของ "ความคล่องตัว" ของนักเรียนจะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อการศึกษาเป็นแบบสาธารณะและฟรี

การพิจารณาปัญหาทางจิตวิทยาของการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาแบบฉัตร ขอแนะนำให้พิจารณาองค์ประกอบหลักบางประการจากมุมมองของจิตวิทยา

แนวคิดเรื่องความสามารถและความสามารถเป็นแนวคิดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาตามระดับซึ่งมีพื้นฐานทางจิตวิทยาอย่างลึกซึ้ง โดยทั่วไป ความสามารถคือความสามารถที่ประกอบด้วยความสามารถหลายอย่าง ปัญหาทางจิตวิทยาหลักของแนวทางที่ยึดตามความสามารถคือ สมรรถนะควรเกิดขึ้นจากคนที่ไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร เนื่องจากต้องเตรียมการทางจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพ

เป็นตัวอย่างของความสามารถ เราสามารถอ้างอิงชุดของทักษะที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และความเข้าใจข้อความ - "ความสามารถในการอ่าน" หรือ "ความสามารถในการเข้าใจ" นักพัฒนาใช้เป็นพื้นฐาน งานทดสอบ R1BA (โครงการประเมินนักศึกษาต่างชาติ-smen). นักเรียนจะต้องสามารถ:

กำหนดวัตถุประสงค์ของการเขียนข้อความ

เน้นแนวคิดหลัก (ความคิด) ที่มีอยู่ในข้อความ:

กำหนดผู้รับข้อความเช่น ผู้ที่ส่งข้อความถึง;

แยกแยะเนื้อหาจากรูปแบบในข้อความ เช่น สิ่งที่เขียนจากวิธีการเขียน;

กำหนดความหมายของข้อความที่อ่าน

แสดงสั้นๆ (ในหนึ่งหรือสองวลี) เนื้อหาของข้อความจำนวนมาก

ค้นหาประโยคที่สะท้อนเนื้อหาได้ดีที่สุดในข้อความ

ค้นหาข้อความในประโยคที่สะท้อนถึงคุณภาพของมนุษย์ได้อย่างแม่นยำที่สุด ไม่ว่าจะเป็นความรู้สึก ประสบการณ์ ความคิด

เห็นได้ชัดว่าข้อกำหนดเหล่านี้ไม่ได้สะท้อนถึงเนื้อหาทั้งหมด กิจกรรมทางจิต. ท้ายที่สุดแล้ว ตำราศิลปะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางจิตใจจากตำราทางเทคนิคหรือคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะกำหนดระดับความลึกของ "ความสามารถในการเข้าใจ" ทักษะเหล่านี้สามารถนำไปใช้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 นักศึกษาระดับปริญญาตรี และปริญญาเอกด้านวิทยาศาสตร์ได้อย่างเท่าเทียมกัน ดังนั้นงานบางอย่างจึงจำเป็นต้องชี้แจงและชี้แจงพื้นฐานทางจิตวิทยาของความสามารถ ท้ายที่สุด “ความสามารถในการเน้นความคิดหลัก (ความคิด) ที่มีอยู่ในข้อความ” นั้นสัมพันธ์กับจิตวิทยาของการคิดอย่างมีประสิทธิผลและการคิดไตร่ตรอง “ความสามารถในการกำหนดผู้รับข้อความเช่น ผู้ที่ข้อความถูกกล่าวถึง” แสดงถึงความฉลาดทางสังคมที่พัฒนาอย่างเพียงพอ “ความสามารถในการกำหนดความหมายของข้อความที่อ่าน” คือ จิตวิทยาการเข้าใจ “ความสามารถในการค้นหาในข้อความที่เป็นประโยคมากที่สุด

สะท้อนถึงคุณภาพของมนุษย์ได้อย่างแม่นยำ ไม่ว่าจะเป็นความรู้สึก ประสบการณ์ ความคิด "- นี่คือขอบเขตทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ และจิตวิทยา ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม.

ในการเชื่อมต่อกับแนวทางที่อิงตามความสามารถ ปัญหาของการประเมินและสร้างคุณสมบัติที่สำคัญทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพของนักเรียน (PPVK) จะมีความเกี่ยวข้อง ระบบการแนะแนวอาชีพและการให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษาที่มีอยู่ในสมัยโซเวียตเป็นหนึ่งในหน้าที่ของระบบการศึกษาของรัฐถูกทำลายและยังไม่มีการสร้างระบบใหม่ จากนั้น professiogram ก็มีสถานะของเอกสารของรัฐ วันนี้เราไม่ทราบว่าคุณสมบัติที่สำคัญทางจิตวิทยาระดับมืออาชีพที่มืออาชีพควรมีในกิจกรรมบางอย่างเพื่อที่จะประสบความสำเร็จมากที่สุด ตัวอย่างเช่น เขาควรจะสามารถแข่งขันกับมืออาชีพอื่น ๆ หรือเขาควรจะเป็นกลุ่มคนที่เป็นทีมหรือไม่? ปัจจุบันยังไม่มีระบบรวมในการบรรยายวิชาชีพ (professiography) ปัจจุบันบริษัทสามารถเรียกผู้เชี่ยวชาญได้ตามที่เห็นสมควรและเรียกร้องในสิ่งที่เขาเห็นสมควร วันนี้เป็นการยากที่จะเข้าใจในทันทีว่าบุคคลสามารถทำอะไรได้บ้างและเขาทำอะไรเป็นพิเศษในงานที่แล้ว

ดังนั้นการวิจัยและพัฒนาสหวิทยาการการศึกษาวิชาชีพจึงมีความเกี่ยวข้องเพื่อเลื่อนไปสู่ระดับการกำหนดความสามารถ มหาวิทยาลัยในแผนกต่างๆ ควรมีห้องปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ประยุกต์ หนึ่งในภารกิจคือการศึกษากิจกรรมเฉพาะของนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษา อธิบายคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่จำเป็น และพัฒนาวิธีการสอนสำหรับงานเฉพาะทาง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาระบบการแนะแนวอาชีวศึกษา การคัดเลือกสายอาชีพ การให้คำปรึกษาด้านอาชีวศึกษา หากกระบวนการของโบโลญญามีอนาคต ไม่ช้าก็เร็วอาจมีปัญหาเฉียบพลันในการรวมความสามารถที่ก่อตัวขึ้นในมหาวิทยาลัยต่างๆ ประเทศต่างๆ. ในกรณีนี้ ความต้องการจะเพิ่มขึ้นไม่เพียงแต่สำหรับสหวิทยาการ แต่ยังสำหรับการวิจัยข้ามวัฒนธรรมด้วย

ปัญหาทางจิตวิทยาอีกประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือ การก่อตัวของความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ กล่าวคือ ความสามารถของมืออาชีพในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับผู้คนต่าง ๆ ความสามารถในการสร้างสิ่งที่จำเป็นสำหรับ งานร่วมกันการสื่อสารและ

น่าเหนื่อยหน่าย. การขาดความฉลาดทางสังคมและอารมณ์นำไปสู่ความขัดแย้ง เปลี่ยนงานเป็นการต่อสู้ และชีวิตเป็นความอยู่รอด ครูธรรมดาคนหนึ่งถึงแม้จะเตรียมการทางจิตใจที่ดี แต่ก็แทบจะไม่สามารถแก้ปัญหานี้เพียงลำพังได้

วันนี้ปัญหาของวุฒิภาวะหรือวุฒิภาวะของนักเรียนยังไม่บรรลุนิติภาวะเช่นกันซึ่งระบบใหม่ให้สิทธิ์ในการเลือกไม่เพียง แต่อาชีพ แต่ยังรวมถึงวิชาที่ศึกษาด้วย ในเวลาเดียวกัน ในกรณีที่ไม่มีระบบการแนะแนวอาชีพที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กนักเรียน คนหนุ่มสาวไม่น่าจะเข้าใจความซับซ้อนของอาชีพจำนวนมากรวมถึงความโน้มเอียงและความสามารถของเขาเอง เขาสามารถ “ค้นหาตัวเอง” ไปตลอดชีวิต เปลี่ยนอาชีพ บริษัท ประเทศ ฯลฯ เป็นที่ทราบกันดีว่าการขาดการระบุตัวผู้ประกอบวิชาชีพที่ชัดเจนอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า เช่น โรคประสาทอ่อน ภาวะซึมเศร้า เป็นต้น

นอกจากนี้ ความสามารถในการวางแผนระบบการศึกษาของตนเองอย่างอิสระและเลือกสถานที่ศึกษาในประชาคมยุโรปนั้นต้องการทักษะในการปรับตัวทางจิตวิทยาในประเพณีวัฒนธรรมต่างๆ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียทุกวันนี้ ระดับการสอนของสาขาวิชามนุษยธรรม เช่น จิตวิทยาสังคมและชาติพันธุ์ จิตวิทยาการสื่อสารและมารยาท และอื่นๆ ซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวข้ามวัฒนธรรมที่ประสบความสำเร็จนั้นอยู่ในระดับต่ำ การขาดทักษะปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น ๆ ช่วยลดระดับการปรับตัวทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญทั้งในตลาดแรงงานในประเทศของเขาและในต่างประเทศ

ทุกวันนี้ แทบไม่มีผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาด้านแรงงานในประเทศ ได้รับการฝึกฝนให้ทำงานในสภาวะตลาด ซึ่งสามารถช่วยเหลือผู้คนจากหลากหลายอาชีพให้ปรับตัวเข้ากับประเพณีชาติพันธุ์วัฒนธรรมและกิจกรรมทางอาชีพในประเทศในสหภาพยุโรปและอื่น ๆ ได้ การขาดการฝึกอบรมด้านชาติพันธุ์และจิตวิทยาอย่างลึกซึ้งยังป้องกันไม่ให้นักเรียนเข้าใจบทบาทของตนเองในกระบวนการทางสังคมและเศรษฐกิจโลก การแก้ปัญหานี้คือการขยายขอบเขตของมนุษยศาสตร์ที่สอนและเชื่อมโยงกับประเพณีวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ในกระบวนการโบโลญญา

การอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่ดีใน 4 ปีจากมุมมองของจิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาสมัยใหม่

งานในความเห็นของเราไม่สมเหตุสมผล เมื่อจิตใจถูกต้อง ระบบระเบียบการเรียนรู้งานนี้ดูเหมือนจะไม่สมจริง จิตวิทยาการสอนตลอดประวัติศาสตร์อันยาวนานของการดำรงอยู่ ได้พัฒนาวิธีการมากมายสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถ ที่นี่และการเรียนรู้ตามปัญหา ตั้งโปรแกรม ไตร่ตรอง และอีกมากมาย ปัญหาเดียวคือวิธีการสอนครูให้สร้างความสามารถที่จำเป็นอย่างแท้จริงและแม่นยำ ไม่ใช่อย่างอื่น ท้ายที่สุด แนวคิดนี้ไม่ได้หมายความเพียงแค่การพัฒนาทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิทธิพลบางประการต่อการคิดและบุคลิกภาพของนักเรียน ความสามารถในการคิดเชิงวิพากษ์ มีเหตุผลและตามความเป็นจริง ตัดสินใจอย่างรวดเร็ว ทำงานเป็นทีม ฯลฯ ในเรื่องนี้ กรณีของการเตรียมจิตวิทยาของอาจารย์ผู้สอนและการมีปฏิสัมพันธ์กับนักจิตวิทยานั้นรุนแรงมาก

ในทางกลับกัน อาจารย์ผู้สอนภายใต้ระบบใหม่ก็ไม่ได้รับการปกป้องจาก ปัญหาทางจิตใจ. หนึ่งในภารกิจในกรณีนี้คือการปรับตัวทางจิตวิทยาของอาจารย์ผู้สอนให้เข้ากับระบบการสอนแบบ "อะซิงโครนัส" และการออกจากระบบการสอนแบบ "เชิงเส้น" (ตามลำดับ) เวลานานในประเทศของเราครูได้รับคะแนนสูงสุดของชุมชนการสอน - "บุคลิกภาพที่สดใส" วันนี้เขาได้รับโอกาสแสดงตัวตนใน กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์. ฉันต้องบอกว่านี่เป็นค่าตอบแทนที่ดีสำหรับความจริงที่ว่าในชั้นเรียนที่มีผู้ชมนักเรียน "เคลื่อนที่และไม่เสถียร" เขาจะเข้าหาการประเมินความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนและทักษะและความสามารถอย่างมีเหตุผลมากขึ้น ทำให้เกิดปัญหาในการปรับรูปแบบการสอนของแต่ละคนให้สอดคล้องกับรูปแบบการเรียนรู้รูปแบบใหม่ได้อย่างแม่นยำที่สุด ในทางจิตวิทยา กระบวนการเปลี่ยนทัศนคติทางการสอนนั้นซับซ้อน ท้ายที่สุด ทุกวิชาของกระบวนการศึกษา ไม่ใช่นายจ้าง ตอนนี้ควรมีส่วนร่วมในการควบคุมเนื้อหาที่นักเรียนเรียนรู้

การประเมินการดูดซึมของวัสดุโดยนักเรียนก็เป็นเรื่องยากสำหรับครูเช่นกัน สิ่งนี้ยังค่อนข้างยากสำหรับพวกเขาหลายคนในการปรับตัว ตัวอย่างเช่น ด้วยระบบการให้คะแนน การประมาณ 100 คะแนนอย่างเป็นกลางสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นปัญหาใหญ่ นี่เป็นเพราะการค้นพบอันยาวนานในด้านของไซโคลเม็ท-

rii ซึ่งสร้างโดยนักจิตวิทยาชื่อดัง Stevens เขาอธิบายมาตราส่วนการวัด 4 แบบ: ระบุ (nominative), ordinal (ยศ) ช่วงเวลาและมาตราส่วนอัตราส่วน ต่อมาพบว่าในการประเมินอัตนัยของวัตถุอสัณฐานจำนวนมาก ผู้คนสามารถทำการวัดที่แม่นยำได้เฉพาะในมาตราส่วนระบุและลำดับเท่านั้น ซึ่งหมายความว่าการวัดประสิทธิภาพในมาตราส่วน 100 จุดนั้นเป็นไปโดยพลการมาก และสุดท้ายก็ลดลงมาที่ระดับ 5 จุดเดียวกัน ซึ่งเป็นอันดับ (อันดับ) ในคำจำกัดความของสตีเวนส์

ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างกัน รูปแบบทางจิตวิทยาการสอน ตัวอย่างเช่น ครูบางคน (“โหดร้าย”) ให้คะแนนต่ำมาก ในขณะที่ครูบางคน (“คนใจดี”) ให้คะแนนสูงเกินไปอย่างชัดเจน ในวิชาเลือก นักเรียนมักเลือกครู ไม่ใช่แค่สิ่งที่เป็นประโยชน์กับพวกเขาในการทำงานเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งสำคัญคือการเพิ่มคะแนนของคุณ นักจิตวิทยาเสนอรูปแบบการสอนที่หลากหลายซึ่งสัมพันธ์กับลักษณะส่วนบุคคลของครู ซึ่งหมายความว่ายากต่อการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น มีรูปแบบต่างๆ เช่น การสืบพันธุ์ ความคิดสร้างสรรค์ การให้คุณค่าทางอารมณ์ อารมณ์แบบด้นสด อารมณ์แบบมีระเบียบ การให้เหตุผลเชิงด้นสด การให้เหตุผลแบบมีระเบียบวิธี นักวิจัยบางคนอาศัยแนวคิดของเคเลวินเกี่ยวกับการเป็นผู้นำในกลุ่ม พิจารณารูปแบบการสอนเช่นประชาธิปไตย เผด็จการ อนุญาต ฯลฯ

เนื่องจากนักเรียนสร้างหลักสูตรของตนเองและเลือก โปรแกรมการเรียนรู้จากนั้นครูจำนวนมากพบว่ามันยากมากที่จะแสดงความสามารถในการสอนและคุณสมบัติของมนุษย์ บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกบังคับให้ทำตามการนำของนักเรียน โดยมุ่งเน้นที่ความต้องการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ไม่ใช่ที่ประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ การสอน การปฏิบัติ และชีวิต มิฉะนั้น เป็นเรื่องยากที่จะได้รับอำนาจและความเคารพจากนักเรียน และสิ่งนี้มีความสำคัญทางจิตใจมากสำหรับครูเกือบทุกคน

ในระบบโบโลญญา เครดิต (หน่วยกิต) เป็นวิธีการหลักในการสร้างหลักสูตรรายบุคคล ซึ่งเป็นทางเลือกที่ดี งานหลักของระบบเครดิตของมหาวิทยาลัยคือการให้อิสระในการเลือก ครูสอนภาษารัสเซียในปัจจุบันนั้นยากทางจิตใจ

ย้ายจากหลักการเก่าไปสู่หลักการใหม่ ส่วนใหญ่ไม่มีจิตใจพร้อมที่จะให้อิสระแก่นักเรียน พวกเขาเชื่อว่านักเรียนจะต้องสำเร็จก่อนอื่นโปรแกรมภาคบังคับเพราะถ้าไม่มีสิ่งนี้ระดับมืออาชีพของเขาจะต่ำ

นักเรียนจะได้รับคะแนนพื้นฐานสำหรับกิจกรรมในการสัมมนา บทคัดย่อ เรียงความ ภาคการศึกษา และวิทยานิพนธ์ ในกรณีนี้ การเตรียมการหลักของนักเรียนประกอบด้วยงานอิสระและตัวชี้วัดเชิงปริมาณ ซึ่งมีโอกาสน้อยมากที่ครูจะตรวจสอบเนื้อหาและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับ ท้ายที่สุด ไม่มีความลับใดที่ไม่ใช่คนที่มีความสามารถมากที่สุด แต่เป็นคนที่กระตือรือร้นที่สุด โดดเด่นในการสัมมนา และงานของครูที่มีบทคัดย่อและเรียงความของนักเรียน มักเป็นเพียงผิวเผินเนื่องจากไม่มีเวลา นั่นคือ ความเป็นจริงของการส่งบทคัดย่อหรือเรียงความนั้นได้รับการประเมินจริงๆ ไม่ใช่คุณภาพ "ความจำเพาะ" ของรัสเซียที่นี่เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าในตลาดบริการ "กึ่งการศึกษา" ในมอสโกบริการของ "การผลิต" งานเขียนตามสั่งเป็นที่แพร่หลาย: บทความสำหรับ 150 รูเบิล, เอกสารภาคเรียน - 700 รูเบิล ประกาศนียบัตร - 2,500 รูเบิล (ข้อมูลเดือนพฤษภาคม-มิถุนายน 2554). และมีข้อเสนอมากมาย

แนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งของระบบระดับคือโมดูล เนื่องจากโมดูลประกอบด้วยหลายหลักสูตร (สาขาวิชา) จึงควรให้มุมมองแบบองค์รวมของสาขาวิชาเฉพาะแก่นักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน โมดูลไม่ได้ถูกกำหนดโดยหัวข้อ แต่โดยความสำเร็จของผลการศึกษาบางอย่าง เห็นได้ชัดว่าระบบหน่วยกิตทำให้ทั้งครูและนักเรียนทำงานหนักขึ้น ให้นักศึกษาสะสมความรู้ตลอดปีการศึกษาใน "ส่วน" ที่สะดวกต่อการซึมซับและสอดคล้องกับปริมาณความสนใจและความจำของนักศึกษา ที่ ระบบดั้งเดิมอย่างที่คุณทราบ ภาระหลักตกอยู่กับช่วงเวลาของการสอบซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่สมเหตุสมผลทางสรีรวิทยา นักเรียนธรรมดาคนหนึ่งต้องทนกับความเครียดมากมาย ในระบบระดับคะแนนสะสมในทางทฤษฎีทำให้นักเรียนไม่สามารถทำข้อสอบได้เลย แต่เพื่อให้ได้คะแนนสูงและ "อัตโนมัติ" สันนิษฐานว่าระบบของโมดูล

เครดิตและการจัดอันดับสร้างการแข่งขันที่เป็นประโยชน์ในหมู่นักเรียน นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนทั้งในประเทศและต่างประเทศแสดงความสงสัยเกี่ยวกับประโยชน์ของสิ่งนี้ เนื่องจากบ่อยครั้งที่นักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดจะได้รับคะแนนที่ต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถได้รับคะแนนเพิ่มขึ้นอย่างมากโดยการทำงานในชุมชนและด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดนิสัยของครู

ผู้เชี่ยวชาญบางคนในสาขาการศึกษาโต้แย้งว่าระบบเครดิตโมดูลาร์ไม่ได้ให้การปรับปรุงความรู้อย่างรวดเร็วตามความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี อันที่จริงมีสาขาวิชาที่ความรู้เคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้ยังมีสาขาวิชาที่ไม่มีมุมมองที่กำหนดไว้ ตัวอย่างเช่น จักรวาลวิทยา การแพทย์ เศรษฐศาสตร์ การจัดการ นิติศาสตร์ ศิลปะ กิจกรรมเชิงสังคม การเมือง การศึกษา ฯลฯ บรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสังคม กล่าวคือความรู้ด้านมนุษยธรรมเป็นปัญหาและมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง จะสร้างโมดูลดังกล่าวได้อย่างไร? มองมุมหนึ่ง อันไหนใกล้ครู? เอา "ทางการ" ไปแจกนักเรียน? หรือจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาในการอภิปรายในชุมชนวิทยาศาสตร์? แต่สิ่งนี้ขัดแย้งกับงานสร้างทักษะเชิงปฏิบัติ

มีศักยภาพร้ายแรงในระบบโบโลญญาซึ่งยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอภายในกรอบของระบบการศึกษาในประเทศในช่วงเปลี่ยนผ่าน นี่คือการสอนพิเศษ ที่นี่บทบาทของจิตวิทยามีความสำคัญมาก ไม่มีมาตรฐานสำหรับการอบรมติวเตอร์ ไม่มีใครรู้ว่าครูควรมีคุณสมบัติที่สำคัญทางจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ แต่บทบาทของเขาในกระบวนการสอนนักเรียนไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้ แต่ใครเป็นผู้สอน? สถานะของพวกเขาคืออะไร? ใครจะเป็นคนทำอาหาร? ท้ายที่สุดพวกเขาไม่ได้มีอำนาจมากมาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาททางจิตวิทยาที่ยากมาก เป็น "ผู้ควบคุม" หรือ "เพื่อนที่ปรึกษาอาวุโส" หรือไม่? ผู้สอนควรมี PPVC อะไร? เป็นบทบาทหรือเวทีในชีวิตของบุคคลหรือไม่? ควรมีการคัดเลือกผู้สอนทางจิตวิทยาหรือไม่? ฉันจำเป็นต้องสอบความรู้พื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมติวเตอร์หรือไม่ บางทีผู้สอนเองอาจได้รับการฝึกอบรมด้านจิตใจ

ku ในระดับปริญญาตรี และก็จะค่อยๆ กลายเป็นอาชีพพิเศษ

ในหลายประเทศในยุโรป พวกเขากำลังพยายามปรับระบบโบโลญญาให้เข้ากับลักษณะประจำชาติของประเทศที่เข้าร่วมในอนุสัญญา เรามีสิ่งที่ตรงกันข้าม: เรามักจะพยายามปรับความคิดของรัสเซียให้เข้ากับข้อกำหนดที่เป็นทางการของระบบโบโลญญา และมันยากกว่ามาก ในภาษา K.G. Jung ต้นแบบของเรา คอลเลกชันของเรา

วรรณกรรม

1. Baidenko V.I. ความสามารถทางอาชีวศึกษา (สู่การพัฒนาแนวทางตามความสามารถ) // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - ลำดับที่ 11 - 2547 น.

2. ประกาศโบโลญญา เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาของยุโรป ปฏิญญาร่วมของรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการยุโรปลงนามในโบโลญญาเมื่อวันที่ 19 มิถุนายน 2542 // Vestn โรส ปรัชญา หมู่เกาะ 2548 ลำดับที่ 1 (33), หน้า 74-77.

3. Gretchenko A.I. // การปกครองตนเองของมหาวิทยาลัยในรัสเซียและกระบวนการโบโลญญา - "อุดมศึกษาในรัสเซีย" 2549 ลำดับที่ 6

4. Gretchenko A.I. , Gretchenko A.A. // กระบวนการโบโลญญา การรวมรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรปและโลก สำนักพิมพ์: KnoRus 2552 432 น.

5. Kolesov V. การศึกษาระดับอุดมศึกษาสองขั้นตอน: 15 ข้อโต้แย้งในความโปรดปราน "อุดมศึกษาในรัสเซีย". 2549 หมายเลข 3

จิตไร้สำนึกที่ใช้งานอยู่ขัดแย้งกับความเป็นจริงแล้ว และการเคลื่อนไหวนี้เพิ่งเริ่มต้นขึ้น อาจเป็นสิ่งสำคัญที่นี่คือการเข้าใจ: ระบบโบโลญญาไม่ใช่ความเชื่อ แต่ให้โอกาสในการปรับแต่งนั่นคือขึ้นอยู่กับกฎทั่วไปของการศึกษาเลือกรูปแบบเฉพาะที่เหมาะสมกับประวัติศาสตร์รัสเซียประเพณีวัฒนธรรมข้ามชาติ และจิตวิทยาแห่งชาติ

6. Larionova M.V. , Shadrikov V.D. , Zhelezov B.V. , Gorbunova E.M. // การก่อตัวของพื้นที่การศึกษาระดับอุดมศึกษาทั่วยุโรป ความท้าทายสำหรับรัสเซีย มัธยม. มอสโก: สำนักพิมพ์ GU-HSE, 2004

"ทางอ่อน" ของการเข้าสู่มหาวิทยาลัยรัสเซียในกระบวนการโบโลญญา (ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.Yu. Melville) M.: OLMA - PRESS, 2005. 352 p.

7. Scott P. // สะท้อนการปฏิรูปอุดมศึกษาในยุโรปกลางและตะวันออก // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรป 2545 หมายเลข 1, 2

8. การศึกษานานาชาติ. ประเด็นของการนำแนวคิดของกระบวนการโบโลญญาไปใช้: การรวบรวมบทความ - Omsk: สำนักพิมพ์ OmGPU, 2005. - 164 p.