พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการทำงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิจัยสมัยใหม่แสดงว่าซอฟต์แวร์แบบเดิมๆ หลายๆ วิธีทำงานไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ

นักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานด้านการสอนและจิตวิทยามากขึ้นเรื่อยๆ กำลังเสนอให้ใช้วิธีใหม่ๆ ในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหา ในบรรดานักวิจัยในประเทศที่ทำงานในสาขานี้ เราสามารถแยกแยะ Chistyakova M.I. , Zinkevich-Evstigneeva T.D. และคนอื่น ๆ.

นักวิจัยเหล่านี้โต้แย้งเกี่ยวกับการนำวิธีการใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมาใช้ในงานแก้ไขคำพูด ร่วมกับวิธีดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพ

ทันสมัย วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งได้พิสูจน์ตัวเองแล้วเป็นอย่างดี คือ การบำบัดด้วยเทพนิยาย จิตยิมนาสติก และการผ่อนคลาย การทำงานกับวิธีการเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถเอาชนะคำพูดและความผิดปกติทางจิตในวัยก่อนเรียนได้หลากหลายรูปแบบโดยดำเนินการเรียนแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

ชั้นเรียนใด ๆ ควรยึดตามแนวทางบูรณาการที่รวมการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย ตามกฎแล้วมันเป็นการผสมผสานระหว่างเทคนิคมาตรฐานหลายอย่างกับเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งให้ผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่สุด

ลองพิจารณาวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนและ

วิธีการสร้างแบบจำลองภาพ

วิธีนี้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการแก้ไขคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยเทคนิคนี้ เด็กเริ่มจินตนาการถึงปรากฏการณ์ที่เป็นนามธรรมทางสายตา เช่น ข้อความ คำ และเสียง ทำให้เข้าใจกระบวนการทำงานกับองค์ประกอบภาษาเหล่านี้ได้ง่ายขึ้น

แก่นแท้ การสร้างแบบจำลองภาพประกอบด้วยการแสดงคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การสร้างต้นแบบของวัตถุที่กำลังศึกษาและทำงานกับต้นแบบนี้
ลองมาดูตัวอย่างประกอบกัน สมมติว่านักบำบัดการพูดกำลังทำงานเพื่อแก้ไขการละเมิดโครงสร้างพยางค์กับเด็กก่อนวัยเรียน

ในการทำเช่นนี้เขาสามารถใช้เกม "พีระมิด" สาระสำคัญของเกมคือเด็กก่อนวัยเรียนจัดวางรูปภาพในวงแหวนของปิรามิดที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น วงแหวนด้านล่างควรมีคำพยางค์เดียว วงแหวนกลางควรมีคำสองพยางค์ และวงแหวนบนควรมีคำสามพยางค์

สำหรับครู เขาสามารถจัดเรียงรูปภาพหลายภาพในลำดับที่แน่นอน และขอให้เด็กเขียนเรื่องตามลำดับ และสร้างโครงเรื่องของเรื่องนี้ในลำดับเดียวกับรูปภาพที่แสดง

ครูช่วยเด็กในงานนี้อย่างแข็งขันและทำให้แน่ใจว่าเรื่องราวมีโครงเรื่องที่สอดคล้องกันจริงๆ

พัฒนาการ การนวดบำบัดการพูด

การนวดมักเกี่ยวข้องกับผู้ที่มีผลการรักษาอย่างล้ำลึกต่อร่างกายมนุษย์ แต่ที่น่าสนใจคือการนวดมีผลโดยตรงต่อการทำงานของสมอง มันโทนเสียงกลาง ระบบประสาทและเสริมสร้างการเชื่อมต่อเส้นประสาทของสมองกับกล้ามเนื้อและหลอดเลือด

ออกลิน F.R. ได้พัฒนาเทคนิคการนวดดังกล่าวซึ่งส่งผลดีต่อความจำ การคิดของมนุษย์ ความสามารถในการวิเคราะห์ของสมอง และการพัฒนาคำพูด ได้ทำการทดลอง เป็นเวลาแปดเดือนที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้ารับการนวดแบบพิเศษ

เมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ที่สามของการทดลอง ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ในการทดลองสังเกตเห็นการทำงานของสมองเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในวิธีที่พวกเขาเรียนที่โรงเรียนและสิ่งที่พวกเขาสนใจ การทดลองพบว่าการนวดแบบธรรมดาที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์สามารถเพิ่มความสามารถทางจิตของเด็กได้มากถึง 75 เปอร์เซ็นต์!

ผ่านการนวดใน 6 ขั้นตอน แต่ละขั้นตอนต้องทำซ้ำ 10 ครั้ง ง่ายและใช้เวลาเพียง 10 นาที

ในเวลาเดียวกัน เมื่อเวลาผ่านไป เด็กสามารถเรียนรู้การนวดด้วยตนเอง

1. ดึงติ่งหูลง จากนั้นดึงยอดหูขึ้น จากนั้นดึงหูชั้นกลางไปข้างหน้า ข้างหลัง และด้านข้าง
2. วาดวงกลมบนแก้มด้วยสองนิ้วของมือแต่ละข้างพร้อมกันด้วยมือทั้งสองข้าง
3. ใช้สองนิ้วไปในทิศทางที่ต่างกัน วาดโครงร่างรอบๆ หน้าผากและคาง
4. ใช้สองนิ้ววาดโครงร่างรอบดวงตาพร้อมๆ กันบริเวณดวงตาแต่ละข้าง
5. ใช้นิ้วชี้กดที่จุดทั้งสี่ของจมูก (บนสันจมูก ตรงกลาง ที่ขอบ ที่จุด He-lyao)
6. เมื่ออ้าปาก ขยับกรามไปทางซ้ายและขวา

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการนวดนี้ คุณสามารถเพิ่มการนวดข้อต่อและการนวดมือ

นวดดินสอ

นักวิทยาศาสตร์สังเกตมานานแล้วว่าการทำงานของสมองได้รับอิทธิพลจากการเคลื่อนไหวของมือมนุษย์

การทดลองที่ดำเนินการได้แสดงให้เห็นว่าแม้แต่การออกกำลังกายด้วยมือที่ง่ายที่สุดซึ่งแสดงออกในการกำและคลายหมัดก็มีส่วนช่วยให้เร็วขึ้น การนวดแบบเก่าที่ดีโดยใช้เพลงกล่อมเด็กเกี่ยวกับนกกางเขนสีขาวได้รับคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์

เด็กทุกวัยชอบวาดรูป คุณสามารถเสนอเด็กทุกครั้งก่อนเริ่มวาดเพื่อนวดมือด้วยดินสอ

ด้วยขอบดินสอทำให้เด็กสามารถนวดข้อมือ, ฝ่ามือ, นิ้ว, บริเวณระหว่างนิ้วมือ, หลังฝ่ามือได้ สิ่งนี้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อการพัฒนาคำพูด

เทคนิคการเล่นเกมเสียงอัตโนมัติ

คลาสระบบเสียงอัตโนมัติแบบดั้งเดิมมักจะน่าเบื่อและน่าเบื่อมาก เด็กมักจะไม่ชอบพวกเขาซึ่งส่งผลเสียต่อความสำเร็จของเทคนิคนั้นเอง อย่างไรก็ตาม หากคุณรวมองค์ประกอบของเกมไว้ในคลาสเหล่านี้ ทุกอย่างก็จะน่าสนใจยิ่งขึ้น

นี่เป็นเพียงเทคนิคบางอย่างที่สามารถช่วยได้

• นักบำบัดด้วยการพูดโดยใช้เครื่องเมตรอนอมกำหนดจังหวะบางอย่างที่เด็กต้องออกเสียงลำดับพยางค์หรือคำที่กำหนด
• เด็กออกเสียงคำหรือเสียงที่จำเป็นจนกว่าทรายในนาฬิกาทรายจะหมด
• เด็กออกเสียงคำที่กำหนดและหากเขาทำผิดพลาดในการออกเสียงเสียงใด ๆ เขาก็จะได้ยินเสียงระฆัง

ยิมนาสติกขัดแย้ง

Strelnikova A.N. ได้พัฒนาวิธีการยิมนาสติกที่แปลกใหม่ แต่มีประสิทธิภาพมากสำหรับวัยเด็กที่เฉพาะเจาะจง ด้วยชุดของแบบฝึกหัดทำให้ปริมาณอากาศที่หายใจเข้าเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการเคลื่อนไหวที่กดหน้าอก คุณต้องหายใจเข้า

ยิมนาสติกขึ้นอยู่กับจังหวะ การฝึกแต่ละครั้งต้องทำแปดครั้ง หลังจากนั้นให้หยุดพักเป็นเวลา 5 วินาทีและเปลี่ยนเป็นย่อหน้าถัดไป

เป็นผลให้บทเรียนใช้เวลาประมาณ 7 นาที

1. คุณต้องกำหมัดให้แน่นเพียงพอและในขณะเดียวกันก็หายใจเข้าลึกๆ จากนั้นหายใจออกเป็นเวลานานคลายและผ่อนคลายมือ
2. ระหว่างการหายใจเข้าอย่างรวดเร็วและเข้มข้น หมัดจะถูกกดลงกับพื้นด้วยจมูก ราวกับว่ามีบางสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ถูกโยนออกจากมือ หมัดเปิดออกและกางนิ้วออก
3. เอนตัวไปข้างหลังแล้วหายใจเข้าลึก ๆ ที่จุดโค้งต่ำสุด งอหลังเพื่อให้หายใจออกอย่างราบรื่น
4. ในขณะที่หมอบอยู่ ให้หายใจเข้าลึกๆ แล้วกางแขนออกไปด้านข้าง ราวกับว่าคุณต้องการจับใครซักคน
5. หายใจเข้าลึกๆ โอบแขนโอบไหล่
6. โน้มตัวและวางมือบนเข่าของคุณ ในขณะเดียวกัน ให้หายใจเข้าอย่างแรง จากนั้นเอนหลังพิงเล็กน้อยในทิศทางตรงกันข้ามโอบแขนรอบไหล่แล้วหายใจอีกครั้ง การหายใจออกเกิดขึ้นระหว่างขั้นตอนเหล่านี้
7. หันศีรษะไปทางขวา จากนั้นไปทางซ้าย หายใจเข้าแรงๆ ในท่าที่รุนแรง ในช่วงเวลาระหว่างพวกเขาหายใจออกช้า
8. เอียงศีรษะไปทางไหล่ซ้ายและขวา หายใจเข้าลึกๆ ในท่าที่รุนแรง และในระหว่างนั้นให้หายใจออกอย่างราบรื่น
9. มองลงไปแล้วหายใจเข้าลึกๆ เอียงศีรษะของคุณกลับ - หายใจเข้าลึก ๆ อีกครั้ง
10. วางเท้าขวาไปข้างหน้าแล้วโอนน้ำหนักทั้งหมดของร่างกายไป หมอบบนขานี้และหายใจเข้าลึก ๆ ในขณะนี้ จากนั้นยืดตัวขึ้นหายใจออก ทำเช่นเดียวกันกับขาซ้าย
11. ยกขาขวาราวกับว่ากำลังเดินงอขาซ้ายเล็กน้อยแล้วหายใจเข้าลึก ๆ การหายใจออกจะดำเนินการระหว่างกลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้น ทำซ้ำเช่นเดียวกันกับขาซ้าย

งานหลักของครูอนุบาลคือการพัฒนานักเรียนที่กระตือรือร้นในบางช่วง

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ เท่านั้น แต่ยังรู้วิธีแสดงความคิดอย่างชัดเจนและออกเสียงได้อย่างถูกต้อง

วิธีการดำเนินการในหลายขั้นตอน วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการดูดซึมของวัสดุและเทคนิคที่ง่ายที่สุดซึ่งต่อมากลายเป็นคลาสที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม ความซับซ้อนของงานสำหรับเด็กจะไม่มีใครสังเกตเห็น และหลังจากผ่านไป 2-3 เซสชั่น คุณจะเห็นผลลัพธ์ที่เป็นบวก

เป็นงานที่ซับซ้อนทีละน้อยซึ่งเด็กดูดซึมได้ดีมากและมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดของเขาต่อไป

ที่ สถาบันก่อนวัยเรียนใช้เทคนิคมากมายที่ช่วยให้เด็กพัฒนาและปรับปรุงความรู้และทักษะอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม มีเด็กบางคนที่ต้องการแนวทางเป็นรายบุคคล ซึ่งจะระบุปัญหาได้ชัดเจนและวิธีแก้ไขจะขึ้นอยู่กับวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม

เมื่อระบุปัญหาควรพิจารณาปัจจัยต่อไปนี้:

• อายุของเด็ก;
• ลักษณะเฉพาะ;
• ทักษะและความสามารถของเด็ก

นอกจากนี้ควรตรวจสอบความโน้มเอียงทางพันธุกรรม ตัวอย่างเช่น หากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งพูดช้าหรือมีปัญหาในการพูดอื่นๆ ในวัยเด็ก ทั้งหมดนี้จะช่วยนำเทคนิคไปสู่ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพ

เทคนิคการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ละเทคนิคตามวิธี Ushakova ได้รับการออกแบบสำหรับลักษณะเฉพาะของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานและแบบฝึกหัดบางอย่าง

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงสภาพจิตใจของเด็กทักษะและความสามารถที่ได้มาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นบวกจึงเป็นไปได้

จนถึงปัจจุบันมีการนำวิธีการบางอย่างไปใช้จริงในโรงเรียนอนุบาลและแม้แต่ที่บ้าน เพื่อประสิทธิภาพสูงสุด การพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

Ushakova O.S. ที่พัฒนา สื่อการสอนสำหรับครูของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งอธิบายรายละเอียดแต่ละขั้นตอนและวิธีการทำงานกับเด็กอย่างละเอียด เทคนิคทั้งหมดได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงและแก้ไขคำพูดของทารก

แต่ละเทคนิคมีเป้าหมายเฉพาะและแผนงานที่มีโครงสร้างซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้จากแบบฝึกหัดง่ายๆ ไปจนถึงแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนมากขึ้น ในทุกกระบวนการจะคำนึงถึงสาเหตุที่เด็กมีความเบี่ยงเบนบางอย่างที่ไม่อนุญาตให้ทารกพัฒนาคำพูดของเขาอย่างเต็มที่

ปัจจัยเหล่านี้สามารถ:

• ขาดความสนใจจากผู้ใหญ่ นั่นคือพวกเขาสื่อสารกับเด็กเพียงเล็กน้อยไม่อ่านหนังสือให้เขาไม่พูดถึงการกระทำอย่างต่อเนื่อง
• เด็กที่มีสมาธิจดจ่อ;
• · เด็กที่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยา อาจเป็นโรคทางพันธุกรรม ปัญญาอ่อน แต่กำเนิด

เป็นเทคนิคที่ได้รับการคัดเลือกเป็นรายบุคคลซึ่งช่วยให้คุณสร้างกระบวนการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องและที่สำคัญที่สุดในทารก เป็นการวินิจฉัยปัญหาที่ถูกต้องซึ่งเพิ่มโอกาสในการพัฒนาทารกอย่างเต็มที่

สิ่งที่พ่อแม่ควรใส่ใจ

ผู้ปกครองทุกคนควรจำไว้ว่าพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ และสามารถขจัดคำจำกัดความของปัญหาการพูดได้ทันท่วงที

ในวัยก่อนเรียนจะง่ายขึ้นสำหรับเด็กในการปรับปรุงการพูด เรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลใหม่ และกำหนดประโยคอย่างสวยงาม

เด็กแต่ละคนตั้งแต่อายุยังน้อยเริ่มทำเสียงและพยางค์ต่างๆ และเมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เขาก็สามารถพูดคำง่ายๆ ได้ เด็กที่อายุ 3 ขวบกำลังสร้างประโยคอย่างใจเย็นอยู่แล้ว และสามารถอธิบายสิ่งที่พวกเขาต้องการหรือสิ่งที่พวกเขาไม่ชอบได้

หากผู้ปกครองสังเกตว่ามันง่ายกว่าสำหรับทารกที่จะแสดงความคิดเห็นผ่านท่าทางหรือร้องไห้ คุณควรขอคำแนะนำจากนักบำบัดการพูด ยิ่งคุณทำเช่นนี้ได้เร็วเท่าไร คุณก็จะสามารถแก้ไขปัญหาได้เร็วเท่านั้น

พ่อแม่ไม่ควรพึ่งพาความจริงที่ว่าลูกจะพูดออกมาเมื่อเวลาผ่านไป คุณควรช่วยเขาแล้วเขาจะสามารถสื่อสารและใช้ชีวิตในสังคมได้อย่างเต็มที่

จะช่วยลูกของคุณพัฒนาคำพูดที่บ้านได้อย่างไร?

ประการแรกการพัฒนาคำพูดของเด็กขึ้นอยู่กับพ่อแม่เอง ด้วยการสื่อสารที่เหมาะสมและความเอาใจใส่ที่เพียงพอ คุณสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่ต้องการได้:

• พ่อแม่ควรพูดคุยกับลูกอย่างเหมาะสม ถึงแม้ว่าเขาจะตัวเล็กมากก็ตาม ห้ามบิดเบือนคำพูด แต่ละสถานการณ์หรือหัวข้อต้องพูดให้ชัดเจนและถูกต้อง
• อ่านหนังสือให้ลูกฟังและเล่านิทานอยู่เสมอ
• ในระหว่างเกม ให้พูดชื่อของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น
• ขอให้เด็กพูดคำง่ายๆ ตามหลังคุณ
• ที่ การออกเสียงผิดหรือถ้อยคำพยายามแก้ไข
• ร้องเพลงได้มากขึ้น เป็นรูปแบบเพลงที่ช่วยให้ท่องจำคำศัพท์ได้อย่างรวดเร็ว
• พูดคุยกับลูกของคุณได้ทุกที่ แม้ว่าคุณจะยุ่งกับบางสิ่ง ในระหว่างนี้ คุณสามารถบอกลูกเกี่ยวกับงานที่ทำเสร็จแล้วได้ ในกรณีนี้ทารกจะสนใจด้วยซ้ำ สิ่งนี้อาจกระตุ้นให้เขาเกิดคำถามหรือการกระทำบางอย่าง
• ระหว่างเล่นเกม ใช้ของเล่นและไอเท็มต่างๆ

ทั้งหมดนี้จะกลายเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

วันนี้แทบทุก โรงเรียนอนุบาลมีกลุ่มบำบัดคำพูดซึ่งงานหลักสำหรับผู้เชี่ยวชาญคือการพัฒนาคำพูดของเด็กและการกำจัดข้อบกพร่อง

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การจดจำว่าคำพูดที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเกณฑ์หลักสำหรับความพร้อมในการเรียน

สัญญาณหลักที่กำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียน

มีเกณฑ์หลักหลายประการซึ่งคุณสามารถระบุได้ว่าทารกพร้อมสำหรับการเรียนหรือไม่:

• เด็กจะต้องสามารถฟังคู่สนทนาได้
• รับรู้ข้อมูลอย่างถูกต้อง
• สามารถแสดงการกระทำของคุณ
• แสดงข้อมูล;
• ใช้ความรู้เกี่ยวกับคำพูดของคุณเป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพล
• เล่าข้อความหรือเรื่องราวสั้นๆ อีกครั้ง

ช่วงเวลาทั้งหมดนี้กำหนดว่าเด็กจะสามารถเรียนรู้และพัฒนาได้อย่างเต็มที่

วิธีการพัฒนาคำพูดทั้งหมดของเด็กเกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง นั่นคือชั้นเรียนที่มีผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นจะไม่ให้ผลลัพธ์ 100% หากไม่มีผู้ปกครองมีส่วนร่วม

โปรแกรมนี้หรือโปรแกรมนั้นควรได้รับการแก้ไขและทำงานที่บ้าน หากคุณทำตามคำแนะนำทั้งหมดและให้ความสนใจอย่างเต็มที่กับทารก ในไม่ช้าเด็กจะเริ่มสร้างความสุขให้พ่อแม่ด้วยทักษะและความสามารถของเขา

แต่ละบทเรียนควรเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม มิฉะนั้น เด็กอาจปฏิเสธที่จะเรียน หากทารกเหนื่อยคุณสามารถเลื่อนงานออกไปอีกครั้งได้

เด็กทุกคนชอบการสื่อสารและเกมที่กระตือรือร้น ดังนั้นจงอุทิศเวลาให้กับเด็กๆ มากขึ้น พูดคุยกับพวกเขาและเล่น

คำพูดที่บริสุทธิ์และถูกต้องเป็นองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ท้ายที่สุดแล้ว ผู้ที่มีคำพูดที่พัฒนาขึ้นอย่างน่าทึ่งไม่กลัวการสื่อสาร และยังแสดงความคิดและความปรารถนาของตนเองอย่างเข้าใจต่อคนรอบข้าง คำพูดที่คลุมเครือมักเป็นสาเหตุของการพัฒนาความซับซ้อนจำนวนมากในบุคคลทำให้กระบวนการสื่อสารซับซ้อนและการตระหนักรู้ในตนเอง

ควรสังเกตว่า คำพูดที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนเป็น ตัวบ่งชี้หลักของเขา ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน. หากเด็กมีข้อบกพร่องในการพูด ในอนาคตสิ่งนี้อาจนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการ ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง และความสงสัยในตนเอง ดังนั้น ความทันสมัย พ่อแม่ควรเริ่มต้น ดูแลการพัฒนาคำพูดลูกของคุณ ตั้งแต่อายุยังน้อย. นักบำบัดด้วยการพูดและผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องเตือนผู้ปกครองว่าความผิดปกติของคำพูดในทารกจะไม่หายไปเองตามธรรมชาติเมื่อเติบโตและพัฒนา หากคุณพบเห็นความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดหรือข้อบกพร่องในการพูดในเด็ก คุณควรขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทันที แท้จริงแล้ว เมื่อเวลาผ่านไป ปัญหาการพูดเหล่านี้อาจเลวร้ายลงและกลายเป็นการละเมิดอย่างต่อเนื่อง

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กคือการสื่อสารกับผู้ปกครองและการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบร่วมกับพวกเขา เพื่อให้ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดมีประสิทธิภาพ ผู้ปกครองต้องรู้ขั้นตอนหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้เชี่ยวชาญสังเกตขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน:

1. 3-4 ปีในช่วงอายุนี้ ทารกจะตั้งชื่อรูปร่าง สี ขนาด และคุณภาพของวัตถุ ใช้คำทั่วไป: เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, เครื่องมือ, ผัก, ฯลฯ. ในกระบวนการดูภาพหรือวัตถุ เขาตอบคำถามผู้ใหญ่เป็นพยางค์เดียว สามารถสร้างประโยคบรรยายได้ 3-4 ประโยคกับผู้ปกครองตามภาพประกอบ เด็กเล่านิทานที่เขาโปรดปรานอย่างแข็งขัน
2. 4-5 ปี.เด็กใช้คำคุณศัพท์ในกระบวนการสื่อสารซึ่งแสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุคำกริยาที่แสดงลักษณะการทำงานของแรงงานรวมถึงคำนาม นำทางตำแหน่งของวัตถุ ช่วงเวลาของวันได้อย่างง่ายดาย และยังอธิบายอารมณ์ของผู้คนได้อย่างสมบูรณ์แบบ เด็กในช่วงเวลานี้พัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านบทสนทนา และยังถามคำถามและตอบคำถามอย่างกระตือรือร้น เด็กรู้วิธีเล่าเรื่องสั้นซ้ำและแต่งเรื่องสั้นตามภาพแล้ว
3. 5-6 ปี.เด็กในช่วงอายุนี้ใช้คำพูดทุกส่วนในรูปแบบที่ถูกต้องและสื่อความหมายได้อย่างแม่นยำ นอกจากนี้เด็กยังเล่าเรื่องวรรณกรรมเล่มเล็ก ๆ อย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอและยังสร้างเรื่องสั้นด้วยตัวเขาเอง สามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ ถามคำถามตามหัวข้อ และตอบได้อย่างถูกต้อง
4. อายุ 6-7 ปี.สำหรับสิ่งนี้ ช่วงอายุโดดเด่นด้วยคำศัพท์ที่หลากหลายตลอดจนการใช้คำตรงข้ามและคำพ้องความหมายในกระบวนการสื่อสาร เด็กพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูด เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของงานที่ได้ยินได้อย่างอิสระและชัดเจน นอกจากนี้ เด็กยังเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันของธรรมชาติที่สร้างสรรค์จากรูปภาพหรือชุดรูปภาพได้อย่างง่ายดาย

ควรสังเกตว่า ขั้นตอนเหล่านี้การพัฒนาคำพูด เป็นเงื่อนไขและไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

หากคุณแก้ไขปัญหาบางอย่างในการก่อตัวของคำพูดในเด็ก แบบฝึกหัดที่เป็นระบบจะช่วยแก้ไขสถานการณ์ได้

ชั้นเรียนพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน: เกม

ทุกคน พ่อแม่ ควรหาเวลาให้ลูกและ ในแสงสว่าง ฟอร์มเกมจัดการสั้น ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูด. ครูแนะนำให้ติดตามเป้าหมายต่อไปนี้ระหว่างบทเรียน:

• เพื่อสร้างและเติมเต็มคำศัพท์ของเด็กพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเขา
• ช่วยในการฝึกฝนทักษะการพูดที่สอดคล้องกันและสอนวิธีสร้างประโยค
• แก้ไขด้านเสียงของคำพูดในความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการพัฒนาของการวิเคราะห์เสียงของคำและการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์

สำหรับเด็ก ควรทำชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน

เราเสนอตัวเลือกสำหรับเกมกับลูกน้อยซึ่งจะช่วยพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแข็งขัน:

เกมส์คำศัพท์ต่างๆ

เกมที่ให้ความบันเทิงที่คัดสรรมานี้จะช่วยให้เด็กพัฒนาคำพูด สอนเปรียบเทียบและวิเคราะห์ และยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและความจำอีกด้วย นอกจากนี้ในอนาคตทารกจะสามารถอธิบายและกำหนดลักษณะของวัตถุต่าง ๆ ได้อย่างอิสระด้วยสัญญาณภายนอก

"เลือกคำคุณศัพท์"

เกมนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงอายุ สาระสำคัญของเกมคือผู้ปกครองให้เด็กดูของเล่นหรือรูปภาพและเขาต้องตั้งชื่อ จำนวนเงินสูงสุดคุณสมบัติที่กำหนดลักษณะของวัตถุนี้ ตัวอย่างเช่น "จิ้งจอก" - แดง เจ้าเล่ห์ เร็ว สวย ฯลฯ เกมนี้แนะนำให้ทำให้ซับซ้อนเมื่อเวลาผ่านไป เด็กต้องตรงกับคำคุณศัพท์เดิมกับคำนามจริง ตัวอย่างเช่น "สีแดง" - มะเขือเทศ งาดำ กุหลาบ แอปเปิ้ล ฯลฯ

“ใครทำอะไร”

เกมนี้ช่วยเสริมคำศัพท์ด้วยกริยา สำหรับบทเรียน คุณต้องเตรียมการ์ดเฉพาะเรื่อง ถัดไป ผู้ปกครองแสดงการ์ดให้เด็กและถามคำถาม: "ฉันจะทำอะไรกับมันได้บ้าง" หรือ “เหตุใดจึงจำเป็น” ขอแนะนำให้ทำให้เกมซับซ้อนขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปโดยเพิ่มการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเข้าไป ตัวอย่างเช่น. เด็กต้องระบุประเภทของกิจกรรมสำหรับการกระทำบางอย่างของผู้ใหญ่

"วัตถุและการกระทำ"

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้น ความหมายของมันคือความจริงที่ว่าทารกได้รับเชิญให้ระบุวัตถุที่ดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "อะไรและใครบิน" - นก เครื่องบิน บิน เกล็ดหิมะ ปุย ฯลฯ

เกมในหัวข้อ: "สิ่งที่ดูเหมือน"

หมวดหมู่ของเกมนี้คือ วิธีที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการการพูดในเด็กทุกวัย ในขั้นเริ่มต้น บทเรียนจะต้องใช้เนื้อหาเกมบางอย่าง เช่น หุ่นผัก เปลือกหอย โคนต้นสน ผ้าสักหลาด ขนสัตว์ เป็นต้น ในอนาคต จะใช้ได้เฉพาะคำในเกมเท่านั้น กฎของเกมคือให้เด็กตอบคำถาม โต้เถียงคำตอบของเขาเอง ตัวอย่างเช่น: “ใบไม้แห้งหรือชิ้นส่วนของขนมีลักษณะอย่างไร”. นอกจากนี้ ผู้ปกครองถามคำถามเพิ่มเติม: "ทำไม", "อะไร" รูปแบบของเกมนี้ จำนวนมากของ. พิจารณาความนิยมมากที่สุดของพวกเขา

“ตัวอักษรและตัวเลข”

เกมนี้เหมาะสำหรับการพัฒนาภาษา ความคิดสร้างสรรค์จินตนาการและความสามารถในการโฟกัสวัตถุที่จำเป็น สำหรับบทเรียน คุณจะต้องใช้รูปภาพของตัวอักษรและตัวเลขซึ่งอยู่ในกระดาษแผ่นใหญ่แยกต่างหาก เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาตัวอักษรหรือตัวเลขหนึ่งตัวก่อนแล้วจึงตั้งชื่อวัตถุปรากฏการณ์ที่ภาพเหล่านี้คล้ายคลึงกัน นอกจากนี้ เด็กยังสามารถวาดความสัมพันธ์ของตัวเองหรือสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุที่เขาเห็น นอกจากนี้ จำนวนความสัมพันธ์ของเด็กต่อวัตถุควรค่อยๆ เพิ่มขึ้น

"วาดภาพ"

ความหมายของเกมนี้มีดังนี้ เด็กได้รับการเสนอให้พิจารณาภาพวาดที่วาดไม่เสร็จบนแผ่นอัลบั้ม รูปทรงเรขาคณิตและขอให้ใช้ดุลยพินิจของตนเองในการจัดองค์ประกอบที่จำเป็นให้เสร็จสิ้นตามที่เห็นสมควร ในบทเรียนถัดไป คุณสามารถเพิ่มจำนวนรูปร่างหรือเส้นในภาพวาดได้

"ข้อโต้แย้ง"

เกมนี้ใช้ในห้องเรียนเพื่อพัฒนาการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-7 ปี สำหรับบทเรียน จำเป็นต้องมีการ์ดวิชาของหัวข้อต่างๆ เกมนี้เล่นได้ดีที่สุดกับเด็กกลุ่มเล็กๆ วิทยากรเลือกการ์ดหัวข้อหนึ่งใบและตรวจดูรูปภาพโดยไม่แสดงให้ใครเห็น ถัดไป เด็กถามคำถามกับผู้เข้าร่วมเกมว่า "หน้าตาเป็นอย่างไร", "สีอะไร" ฯลฯ เด็กแต่ละคนต้องเสนอคำตอบของตนเอง หลังจากนั้นผู้อำนวยความสะดวกจะเปิดภาพที่กลับด้านและเชิญชวนผู้เล่นให้ "ป้องกัน" เวอร์ชันของตนโดยใช้การโต้แย้ง

เกมนี้พัฒนาคำพูดอย่างน่าทึ่ง และยังสร้างความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง ทำการสรุปผล และสอนทักษะเพื่อพิสูจน์มุมมองของตนเองด้วยความช่วยเหลือจากข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง

เกมในหัวข้อ: "ใครมาจากไหน"

เกมนี้พัฒนาทักษะการพูดของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ สอนการกำหนดความสัมพันธ์และรูปแบบทั่วไประหว่างวัตถุ ในการทำเช่นนี้คุณต้องเตรียมการ์ดเฉพาะเรื่องและทำความคุ้นเคยกับเด็ก ตัวอย่างเช่น หากคุณให้ภาพสัตว์แก่บุตรหลานของคุณ ให้ใส่ใจกับลักษณะภายนอก ที่อยู่อาศัย และความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับมัน นกใช้ปีก ปลาใช้ครีบ เป็นต้น

บทเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดมีดังนี้: เด็ก ๆ จะแสดงภาพทะเลและป่าไม้สำหรับที่อยู่อาศัยเหล่านี้คุณต้องเลือกและแจกจ่ายรูปภาพกับสัตว์ต่าง ๆ โดยโต้เถียงกับการกระทำของคุณเอง จากนั้น ให้เด็กดูส่วนหนึ่งของสัตว์: หาง อุ้งเท้า หู และเชิญเขาให้ระบุสัตว์ตัวนี้และถิ่นที่อยู่ของมัน หลังจากการโต้เถียง เด็กจะแสดงภาพที่สมบูรณ์ของสัตว์ตัวนี้ และเขาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความถูกต้องของการโต้แย้งของเขาเอง

เกมในหัวข้อ "หิมะถล่มคำ"

"ฉันใส่ตะกร้า ... "

ผู้ใหญ่เริ่มเกมด้วยวลีต่อไปนี้: "ฉันใส่ลูกแพร์ลงในตะกร้า" เด็กพูดประโยคนี้ซ้ำและเพิ่มเวอร์ชันของเขาเอง: "ฉันใส่ลูกแพร์และลูกพีชลงในตะกร้า" ผู้เล่นคนต่อไปจะเพิ่มเวอร์ชันของตนเองโดยทำซ้ำวลีก่อนหน้า

สำหรับเด็กโตขอแนะนำให้เพิ่มคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรหนึ่งตัว: "ฉันใส่สับปะรด, แอปริคอท, อะโวคาโดลงในตะกร้า ... " นอกจากนี้ คุณสามารถเล่นโดยเก็บลำดับของตัวอักษรเป็นตัวอักษร: "ฉันใส่ส้ม มะเขือยาว องุ่นในตะกร้า ... " เพื่อความชัดเจน โปสเตอร์ที่มีภาพตัวอักษรควรอยู่ข้างหน้าเด็ก

"เรื่องราวที่ไม่มีที่สิ้นสุด"

เกมนี้ไม่ได้มีไว้สำหรับ .เท่านั้น การท่องจำคำศัพท์และลำดับ, แต่ และรักษาความหมายของประโยค. คำใด ๆ จะถูกเลือกสำหรับเกมและคำอื่น ๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปซึ่งเป็นเรื่องสั้น สามารถใส่คำใหม่ในส่วนใดก็ได้ของประโยค ตัวอย่างเช่น เลือกคำว่า - ดอกไม้ เด็กคนหนึ่งเริ่มต้นเรื่อง - ดอกไม้โตขึ้น เด็กอีกคนหนึ่งพูดต่อ - ดอกไม้เติบโตในที่โล่ง ลูกคนที่สาม - ดอกไม้สวยงามเติบโตในที่โล่ง ฯลฯ

ทุกชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดซึ่งจัดขึ้นอย่างสนุกสนานนั้นมีความหลากหลายและสร้างสรรค์

ต้องขอบคุณเกมที่ทำให้วัฒนธรรมการพูดของเด็กเกิดขึ้น กิจกรรมการพูดและทักษะการสื่อสารได้รับการกระตุ้น

เด็กยังเรียนรู้การออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องและเน้นย้ำอย่างชัดเจน

เพื่อให้ชั้นเรียนพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพและเกิดประโยชน์สูงสุด ผู้ปกครองควรตรวจสอบอารมณ์ของเด็ก ไม่ระงับอารมณ์และคำนึงถึงความสามารถในการพูดด้วย ผู้ใหญ่ไม่ควรคิดว่าหลังจากเล่นเกมไม่กี่ครั้ง ทารกจะเริ่มใช้รูปแบบคำที่ถูกต้องในกระบวนการสื่อสารที่ระดับสัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ และไวยากรณ์ กระบวนการนี้จะค่อยเป็นค่อยไปและต้องใช้เวลา

ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ลิ้น twisters, กล่อมเด็ก, ปริศนา

เพื่อการพัฒนา การเปิดใช้งานอุปกรณ์พูดเด็กและการกำจัด "โจ๊กในปาก" ที่แนะนำในห้องเรียน ออกเสียงลิ้น twisters. ผู้ปกครองควรเริ่มอ่านลิ้นบิดให้ทารกฟังช้าๆ และออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจน ต่อไป เสนอที่จะพูดกับคุณ แล้วขอให้บอกคนลิ้นพันตัวเอง อย่าดุเด็กถ้าเขาทำไม่สำเร็จ เปลี่ยนกิจกรรมของคุณให้เป็น เกมที่น่าตื่นเต้นเพื่อให้เด็กต้องการบิดลิ้นซ้ำหลายครั้ง หยุดตัวเลือกของคุณโดยใช้ลิ้นลิ้นหัวใจแบบสั้น สั้น และออกเสียงง่าย

ตัวอย่างเช่น หมีของเรามีตุ่มใหญ่ในกระเป๋าหรือ แมวสีเทานั่งบนหน้าต่าง หลังจากนั้นไม่นาน คุณสามารถเรียนรู้การบิดลิ้นที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในการออกเสียง

นอกจากนี้ เพื่อพัฒนาการในการพูด ให้อ่านบทกวีและปริศนาสำหรับเด็กให้ฟังบ่อยขึ้น ซึ่งจะช่วยเปิดโลกทัศน์ของเขาให้กว้างขึ้น ช่วยพัฒนาความคิด ความสนใจ และความจำ

ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การหายใจ การประกบ ยิมนาสติกนิ้ว

หนึ่งในเงื่อนไขหลักคำพูดที่สวยงามและถูกต้องในตัวบุคคล เป็นข้อต่อที่ผ่อนคลายด้วยการหายใจออกที่ราบรื่นและยาวนาน ในเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดต่างๆ การหายใจเป็นจังหวะและผิวเผิน นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำผู้ปกครอง เติมเต็มกับลูกอย่างเป็นระบบ ฝึกหายใจง่ายๆซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของการหายใจออกยาวและเป็นผลให้การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้อง

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถทำ การออกกำลังกาย "หิมะตก". ในการทำเช่นนี้คุณต้องม้วนสำลีก้อนเล็ก ๆ แล้ววางลงบนฝ่ามือของเด็ก ถัดไป เชิญทารกเป่าสำลีออกจากฝ่ามือเหมือนเกล็ดหิมะ จากนั้นวางสำลีก้อนหนึ่งไว้ใต้จมูกของเด็กแล้วขอให้เขาเป่า

เหมาะสำหรับการพัฒนาการหายใจที่เหมาะสม การออกกำลังกาย "พายุในถ้วยชา". สำหรับการใช้งานให้เตรียมแก้วน้ำและหลอดสำหรับค็อกเทล เด็กควรวางปลายท่อด้านหนึ่งไว้ตรงกลางส่วนกว้างของลิ้น และปลายอีกด้านหนึ่งในแก้วน้ำ จากนั้นทารกก็เริ่มพัดผ่านท่อทำให้เกิดพายุจริง ผู้ปกครองควรควบคุมกระบวนการนี้เพื่อไม่ให้แก้มของเด็กพองและริมฝีปากไม่นิ่ง

ควรสังเกตว่าผู้เขียนแบบฝึกหัดการหายใจคือครูและนักร้องชื่อดัง A.N. สเตรลนิคอฟ เทคนิคของผู้เขียนของเธอไม่เพียงแต่ฟื้นฟูการหายใจเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อการทำงานของระบบต่างๆ ในร่างกายด้วย

สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนก็เป็นที่นิยมเช่นกัน ยิมนาสติกประกบมุ่งที่กล้ามหลัก อวัยวะในการพูด - ภาษา. ยิมนาสติกสำหรับลิ้นเป็นสิ่งที่จำเป็นตั้งแต่ ส่งเสริมรูปแบบ การออกเสียงที่ถูกต้อง. ท้ายที่สุดข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงละเมิด อารมณ์และจิตใจความสมดุลของเด็กรวมทั้งส่งผลเสียต่อการสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่

ยิมนาสติกประกบ ทำอยู่หน้ากระจกเพื่อให้เด็กได้มองเห็นการเคลื่อนไหวของลิ้นของเขาเอง ระยะเวลาของบทเรียนไม่ควรเกิน วันละ 10 นาที. ในเวลาเดียวกันอย่าเสนอให้เด็กทำแบบฝึกหัดจำนวนมากทันที ดีสำหรับหนึ่งบทเรียน ออกกำลังกาย 2-3 ท่า. อย่าท้อแท้หากเด็กทำแบบฝึกหัดซ้ำหลังจากคุณทำไม่สำเร็จ ใจเย็น สม่ำเสมอ และอดทนกับลูก แล้วเขาจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน ทำแบบฝึกหัดข้อต่อ อย่างสนุกสนาน. อารมณ์เชิงบวกจากบทเรียนจะช่วยให้เด็กเรียนรู้แบบฝึกหัดใหม่ได้อย่างรวดเร็ว

นักบำบัดด้วยการพูดและครูเพื่อการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนใช้ นิ้วยิมนาสติกที่ส่งเสริมความกระฉับกระเฉง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ และตามลำดับ สุนทรพจน์เด็กก็มี สาระสำคัญของยิมนาสติกนี้คือเด็กที่มีพ่อแม่ ออกเสียงข้อเล็ก ๆ ประกอบแน่นอนของพวกเขา การเคลื่อนไหวของนิ้ว. แบบฝึกหัดเหล่านี้มีความสำคัญสำหรับเด็ก เนื่องจากช่วยปรับปรุงการประสานงานของศูนย์การพูด มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ และจินตนาการ และยังเพิ่มความยืดหยุ่นของนิ้วอีกด้วย

ดังนั้นการบำบัดด้วยการพูดและการสอนที่ทันสมัยจึงเสนอให้ผู้ปกครอง หลากหลายกิจกรรมเพื่อการพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน เล่นกับลูกของคุณอย่างเป็นระบบ อย่าวิพากษ์วิจารณ์เขาสำหรับคำตอบที่ผิดและต้องแน่ใจว่าได้สนับสนุนเขาในระดับอารมณ์

เด็กจะค่อยๆ ฝึกพูดตั้งแต่แรกเกิด อย่างแรก เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขา และจากนั้นก็เริ่มพูดด้วยตัวเอง ดังนั้น คุณควรปกป้องการได้ยินจากเอฟเฟกต์เสียงที่รุนแรง (อย่าเปิดทีวีหรือเปิดเพลงอย่างเต็มกำลัง) ป้องกันโรคหวัดเรื้อรัง ตรวจสอบสุขภาพของอวัยวะการได้ยิน

คุณสามารถได้ยิน "พ่อ" และ "แม่" คนแรกจากเด็กได้นานถึงหนึ่งปี ตามกฎแล้วเด็กเริ่มพูดเป็นวลีแล้วเมื่ออายุสามขวบ ควบคู่ไปกับการพัฒนาคำพูดความคิดและจินตนาการของเด็กก็พัฒนาขึ้น ความสนใจ ความจำ การคิด เป็นรากฐานในการสร้างคำพูด

เมื่อพูดคุยกับเด็ก ให้ใส่ใจกับคำพูดของคุณอยู่เสมอ: ควรมีความชัดเจนและเข้าใจได้ อย่าเสียงดัง เด็กต้องเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้อง อย่าพูดเสียงดังหรือเร็วเกินไปกับลูกของคุณ

สาเหตุของการพูดที่พัฒนาไม่ดีในเด็กสามารถ:

การละเมิดในการพัฒนากล้ามเนื้อของอุปกรณ์เสียงพูด, การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ต่ำ, คำศัพท์ไม่ดี, ข้อบกพร่องในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์

การละเมิดการออกเสียงและการเปล่งเสียง - เด็กออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้องคำพูดของเขามีความชัดเจนและการแสดงออกไม่เพียงพอและจังหวะของมันช้ากว่าเพื่อน

ข้อบกพร่องในการพัฒนาการรับรู้ตัวอักษรเสียงและการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง (การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ต่ำ) - การพัฒนาความสามารถในการได้ยิน การรับรู้ และการแยกความแตกต่างของเสียงและการรวมกันไม่เพียงพอ ไม่ทำให้เกิดความสับสน ทักษะการสังเคราะห์เสียงและตัวอักษรมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่า - ความสามารถในการเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและการรวมกัน

การละเมิดหลักประเภทนี้ ได้แก่ การไม่สามารถแยกเสียงตามลำดับหรือตามตำแหน่ง ไม่สามารถแยกแยะเสียงด้วยความแข็ง, ความนุ่มนวล, ความดัง, หูหนวก; ไม่สามารถกำหนดความแข็ง - ความนุ่มนวลในการเขียนได้ ด้วยเหตุผลเดียวกัน การได้มาซึ่งทักษะการสร้างคำและการผันคำจึงถูกยับยั้ง ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำศัพท์ โครงสร้างไวยกรณ์คำพูด - เด็กไม่รู้วิธีเขียนและเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์อย่างถูกต้องใช้เพศและกรณีอย่างไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังรวมถึงการไม่สามารถเน้นย้ำได้อย่างถูกต้อง ซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนคำจนจำไม่ได้ พัฒนาการเดาความหมายไม่เพียงพอ - เด็กไม่รู้ว่าจะทำนายจุดสิ้นสุดของคำหรือวลีได้อย่างถูกต้องตามบริบทอย่างไร การพัฒนาคำศัพท์ไม่เพียงพอ - คำศัพท์ไม่ดี, มีปัญหาในการเข้าใจความหมายของคำเนื่องจากไม่มีคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของเด็ก เด็กพบว่ามันยากที่จะสร้างการเชื่อมโยงคำศัพท์ระหว่างคำที่เขาอ่าน เขาไม่เข้าใจความหมายใหม่ที่พวกเขาได้มาร่วมกัน

ควรสังเกตว่าคุณภาพและปริมาณ คำศัพท์ระดับการพัฒนาการพูดโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับเด็กเป็นส่วนใหญ่ มันสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจทั้งคำศัพท์แบบพาสซีฟ (นั่นคือคำที่เก็บไว้ในความทรงจำ) และคำศัพท์ที่ใช้งาน (คำที่ใช้อย่างต่อเนื่อง) จำเป็นสำหรับเด็กที่จะต้องรู้ว่าคำนั้นมีความหมายอย่างไรจึงจะสามารถใช้คำได้อย่างถูกต้องในการพูดอย่างอิสระ

ในส่วนนี้ของเว็บไซต์ คุณจะได้พบกับชั้นเรียนพัฒนาคำพูดที่ออกแบบมาสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 7 ขวบ (และอาจแก่กว่านั้นหากเด็กพูดไม่เก่งในโรงเรียน) บทเรียนแรกกับเด็กคือเกมใช้นิ้วเพราะทักษะยนต์ปรับมีผลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการพูด ถัดไป - บทกวีคำพูดการอ่านหนังสือ บทความจะช่วยให้คุณเข้าใจว่าลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่: คำที่เขาใช้เพียงพอหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะเชื่อมโยงเข้าด้วยกันและออกเสียงอย่างถูกต้องหรือไม่

การเกิดขึ้นของการพูดคือศีลระลึกของภาษา คะ
Paul Ricoeur

เป็น - บล็อกข้อมูล

ข้อความหมายเลข 1

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน- การก่อตัวของไม่เพียง แต่ถูกต้อง แต่ยังดีอีกด้วย คำพูดแน่นอน โดยคำนึงถึงลักษณะอายุและความสามารถ งานทั่วไปของการพัฒนาคำพูดประกอบด้วยงานส่วนตัวจำนวนมาก พื้นฐานสำหรับการเลือกของพวกเขาคือการวิเคราะห์รูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูด โครงสร้างของภาษาและหน่วยของภาษา ตลอดจนระดับของการรับรู้คำพูดการวิจัยปัญหาการพัฒนาคำพูด ปีที่ผ่านมาดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F. A. Sokhin ทำให้สามารถยืนยันและกำหนดลักษณะสามประการของลักษณะของงานพัฒนาคำพูดได้ในทางทฤษฎี:

โครงสร้าง (การก่อตัวของระดับโครงสร้างต่าง ๆ ของระบบภาษา - สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์);

หน้าที่หรือการสื่อสาร (การพัฒนาทักษะทางภาษาในหน้าที่การสื่อสาร การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การสื่อสารด้วยวาจาสองรูปแบบ - บทสนทนาและการพูดคนเดียว);

ความรู้ความเข้าใจความรู้ความเข้าใจ (การก่อตัวของความสามารถในการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด)

งานหลักในการพัฒนาคำพูด- การก่อตัวของการพูดด้วยวาจาและทักษะการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นบนพื้นฐานของการเรียนรู้ ภาษาวรรณกรรมของชาวเขา การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความคิดและเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้านจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์ ครูและนักจิตวิทยาศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: Rubinshtein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheeva และอื่น ๆ

แนวทางเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (กำหนดขึ้นในผลงานของนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ Leontiev, Ushakova, Sokhin, Konina (รูปแบบของกิจกรรมการพูด))

ทิศทางหลักในการกำหนดงานการพัฒนาคำพูด:

โครงสร้าง - การก่อตัวขององค์ประกอบการออกเสียง, ศัพท์, ไวยากรณ์

หน้าที่หรือการสื่อสาร - การก่อตัวของทักษะการสื่อสารด้วยคำพูด (รูปแบบของบทสนทนาและการพูดคนเดียว)

ความรู้ความเข้าใจคือ ความรู้ความเข้าใจ - การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด

งานพัฒนาคำพูด:

1) การศึกษาวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด(การพัฒนาการได้ยินคำพูด, การสอนการออกเสียงคำที่ถูกต้อง, การแสดงออกของคำพูด - น้ำเสียง, น้ำเสียง, ความเครียด, ฯลฯ );

งานให้ความรู้ด้านเสียงของคำพูดสามารถกำหนดได้ดังนี้

ทำงานกับลักษณะเสียงและน้ำเสียงของคำพูด

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับหน่วยเสียงเชิงเส้น: เสียง - พยางค์ - คำ - ประโยค - ข้อความ;

แยกแยะเสียงตามลักษณะเชิงคุณภาพ: สระและพยัญชนะ (เปล่งออกมาและหูหนวก แข็งและอ่อน);

การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำ (การเลือกเสียงที่จุดเริ่มต้น ตรงกลาง และท้ายคำ) การแยกเสียงฟู่และเสียงผิวปากที่จุดเริ่มต้นของคำ ค้นหาเสียงเดียวกันในคำที่ต่างกัน

การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์คำของโครงสร้างพยางค์ต่างๆ: การตั้งชื่อคำด้วยเสียงหนึ่ง สอง และสาม การกำหนดจำนวนพยางค์

การหาคำที่มีเสียงเหมือนและต่างกัน

2) การพัฒนาคำศัพท์(การเพิ่มคุณค่า, การเปิดใช้งาน, การชี้แจงความหมายของคำ ฯลฯ );

งานคำศัพท์:

เสริมคำศัพท์ กลุ่มเฉพาะเรื่องคำ;

การรวมแนวคิดเกี่ยวกับการสรุปแนวคิด (ผัก ผลไม้ การขนส่ง)

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของคำ: ทำงานกับความเข้าใจที่ถูกต้องของความหมายของคำ polysemantic; การเปิดเผยความสัมพันธ์ทางความหมาย (ทำความคุ้นเคยกับคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด - คำนาม, คำคุณศัพท์, กริยา); การก่อตัวของทักษะการเลือกคำและความแม่นยำในการใช้คำ

3) การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด(วากยสัมพันธ์, ด้านสัณฐานวิทยาของคำพูด - วิธีการสร้างคำ);

งานของการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

การก่อตัวของความสามารถในการประสานคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน กรณี;

การเรียนรู้การก่อตัว การปฏิเสธ และการใช้คำที่เป็นเอกพจน์และพหูพจน์ที่ถูกต้อง

การพัฒนาความสามารถในการสร้างชื่อทารก (แมว - ลูกแมว, สุนัข - ลูกสุนัข, ไก่ - ไก่);

การสอนความสามารถในการเชื่อมโยงชื่อของกริยาเคลื่อนไหวกับการกระทำของวัตถุ คน สัตว์;

การรวบรวมประโยคประเภทต่าง ๆ - ง่ายและซับซ้อน

4 ) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน(งานกลาง) - มีการใช้งานฟังก์ชั่นหลักของภาษา - การสื่อสาร (การสื่อสาร) การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับข้อความประเภทต่าง ๆ - คำอธิบายการบรรยายการให้เหตุผล

งานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (ต้นทาง, กลาง, ปลาย);

เรียนรู้ที่จะเชื่อมต่อประโยคในรูปแบบต่างๆของการสื่อสาร

การพัฒนาความสามารถในการเปิดเผยหัวข้อและแนวคิดหลักของข้อความเพื่อตั้งชื่อเรื่อง

เรียนรู้ที่จะสร้างงบประเภทต่างๆ - คำอธิบาย, เรื่องเล่า, การให้เหตุผล; ทำให้เกิดความตระหนักรู้ถึงเนื้อหาและลักษณะโครงสร้างของคำบรรยาย รวมถึงศิลปะ ข้อความ รวบรวมข้อความบรรยาย (นิทาน, เรื่องราว, เรื่องราว) ตามตรรกะของการนำเสนอและการใช้วิธีการในการแสดงออกทางศิลปะ เรียนรู้ที่จะเขียนเหตุผลด้วยการเลือกเพื่อพิสูจน์ข้อโต้แย้งที่ชัดเจนและคำจำกัดความที่แม่นยำ

ใช้สำหรับข้อความของแบบจำลองที่เหมาะสมประเภทต่างๆ (แบบแผน) ซึ่งสะท้อนถึงลำดับการนำเสนอข้อความ

ส่วนกลางงานชั้นนำเป็น การพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องนี่เป็นเพราะปัจจัยหลายประการ:

ประการแรกในการพูดที่สอดคล้องกันจะรับรู้ถึงหน้าที่หลักของภาษาและคำพูด - การสื่อสาร (การสื่อสาร) การสื่อสารกับผู้อื่นทำได้อย่างแม่นยำโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกัน

ประการที่สอง ในการพูดที่สอดคล้องกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาจิตใจและคำพูดนั้นเด่นชัดที่สุด

ประการที่สาม งานอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูดจะสะท้อนให้เห็นในคำพูดที่สอดคล้องกัน: การก่อตัวของพจนานุกรม โครงสร้างทางไวยากรณ์ และด้านการออกเสียง มันแสดงให้เห็นความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่

5) การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ(การวิเคราะห์เสียงของคำ, การเตรียมตัวสำหรับการเขียน);

6) ทำความคุ้นเคยกับนิยาย(เป็นศิลปะและวิธีการพัฒนาสติปัญญา วาจา ทัศนคติที่ดีต่อโลก ความรักและความสนใจในหนังสือ)

ความรู้ของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของงานมีความสำคัญมากในเชิงระเบียบวิธีเนื่องจากการจัดระเบียบที่ถูกต้องของงานในการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

งานพัฒนาการพูดส่วนใหญ่มีกำหนดอยู่ในทุกกลุ่มอายุ อย่างไรก็ตาม เนื้อหามีความเฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดโดยลักษณะอายุของเด็ก ดังนั้น ในกลุ่มอายุน้อย งานหลักคือการสะสมพจนานุกรมและ การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด เริ่มจาก กลุ่มกลางหน้าที่หลักคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการศึกษาในทุกด้านของวัฒนธรรมการพูดที่ดี ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าสิ่งสำคัญคือการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในประเภทต่างๆทำงานในด้านความหมายของคำพูด ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน มีการแนะนำส่วนใหม่ของงาน - การเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือและการรู้หนังสือ

รุ่นของโปรแกรมในปี 2548 (ภายใต้กองบรรณาธิการของ Vasilyeva, Gerbova, Komarova) รวมถึงหัวข้อใหม่ "การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพูด" (คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร)

งานชั้นนำตามอายุ:

มากถึง 1 กรัม.	เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดเชิงรุก	จาก 2-3 ถึง 5-7 นาที - เกมกิจกรรม
มากถึง 2 ลิตร.	+ การพัฒนาความเข้าใจในการพูด คำศัพท์ ศิลปะ
มล.	+ การก่อตัวของพจนานุกรม + การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด + คำพูดที่สอดคล้องกัน	15 นาที. - บทเรียนเดี่ยวหรือในกลุ่มย่อย (เบื้องต้น, หลัก, ส่วนสุดท้าย)
ฉัน มล.	+ การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
เฉลี่ย	- “ -	20 นาที. - การท่องจำ การเล่าเรื่อง - ยกเว้น
เก่า	- “ -	30-35 นาที - ชั้นเรียนอยู่เบื้องหน้าและซับซ้อน ทัศนวิสัยน้อยลง เด็ก ๆ มีความเป็นอิสระมากกว่า
การตระเตรียม	+ การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ

ออกกำลังกาย.พิจารณาโครงร่างหมายเลข 1, 2 อธิบายงานของการพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใน DL

โครงการที่ 1

โครงการที่ 2

"ความช่วยเหลือเกี่ยวกับไซต์" - คลิกที่ภาพลูกศร - ไฮเปอร์ลิงก์ ,

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เกี่ยวกับงานพัฒนาคำพูด

ฟ. โสคิน

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของการศึกษาและฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลคือการพัฒนาการพูด การสอนภาษาแม่ งานทั่วไปนี้รวมถึงงานเฉพาะจำนวนหนึ่ง: การศึกษาวัฒนธรรมการพูด การเพิ่มคุณค่า การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การสอนภาษาพูด (แบบโต้ตอบ) การพัฒนาของ การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน การปลูกฝังความสนใจในคำศิลปะ การเตรียมการสอนการรู้หนังสือ มาดูงานเหล่านี้กันบ้าง

เด็ก ๆ ที่หลอมรวมภาษาแม่ของพวกเขาจะเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่สำคัญที่สุด - การพูดด้วยวาจา การสื่อสารด้วยคำพูดในรูปแบบเต็มรูปแบบ - ความเข้าใจในการพูดและคำพูดที่กระตือรือร้น - ค่อยๆพัฒนา

การก่อตัวของการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เริ่มต้นด้วยการสื่อสารทางอารมณ์ เป็นเนื้อหาหลักของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในช่วงเตรียมการของการพัฒนาคำพูด (ในปีแรกของชีวิต) เด็กตอบสนองด้วยรอยยิ้มต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ ทำเสียงเพื่อตอบสนองต่อการสนทนาด้วยความรักกับเขา กับเสียงที่ผู้ใหญ่พูดออกมา เหมือนเขา "ติดเชื้อ" ภาวะทางอารมณ์ผู้ใหญ่ รอยยิ้ม เสียงหัวเราะ น้ำเสียงที่อ่อนโยน

ในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ เด็กจะตอบสนองต่อลักษณะเฉพาะของเสียง น้ำเสียงที่ออกเสียงคำนั้น คำพูดมีส่วนร่วมในการสื่อสารนี้ด้วยรูปแบบเสียง น้ำเสียง ควบคู่ไปกับการกระทำของผู้ใหญ่ เนื้อหาความหมายของคำพูดไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก

ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กแสดงความสัมพันธ์ทั่วไปต่อกัน ความสุขหรือความไม่พอใจ พวกเขาแสดงความรู้สึก ไม่ใช่ความคิด สิ่งนี้จะไม่เพียงพออย่างสมบูรณ์เมื่อในช่วงครึ่งหลังของปี ความสัมพันธ์ระหว่างทารกกับผู้ใหญ่ (เช่นเดียวกับเด็กคนอื่นๆ) ได้รับการเสริมสร้าง การเคลื่อนไหวและการกระทำของเขามีความซับซ้อนมากขึ้น และความเป็นไปได้ของการรับรู้ก็ขยายตัว ตอนนี้จำเป็นต้องพูดถึงสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญมากมายและในภาษาของอารมณ์บางครั้งการทำเช่นนี้เป็นเรื่องยากมากและบ่อยครั้งที่เป็นไปไม่ได้เลย เราต้องการภาษาของคำ เราต้องการการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

ในสถานการณ์ของการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กเริ่มสนใจเฉพาะผู้ใหญ่เท่านั้น แต่เมื่อผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเขาไปที่สิ่งอื่นเขาก็เปลี่ยนความสนใจนี้เป็นวัตถุการกระทำไปยังบุคคลอื่น การสื่อสารไม่ได้สูญเสียลักษณะทางอารมณ์ แต่แท้จริงแล้วไม่ใช่การสื่อสารทางอารมณ์อีกต่อไป ไม่ใช่ "การแลกเปลี่ยน" ของอารมณ์เพื่อประโยชน์ของตนเอง แต่เป็นการสื่อสารเกี่ยวกับวัตถุ คำพูดที่ผู้ใหญ่พูดไปพร้อม ๆ กันและเด็กได้ยินโดยมีตราประทับของอารมณ์ (ในกรณีเช่นนี้จะออกเสียงอย่างชัดแจ้ง) เริ่มที่จะปลดปล่อยจากการถูกจองจำของการสื่อสารทางอารมณ์ค่อยๆกลายเป็นสำหรับเด็ก การกำหนดวัตถุการกระทำ ฯลฯ บนพื้นฐานนี้ตั้งแต่ครึ่งปีหลังของปีแรกของชีวิตทารกจะพัฒนาความเข้าใจในคำพูด การสื่อสารด้วยวาจาเบื้องต้นที่ไม่สมบูรณ์ปรากฏขึ้น เนื่องจากผู้ใหญ่พูด และเด็กตอบสนองด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว และการกระทำเท่านั้น ระดับความเข้าใจดังกล่าวเพียงพอสำหรับทารกที่จะสามารถตอบสนองต่อความคิดเห็น คำขอ และความต้องการในชีวิตประจำวันได้อย่างมีความหมาย ในขณะเดียวกันความคิดริเริ่มของทารกก็ดึงดูดผู้ใหญ่เช่นกัน: เขาดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อวัตถุบางอย่างขอบางสิ่งบางอย่างด้วยการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางเสียง

การออกเสียงของเสียงในระหว่างการอุทธรณ์ความคิดริเริ่มมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา - นี่คือที่มาของความตั้งใจในการพูดและมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการเลียนแบบเสียงและการผสมผสานเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียง มันก่อให้เกิดการก่อตัวของการได้ยินคำพูดการก่อตัวของกฎของการออกเสียงและหากไม่มีมันเป็นไปไม่ได้ที่จะเลียนแบบทั้งคำที่เด็กจะยืมในภายหลังจากคำพูดของผู้ใหญ่โดยรอบ

คำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็กโดยปกติภายในสิ้นปีแรก อย่างไรก็ตาม ไม่เหมาะสำหรับการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ประการแรกมีไม่เพียงพอ - เพียงสิบเท่านั้น ("แม่", "ปู่", "ยำ-ยำ", "av-av" ฯลฯ ) ประการที่สอง เด็กไม่ค่อยได้ใช้พวกเขาตามความคิดริเริ่มของเขาเอง

ประมาณกลางปีที่สองของชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: เขาเริ่มใช้คำศัพท์ที่สะสมไว้อย่างแข็งขันในเวลานี้เพื่อพูดกับผู้ใหญ่ ประโยคง่าย ๆ แรกปรากฏขึ้น

ลักษณะเฉพาะของประโยคเหล่านี้คือประกอบด้วยคำสองคำที่ใช้ในรูปแบบเดียวกัน (ประโยคสามและสี่คำปรากฏขึ้นในภายหลัง สองปี): “อิเสะมากะ” (นมมากขึ้น) “ป๊อปปี้ต้ม” (เดือดนม ) , "kisen Petka" (เยลลี่บนเตา), "mom bobo" (แม่เจ็บ) [i] แม้แต่คำพูดที่ไม่สมบูรณ์ทางไวยากรณ์ของเด็กก็ขยายความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ

เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็กจะพูดได้ประมาณร้อยคำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก - มากถึงสามร้อยคำหรือมากกว่านั้น ความแตกต่างระหว่างบุคคลในการพัฒนาคำพูดอาจมีขนาดใหญ่มากและแน่นอนว่าข้อมูลที่ให้นั้นเป็นค่าโดยประมาณ พัฒนาการของคำพูดในช่วงเวลานี้ (ภายในสิ้นปีที่สอง) ไม่เพียง แต่บ่งบอกถึงการเติบโตเชิงปริมาณของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าคำที่เด็กใช้ในประโยคของเขา (ตอนนี้มักเป็นประโยคสามและสี่คำ) ) รับรูปแบบไวยากรณ์ที่เหมาะสม: "หญิงสาวนั่งลง" , "หญิงสาวกำลังนั่ง", "ผู้หญิงกำลังสะบักสะบัก" (ทำ) (ตัวอย่างจากหนังสือโดย A.N. Gvozdev) [i]

นับจากนั้นเป็นต้นมา ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ภาษาแม่ก็เริ่มต้นขึ้น - การเรียนรู้โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษานั้น การดูดซึมของไวยากรณ์นั้นเข้มข้นมาก เด็กเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานเมื่ออายุสาม - สามปีครึ่ง ดังนั้น ในเวลานี้ เด็กในสุนทรพจน์ของเขาจึงใช้รูปแบบตัวพิมพ์อย่างถูกต้องโดยไม่มีคำบุพบทและมีคำบุพบทมากมาย (“ดูเหมือนหมาป่า”, “ซ่อนตัวอยู่ใต้พื้นดิน” เป็นต้น) ใช้กริยารูปแบบต่างๆ ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมคำสันธาน : “ในความฝัน ฉันเห็นหมาป่ากัดมือฉัน”; “หน้าต่างเปิดเพื่อระบายอากาศ” เป็นต้น (ตัวอย่างจากหนังสือโดย A.N. Gvozdev)

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำศัพท์ของเด็กก็เติบโตขึ้นเป็นพันคำหรือมากกว่านั้น พจนานุกรมประกอบด้วยคำพูด อนุภาค คำอุทานทั้งหมด

ในช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดอย่างเข้มข้นนี้ การสื่อสารด้วยคำพูดยังคงเป็นการสื่อสารหลักเบ็นก้ากับผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน ความเป็นไปได้ของการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก ๆ กับแต่ละอื่น ๆ ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก เมื่อรับรู้คำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแก้ไขข้อบกพร่องของการออกเสียง การใช้คำ “ถอดรหัส” วลีที่สร้างไม่ถูกต้อง ฯลฯ เด็กที่รับรู้คำพูดที่ไม่สมบูรณ์ของเพื่อนของเขาไม่สามารถทำทั้งหมดนี้ได้เขาไม่สามารถเข้าถึงการแก้ไขดังกล่าวได้ แต่เมื่อในปีที่สามของชีวิตคำพูดของเด็กเริ่มเข้าใกล้ในโครงสร้างของคำพูดของผู้ใหญ่ (และพวกเขาเข้าใจดีอยู่แล้ว) จากนั้นเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กคนหนึ่งกับอีกกลุ่มหนึ่งกับกลุ่ม ของเด็ก ครูควรใช้โอกาสนี้โดยจัดการสื่อสารของเด็กเป็นพิเศษ (เช่น ในเกม)

ความรู้เกี่ยวกับภาษาแม่ไม่ได้เป็นเพียงความสามารถในการสร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง แม้ว่าจะซับซ้อนก็ตาม (“ฉันไม่อยากออกไปเดินเล่นเพราะข้างนอกอากาศหนาวและชื้น”) เด็กต้องเรียนรู้ที่จะสื่อสารอย่างสอดคล้องกัน

ในการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กการพัฒนาความคิดของพวกเขาปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน การรับรู้การสังเกต ในการเล่าเรื่องที่ดีและสอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่ง คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องราว (วัตถุ เหตุการณ์) อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์หัวเรื่อง เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์ในการสื่อสารที่กำหนด) สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ชั่วขณะ และความสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

คำพูดที่เชื่อมโยงกันไม่ได้เป็นเพียงลำดับของคำและประโยค แต่เป็นลำดับของความคิดที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งแสดงออกมาเป็นคำที่ถูกต้องในประโยคที่มีรูปแบบที่ดี เด็กเรียนรู้ที่จะคิดด้วยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังพัฒนาการพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด

การพูดที่สอดคล้องกันดังเช่นที่เคยเป็นมาจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ในการเรียนรู้ด้านเสียงคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กได้ก็ต่อเมื่อเขาเชี่ยวชาญด้านเสียง ด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาเป็นอย่างดีเท่านั้น งานเกี่ยวกับการพัฒนาความสอดคล้องของคำพูดเริ่มต้นขึ้นก่อนหน้านี้

ผู้ใหญ่ให้เด็กเล็กดูหัวข้อเรื่องที่มีลูกบอลสีน้ำเงินแล้วถามว่า: “นี่คืออะไร?” ไม่น่าเป็นไปได้ที่ทารกจะตอบว่า: "ลูกบอลสีน้ำเงิน" แต่เขาจะพูดว่า: "มันคือลูกบอล" หรือแค่ "บอล" คำถามต่อไปของผู้ใหญ่: “อะไรนะ? สีอะไร?". คำตอบ: สีฟ้า

และแล้วจุดสำคัญก็มาถึง นั่นคือ ตัวชี้นำที่แยกออกมาของเด็กต้องถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อให้ตัวอย่างคำตอบที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นแก่เขา แต่จะเชื่อมต่ออย่างไร? ท้ายที่สุด คุณสามารถพูดได้ทั้ง "ลูกบอลสีน้ำเงิน" และ "ลูกบอลสีน้ำเงิน" มาฟังคำผสมเหล่านี้กัน ลองคิดดู "ลูกบอลสีน้ำเงิน" เป็นชื่อง่าย ๆ การกำหนดวัตถุ รวมถึงคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง “ลูกบอลเป็นสีน้ำเงิน” ไม่ได้เป็นเพียงชื่อของวัตถุอีกต่อไป แต่เป็นการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุนั้น เช่น ความคิดที่แสดงเครื่องหมายของวัตถุนี้ผ่านการยืนยันหรือการปฏิเสธ ("สุนัขกำลังวิ่ง")

ดังนั้น หากเราจำกัดงานของเราเพียงการสอนให้ทารกแยกแยะและตั้งชื่อสีต่างๆ หรือคุณสมบัติและคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ เราสามารถพูดได้ว่า: "นี่คือลูกบอลสีน้ำเงิน" แต่คุณสามารถพูดได้อีกแบบหนึ่งว่า “นี่คือลูกบอล ลูกบอลเป็นสีน้ำเงิน ดูเหมือนว่าจะแตกต่างกันเล็กน้อย แต่มีความสำคัญ ท้ายที่สุด เราให้แบบจำลองแก่เด็กในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน อันที่จริง มีการตัดสินสองครั้งอย่างสม่ำเสมอที่นี่: "นี่คือลูกบอล" และ "ลูกบอลเป็นสีน้ำเงิน" และข้อที่สองไม่ได้ติดตามแค่ข้อแรก มันเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับมัน ตามมาจากมัน ในตอนแรก วัตถุนั้นโดดเด่นกว่าวัตถุอื่นๆ มากมาย มันคือลูกบอล และไม่มีอะไรอย่างอื่น ในวินาที วัตถุที่เลือกและตั้งชื่อนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง ในกรณีนี้คือตามสี นี่เป็นกรณีพื้นฐานที่ง่ายมากของคำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งเป็นพื้นฐานของคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่จะค่อยๆ พัฒนาในเด็ก จากรูปแบบที่เรียบง่ายไปจนถึงซับซ้อน

งานที่ง่ายที่สุดสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น การเล่าเรื่องนิทานสั้น ๆ กำหนดข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสองประการในการพูดคนเดียวของเด็ก: ประการแรกต้องสร้างคำพูดโดยเจตนาในระดับที่มากกว่าตัวอย่างเช่นการจำลองในบทสนทนา (ตอบคำถาม เป็นต้น) ) ประการที่สอง จะต้องมีการวางแผน กล่าวคือ เหตุการณ์สำคัญควรมีการสรุปตามซึ่งข้อความที่ซับซ้อน เรื่องราวจะเปิดเผย การก่อตัวของความสามารถเหล่านี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (เช่น การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์)

ความสอดคล้องกันของการพูดคนเดียวเริ่มก่อตัวขึ้นในส่วนลึกของบทสนทนาซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการสื่อสารด้วยวาจา การสนทนาควรได้รับการประเมินในแง่ของความสอดคล้องกัน แต่ในนั้นการเชื่อมโยงกันขึ้นอยู่กับความสามารถและทักษะไม่ใช่คนคนเดียว แต่สองคน หน้าที่ในการสร้างความมั่นใจในการเชื่อมโยงกันของบทสนทนาซึ่งเริ่มแรกแจกจ่ายระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก (แน่นอนว่าด้วยบทบาทนำของคำพูดของผู้ใหญ่) เด็กจะค่อยๆเรียนรู้ที่จะเติมเต็ม ในบทสนทนา คู่สนทนาแต่ละคนจะตอบคำถามของอีกฝ่าย ในการพูดคนเดียวผู้พูดแสดงความคิดอย่างต่อเนื่องราวกับตอบตัวเอง เด็กที่ตอบคำถามของผู้ใหญ่ในบทสนทนาเรียนรู้ที่จะถามคำถามกับตัวเอง การสนทนาเป็นโรงเรียนแห่งแรกในการพัฒนาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็ก (และโดยทั่วไปแล้วจะเป็นการกระตุ้นคำพูดของเขา) ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเรียนรู้วิธี "ออกแบบ" บทสนทนาและจัดการ

รูปแบบสูงสุดของการพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันคือคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร เป็นการจงใจ มีสติสัมปชัญญะ และวางแผน ("เป็นโปรแกรม") มากกว่าการพูดคนเดียว ความท้าทายในการพัฒนา การเขียนแน่นอนว่าตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถใส่ได้ (กล่าวคือการเขียนคำพูดที่สอดคล้องกันความสามารถในการเขียนข้อความและไม่ใช่ความสามารถในการเขียนจากตัวอักษรแยกหรือเขียนสองหรือสามประโยค อย่างหลังสามารถทำได้เมื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในการอ่านและเขียน) สิ่งนี้ต้องใช้ทักษะการเขียนในระดับที่ดี

แต่ยังคง ลักษณะทางจิตวิทยาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสามารถใช้เพื่อสร้างความสามารถในการสร้างคำสั่งโดยเจตนาโดยพลการในเด็กก่อนวัยเรียน (เรื่องราวการเล่าเรื่อง) วางแผนเพื่อสร้างความสอดคล้องกันของคำพูดด้วยวาจา ความเป็นไปได้นี้เกิดขึ้นจาก "การแบ่งงาน": เด็กเขียนข้อความผู้ใหญ่จะเขียนลงไป เทคนิคดังกล่าว - การเขียนจดหมาย - มีมานานแล้วในวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน อี.ไอ. Tikheeva ชี้ให้เห็นว่า:“ จำเป็นต้องพัฒนาทัศนคติต่อตัวอักษรในเด็กว่าเป็นเรื่องที่จริงจัง คุณต้องคิดให้รอบคอบเกี่ยวกับสิ่งที่คุณจะเขียน วิธีที่ดีที่สุดที่จะแสดงความคิดของคุณ อี.ไอ. Tikheeva ยังคิดว่าเป็นไปได้ที่จะจัดชั้นเรียนการเขียนจดหมาย "พร้อมเด็กสามและสี่ขวบแล้ว" แต่บทบัญญัตินี้ควรได้รับการตรวจสอบ

การเขียนจดหมายมักจะดำเนินการร่วมกัน แต่ไม่ได้หมายความว่าการพูดคนเดียวจะหายไป ข้อกำหนดสำหรับการไตร่ตรองล่วงหน้า การตระหนักรู้เกี่ยวกับการสร้างข้อความจะลดลง เนื่องจากเด็กทุกคนเขียนข้อความขึ้นมา นอกจากนี้ การเขียนจดหมายรวมช่วยให้นักการศึกษาพัฒนาความสามารถที่สำคัญมากในการเลือกประโยค (วลี) เวอร์ชันที่ดีที่สุดและเหมาะสมที่สุดในตัวเด็กหรือส่วนที่มีขนาดใหญ่กว่าของข้อความเพื่อนำเสนอเนื้อหาต่อไปในเด็ก อันที่จริงความสามารถนี้เป็นแก่นแท้ของความเด็ดขาด (การไตร่ตรองล่วงหน้า) ความตระหนักในการสร้างคำแถลง อย่างไรก็ตาม การใช้รูปแบบการทำงานโดยรวมเป็นหลักไม่ได้กีดกันการเขียนจดหมายเป็นรายบุคคล ต้องใช้ทั้งสองอย่างรวมกัน

นักจิตวิทยา เอ.เอ. Leontiev พิจารณาอัตราส่วนของคำพูดด้วยวาจาและภาษาเขียนและเน้นย้ำถึงการพัฒนาที่มากขึ้น ความเด็ดขาด และการจัดระเบียบของยุคหลัง เสนอตำแหน่งที่ง่ายกว่าที่จะเริ่มต้นการสอนแบบมีระเบียบ (เช่น วางแผน "โปรแกรม") คำพูดจากคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการอย่างแม่นยำในรูปแบบของการเขียนจดหมาย

การใช้องค์ประกอบของจดหมายสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในการพัฒนาความสอดคล้องของคำพูดด้วยวาจาของเด็กในการเพิ่มคุณค่าด้วยความซับซ้อน โครงสร้างวากยสัมพันธ์. ในกรณีนี้ คำพูด คำพูดที่เหลืออยู่ในรูปแบบภายนอก ถูกสร้างขึ้นในระดับของการขยายตัวและลักษณะเฉพาะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยเหตุนี้ในโครงสร้างของมันในคุณภาพของการเชื่อมโยงกันจึงเข้าใกล้

การก่อตัวของความเด็ดขาดในการพูดความสามารถในการเลือกภาษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความสอดคล้องของคำพูด แต่ยังสำหรับการได้มาซึ่งภาษาทั่วไปการเรียนรู้ในสิ่งที่เด็กยังไม่มีในการพูด สมมุติว่าเด็กตัวเล็ก ๆ เป็นเจ้าของเพียงสองคำแรกจากซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกัน "เดิน - เดิน - กระทืบ - เหยียบย่ำ" (แม้ว่าเขาจะเข้าใจคำเหล่านี้ทั้งหมด) หากเขายังไม่พัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการทางภาษาให้สอดคล้องกับงานของวาทกรรม เขาจะทำซ้ำคำที่พูดได้ก่อนนั้นคือนึกถึง (ส่วนใหญ่จะเป็น "ไป" มากขึ้น ความหมายทั่วไป) หากความสามารถในการเลือกมีอยู่แล้ว (อย่างน้อยระดับประถมศึกษาหรือเริ่มต้น) เด็กจะใช้คำที่เหมาะสมกว่าสำหรับบริบทที่กำหนด ("เดิน" ไม่ใช่ "ไป") สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเผชิญกับงานคัดเลือก แน่นอนว่าเขาสามารถเลือกได้จากสิ่งที่เขามีเท่านั้น แต่ “คือ” อยู่ในคำศัพท์เชิงโวหารและแบบพาสซีฟ เช่น ในคำศัพท์ที่เด็กเข้าใจเขาไม่ได้ใช้จมูกของเขา และเมื่อเงื่อนไขในการสร้างคำพูดนั้นไม่มีคำใดที่เด็กเป็นเจ้าของอย่างแข็งขันเข้ากับบริบทที่กำหนด เขาสามารถหันไปใช้คำพูดที่แฝงอยู่และไม่ใช้ "ไป" แต่ยกตัวอย่างเช่น "เดิน" สถานการณ์คล้ายกับการเปิดใช้งานโครงสร้างไวยากรณ์ (วากยสัมพันธ์) ที่ซับซ้อน

การพูดที่สอดคล้องกันจึงรวบรวมความสำเร็จของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ทุกด้านโดยทำหน้าที่เป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาการพูดในขณะเดียวกันจากบทเรียนแรกเกี่ยวกับการพัฒนากลายเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการเรียนรู้ภาษา - ด้านเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ เงื่อนไขในการให้ความรู้ทักษะการใช้ภาษาอย่างเหมาะสม การแสดงออกทางศิลปะคำพูด.

ในระบบทั่วไปของการพูดงานในโรงเรียนอนุบาลการเพิ่มพูนคำศัพท์การรวมและการเปิดใช้งานนั้นมีขนาดใหญ่มาก และนี่คือธรรมชาติ คำนี้เป็นหน่วยพื้นฐานของภาษา การพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการขยายคำศัพท์ของเด็ก ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความคิดของเด็กจะเป็นไปไม่ได้เลยหากปราศจากการผสมผสานคำศัพท์ใหม่ ซึ่งช่วยเสริมความรู้และแนวคิดใหม่ที่ได้รับ ดังนั้นงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ พัฒนาการทางปัญญาเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ

เน้นความสำคัญของงานคำศัพท์ในแง่ของการเชื่อมต่อกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ควรสังเกตความสำคัญของการทำงานกับคำเป็นหน่วยของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความกำกวมของคำ ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขบางประการของการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ เด็ก ๆ จึงแนะนำคำใหม่: "สีเขียว" (เพื่อกำหนดสี), "สด" (ในความหมายของ "เพิ่งทำ") ที่นี่เราแนะนำคำศัพท์ใหม่ตามคุณสมบัติของหัวเรื่อง และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจากทั้งคำศัพท์ของเด็กและความรู้ในเรื่องนั้นได้รับการเสริมแต่ง แต่ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะทางภาษาที่แท้จริงของคำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความกำกวมของคำนั้น ตัวอย่างเช่น คำว่า "สีเขียว" มีทั้งความหมาย "สี" และ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" ในขณะที่คำว่า "สด" หมายถึงทั้ง "ทำสดใหม่" และ "เย็น" การเปิดเผยให้เด็ก (เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) เข้าใจถึงความกำกวมของคำ เราแสดงให้พวกเขาเห็นถึง "ชีวิต" ของคำนั้นเอง เนื่องจากวัตถุและปรากฏการณ์ที่สอดคล้องกับความหมายที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ไม่เกี่ยวข้องหรือเกี่ยวข้องกันเพียงเล็กน้อย ดังนั้น คำว่า "แข็งแรง" ถ้าใช้ในความหมาย "คงทนจนแตกหักยาก" จะหมายถึง คุณสมบัติทางกายภาพวัตถุ ("น็อตแข็ง", "เชือกที่แข็งแรง") หากเราใช้คำนี้ในความหมายที่ต่างออกไป - "แข็งแกร่ง, มีนัยสำคัญ" ก็จะใช้เพื่ออ้างถึงคุณสมบัติของปรากฏการณ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงและยิ่งไปกว่านั้นแตกต่างกันมาก ("แข็งแข็ง", "นอนหลับอย่างแรง", " ลมแรง"). การเปิดเผย polysemy ของคำ (และคำส่วนใหญ่เป็น polysemantic) มีบทบาทสำคัญในการกำหนดความถูกต้องของการใช้คำ

โครงการการศึกษาระดับอนุบาลระบุว่า: กลุ่มเตรียมความพร้อมเป็นครั้งแรกที่คำพูดกลายเป็นหัวข้อการศึกษาสำหรับเด็ก นักการศึกษาพัฒนาทัศนคติต่อการพูดด้วยวาจาให้เป็นความจริงทางภาษา เขานำพวกเขาไปสู่การวิเคราะห์คำที่ถูกต้อง

ในการรับรู้และความเข้าใจในการพูด ประการแรก เนื้อหาเชิงความหมายที่ถ่ายทอดอยู่ในนั้นจะถูกรับรู้ เมื่อแสดงความคิดด้วยคำพูด เมื่อสื่อสารกับคู่สนทนา เนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดก็ถูกรับรู้ด้วย และความตระหนักในวิธีการ "จัดเรียง" ของความคิดนั้น ไม่จำเป็นว่าจะใช้คำใดแสดงความคิด เด็กไม่รู้เรื่องนี้มาช้านาน เขาไม่รู้เลยด้วยซ้ำว่ากำลังพูดเป็นคำพูด เฉกเช่นพระเอกในบทละครของโมลิแยร์ผู้พูดร้อยแก้วมาทั้งชีวิตไม่รู้ว่าตน กำลังพูดเป็นร้อยแก้ว

หากเราคัดแยกเพื่อเตรียมการฝึกอบรมการรู้หนังสือ อย่างแรกเลย งานทั่วไป(“การพูดกลายเป็นหัวข้อของการศึกษา”) จากนั้นในรูปแบบที่ง่ายกว่าการแก้ปัญหานี้จะเริ่มต้นขึ้นและต้องไม่เริ่มในกลุ่มเตรียมการ แต่ก่อนหน้านี้ในกลุ่มก่อนหน้า ตัวอย่างเช่น ในห้องเรียนและ เกมการสอนบน วัฒนธรรมเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการก่อตัวของความสนใจในการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์, การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง, เด็ก ๆ จะได้รับงานให้ฟังเสียงของคำ, ค้นหาเสียงที่ซ้ำบ่อยที่สุดในหลาย ๆ คำ, กำหนดเสียงแรกและสุดท้ายใน จำคำศัพท์ที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่ครูระบุไว้ ฯลฯ สำหรับเด็ก การทำงานจะดำเนินการเพื่อเพิ่มคุณค่าและกระตุ้นคำศัพท์ ในระหว่างที่พวกเขาได้รับงาน เช่น การเลือกคำตรงข้าม - คำที่มีความหมายตรงกันข้าม ( "สูง" - "ต่ำ", "แรง" - "อ่อนแอ" ฯลฯ ), คำพ้องความหมาย - คำที่มีความหมายใกล้เคียง ("ทาง", "ถนน"; "เล็ก", "เล็ก", "จิ๋ว", " จิ๋ว" เป็นต้น) ครูดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น การบรรยายหิมะในบทกวีหรือเรื่องราวเป็นอย่างไร (“ปุย, “เงิน”) ในเวลาเดียวกัน ครูสามารถถามเกี่ยวกับคำศัพท์นั้น ใช้คำว่า "คำ" (เช่น: "ผู้เขียนบรรยายคำว่าหิมะว่าอย่างไร พูดถึงความประทับใจของเขาที่มีต่อหิมะ ว่าเขาเห็นหิมะอย่างไร")

เมื่อได้รับงานดังกล่าวและทำเสร็จแล้ว เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้ความหมายของคำว่า "เสียง", "คำ" แต่สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักการศึกษามอบหมายงานพิเศษให้รวมถึงคำว่า "คำ" หรือคำว่า "เสียง" ในถ้อยคำของงาน มิฉะนั้น การใช้งานจะกลายเป็นเรื่องบังเอิญ 1 .

หลังจากที่ทุกงานสามารถกำหนดในลักษณะที่คำว่า "คำ" ไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น แทนที่จะพูดว่า: “จำคำที่มีเสียง sh” คุณสามารถพูดว่า: “วัตถุใดที่มีเสียง sh ในชื่อ” ตัวอย่างอื่น. เด็กๆ ได้รับมอบหมายงาน: “บ้านใดอยู่ในภาพ? (เล็ก) ใช่ บ้านหลังเล็ก อะไรคือคำอื่นสำหรับบ้านหลังนี้? (บ้านหลังเล็ก) ใช่แล้ว บ้านหลังเล็ก อย่างไรก็ตาม แทนที่จะเป็นคำถามว่า “บ้านหลังนี้พูดคำใดอีกบ้างเกี่ยวกับบ้านหลังนี้” คำถามอื่นค่อนข้างเป็นไปได้: "คุณจะพูดเกี่ยวกับบ้านหลังนี้ได้อย่างไร" ความหมายของงานจะไม่เปลี่ยนแปลงหากครูกำหนดให้เป็นงานเท่านั้น เช่น การเปิดใช้งานพจนานุกรม

อะไรคือความแตกต่างระหว่างสูตรข้างต้น? ในกรณีที่มีการใช้คำว่า "คำ" เด็กๆ จะให้ความสนใจกับการใช้คำต่างๆ ในการพูดที่เราพูด

ที่นี่ผู้สอนนำเด็ก ๆ ให้เข้าใจความหมายของคำว่า "คำ" ซึ่งเป็นองค์ประกอบทางวาจาของคำพูด (นานก่อนที่พวกเขาจะเริ่มสร้างความเข้าใจดังกล่าว) ในกรณีที่ไม่ใช้คำว่า "คำ" ในการกำหนดงานการพูด เด็ก ๆ จะทำงานโดยไม่ได้คิดถึงความจริงที่ว่าพวกเขากำลังใช้คำนั้นอยู่

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (หากยังไม่ได้ทำงานพิเศษกับพวกเขา) คำว่า "คำ" และ "เสียง" มีความหมายที่คลุมเครือมาก จากการสังเกตพบว่า ในการตอบคำถามว่าเขารู้คำศัพท์อะไร แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถเปล่งเสียง ตั้งชื่อตัวอักษร (ฉันเป็น) พูดประโยคหรือวลี ("อากาศดี") หรือแม้แต่สังเกตว่าไม่มี ไม่รู้คำศัพท์ แต่รู้บทกวีเกี่ยวกับลูกบอล ตามกฎแล้วเด็กหลายคนตั้งชื่อคำเฉพาะคำนามที่แสดงถึงวัตถุ ("โต๊ะ", "เก้าอี้", "ต้นไม้" ฯลฯ ) เมื่อเด็กได้รับการเสนอให้ออกเสียง พวกเขามักจะตั้งชื่อตัวอักษรด้วย (แต่นี่ไม่ใช่ตัวเลือกที่แย่ที่สุด แม้แต่ผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือก็มักจะผสมเสียงและตัวอักษรเข้าด้วยกัน) ให้นึกถึงคำเลียนเสียงธรรมชาติ (tu-ru-ru) พูดเกี่ยวกับปรากฏการณ์เสียงบางชนิด ("ฟ้าร้องก้อง") ฯลฯ ความไม่ชัดเจนในความคิดของเด็กเกี่ยวกับคำและเสียงนั้นส่วนใหญ่เกิดจากความกำกวมของคำที่เกี่ยวข้อง

"Word", "sound" - คำเดียวกับคำอื่น ๆ เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ พวกเขามีความหมายบางอย่างพวกเขาแสดงถึงปรากฏการณ์บางอย่าง แต่ความหมายของคำเหล่านี้ไม่ใช่เรื่องง่าย ในพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย เราสามารถอ่านได้ว่าคำนั้นเป็น "หน่วย" ของคำพูดที่ทำหน้าที่แสดงแนวคิดที่แยกจากกัน" หรือ "หน่วยของคำพูด ซึ่งเป็นการแสดงออกทางเสียงของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ของ โลกแห่งวัตถุประสงค์” อย่างไรก็ตาม พร้อมกับความหมายหลัก "คำพูด" "การสนทนา การสนทนา" ("ของขวัญแห่งคำ" "ส่งคำขอเป็นคำพูด" "พูดด้วยคำพูดของคุณเอง" ฯลฯ ) และอื่น ๆ อีกมากมาย คำว่า "เสียง" มี ๒ ความหมาย คือ ๑) รับรู้ด้วยหู ปรากฏการณ์ทางกายภาพ"," 2) "องค์ประกอบที่ชัดเจนของคำพูดของมนุษย์"

เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถให้คำจำกัดความพจนานุกรมความหมายของคำว่า "คำ" และ "เสียง" ได้ - เขาจะไม่เข้าใจพวกเขา (แม้ว่าโดยทั่วไปจะเป็นไปได้และจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการสำหรับการใช้คำจำกัดความของพจนานุกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของ เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล) อย่างไรก็ตาม ไม่เป็นไปตามที่เด็ก ๆ จะไม่ได้รับคำจำกัดความใด ๆ เลย

ในศาสตร์แห่งตรรกศาสตร์ มีคำว่า "ostensive definition" ซึ่งตรงข้ามกับคำจำกัดความของวาจาและวาจา คำว่า "ostensive" มาจากคำภาษาละติน ostensio - "แสดง", ostendo - "แสดง แสดง ระบุเป็นตัวอย่าง" เป็นคำจำกัดความที่ชัดเจนซึ่งมอบให้กับเด็ก ๆ เมื่อนักการศึกษาใช้คำว่า "คำ" และ "เสียง" ในสูตรของงานที่กล่าวถึงข้างต้น สถานการณ์เหมือนกันทุกประการกับคำว่า "ประโยค" "พยางค์" เมื่อดำเนินการโดยตรงเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรู้หนังสือ เด็กจะไม่ได้รับคำจำกัดความตามหลักไวยากรณ์ของประโยค (เช่น: “ประโยคคือการรวมกันของคำตามหลักไวยากรณ์และภาษาต่างประเทศ หรือคำเดียวที่แสดงความคิดที่สมบูรณ์”) "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ตั้งข้อสังเกตว่าความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับประโยค คำว่า (และแน่นอน พยางค์) ได้รับการแก้ไขแล้วในแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ แบบฝึกหัดดังกล่าวคือการใช้คำจำกัดความที่เน้นย้ำ

การก่อตัวของความหมายเบื้องต้นของคำว่า "คำ" และ "เสียง" บนพื้นฐานของคำจำกัดความที่เข้มงวดในแบบฝึกหัดการพูดต่างๆ ช่วยให้คุณสามารถให้ความคิดเบื้องต้นแก่เด็กเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างคำและเสียง ในอนาคต เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้แบ่งประโยคเป็นคำ การวิเคราะห์เสียงของคำ ฯลฯ ความหมายเหล่านี้ถูกใช้เนื่องจากเด็กแยกคำและแยกเสียงออกเป็นหน่วยคำพูดและมีโอกาสที่จะได้ยินเป็นส่วนประกอบทั้งหมด (ประโยค, คำ)

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักองค์ประกอบทางวาจาของประโยค การเรียบเรียงเสียงของคำ เราไม่เพียงแต่สร้างความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับประโยค เกี่ยวกับคำ ฯลฯ เราเปิดมากที่สุด คุณสมบัติทั่วไปคำพูดของมนุษย์เป็นกระบวนการ - ความไม่ต่อเนื่อง, การแยกส่วนของหน่วยที่เป็นส่วนประกอบ (คำพูดของมนุษย์เรียกว่า: "คำพูดที่ชัดเจน") และความเป็นเส้นตรง, ลำดับของหน่วยเหล่านี้

การพูดเกี่ยวกับความเข้าใจในการพูดของเด็กการแยกหน่วยภาษาในนั้นควรเน้นว่าเหมาะสมทั้งการเตรียมตัวโดยตรงสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนและการพัฒนาความรู้เบื้องต้นและความคิดในเด็กเกี่ยวกับ คำพูดที่จะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้หลักสูตรภาษาแม่ของพวกเขาที่โรงเรียน การมีสติสัมปชัญญะที่เกิดขึ้นในการเตรียมการเรียนรู้การอ่านเขียนมีความสำคัญมาก สำคัญมากและเพื่อการพัฒนาคำพูดทั่วไป บนพื้นฐานของความตระหนัก ความเฉลียวฉลาดของคำพูดได้ก่อตัวขึ้น: ความตั้งใจที่จะเลือกทั้งเนื้อหาเชิงความหมายของคำกล่าว และภาษาหมายถึงการแสดงออกอย่างถูกต้องที่สุด เด็กได้รับความสามารถในการสร้างคำพูดของเขาอย่างมีสติโดยพลการ

เมื่อเข้าใจกฎฟิสิกส์แล้ว บุคคลจะได้รับโอกาสในการควบคุมปรากฏการณ์บางอย่างของโลกภายนอก รู้กฎแห่งตน กิจกรรมของมนุษย์เขาได้รับความสามารถในการจัดการเพื่อปรับปรุง ดังนั้น ความตระหนักในคำพูดของเด็กจึงไม่ใช่แค่เงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ไม่ใช่แค่การขยายความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดเท่านั้น นี่เป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนา ปรับปรุง และเพิ่มประสิทธิภาพของวัฒนธรรมต่อไป

นักภาษาศาสตร์และวิธีการของสหภาพโซเวียตที่มีชื่อเสียง A.M. Peshkovsky ถือว่าการใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์อย่างมีสติเป็นความแตกต่างหลักระหว่างคำพูดในวรรณกรรมและคำพูดในชีวิตประจำวัน “การตระหนักรู้ใด ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงของภาษานั้นมีพื้นฐานมาจากการฉวยเอาข้อเท็จจริงเหล่านี้อย่างมีสติจากการไหลของความคิดโดยทั่วไปและการสังเกตสิ่งที่ถูกฉวยออกไปนั่นคือประการแรกในการแยกส่วนกระบวนการของ คำพูด-ความคิด ... คำพูดที่เป็นธรรมชาติไหลมารวมกัน มันไปโดยไม่บอกว่าที่ที่ไม่มีความสามารถพิเศษสำหรับการแบ่งดังกล่าวซึ่งคอมเพล็กซ์คำพูดเคลื่อนที่ในสมองด้วยความคล่องแคล่วของการเต้นหมีจะไม่มีปัญหาในการใช้ข้อเท็จจริงของภาษาอย่างมีสติของการเลือกการเปรียบเทียบ , การประเมิน ฯลฯ d. ที่นั่นไม่ใช่คนที่เป็นเจ้าของภาษา แต่ภาษาเป็นเจ้าของบุคคลนั้น

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของบุคคล (และอาจสำคัญที่สุด) "มหาวิทยาลัย" แห่งแรกของเขาสิ้นสุดลง แต่ไม่เหมือนนักศึกษามหาวิทยาลัยจริง ๆ เด็กเรียนทุกคณะพร้อมกัน เขาเข้าใจความลับของธรรมชาติที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (แน่นอนว่าอยู่ในขอบเขตที่มี) เรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์ เขายังเรียนหลักสูตรประถมศึกษา วาทศิลป์ได้เรียนรู้การแสดงความคิดอย่างมีเหตุมีผล ได้ร่วมศาสตร์ทางภาษาศาสตร์ด้วย รับความสามารถที่ไม่เพียงแต่รับรู้งานทางอารมณ์เท่านั้น นิยายเพื่อให้เห็นอกเห็นใจตัวละครของเขา แต่ยังรู้สึกและเข้าใจรูปแบบที่ง่ายที่สุดของวิธีทางภาษาศาสตร์ในการแสดงออกทางศิลปะ นอกจากนี้เขายังกลายเป็นนักภาษาศาสตร์ตัวน้อย เพราะเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่การออกเสียงคำอย่างถูกต้องและสร้างประโยค แต่ยังต้องตระหนักว่าคำประกอบด้วยคำใดบ้าง คำในประโยคประกอบด้วยอะไรบ้าง ทั้งหมดนี้จำเป็นมากสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

______________________

1 แทนที่จะใช้คำว่า "คำ" ("เสียง")" มักใช้คำว่า "คำ" ("เสียง") อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าในความสัมพันธ์กับคำจำกัดความของความหมาย ข้อกำหนดอยู่ภายใต้ข้อกำหนดที่สูงกว่าคำว่า .มาก.

แหล่งที่มา

1. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก M.: สำนักพิมพ์ APN RSFSR, 1961.
2. Leontiev A.A. พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด มอสโก: เนาก้า, 1974.
3. Peshkovsky A.M. ผลงานที่เลือก. ม. 2502
4. ทีเฮวา อีเอ็ม. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) ฉบับที่ 4 ม., 1972.