ข้อมูลอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับครู: ศาสตราจารย์ภาควิชาพัฒนาวิชาชีพครู แพทย์ วิทยาศาสตร์การสอน.
การศึกษา:
อุดมศึกษา- คณะประวัติศาสตร์ของมหาวิทยาลัยการสอนภูมิภาคมอสโก เอ็น.เค. Krupskaya กับงานพิเศษ "ครูประวัติศาสตร์สังคมศึกษาและกฎหมาย" (ประกาศนียบัตรเกียรตินิยมทีวีหมายเลข 540668) กันยายน พ.ศ. 2527 - มิถุนายน พ.ศ. 2534 (พักรับราชการทหารระหว่าง พ.ศ. 2529 ถึง พ.ศ. 2531) ความชำนาญพิเศษ - ครูสอนประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ และกฎหมาย วันที่สิ้นสุด - 1991
องศาการศึกษา - ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ (ตั้งแต่ปี 1997), แพทย์ศาสตร์การสอน (ตั้งแต่ปี 2011) ผู้สมัครวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - หัวข้อของวิทยานิพนธ์ "ปัญหาสังคม - การเมืองของการศึกษาของรัฐ (ในตัวอย่างของมอสโก)" (ปกป้องเมื่อวันที่ 28 พฤษภาคม 1997 ที่มหาวิทยาลัยการสอนมอสโกระดับได้รับรางวัลเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 1997) ระดับของผู้สมัครวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ได้รับในปี 1997 โดยการตัดสินใจของสภาวิทยานิพนธ์ของมหาวิทยาลัยการสอนมอสโกลงวันที่ 28 พฤษภาคม 1997 วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - หัวข้อของวิทยานิพนธ์ "ทฤษฎีและการปฏิบัติในการเตรียมครูให้เข้ากับ กระบวนการพัฒนาพลเมืองของเด็กนักเรียน" (ปกป้อง 9 ธันวาคม 2553 ปริญญาที่ได้รับ 15 กรกฎาคม 2554)
ประสบการณ์การทำงานทั้งหมดในระบบการศึกษาคือ 26 ปี
2531 - 2532 - ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนหมายเลข 196 ของเขต Oktyabrsky ของมอสโก
1991 - 1992 - ครูสอนประวัติศาสตร์ที่ Pushkinskaya มัธยมลำดับที่ 6 (ภูมิภาคมอสโก)
1992 - 1996 - ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 ใน Mytishchi (ภูมิภาคมอสโก)
2539 - 2540 - นักระเบียบวิธีของกลุ่มวิทยาศาสตร์และการศึกษาของภาควิชาสามัญศึกษาและสังคมของสถาบันเพื่อการศึกษาขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของรัฐในภูมิภาคมอสโก
1997 - 2012 - รองศาสตราจารย์ของภาควิชาประวัติศาสตร์ การศึกษาทางสังคมและการเมือง และกฎหมายของ Federal Academy for Advanced Studies and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO)
2555 - 2556 - นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ของ ISMO RAO
2556 - 2558 - หัวหน้าศูนย์การศึกษาของ GBNU "สถาบันมอสโกเพื่อการพัฒนาการศึกษา" (MIRO)
2015 - 2016 - ศาสตราจารย์แห่งสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาอิสระของรัฐ "สถาบันมอสโก การศึกษาแบบเปิด» (MIOO) ภาควิชาการจัดการและการบริหารโครงการ
ตั้งแต่เดือนกันยายน 2559 - ศาสตราจารย์แห่งสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐอิสระ "มหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก"
2539 - 2547, 2558-2559 - สมาชิกของคณะลูกขุนของการแข่งขัน All-Russian "ครูแห่งปี" (ผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนารูปแบบใหม่ของการแข่งขัน เกณฑ์และตัวชี้วัดสำหรับการประเมินงานการแข่งขันในปี 2014)
2539 - 2550 - ผู้จัดงานและสมาชิกคณะลูกขุนของ All-Russian Olympiad ในสาขาวิชาโยธา
1996 - 2000 - สมาชิกสภาผู้เชี่ยวชาญกระทรวงทั่วไปและ อาชีวศึกษาสหพันธรัฐรัสเซียในตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน
1998 - 2012 - อุปนายกสมาคมระหว่างภูมิภาค "เพื่อการศึกษาพลเมือง" ซึ่งรวมครู นักวิทยาศาสตร์ นักข่าว ผู้แทนองค์กรภาครัฐที่สนใจในการพัฒนา การศึกษาของพลเมือง.
2551 - 2554 - ผู้เข้าร่วมโครงการระดับนานาชาติ "Mosaic of Civic Education-2" ซึ่งรวบรวมครูจากรัสเซีย บัลแกเรีย มองโกเลีย สหรัฐอเมริกา อาร์เมเนีย คาซัคสถาน และจอร์เจีย ในฐานะครูภายใต้กรอบของโปรแกรมนี้ เขาเปิดชั้นเรียนในบัลแกเรีย มองโกเลีย และอาร์เมเนีย
2001 – 2015 - สมาชิกของคณะกรรมการจัดงานแคมเปญ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" สมาชิกคณะลูกขุนของขั้นตอนสุดท้ายของการรณรงค์ (การรณรงค์จัดขึ้นภายในกรอบของโครงการระดับชาติลำดับความสำคัญ "การศึกษา")
ตั้งแต่ปี 2546 - สมาชิกและประธานคณะลูกขุนของการแข่งขัน City Moscow "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
ตั้งแต่ 2007 - สมาชิกกองบรรณาธิการวารสาร Teaching History at School
2013 - ผู้เชี่ยวชาญการตรวจสอบหนังสือเรียนของ Russian Book Union
2558 - ผู้พัฒนาโครงการและผู้เชี่ยวชาญในการสำรวจระดับชาติว่าด้วยการประเมินคุณภาพการศึกษาพลเมืองในรัสเซีย (เกรด 8)
2015 - 2016 – ผู้เชี่ยวชาญและบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ในกรอบการแข่งขันของการพัฒนาการศึกษาและวิธีการที่ดีที่สุดของครูในการสอนพื้นฐานของความรู้ทางการเงิน (หนังสือพิมพ์ของครูและกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซีย)
สาขาอาชีพที่สนใจ:
เกี่ยวกับการศึกษา หลักสูตรของโรงเรียน- ประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ รัฐศาสตร์ ประวัติศาสตร์ศาสนา
หลักสูตรวิชาชีพชั้นสูง - วิธีการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ ศาสนาศึกษา
หลักสูตรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม - โครงสร้างของชั้นเรียนสมัยใหม่การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ มาตรฐานวิชาชีพ"ครู", กิจกรรมโครงการ, การออกแบบสังคม, วัฒนธรรมการสอน, การศึกษาของพลเมือง, การเลี้ยงดูในระบบการศึกษา, การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน
ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการสถาบันปัญหาการศึกษาแบบบูรณาการ (รวม), รองอธิการบดีเพื่อการศึกษาแบบรวม, แห่งมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ การศึกษาทั่วไปอาร์เอฟ
Andreeva Tatyana Evgenievna
ผู้เชี่ยวชาญด้านการประเมินและพัฒนาบุคลากร ผู้ฝึกสอนธุรกิจที่ SPB TRAINING สำหรับการพัฒนาความสามารถหลัก ผู้พัฒนาระบบการพัฒนากลุ่มผู้มีความสามารถ ผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดเชิงวิพากษ์และการพัฒนาความเป็นผู้นำ ผู้เขียนวิธีสัมภาษณ์ Mindskills
Bastrikov Yury Vyacheslavovich
นักจิตวิทยาองค์กร โค้ช โค้ชธุรกิจ ประสบการณ์การทำงานกับองค์กรกว่า 20 ปี ประสบการณ์อย่างกว้างขวางในการดำเนินการระบบการฝึกอบรมในองค์กรระดับต่างๆ นำโปรแกรมระยะยาวเพื่อพัฒนาทักษะการจัดการ ความเป็นผู้นำ และการให้คำปรึกษา
Berseneva Evgenia Alexandrovna
หัวหน้าศูนย์การศึกษาระดับอุดมศึกษาและวิชาชีพเพิ่มเติมของสถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยสาธารณสุขแห่งชาติตั้งชื่อตาม A.I. บน. Semashko แพทย์ศาสตร์การแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญของ WHO Collaborating Center
Bityanova Marina Rostislavovna
ผู้อำนวยการศูนย์ ANO FPE เพื่อการสนับสนุนทางจิตวิทยาด้านการศึกษา "TOCHKA PSI" ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ของโครงการการศึกษาแห่งชาติ "โรงเรียนอัจฉริยะในอีร์คุตสค์" ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการศึกษา
Borisyuk Yuri Alexandrovich
ผู้เชี่ยวชาญในด้านการวิเคราะห์ระบบ การสร้างแบบจำลองและการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการจัดการในระบบองค์กรและองค์กรและทางเทคนิค Doctor วิทยาศาสตร์เทคนิค. Master of Management Consulting Studio "เทคโนโลยีเพื่อการจัดการองค์กรที่มีประสิทธิภาพ"
Borovikova Alina Mikhailovna
นักจิตวิทยามืออาชีพ โค้ชธุรกิจ หัวหน้าศูนย์ฝึกอบรม Borovikova ผู้สนับสนุนระบบการศึกษาเชิงปฏิบัติโดยเฉพาะ ผู้เขียนเป็นผู้พัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมทางธุรกิจ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เธอได้ดำเนินการฝึกอบรมมากกว่าสองร้อยครั้ง
Boyarintseva Anna Viktorovna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, นักวิจัยชั้นนำของสถาบันเพื่อการศึกษาในวัยเด็ก ครอบครัวและการศึกษาของ Russian Academy of Education, นักจิตวิทยา, ครูสอนมอนเตสซอรี่, นักกายภาพบำบัด, ผู้ฝึกสอนยิมนาสติกสมองระดับนานาชาติ (BrainGym)
Buylova Lyubov Nikolaevna
ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาศึกษาและ การศึกษาเพิ่มเติมสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาปกครองตนเองของรัฐ “สถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก” ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ของการศึกษาทั่วไป ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและ กิจกรรมนอกหลักสูตรผู้เขียนสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับการสอนเป็นประจำ (สิ่งพิมพ์มากกว่า 200 ฉบับ)
Buyanova Inna Bronislavovna
หัวหน้าภาควิชาประสานงานกิจกรรมการวิจัยของ Academy of Social Management, ผู้ไกล่เกลี่ยที่ผ่านการรับรองในสาขาธุรกิจ, เศรษฐศาสตร์, แรงงานสัมพันธ์, ผู้ดูแลการประชุมระดับนานาชาติในด้านการสอน
Vvedenskaya Elena Stanislavovna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ สมาชิกของคณะกรรมการเฉพาะทางของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียสำหรับการดูแลแบบประคับประคอง เนื้องอกวิทยา หัวหน้าแผนกบริการแบบประคับประคองผู้ป่วยนอก ดูแลรักษาทางการแพทย์ GBUZ NO "โรงพยาบาลคลินิกเมืองหมายเลข 30 ของเขต Moskovsky ของ Nizhny Novgorod"
Vennetskaya Olga Evgenievna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, นักวิจัยชั้นนำของ Russian Academy of Education, พนักงานกิตติมศักดิ์ของ SPO, ผู้เข้าร่วมในการพัฒนาโปรแกรม Worlds of Childhood (2015), โครงการการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน (2008), หัวหน้าฝ่ายนวัตกรรม เว็บไซต์ของ Russian Academy of Education
Vinogradov Viktor Nikolaevich
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, ศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการและเศรษฐศาสตร์การศึกษา, สถาบันบัณฑิตศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการการศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เขียนและผู้พัฒนาการสัมมนาฝึกอบรมสำหรับผู้นำเมืองในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
Herman Lyubov Anatolyevna
PhD in Economics, รองศาสตราจารย์แห่งคณะนิติศาสตร์และความมั่นคงทางเศรษฐกิจของ St. Petersburg State University of Engineering and Economics, ที่ปรึกษาทางธุรกิจ, CEO ของบริษัทที่ปรึกษา "WinB-consult" ผู้เขียนผลงานตีพิมพ์มากกว่า 30 ฉบับ พรีเซ็นเตอร์ MBA หลักสูตร "การจัดการทั่วไป"
เดอร์คาเชฟ พาเวล วลาดิมีโรวิช
นักวิจัยชั้นนำของศูนย์วิจัยและพัฒนาเศรษฐกิจประยุกต์ รองศาสตราจารย์ ภาควิชาโปรแกรมการศึกษา สถาบันศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ คณะเศรษฐศาสตร์ ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์
ซิงเกอร์แมน บอริส วาเลนติโนวิช
หัวหน้าแผนกไอทีของศูนย์วิจัยโลหิตวิทยาของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียประสบการณ์มากกว่า 25 ปีในการให้ข้อมูลด้านการดูแลสุขภาพสมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญ ICT ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซียหัวหน้าคณะทำงาน "เวชระเบียนอิเล็กทรอนิกส์" ของสภาผู้เชี่ยวชาญ
Ivanov Oleg Borisovich
ผู้เชี่ยวชาญด้านการเคหะและบริการชุมชน ประธานคณะกรรมการ NP "การควบคุมที่อยู่อาศัยของภูมิภาคมอสโก" รองประธานสภาสาธารณะภายใต้กระทรวงการเคหะและบริการชุมชนของภูมิภาคมอสโกหัวหน้าศูนย์การตั้งถิ่นฐาน ความขัดแย้งทางสังคมทนายความผู้มีเกียรติแห่งภูมิภาคมอสโก
Ilyina Svetlana Sergeevna
ผู้อำนวยการ MBOU Gymnasium No 3 (เขตเมือง Samara), ผู้ปฏิบัติงานการศึกษาทั่วไปกิตติมศักดิ์ของสหพันธรัฐรัสเซีย, ผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian "Director of the School-2013", ผู้ชนะการแข่งขัน "Woman Leader", ผู้ได้รับรางวัล รางวัลสาธารณะ "People's Recognition -2013" หัวหน้าสโมสรเมือง "ครู" แห่งปี
Kadyrov Farit Nakipovich
เศรษฐศาสตร์ ศาสตราจารย์ นักเศรษฐศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย รองผู้อำนวยการสถาบันงบประมาณแห่งสหพันธรัฐ "สถาบันวิจัยกลางสำหรับองค์กรและการให้ข้อมูลด้านสุขภาพ" ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย
Kaldin Konstantin Mikhailovich
ที่ปรึกษามืออาชีพในการจัดการสถาบันการแพทย์ตั้งแต่ปี 2000 ประสบการณ์ที่กว้างขวาง งานออกแบบผู้พัฒนาโซลูชั่นธุรกิจที่มีประสิทธิภาพ 12 ปีในการจัดการสถาบันทางการแพทย์ ผู้ก่อตั้งบริษัทที่ปรึกษา Kaldin Consulting LLC
Karazhakova Dina Alexandrovna
PhD in Economics, รองศาสตราจารย์แห่งคณะนิติศาสตร์และความมั่นคงทางเศรษฐกิจของ St. Petersburg State University of Engineering and Economics, โค้ชธุรกิจที่ผ่านการรับรอง, ที่ปรึกษาทางธุรกิจ, ผู้เขียนสิ่งพิมพ์มากกว่า 30 ฉบับ
Kirsanova Yulia Andreevna
หัวหน้าห้องปฏิบัติการของ ANO "Institute of Progressive Technologies" ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคในปัจจุบันของ Federal Accreditation Service ผู้เข้าร่วมนิทรรศการ BIOT ผู้เข้าร่วมสัปดาห์ความปลอดภัยในการทำงาน All-Russian ผู้เข้าร่วมการประชุม All-Russian Congress of Occupational Safety Specialists .
Kozelskaya Tatyana Alexandrovna
หัวหน้า MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 86 ของเมือง Orel" ผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้เชี่ยวชาญด้านการเตรียมการตรวจสอบโดยหน่วยงานควบคุมและกำกับดูแลในสาขา การศึกษาก่อนวัยเรียน.
Kotova Evgeniya Viktorovna
PhD in Economics, เจ้าของและผู้อำนวยการทั่วไปของสำนักงานตรวจสอบบัญชีมานานกว่า 23 ปี, ผู้ตรวจสอบที่ผ่านการรับรอง, ตั้งแต่ปี 2002 ถึง 2016 ผู้ประเมินอนุญาโตตุลาการของศาลอนุญาโตตุลาการแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและเขตเลนินกราด, วิทยากรฝึกหัด, ผู้เขียนหนังสือ 4 เล่ม และอื่นๆ กว่า 300 บทความ
Kryukova Alena Mikhailovna
ผู้อำนวยการ MAOU - โรงยิมหมายเลข 47 (เยคาเตรินเบิร์ก) ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian "Director of the School-2013" ผู้ดำรงตำแหน่ง "Elite of Russian Education" ผู้เชี่ยวชาญในระดับสหพันธรัฐในด้านการศึกษา
Kutepova Elena Nikolaevna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, รองผู้อำนวยการสถาบันเพื่อการศึกษาในวัยเด็ก ครอบครัวและการศึกษาของ Russian Academy of Education ผู้เขียนเอกสารทางวิทยาศาสตร์ในสาขาการศึกษาพิเศษและการศึกษาแบบเรียนรวม นักบำบัดด้วยการพูด ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียสำหรับเด็กที่มีปัญหาการพูดรุนแรง
Laptev Andrey Feliksovich
หัวหน้า NP "Institute of Progressive Technologies" สมาชิกของคณะทำงานของสภาเทศบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อดำเนินการตรวจสอบสาธารณะ All-Russian ในด้านการคุ้มครองแรงงานผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการ Rostrud สำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับสมาคมสาธารณะและ ชุมชนผู้เชี่ยวชาญหัวหน้าแผนกคุ้มครองแรงงานของสหภาพแรงงาน All-Russian NSB
Lindenbraten Alexander Leonidovich
แพทยศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย, หัวหน้าฝ่ายวิจัยและหัวหน้าภาควิชาสถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยสาธารณสุขแห่งชาติตั้งชื่อตาม N.A. Semashko" สมาชิกคณะกรรมการของ All-Russian Society of องค์การอนามัยและผู้เชี่ยวชาญด้านสาธารณสุข สมาชิกของสภาสาธารณะภายใต้ Roszdravnadzor
Machekhina Olga Nikolaevna
ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน, หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ของโครงการนวัตกรรมของสถาบันกลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลางของรัสเซีย Academy of Education "การพัฒนาแรงจูงใจสำหรับการอ่านความหมายเวลาว่างผ่านการพัฒนาเทคนิคการออกแบบสื่อ" ครูประวัติศาสตร์และ สังคมศึกษา สมาชิกสภาชุมชนการสอนการออกแบบการศึกษา
Medvedeva Tatyana Pavlovna
ครู-นักจิตวิทยาของโรงเรียนอนุบาล "แนช ดอม" โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย GBOU หมายเลข 1206 ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในการจัดและจัดสัมมนาสำหรับผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการรวมกลุ่มเด็กดาวน์ซินโดรม การป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม
โมราร์ อีวาน นิโคเลวิช
ผู้ช่วยภาควิชาโพลีคลินิกบำบัด การวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการทางคลินิกและชีวเคมีทางการแพทย์ รัฐยาโรสลาฟล์ มหาวิทยาลัยการแพทย์” (YaSMU) นักระเบียบวิธีของศูนย์ภูมิภาคสำหรับองค์กรด้านการดูแลสุขภาพเบื้องต้น (RC PHC) ผู้ปฏิบัติงานทั่วไป
Moskova Ekaterina Olegovna
ผู้ฝึกสอนชั้นนำของ SPB TRAINING ซึ่งมีประสบการณ์มากกว่า 12 ปี ดำเนินการฝึกอบรมขององค์กรมากกว่า 600 แห่ง สร้างศูนย์ฝึกอบรมสองแห่งตั้งแต่เริ่มต้น ดำเนินการฝึกอบรมดั้งเดิมในหัวข้อการทำงานเป็นทีม การปรับปรุงประสิทธิภาพ และการจัดการบุคลากร
Muravieva Anna Alexandrovna
ผู้สมัครวิชาปรัชญา ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของศูนย์ศึกษาปัญหาอาชีวศึกษา มีส่วนร่วมในการวิจัยในด้านการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของอาชีวศึกษาของรัสเซียและการรวมอาชีวศึกษาของรัสเซียเข้ากับพื้นที่การศึกษาของยุโรป
Musienko Svetlana Igorevna
ผู้อำนวยการบริหารของสำนักพิมพ์ Linka-Press นักระเบียบวิธีของโรงเรียน Tatyaninskaya ซึ่งเป็นสมาชิกขององค์การสาธารณะระหว่างภูมิภาค "สมาคมผู้เชี่ยวชาญด้านการเล่น การศึกษา ระเบียบวิธี และผลิตภัณฑ์อิเล็กทรอนิกส์สำหรับเด็ก"
Mushinskaya Oksana Alexandrovna
รองผู้อำนวยการ ANO "Institute of Progressive Technologies" ผู้เชี่ยวชาญด้านความปลอดภัยแรงงานหัวหน้าแผนกเอาต์ซอร์ซและการเรียนทางไกลวิทยากรของ All-Russian Occupational Safety Week รัสเซียโซซี 2558-2559 ผู้เข้าร่วม นิทรรศการ BIOT ผู้เข้าร่วมการประชุมผู้เชี่ยวชาญ All-Russian ว่าด้วยการคุ้มครองแรงงาน"
Mushtavinskaya Irina Valentinovna
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาสามัญศึกษาของสถาบันบัณฑิตศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้าการทดลองทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการดำเนินการขั้นสูงของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผู้เขียนคู่มือสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ SOO
Ostrovskaya Irina Vladimirovna
ผู้สมัครวิทยาศาสตร์สาขาจิตวิทยา MBA ด้านสุขภาพ รองศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการการพยาบาล สาขาวิทยาลัยการแพทย์ทหาร ซม. คิรอฟ (มอสโก); รองบรรณาธิการบริหารวารสาร "Medical Sister" สมาชิกสภาสามัญสมาคมผู้เชี่ยวชาญการพยาบาลอุดมศึกษา
Pavlova Oksana Anatolievna
นักวิจัยอาวุโสที่ศูนย์พัฒนาอาชีวศึกษาที่มหาวิทยาลัยโปลีเทคนิคมอสโกภัณฑารักษ์ของโครงการของรัฐบาลกลาง "การแนะนำการสอบสาธิตในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา"
พานอฟ อเล็กซี่ วาเลนติโนวิช
กรรมการผู้จัดการ Center for Medical Law LLC หัวหน้าบรรณาธิการของพอร์ทัลข้อมูล Pravo-med.ru สมาชิกกองบรรณาธิการของวารสาร (มอสโก) Healthcare รองหัวหน้าแพทย์: งานทางการแพทย์และความเชี่ยวชาญทางการแพทย์ ประเด็นทางกฎหมายใน สถานพยาบาล สมาชิกเนติบัณฑิตยสภารัสเซีย
Petrov Sergey Petrovich
ผู้สมัครคณะวิทยาศาสตร์การแพทย์ รองหัวหน้าแพทย์ด้านคลินิกและผู้เชี่ยวชาญที่ศูนย์เทคโนโลยีการแพทย์เชิงนวัตกรรม เป็นหนึ่งในผู้แต่ง-ผู้พัฒนาคำสั่งหมายเลข 203n เรื่อง “ในการอนุมัติเกณฑ์การประเมินคุณภาพการรักษาพยาบาล” ลงวันที่ 10 พฤษภาคม 2017 และข้อแนะนำทางคลินิก
Petrov Yury Nikolaevich
ครูสอนวิชาเคมีของสถาบันการศึกษาแห่งสหพันธรัฐ "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1699" ของการบริหารของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียผู้ถือใบรับรองครูเทคโนโลยีระดับนานาชาติของ RKMCPE ผู้ชนะการแข่งขัน "Grant of Moscow" ใน สาขาการศึกษา
Pirogov Mikhail Vasilievich
เศรษฐศาสตร์ศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์สถาบันวิจัยทางคลินิกแห่งภูมิภาคมอสโก (MONIKI) ศาสตราจารย์สถาบันการแพทย์ทหาร (VMedA) ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีแห่งรัฐมอสโก (MGOTU) ศาสตราจารย์แห่งสถาบันเศรษฐกิจและการบริหารรัฐกิจแห่งรัสเซีย ( ราเนปา).
Plotnitskaya Larisa Ivanovna
ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการจัดการทางการเงิน ผู้เขียนระบบการจัดการทางการเงินของ PLOTLI สมาชิกของ ECF ของสหพันธ์โค้ชแห่งยุโรป ผู้ฝึกสอนที่ Moscow Business School, Russian School of Management, MIRBIS, City Business School, Financial University ภายใต้รัฐบาลของ สหพันธรัฐรัสเซีย เจ้าของศูนย์การเรียนทางไกล Financial Navigator LLC
Popov Dmitry Vitalievich
ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำด้านการจัดซื้อและความปลอดภัยของข้อมูล รองศาสตราจารย์ อาจารย์ที่ได้รับการรับรองจาก National Research University Higher School of Economics แพลตฟอร์มการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์: Sberbank-AST, EETP, RTS, ระบบการซื้อขายทางอิเล็กทรอนิกส์ นักวิเคราะห์-ที่ปรึกษาคณะกรรมการควบคุมแผนก กระทรวงสาธารณสุข กระทรวงมหาดไทย กระทรวงสถานการณ์ฉุกเฉิน ผู้ตรวจสอบผู้เชี่ยวชาญของสถาบันวิจัยแห่งรัฐเพื่อการวิเคราะห์ระบบของหอการค้าบัญชีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (NII SP) ในเขตสหพันธรัฐไซบีเรีย
Puzyrev Alexander Vladimirovich
ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนสังคมของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐ "มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมและเทคโนโลยีแห่งรัฐ" ผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองด้านจิตวิทยาเชิงบูรณาการ เป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ International Academy of Psychological Sciences (IAPS) ผู้เขียนวิทยาศาสตร์มากกว่า 260 คน กระดาษใน รวมทั้ง 4 เอกสาร
Samoilova Natalya Viktorovna
โค้ชธุรกิจ ที่ปรึกษาต้านวิกฤตชั้นนำด้านการพัฒนาและการนำกลยุทธ์ทางการตลาดไปใช้ในการส่งเสริมการขายและส่งเสริมการขาย รวมอยู่ในสิบอันดับแรกของโค้ชการตลาดที่ดีที่สุดในรัสเซีย ซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นที่ปรึกษาที่ดีที่สุดในด้านการสื่อสารการตลาด และได้รับการเสนอชื่อให้เป็นหนึ่งในแปดดาวของการตลาดรัสเซียโดยสภาผู้เชี่ยวชาญของสมาคมนักการตลาดแห่งรัสเซีย
Samsonova Elena Valentinovna
ผู้สมัครวิทยาศาสตร์สาขาจิตวิทยาหัวหน้าศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของสถาบันเพื่อปัญหาการศึกษาแบบรวมของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งรัฐมอสโกหัวหน้าฝ่ายวิจัยโครงการระเบียบวิธีในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม
Senenko Aliya Shamilyevna
ผู้สมัครคณะแพทยศาสตร์ หัวหน้าภาควิชา รากฐานทางวิทยาศาสตร์องค์กรของการดูแลสุขภาพเบื้องต้น สถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบันวิจัยกลางขององค์กรและการให้ข้อมูลด้านสุขภาพ" ของกระทรวงสาธารณสุขของสหพันธรัฐรัสเซีย, รองศาสตราจารย์ของกรมสาธารณสุขและสุขภาพของมหาวิทยาลัยแพทยศาสตร์และทันตแพทยศาสตร์แห่งรัฐมอสโก
Skoryukin Konstantin Vladimirovich
โค้ชธุรกิจ นักจิตวิทยา ผู้อำนวยความสะดวก โค้ช ผู้ได้รับอนุญาตจากมหาวิทยาลัยวาทศาสตร์และการพูดในที่สาธารณะ หัวหน้าโรงเรียนการพูดในที่สาธารณะ “ถามผู้พูด” ผู้ฝึกสอนธุรกิจชั้นนำของแผนกฝึกอบรมและพัฒนาของ HiPo MTS-Bank ผู้ฝึกสอนธุรกิจอาวุโส ของฝ่ายเรียกเก็บเงินธนาคารทิงคอฟฟ์ ในบรรดาลูกค้า: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka
Smolyakova Diana Viktorovna
ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาทั่วไปในเขตปกครองตนเองแห่ง Lyceum No. 7 ของ Tomsk ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ตำแหน่งทางวิชาการรองศาสตราจารย์ในภาควิชาคณิตศาสตร์ ทฤษฎีและวิธีการสอนคณิตศาสตร์ สมาชิกสภาหัวหน้าองค์กรในการดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาบน โปรแกรมการศึกษา NO, NGO และ SO ของการศึกษาภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย (2019); เข้ารอบสุดท้ายของการแข่งขัน All-Russian "Principal of the School" (2018); ผู้ได้รับรางวัล Tomsk Region Prize สาขาการศึกษา วิทยาศาสตร์ สุขภาพและวัฒนธรรม (2015)
โซโคลอฟ เลฟ อเล็กซานโดรวิช
เศรษฐศาสตร์ ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาราชการและการจัดการทรัพยากรมนุษย์ รองอธิการบดีฝ่ายพัฒนาวิชาชีพของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งการจัดการของรัฐบาลมอสโก โค้ชธุรกิจ ผู้เชี่ยวชาญในด้านการบริหารงานบุคคล การพัฒนาและ การฝึกอบรม การพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำและการจัดการ การสื่อสาร การแก้ไขข้อขัดแย้ง การจัดการการฝึกอบรมขององค์กร ผู้พัฒนาและผู้ควบคุมการประชุมเชิงกลยุทธ์
Ioffe Andrei Naumovichปีเกิด – 1967.
สถานที่เกิด- เมืองพุชกิโน (ภูมิภาคมอสโก)
สถานะครอบครัว- แต่งงานแล้ว.
ที่อยู่อาศัย- เมืองพุชกิโน (ภูมิภาคมอสโก)
ความสามารถทางภาษาต่างประเทศ– ภาษาอังกฤษ (พูด).
สถานที่ทำงาน– ห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ของสถาบันเครื่องมือและวิธีการสอน (ISMO) Russian Academyการศึกษา (RAO)
ตำแหน่ง- นักวิจัยชั้นนำ
การศึกษา- การศึกษาระดับอุดมศึกษา (การสอน).
มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ภูมิภาคมอสโก (คณะประวัติศาสตร์) - กันยายน พ.ศ. 2527 – มิถุนายน 1991 (พิเศษ - ครูสอนประวัติศาสตร์ สังคมศาสตร์ และนิติศาสตร์)
การรับราชการทหาร– 1986 – 1988
องศา- ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ (ตั้งแต่ปี 1997), วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (ตั้งแต่ปี 2011)
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - หัวข้อของวิทยานิพนธ์ "ปัญหาสังคม - การเมืองของการศึกษาของรัฐ (ในตัวอย่างของมอสโก)" (ปกป้องในเดือนพฤษภาคม 1997 ที่มหาวิทยาลัยการสอนมอสโกระดับได้รับรางวัลเมื่อวันที่ 17 ตุลาคม 1997)
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - หัวข้อของวิทยานิพนธ์คือ "ทฤษฎีและการปฏิบัติในการเตรียมครูให้เข้ากับกระบวนการพัฒนาพลเมืองของเด็กนักเรียน" (ปกป้องในเดือนธันวาคม 2553 ปริญญาที่ได้รับเมื่อวันที่ 15 กรกฎาคม 2554)
ตำแหน่งทางวิชาการ- รองศาสตราจารย์ (ตั้งแต่ปี 2544)
ได้รับรางวัล ประกาศนียบัตรกิตติมศักดิ์กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อความสำเร็จที่สำคัญในการจัดระเบียบและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในการฝึกอบรมและปรับปรุงคุณสมบัติการสอนและวิทยาศาสตร์ของบุคลากรทางวิทยาศาสตร์และการสอน (2006) ประกาศนียบัตรจากรัฐบาลมอสโกและกรมสามัญศึกษา แห่งเมืองมอสโกเพื่อดำเนินการตรวจสอบโครงการและเข้าร่วมการแข่งขัน VIII คณะลูกขุนเมืองของโครงการเพื่อสังคมของนักเรียน "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
ประสบการณ์ระดับมืออาชีพ
ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมพุชกินหมายเลข 6 (ภูมิภาคมอสโก) 2534-2535
ครูสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 16 ใน Mytishchi (ภูมิภาคมอสโก) 1992-1996
เมธอดิสต์ของกลุ่มวิทยาศาสตร์และการศึกษาของภาควิชาทั่วไปและการสอนสังคมของสถาบันการศึกษาขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของรัฐในภูมิภาคมอสโก 2539-2540
รองศาสตราจารย์ของภาควิชาประวัติศาสตร์ การศึกษาสังคม-การเมือง และกฎหมายของ Federal Academy for Advanced Studies and Professional Retraining of Educators (APKiPPRO) ตั้งแต่ปี 1997 ถึง กันยายน 2012
นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการสอนประวัติศาสตร์ของ ISMO RAO ตั้งแต่เดือนกันยายน 2555
ตั้งแต่ปี 1989 ถึง 2004 - ครูสอนในสถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ วิชา - ประวัติศาสตร์สังคมศึกษารัฐศาสตร์ประวัติศาสตร์ศาสนาหลักสูตรทางเลือก "การเลือกตั้งในสังคมประชาธิปไตย" หลักสูตรโมดูลาร์ "ทางเลือกของฉัน"
การสอนประวัติศาสตร์ในหลักสูตรเตรียมความพร้อมของสถาบันของรัฐ "โรงเรียนมัธยมเศรษฐศาสตร์" 2544-2545
เปิดสอนรายวิชา "ศาสนศึกษา" ใน มหาวิทยาลัยของรัฐการจัดการ (มอสโก) 2546
ตั้งแต่ 2011 - ศาสตราจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษาแบบเปิดของสถาบันการศึกษาแบบเปิดแห่งมอสโก (MIOO)
ตั้งแต่มกราคม 2555 - อาจารย์ประจำสถาบันอุดมศึกษาเศรษฐศาสตร์
งานสังคมสงเคราะห์
รองประธานสมาคม Interregional "เพื่อการศึกษาพลเมือง" ซึ่งรวมครูนักวิทยาศาสตร์นักข่าวตัวแทนขององค์กรสาธารณะที่สนใจในการพัฒนาการศึกษาของพลเมือง - ตั้งแต่ปี 2541
หัวหน้าโครงการ "สัมมนามือถือ" ขององค์กรสาธารณะ "Civitas" - 2546-2554 ภายในกรอบของโปรแกรมนี้ การสัมมนาได้จัดขึ้นในแนวทางเชิงรุกและโต้ตอบในการสอนวินัยทางสังคม (ภายในปี 2010 มีการสัมมนาใน 63 วิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย)
ผู้ประสานงานโครงการนานาชาติ "โมเสกการศึกษาพลเมือง" ในกรุงมอสโกและภูมิภาคมอสโก อุทิศให้กับการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างครูชาวรัสเซียและสหรัฐอเมริกาโดยเน้นด้านการเปรียบเทียบในการสอนประวัติศาสตร์และวินัยทางสังคม - 2546-2549
สมาชิกของโครงการนานาชาติ "โมเสคแห่งการศึกษาพลเมือง -2" ซึ่งรวมครูจากรัสเซีย บัลแกเรีย มองโกเลีย สหรัฐอเมริกา อาร์เมเนีย คาซัคสถานและจอร์เจีย - 2550-2553 ในฐานะครูภายใต้กรอบของโปรแกรมนี้ เขาเปิดชั้นเรียนในบัลแกเรีย มองโกเลีย และอาร์เมเนีย
สมาชิกของคณะกรรมการจัดงานแคมเปญ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" สมาชิกคณะลูกขุนของขั้นตอนสุดท้ายของแคมเปญที่ Orlyonok All-Russian Center (การดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย) - ตั้งแต่ปี 2544
สมาชิกกองบรรณาธิการของวารสาร "การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน" - ตั้งแต่ปี 2550
สมาชิกของกองบรรณาธิการและนักระเบียบวิธีของวารสาร "Social Sciences" - 2012
สมาชิกของคณะลูกขุนและประธานคณะลูกขุนในการเสนอชื่อ "History-2" (สังคมศาสตร์) ของการแข่งขัน All-Russian "Teacher of the Year" - ตั้งแต่ปี 2539 ถึง 2547
ผู้จัดงานและคณะลูกขุนของ All-Russian Olympiad ในสาขาวิชาพลเมือง - 1996-2007
สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญของกระทรวงทั่วไปและอาชีวศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียในตำราและอุปกรณ์ช่วยสอน - 1996-2000
กิจกรรมนานาชาติ
ผู้เชี่ยวชาญของสภายุโรป - ตั้งแต่ปี 2539
การมีส่วนร่วมในการประชุมเกี่ยวกับการศึกษาของพลเมืองภายใต้กรอบความร่วมมือระหว่างประเทศ "Civitas" - ซาราเยโว (1998), มอสโก (2002), เม็กซิโกซิตี้ (2003), บูดาเปสต์ (2004), วอร์ซอ (2006), บัวโนสไอเรส (2007) ), เอฟราน, โมร็อกโก (2008), เคปทาวน์ (2009), จาการ์ตา (2010)
การจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับวิธีการสอนและการศึกษาของพลเมืองสำหรับครูของประเทศยูเครนใน Kharkov และ Lvov - 2003 และ 2004
จัดชั้นเรียนการศึกษาพลเมืองสำหรับครูชาวอเมริกันในเมืองแองเคอเรจ รัฐอะแลสกา - พ.ศ. 2549
สุนทรพจน์ในการประชุมนานาชาติ 8 ครั้งภายใต้กรอบของโปรแกรมนานาชาติ "Mosaic of Civic Education": Williamsburg, USA (2004 และ 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, มองโกเลีย (2008) , Primorsko , บัลแกเรีย (2008 และ 2009), เยเรวาน, อาร์เมเนีย (2009).
การเข้าร่วมโครงการ
โครงการ "การเลือกตั้งในสังคมประชาธิปไตย" (หนังสือพิมพ์ครูและมูลนิธิระหว่างประเทศเพื่อการริเริ่มการเลือกตั้ง) - 1995-1997
โครงการ "ทางเลือกของฉัน" - 2000-2004
การมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างประเทศของสภายุโรป "การศึกษาของพลเมือง: การอบรมขึ้นใหม่ของครู" (การเพิ่มคุณสมบัติของครูของสาธารณรัฐเชเชน 2543-2545) "การศึกษาด้วยจิตวิญญาณแห่งสันติภาพสิทธิมนุษยชนและความเป็นพลเมืองประชาธิปไตย" (ตั้งแต่ปี 2547) )
ผู้เชี่ยวชาญของกลุ่มพัฒนาโปรแกรม "การมีส่วนร่วมของเด็กและเยาวชนในชีวิตของสังคม" - 2552-2554 ผู้เข้าร่วมการประชุมการทำงานในเฮลซิงกิ (2009) เวียนนา (2010) สตราสบูร์ก (2010 และ 2011) และบรัสเซลส์ (2011) ดำเนินการตรวจสอบการมีส่วนร่วมของเยาวชนในชีวิตสาธารณะในคีชีเนามอลโดวา - 2011
โครงการรัสเซีย - แคนาดา "จิตวิญญาณแห่งประชาธิปไตย" - สมาชิกของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญและผู้พัฒนาวัสดุในกรอบของโครงการรัสเซีย - แคนาดาในการสอนวินัยทางสังคมโดยใช้อินเทอร์เน็ต (เตรียมสิ่งพิมพ์ 3 ฉบับผู้เข้าร่วมการประชุมในนิวออร์ลีนส์สหรัฐอเมริกา - พ.ศ. 2546 จัดชั้นเรียนสำหรับเด็กนักเรียนชาวแคนาดา ) – พ.ศ. 2543-2547
ผู้ฝึกสอนและหัวหน้ากลุ่มผู้ฝึกสอนที่ Summer Academy "Democracy at School" ในวอร์ซอ โปแลนด์ (โครงการร่วมของสภายุโรป กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐโปแลนด์ Wengeland Center ในนอร์เวย์) - 2010, หัวหน้ากลุ่มผู้ฝึกสอนที่ Summer Academy "Democracy at School" ในวอร์ซอ โปแลนด์ – 2554-2556
ผู้ประสานงานของสถาบันสารบรรณ "ประชาธิปไตยในโรงเรียน" (โครงการอินเทอร์เน็ตที่มีส่วนร่วมประจำปีของครูมากกว่า 100 คนจากรัสเซีย, ยูเครน, มอลโดวา, อาร์เมเนีย, จอร์เจียและอาเซอร์ไบจาน) - ตั้งแต่ปี 2554
ผู้พัฒนาเครื่องมือระเบียบวิธีและครูในระเบียบวิธีภายในกรอบของโครงการ "การปรับปรุงการศึกษาประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์" - 2550-2552 เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ มีการจัดประชุมสำหรับครูสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาใน7 เขตของรัฐบาลกลาง, ฝึกอบรมผู้สอนประมาณ 1,000 คนจากทุกวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย
วิทยากรและผู้เชี่ยวชาญในโครงการแนะนำหลักสูตร "พื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและ จริยธรรมทางโลก» - 2010-2011
สิ่งพิมพ์ที่สำคัญ
เอกสาร
1. Ioffe, A. N. วิธีการศึกษาของพลเมือง: ทฤษฎีและการปฏิบัติ [ข้อความ]: เอกสาร / A. N. Ioffe - Bryansk: Cursive, 2006. (6 หน้า (108 หน้า))
2. Ioffe, A. N. การเตรียมครูเพื่อเข้าร่วมกระบวนการพัฒนาทางแพ่งของเด็กนักเรียน [ข้อความ]: เอกสาร / A. N. Ioffe - M.: APKiPPRO, 2010. (7.5 หน้า (120 p.))
3. Ioffe, A. N. ชีวิตของมอสโกในปี ค.ศ. 1920 [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 1997. - ลำดับที่ 5. - ส. 15-20. (0.5 น.)
4. Ioffe, A.N. Ediny การสอบของรัฐสาขาวิชาสังคมศาสตร์ [ข้อความ] / A.N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 7 - ส. 10-12. (0.1 น. ล.)
5. Ioffe, A. N. ความท้าทายสมัยใหม่และความเสี่ยงของการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน - 2549. - ลำดับที่ 9 - ส. 19-24. (0.5 น.)
6. Ioffe, A. N. บทเรียน "Ethnos, people, nation" [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2550. - ลำดับที่ 3 - ส. 25-32. (0.7 / 0.5 น. ล.)
7. Ioffe, A.N. ธีม " ประวัติศาสตร์การเมืองรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 18 บทเรียนสุดท้าย ”[ข้อความ] / A.N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2550. - ลำดับที่ 4. - ส. 19-28. (1 น.)
8. Ioffe, A. N. แนวคิดของการสอนสังคมศาสตร์ในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่และตำราเรียน "สังคมศาสตร์" Class XI” (โครงการ) [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 1 - หน้า 40-42. (0.3 น.)
9. Ioffe, A. N. แนวคิดของการสอนสังคมศาสตร์ในโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่และตำรา "สังคมศาสตร์" Class XI” (โครงการ) (ต่อ) [Text] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 2 - ส. 35-43. (0.8 น.)
10. Ioffe, A. N. ทำงานกับงานทดสอบเตรียมสอบสังคมศาสตร์ [ข้อความ] / A. N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 3 - ส. 63-68. (0.5 น.)
11. Ioffe, A. N. ความท้าทายสมัยใหม่และความเสี่ยงของการพัฒนาการศึกษาของพลเมืองในรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2551. - ลำดับที่ 9 - หน้า 3-8. (0.5 น.)
12. Ioffe, A. N. แรงจูงใจในการสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2552. - ลำดับที่ 6 - หน้า 4-8. (0.3 น.)
13. Ioffe, A. N. “ คำแถลงการอยู่ร่วมกันอย่างสันติ” (เกมสวมบทบาทบนความอดทน) [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน - 2553. - ลำดับที่ 1 - หน้า 10-15. (0.5 น.)
14. Ioffe, A. N. วิธีการเล่นเกมในการสอน. "โฆษณาชวนเชื่อทางการเมือง" (ตัวอย่างการใช้เกมใน กระบวนการศึกษา) [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2553. - ลำดับที่ 2 - หน้า 3-7. (0.4 น.)
15. Ioffe, A.N. ประชาธิปไตยในฐานะแนวคิดและความเป็นจริงทางการเมือง [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 6 - หน้า 5-7. (0.2 น.)
16. Ioffe, A. N. บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพของพลเมือง [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 8 - ส. 19-25. (0.7 น.)
17. Ioffe, A.N. การสอน ประวัติศาสตร์สมัยใหม่รัสเซีย: ประเพณีและนวัตกรรม [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2554. - ลำดับที่ 9 - หน้า 33-40. (0.7 น.)
18. Ioffe, A. N. โครงสร้างของบทเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่และสังคมศาสตร์เพื่อเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของนักเรียน [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 1 - หน้า 7-13. (0.6 น. ล.)
19. Ioffe, A. N. การออกแบบทางสังคมจากประสบการณ์ของการกระทำ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" [ข้อความ] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 2 - หน้า 49-54. (0.5 น.)
20. Ioffe, A. N. การเลือกตั้งและระบบการเลือกตั้ง [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 3 - หน้า 5-11. (0.5 น.)
21. Ioffe, A. N. Patriotism และตัวอย่างในประวัติศาสตร์ของรัสเซีย [ข้อความ] / A.N. Ioffe // สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 5. - หน้า 51-55. (0.5 น.)
หนังสือเรียน
22. Ioffe, A. N. เรา, ประชาชน ... รัฐธรรมนูญรัสเซีย [ข้อความ]: ตำราเรียน / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin - อ.: Interregional Association "For Civic Education", 1998. (15/7 pp. (190 p.))
23. Ioffe, A. N. วิชาสังคมเบื้องต้น [ข้อความ]: ตำราเรียน / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkov - M.: ศูนย์การศึกษา "Vedi-M", 2000. (17/5 p. l. (252 p.))
24. Ioffe, A. N. พื้นฐานของรัฐศาสตร์ [ข้อความ]: หนังสือเรียนทดลองสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe - M.: APKiPRO, 2000. (4/3 หน้า (64 p.))
25. Ioffe, A. N. สังคมศาสตร์เบื้องต้น [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin - M.: สำนักพิมพ์ "S-info"; Balass Publishing House, 2000. (14/8 pp. (272 pp.)) Griffin อนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
26. Ioffe, A. N. พื้นฐานของสังคมศาสตร์ [ข้อความ]: ตำราเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป 8 ชั้นเรียน / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova - M.: สำนักพิมพ์ "New textbook", 2001. (17/7 p. l. (272 p.)) Grip อนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
โปรแกรม สื่อการสอน เอกสารอ้างอิง
27. Ioffe, A. N. หนังสือวิธีการ [ข้อความ] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova - ม.: นับถอยหลังใหม่ 2544 (5.75 / 4 p. L. (92 p.))
28. Ioffe, A. N. ลักษณะระเบียบวิธีของการศึกษารากฐานของโครงสร้างรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย [ข้อความ] / A. N. Ioffe // รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนกฎหมายที่โรงเรียน: ชุดของบทความ หลักสูตรการบรรยาย – ม.: เอ็ด. บ้าน "ตำราใหม่", 2545 - ส. 55-60 (0.5 น.)
29. ไออฟฟี่, เอ.เอ็น. แนวปฏิบัติเกี่ยวกับการดำเนินการบทเรียนโดยใช้วิธีการทำงานเชิงโต้ตอบและกระตือรือร้น [ข้อความ] / A. N. Ioffe // การศึกษาของพลเมือง: วิธีการเนื้อหาและวิธีการสอน - ม.: APKiPRO, 2002. - ส. 158-166. (0.3 น.)
30. Ioffe, A. N. รากฐานทางทฤษฎีของวิธีการสอนวิชาสังคม [ข้อความ] / A. N. Ioffe // รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนกฎหมายที่โรงเรียน: ชุดของบทความ หลักสูตรการบรรยาย – ม.: เอ็ด. บ้าน "ตำราใหม่", 2545 - ส. 61-79 (1 น.)
31. ไออฟฟี่, เอ.เอ็น. วัสดุที่เป็นระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาพลเมือง [ข้อความ] / A.N. Ioffe. – ม.: เอ็ด. บ้าน "ตำราใหม่", 2546 (12 แผ่น (240 หน้า))
32. Ioffe, A. N. วิธีการศึกษาพลเมืองสมัยใหม่ [ข้อความ] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov - Samara: Publishing House "กทช.", 2546 (6/5 น. (117 น.))
33. Ioffe, A. N. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียน "พื้นฐานของสังคมศาสตร์" เกรด 8 [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova - ม.: สำนักพิมพ์ "ตำราใหม่", 2547 (10/7 หน้า (192 น.))
34. Ioffe, A. N. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับตำราเรียน "พื้นฐานของสังคมศาสตร์" เกรด 9 [ข้อความ] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova - ม.: สำนักพิมพ์ "ตำราใหม่", 2547 (18/14 น. (288 น.))
35. Ioffe, A. N. ความเข้าใจที่หลากหลายของความอดทน [ข้อความ]: สื่อการสอนสำหรับหลักสูตร "สิทธิมนุษยชน" / A. N. Ioffe; เอ็ด อี.เอ็น.รัคมาโนวา. - M.: Publishing House "Cameron", 2004. (2 pp. (32 p.))
36. Ioffe, A. N. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับนักเรียน เกรด 5-7 [ข้อความ]: คู่มือนักเรียน สถาบันการศึกษา/ A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. - อ.: กศน. 2552 (8.17 / 6 หน้า (143 น.))
37. Ioffe, A. N. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือสำหรับคุณครู เกรด 5-7 [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษา / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva - อ.: กศน. 2552 (7.94 / 6 หน้า (158 น.))
38. Ioffe, A. N. เทคนิคและเทคโนโลยีพื้นฐานในการทำงานของครูฝึกสอน [ข้อความ]: อุปกรณ์ช่วยสอน / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, T. G. Novikova, A. E. Novikov, E. N. Petrova, O. N. N. Rudneva, E. , O. V. Chindilova, S. G. Yakovleva. - M.: APKiPPRO, 2010. (9/1 หน้า (72 หน้า))
39. ประวัติศาสตร์ล่าสุดของรัสเซีย: การสอนที่โรงเรียน: ตำราเรียน / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioffe [และอื่น ๆ ]; เอ็ด ว.ด. เนเชวา - M.: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 p. l. (384 p.))
- Andrey Naumovich คุณพัฒนาเครื่องมือและคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี
สำหรับครูใน TMC ด้านสังคมศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ซึ่งอ้างอิงจากตำราเรียนที่แก้ไขโดยศาสตราจารย์ Leonid Polyakov
สมาชิกในทีมผู้เขียนบทนี้เตรียมหนังสือเรียนใหม่อะไรบ้าง?
- Leonid Polyakov และ Leonid Ionin กำลังทำงานในหนังสือเรียนวิชาสังคมศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ตำราเรียนสำหรับเกรด 11 นั้นอุทิศให้กับรัสเซียในโลกโลกหัวข้อของตำราเรียนสำหรับเกรด 10 คือ "Man in the global world" พวกเขาเตรียมหนังสือสำหรับครูไว้แล้ว และกำลังเขียนหนังสือเรียนตามพื้นฐาน การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับตำรานี้ได้รับการพัฒนาโดย Alexander Morozov พนักงานของวารสาร Teaching History at School เขามีส่วนร่วมในการสร้างแอปพลิเคชั่นอิเล็กทรอนิกส์ที่รวมอยู่ใน TMC สำหรับเกรด 11
และตอนนี้ฉันกำลังทำงานไปในทิศทางที่ต่างไปจากเดิม
ประการแรกร่วมกับเพื่อนร่วมงาน - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Lyudmila Mostyaeva (Ryazan) และ Nina Baulina (มอสโก) - เราเตรียมหนังสือเรียนเกี่ยวกับสังคมศาสตร์สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ในรูปแบบ "Spheres" สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye ได้ออกหนังสือเรียนในรูปแบบนี้แล้วในวิชาอื่นๆ (ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์) มีการวางแผนที่จะเผยแพร่หนังสือเรียนใหม่เกี่ยวกับสังคมศึกษาสำหรับเกรด 5-7 พร้อมคำบรรยายทั่วไป "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่ผู้เขียนร่วมของฉันจะต้องมีครูฝึกหัดที่มีโอกาสทดสอบหนังสือเรียนในการทำงานประจำวันของพวกเขา
ประการที่สอง มีการจัดหลักสูตรการศึกษา: "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย": หนังสือสำหรับครูและหนังสือสำหรับนักเรียน ไม่มีการแบ่งชั้นเรียนแบบดั้งเดิมและหลักสูตรนี้สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึง 7 Nadezhda Kritskaya และ Lyudmila Mostyaeva ก็มีส่วนร่วมในการสร้างเช่นกัน
- หนังสือเรียนวิชาสังคมศาสตร์ในรูปแบบ "ทรงกลม" มีลักษณะอย่างไร?
- ความจริงที่ว่า "Sphere" นั้นไม่เหมือนตำราเรียนทั่วไป ไม่มีข้อมูลฟุ่มเฟือย - ตัวอย่างเช่น ไม่มีย่อหน้าเกริ่นนำตามปกติสำหรับหนังสือเรียน คำปราศรัยของผู้เขียนถึงเด็ก คำเกี่ยวกับสาเหตุที่การศึกษาบางอย่างมีความสำคัญและน่าสนใจ เด็กสมัยใหม่มองว่าหนังสือเรียนไม่ใช่หนังสือสำหรับอ่านโดยมีการอภิปรายยาวๆ แต่เป็นแก่นสารของหัวข้อ ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถจดจ่อกับสิ่งที่สำคัญที่สุดได้
ดังนั้น บรรณาธิการจึงกำหนดเงื่อนไขที่เข้มงวดสำหรับเรา: หนึ่งย่อหน้าควรพอดีกับหนึ่งหรือสองสเปรด และข้อมูลเพิ่มเติมทุกประเภทจะอยู่ในแอปพลิเคชันอิเล็กทรอนิกส์ สมุดแบบฝึกหัดและองค์ประกอบอื่น ๆ ของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีควบคุมมีการใช้งานระเบียบวิธีการฝึกอบรมและการควบคุมจำนวนหนึ่ง รูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ทำให้คุณสามารถขยายและเพิ่มเนื้อหาได้ไม่รู้จบ - มีพื้นที่ที่กำหนดไว้เป็นพิเศษ ซึ่งหมายถึงที่ซึ่งคุณสามารถค้นหาข้อมูลทางสถิติ ไดอะแกรมและภาพประกอบเพิ่มเติม เกมแบบโต้ตอบ ข้อมูลความบันเทิง และอื่นๆ อีกมากมาย ดังนั้นคู่มือต่างๆ ในรูปแบบกระดาษจึงถูกรวมเข้ากับสื่ออิเล็กทรอนิกส์ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ได้ไม่จำกัดจำนวน ทำให้ครูและนักเรียนสามารถเลือกกลยุทธ์สำหรับการทำงานในหัวข้อนั้นๆ
หนังสือเรียนนี้ใกล้จะเสร็จสมบูรณ์ และหากได้รับอนุมัติจากการทบทวนโดยเพื่อน ก็สามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้ในช่วงต้นปีการศึกษาหน้า
- ตอนนี้บอกเราเพิ่มเติมเกี่ยวกับหลักสูตรการศึกษา "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย"
มีจุดประสงค์เพื่อแก้ปัญหาอะไร? ความแตกต่างจาก WMC แบบดั้งเดิมคืออะไร?
- หลักสูตรการศึกษาประกอบด้วยหนังสือสองเล่ม - สำหรับครูและนักเรียน หลักสูตรนี้เสนอระบบงานการศึกษาตามหลักสามประการ “มาตุภูมิของเราคือรัสเซีย” (ประเด็นเรื่องความรักชาติ), “เราเป็นชาวรัสเซีย” (องค์ประกอบหลายเชื้อชาติของรัสเซียและความสัมพันธ์ระหว่างประชาชนในรัสเซีย), “เยาวชนของรัสเซีย” (กิจกรรมโครงการของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาของพวกเขา โรงเรียนและชุมชนท้องถิ่น)
ความแตกต่างที่สำคัญจากสื่อการสอนแบบเดิมๆ คือ เด็กสามารถอ่านหนังสือให้นักเรียนได้โดยไม่ต้องมีครู ระบบโรงเรียนไม่มี "การผูกมัด" บังคับ สามารถอ่านเป็นวรรณกรรมเพื่อการศึกษา พูดคุยกับผู้ปกครองและเพื่อนฝูง
หนังสือสำหรับครูจัดทำขึ้นสำหรับครูประจำชั้น ครูการศึกษาเพิ่มเติม ครูที่สามารถรวมประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเรื่องสัญชาติ ความรักชาติ และความรับผิดชอบไว้ในโปรแกรม เอกสารนี้เป็นสื่อที่ครูสามารถใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและในกรอบงานการศึกษารายบุคคล แต่รูปแบบที่เข้มงวดของเหตุการณ์ดังกล่าวไม่ได้ถูกกำหนด - ยังมีโอกาสสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของครู นอกจากนี้ เราไม่ได้จดสิ่งที่ควรใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5, 6 หรือ 7 นอกจากนี้ เราเชื่อว่ากลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับหนังสือของเราอาจมีอายุต่างกันได้ เช่น ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมหรือเมื่อทำงานในโครงการเพื่อสังคมที่เด็กจากชั้นเรียนต่างๆ สามารถทำได้
- วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับสิ่งใหม่มากน้อยเพียงใด มาตรฐานของรัฐการศึกษาทั่วไป?
- วิธีการเหล่านี้มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ไม่เพียงแต่กับแนวคิดของการสอนสังคมศาสตร์ซึ่งเราพัฒนาให้เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างมาตรฐานใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแกนหลักของการศึกษาในสังคมศาสตร์อีกด้วย ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเอกสารประกอบร่างมาตรฐาน ของรุ่นที่สอง
แนวคิดของการสอนสังคมศาสตร์ระบุว่าหลักสูตรสังคมศาสตร์ในเกรด 5-7 ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน มันบอกเกี่ยวกับประเทศที่พวกเขาอาศัยอยู่ เกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นที่พวกเขาสื่อสาร เกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา เน้นเปลี่ยนจากการพิจารณานามธรรมของแนวคิดทางสังคมศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ไปเป็นการปฏิบัติในชีวิตประจำวันของนักเรียน - สมาชิกของสังคม การสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น แนวความคิดนี้สันนิษฐานว่าการจัดระบบทางวิทยาศาสตร์ดังกล่าว (การศึกษาประเภทของระบอบการเมือง ประเภทของครอบครัว วัฒนธรรม สังคม ฯลฯ) มีผลเมื่ออายุมากขึ้น ในเกรด 8-9 องค์ประกอบเปรียบเทียบจะปรากฏในหลักสูตรสังคมศาสตร์: เด็ก ๆ จะไม่เพียง แต่ศึกษาความเป็นจริงของชีวิตทางสังคมในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทั่วไปและหารือเกี่ยวกับรูปแบบที่สำคัญที่สุด .
- ดังนั้น เป็นไปได้ไหมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิวัติการศึกษาสังคมศาสตร์ของโรงเรียน?
- ไม่ ฉันจะไม่พูดถึงการปฏิวัติ ผู้เขียนต้องการรักษาความต่อเนื่องในการศึกษาสังคมศาสตร์และคำนึงถึงประสบการณ์เชิงบวกที่มีอยู่ในการสอนสังคมศาสตร์ด้วย ในแกนพื้นฐานของสังคมศาสตร์ หัวข้อหลักในทางปฏิบัติจะเหมือนกับในมาตรฐานขั้นต่ำบังคับของปี 2547 เพียงแต่ว่าวัสดุมีโครงสร้างแตกต่างกัน ยิ่งไปกว่านั้น มีการลดลงอย่างมากอีกด้วย
หากก่อนหน้านี้โครงสร้างของหลักสูตรมีพื้นฐานมาจากชีวิตทางสังคมที่หลากหลายโดยมีอคติต่อความเข้าใจเชิงปรัชญา ตอนนี้ความสัมพันธ์ทางสังคมจะได้รับการพิจารณาผ่านบุคคลและชีวิตของเขาในสังคม ด้านต่อไปนี้มีความโดดเด่น: บุคคลในความสัมพันธ์ในครอบครัว, ในความสัมพันธ์ทางการเมือง, ในวัฒนธรรม, ในความสัมพันธ์ทางสังคม, ในเศรษฐกิจ, ในโลกโลก
- ในโรงเรียนโซเวียต เด็ก ๆ เรียนสังคมศาสตร์ในเกรด 10-11 ใน โรงเรียนสมัยใหม่- ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
มาตรฐานใหม่ ได้แก่ สังคมศึกษา ตั้งแต่ ป.5?
- ตามมาตรฐานปัจจุบัน สังคมศาสตร์ศึกษาตั้งแต่ ป.6 บางทีภายในกรอบของมาตรฐานใหม่ มันอาจจะทำการศึกษาตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่เราดำเนินการจากสิ่งนี้ในการวางแผนของเรา แต่หัวข้อเหล่านี้สามารถศึกษาได้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
สำหรับโรงเรียนของสหภาพโซเวียตนั้น สังคมศาสตร์ยังได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ด้วยเช่นกัน มีหลักสูตรทางกฎหมาย "ความรู้พื้นฐานของรัฐและกฎหมาย" ซึ่งอันที่จริงแล้วเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาทางสังคมศาสตร์ วันนี้ ในความคิดของฉัน ประเด็นทางกฎหมายควรนำมาเป็นพื้นฐานของหลักสูตรสังคมศาสตร์ ซึ่งจะช่วยรักษาความต่อเนื่อง และถึงแม้ว่าจะไม่มีหัวข้อ "บุคคลในความสัมพันธ์ทางกฎหมาย" แยกจากกันในแกนหลักพื้นฐาน แต่เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่ากฎหมายควรเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาสาขาวิชาสังคมทั้งหมด มีแง่มุมทางกฎหมายในด้านความสัมพันธ์ในครอบครัว การเมือง และเศรษฐกิจ
- คุณหมายถึงการก่อตัวของแนวคิดแรกเกี่ยวกับกฎหมายที่มีอยู่หรือไม่?
- เบื้องต้น. ไม่เพียงแต่เด็ก แต่ผู้ใหญ่มักไม่รู้ด้วย เช่น ในรัสเซีย บุคคลถือเป็นพลเมืองตั้งแต่แรกเกิด ฉันเคยได้ยินคำตอบต่างๆ ตั้งแต่อายุ 14 ปี ตั้งแต่อายุ 16 ปี ตั้งแต่อายุ 18 ปี แม้กระทั่งจากคนที่ทำงานในระบบการศึกษา เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าพวกเขาเป็นพลเมืองของรัสเซีย และจะไม่เป็นเช่นนั้นในอนาคตที่ไม่มีกำหนด ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 พวกเขาต้องได้รับการอธิบายว่าพวกเขาไม่เพียงมีสิทธิ์จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขาด้วย ตั้งแต่อายุ 6 ขวบบุคคลสามารถทำธุรกรรมบางอย่างได้จนถึงอายุ 18 ปีเขาไม่มีสิทธิ์ซื้อเครื่องดื่มแอลกอฮอล์และเมื่ออายุ 14 ปีความรับผิดทางอาญาจะเริ่มขึ้น บางภูมิภาคมีของตัวเอง ข้อบังคับทางกฎหมายตัวอย่างเช่น การห้ามไม่ให้เด็กอยู่ข้างนอกโดยลำพังโดยผู้ใหญ่ในตอนกลางคืน และเป็นการดีที่จะหารือเกี่ยวกับกฎหมายระดับภูมิภาคดังกล่าวในห้องเรียน เราต้องเข้าใจว่าใครเป็นคนออกกฎหมาย เราเลือกคนเหล่านี้ด้วยตัวเราเอง และถ้าบุคคลใดไม่เข้าร่วมการเลือกตั้ง เขาจะปลดเปลื้องความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศ
โดยทั่วไปแล้วทั้งหลักสูตรการศึกษาและตำราเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จะขึ้นอยู่กับความคิดของความรับผิดชอบของบุคคลทั้งต่อตนเอง (ภายใน) และสำหรับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบ ๆ (ภายนอก) เรามักพูดถึงหน้าที่ของเด็ก และในการประชุม ฉันได้รับคำแนะนำซ้ำแล้วซ้ำเล่าให้ใช้คำว่าหน้าที่ และฉันมักจะตอบเสมอว่าหน้าที่เป็นสิ่งที่กำหนดจากภายนอกแม้ว่าแน่นอนบุคคลต้องรู้และปฏิบัติตามหน้าที่ของเขา และความรับผิดชอบคือการตระหนักรู้ภายในเกี่ยวกับหน้าที่ของคุณ ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณทำงานได้ดี ไม่ใช่เพราะเจ้านายของคุณมาตรวจสอบ แต่เพราะคุณเข้าใจว่าคุณต้องทำงานได้ดี และสิ่งนี้ทำให้คุณมีความสุข
บอกฉันหน่อย มีคำจำกัดความและบรรทัดฐานบางอย่างภายในกรอบของหลักสูตรการศึกษาที่นักเรียนควรเรียนรู้ง่ายๆ หรือไม่
- แน่นอน หนังสือเล่มนี้เป็นองค์ประกอบความรู้สำหรับนักเรียน - ในตอนต้นของแต่ละหัวข้อจะมีเครื่องมือเชิงแนวคิด รวมถึงข้อความที่ตัดตอนมาจากกฎหมาย ในความคิดของฉัน ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้ทั้งหมดนี้เลย คุณเพียงแค่ต้องเข้าใจ
ครั้งหนึ่งร่วมกับ Olga Kishenkova เราเขียนหนังสือเรียนเกี่ยวกับสังคมศึกษาสำหรับเกรด 8-9 ซึ่งปัจจุบันใช้ในโรงเรียนมอสโก ลูกชายของฉันอยู่เกรด 8 กับหนังสือเรียนนี้ เมื่อครูไม่มีเวลาอธิบายบางหัวข้อในบทเรียน เธอบอกว่าคุณต้องเรียนรู้คำจำกัดความที่เป็นตัวหนาในข้อความ แล้วส่งคำนิยามให้กับเธอ เป็นผลให้ลูกชายเริ่มจดจำคำจำกัดความเหล่านี้และรู้สึกประหลาดใจมากที่ฉันซึ่งเป็นผู้เขียนตำราเดียวกันไม่สามารถทำซ้ำคำต่อคำได้ แต่พวกเขาตรวจสอบด้วยวิธีนี้: จำเป็นต้องจดจำและทำซ้ำคำจำกัดความของคำต่อคำ!
จากประสบการณ์ครั้งนี้ สื่อการสอนใหม่สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 รวมถึงในคู่มือระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับครู ฉันได้ให้คำจำกัดความของแนวคิดเดียวกันหลายประการ เช่น คำจำกัดความของประชาธิปไตย 4 ข้อ พวกเขาถามฉัน: ควรใช้อันไหนในการสอบ? ฉันตอบว่าการสอบฉันหวังว่าจะเป็นเช่นนั้นคำจำกัดความใด ๆ จะถูกต้อง นี่ไม่ใช่บทกวีที่จะเรียนรู้ด้วยหัวใจ ความเข้าใจมีความสำคัญอย่างยิ่งในหลักสูตรนี้
โรงเรียนประถมศึกษาไม่เคยมีและคงจะไม่มีหลักสูตรสังคมศึกษา อย่างไรก็ตาม การศึกษาเรื่องสัญชาติและความรับผิดชอบควรเกิดขึ้นในขั้นตอนนี้มากน้อยเพียงใด
- ภายในกรอบของมาตรฐานใหม่ ได้มีการวางแผนระบบงานการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา และกำลังหารือถึงความเป็นไปได้ของการศึกษาของพลเมือง แม้จะขาดรายวิชาแยกออกไป ก็ยังสามารถใช้ศักยภาพของวิชาการศึกษาพลเมืองที่มีในโรงเรียนประถมได้อย่างมีศักยภาพ วัสดุสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะได้รับการพัฒนา รวมทั้งวัสดุที่มีองค์ประกอบของกิจกรรมในโครงการ ไม่ต้องสงสัยเลย ในกรณีนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุ ให้ความสำคัญกับวิธีการเล่นเกมในการสอนมากขึ้น และอาศัยแนวทางที่สร้างสรรค์ในการพิจารณาชีวิตทางสังคม
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสร้างมาตรฐานการศึกษาใหม่ มีคนกล่าวไว้มากมายเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าครูของคนรุ่นใหม่ควรนำไปปฏิบัติ บอกฉันหน่อยว่าครูประเภทใดที่จำเป็นในการสอนหลักสูตรสังคมศาสตร์ใหม่ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน? วิธีการเตรียมครูเช่นนี้?
- การขาดบุคลากรที่มีคุณภาพและตรงตามข้อกำหนดที่ทันสมัย เป็นปัญหาที่พบบ่อยในประเทศ ไม่ต้องการเพียง ครูที่ดีแต่ยังรวมถึงแพทย์ที่ดี วิศวกร คนทำงาน ฯลฯ ทุกคนยอมรับว่าน่าเสียดายที่ใน ปีที่แล้วระดับอาจารย์ผู้สอนลดลง แม้แต่การขึ้นเงินเดือนจำนวนมากก็ไม่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ในทันที - ต้องใช้เวลาหลายปีกว่าที่ครูรุ่นใหม่จะปรากฏตัวในโรงเรียน
ดังนั้น สิ่งแรกที่ต้องทำในความคิดของฉันคือการเพิ่มแรงจูงใจของครูในการทำงานที่มีประสิทธิภาพ ให้แนวทางที่ชัดเจนและข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับการปฏิบัติงาน จำเป็นต้องจัดสัมมนาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนสังคมศึกษา ในช่วงฤดูร้อนปี 2008 ที่ APKiPPRO เราได้ฝึกอบรมผู้สอนที่สอนครูอยู่ทั่วรัสเซียอยู่แล้ว เน้นการใช้วิธีการเชิงรุกและโต้ตอบในระบบการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนการจัดระเบียบงานโครงการในกระบวนการศึกษา ครูต้องเข้าใจวิธีการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการทำงานว่าจำเป็นต้องรักษาสมดุลระหว่างวิธีการแบบพาสซีฟและวิธีการอื่น ๆ เพื่อไม่ให้เล่นเกมและการอภิปราย แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการบรรยาย ครูต้องได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อจัดหาอุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัย
ปัญหาที่สองเกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของเรา และอาจรวมถึงวัฒนธรรมโดยทั่วไปด้วย ครูและวิทยากรที่มีประสบการณ์ต้องการให้ครูรุ่นเยาว์ที่มาโรงเรียนเชี่ยวชาญทั้งเนื้อหาและวิธีการสอนอย่างเต็มที่ และระบบที่สูงขึ้น การศึกษาของครูไม่ตรงตามข้อกำหนดระดับสูงของการฝึกอบรมครูสมัยใหม่เสมอไป และห่างไกลจากผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดไปโรงเรียน ในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นการง่ายที่สุดที่จะวิพากษ์วิจารณ์ครูรุ่นเยาว์อย่างต่อเนื่องและกล่าวหาว่าพวกเขาไร้ความสามารถ การช่วยเหลือด้วยคำแนะนำนั้นยากกว่ามาก พูดคุยกับพวกเขาถึงความลับของงานสอนที่ยากลำบากอย่างเป็นระบบ และแบ่งปันประสบการณ์ที่สั่งสมมา น่าเสียดายที่ระบบการให้คำปรึกษาค่อยๆ ออกจากโรงเรียน เมื่อครูที่มีประสบการณ์รู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อเพื่อนร่วมงานที่ไม่มีประสบการณ์ กังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเขา หากสภาพแวดล้อมดังกล่าวถูกสร้างขึ้นใหม่ในโรงเรียนส่วนใหญ่ จะมีคนหนุ่มสาวจำนวนมากขึ้นในระบบการศึกษา
- นั่นคือระบบการทำงานกับครูรุ่นเยาว์ไม่เพียงพอหรือไม่?
- ใช่. กุส ฮิดดิง โค้ชทีมชาติรัสเซีย กล่าวว่า สาเหตุของปัญหาหลายอย่างในฟุตบอลของเรานั้นเกิดจากการวิจารณ์ที่ไม่มีมูล ซึ่งเป็นผลมาจากความไม่แน่นอนของผู้เล่นในความสามารถของพวกเขา ที่โรงเรียนก็คือที่โรงเรียน: ถ้าทุกคนวิพากษ์วิจารณ์คุณอย่างต่อเนื่องงานก็จะหลุดมือไป ฉันเชื่อมั่นว่าการพัฒนาวิชาชีพของครูควรอยู่บนพื้นฐานของความสร้างสรรค์และประสิทธิผล คุณต้องให้ความสำคัญกับสิ่งที่บุคคลประสบความสำเร็จ และพูดอย่างระมัดระวังในสิ่งที่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง การวิจารณ์ควรสร้างสรรค์: หากคุณคิดว่าจุดเริ่มต้นของบทเรียนไม่ได้ผล ให้แสดงตามที่ควรจะเป็น การวิจารณ์ส่วนใหญ่มักใช้หลักการที่ว่า “ฉันไม่รู้ว่าควรเป็นอย่างไร แต่ฉันรู้ว่าไม่ควรเป็นอย่างไร”
ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการปรับปรุงการศึกษาด้านการสอน ในการฝึกอบรมครูของคนรุ่นใหม่ มหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูควรให้ความสำคัญกับการฝึกปฏิบัติที่โรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ใช้วิธีเชิงรุกและโต้ตอบควบคู่ไปกับการบรรยายและการสัมมนาแบบดั้งเดิม ไม่มีเหตุผลที่จะ จำกัด ตัวเองให้ศึกษาทฤษฎีที่อธิบายวิธีการดังกล่าว ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนควรมีชุดบทเรียนที่เขาพัฒนาขึ้นเองอยู่เบื้องหลัง และไม่ได้เขียนหรือดาวน์โหลดจากอินเทอร์เน็ต
จากประสบการณ์ของนักเรียนเอง ฉันจำชั้นเรียนสองสามชั้นเรียนที่เรานำเสนอการพัฒนาบทเรียนและ "ทดสอบ" เศษของชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นได้ชัดเจน แน่นอนว่าการพัฒนาของเราไม่ได้สมบูรณ์แบบ แต่งานนี้กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์และน่าจดจำที่สุด และการบรรยายและทฤษฎีต่างๆ ส่วนใหญ่ถูกลบออกจากความทรงจำ ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงควรให้ทักษะเชิงปฏิบัติมากขึ้น และสร้างสถานการณ์สำหรับการแลกเปลี่ยนแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่การสร้างทฤษฎีและการถ่ายโอนข้อมูลใหม่ (แม้ว่าองค์ประกอบนี้ไม่ควรลืมโดยสิ้นเชิง)
ยกตัวอย่างว่าหลักสูตรการศึกษาก่อให้เกิดความรักชาติอย่างไร มีการอธิบายสาระสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์อย่างไร
- ตามเนื้อผ้าครูรับรู้แนวคิดในการสร้างความรักชาติในฐานะการศึกษาสัญลักษณ์ของรัฐ: เพลงชาติ, ธง, เสื้อคลุมแขน. ในส่วน "มาตุภูมิของเรา - รัสเซีย" เราพิจารณาแนวคิดนี้ในวงกว้างมากขึ้น ครูต้องเข้าใจว่าความรักชาติเป็นลักษณะเฉพาะที่ซับซ้อนของพลเมือง ซึ่งรวมความรักในประเทศที่คุณเกิดและอาศัยอยู่ เพื่อบ้านเกิดเล็กๆ ของคุณ (เมือง หมู่บ้าน หมู่บ้าน) ที่คุณเติบโตขึ้นมา เพื่อธรรมชาติของคุณ เกี่ยวกับการรักษาความงามที่ต้องดูแล
ความรักชาติต้องมีสติ ไม่ใช่ "ฝึก" ดังนั้นเราจึงเสนอให้ไม่เพียงแต่จดจำเนื้อความของเพลงชาติเท่านั้น แต่ยังให้นึกถึงค่านิยมทางสังคมที่ฝังอยู่ในข้อความของเพลงชาติรัสเซีย เพลงชาติของสหพันธรัฐ เมือง หรือแม้แต่โรงเรียน อีกแง่มุมของแนวคิดนี้คือความรักชาติในการกระทำเมื่อบุคคลพยายามเปลี่ยนชีวิตโดยรอบด้วยความแข็งแกร่งของเขาเอง ด้านที่ดีกว่าเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมที่เกิดขึ้น
ในส่วน "เราคือชาวรัสเซีย" ของหลักสูตรการศึกษา มีการเสนอการตีความแนวคิดเรื่อง "ชาติ" ใหม่ จนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้มีการลงทุนส่วนใหญ่ในเนื้อหาเกี่ยวกับชาติพันธุ์ - มีประเทศของ Bashkirs, Tatars, Armenians เป็นต้น ดูเหมือนว่ามีเหตุผลมากกว่าที่จะพิจารณาแนวคิดนี้ในแง่พลเรือนและการเมือง ประเทศคือชาวรัสเซีย และประชาชนคือกลุ่มชาติพันธุ์ที่ประกอบขึ้นเป็นประเทศรัสเซีย ความเข้าใจดังกล่าวสอดคล้องกับมาตรฐานสากลมากกว่า (เช่น สหประชาชาติไม่ได้หมายความถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ของแนวคิดเรื่องชาติอย่างชัดเจน) แน่นอน แนวคิดของ "ethnos" ควรนำมาใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเท่านั้น และในโรงเรียนประถมศึกษา เรื่องนี้สามารถอธิบายได้โดยใช้คำศัพท์ที่เข้าใจง่ายกว่า
โรงเรียนภาษารัสเซียสมัยใหม่มีสภาพแวดล้อมที่หลากหลายทางวัฒนธรรม และเด็ก ๆ ควรจะสามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมนี้ได้ หลักสูตรการศึกษามีส่วนช่วยในการสร้างความอดทนอย่างไร?
- ในส่วน "เราเป็นชาวรัสเซีย" มีการอธิบายว่าผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนของรัสเซียเป็นชาวรัสเซีย ในขณะเดียวกัน รัสเซียก็ไม่จำเป็นต้องเป็นคนรัสเซีย ในการอยู่ในสังคมพหุชาติพันธุ์ จำเป็นต้องเข้าใจซึ่งกันและกัน รู้ประเพณีและลักษณะของชนชาติต่างๆ เรานำเสนอเนื้อหาสำหรับการศึกษาวัฒนธรรมของผู้คนจนถึงการแต่งกาย สัญลักษณ์ดั้งเดิม และแม้แต่อาหารของชนชาติต่างๆ ในรัสเซีย วัสดุเกี่ยวกับประชาชนจำนวนมากที่สุดของรัสเซีย (ตามการสำรวจสำมะโนประชากร 2545) ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน แต่เน้นย้ำว่าเป็นไปได้ที่จะศึกษาวัฒนธรรมของชนชาติอื่นที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง
ตัวอย่างเช่น โรงเรียนสามารถจัดงานเทศกาลของผู้คนที่มีตัวแทนศึกษาอยู่ที่นั่น และการศึกษาประเพณีและลักษณะของผู้คนสามารถช่วยให้เข้าใจคนที่เฉพาะเจาะจงได้ ทั้งในตำราเรียนและหลักสูตรการศึกษา เราได้แนะนำคำว่า "ศักดิ์ศรี" คำนี้ใช้ในเอกพจน์ - เรากำลังพูดถึงศักดิ์ศรีภายในของบุคคลอื่นซึ่งไม่สามารถละเมิดได้และต้องได้รับการดูแล ท้ายที่สุดแล้ว ห่วงใยในศักดิ์ศรีของกันและกันใน สังคมสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งหายไป นี่คือจุดเริ่มต้นของความอดทน - ด้วยการเคารพในศักดิ์ศรีของตนเองและการยอมรับในศักดิ์ศรีของคนรอบข้าง
- ในปี 1980 ประเพณีของชนชาติต่าง ๆ ได้รับการศึกษาที่โรงเรียนเช่นกัน - ฉันจำได้
ชั้นเรียนของเราศึกษาอุซเบกิสถาน เราทำหมวกแก๊ปจากกระดาษ ฯลฯ แต่ในความคิดของฉัน ทั้งหมดนี้ทำเสร็จแล้วเพื่อแสดง
จะหลีกเลี่ยงความเป็นทางการในสถานการณ์เช่นนี้ได้อย่างไร? และสามารถหลีกเลี่ยงได้ทั้งหมดหรือไม่?
อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ใช้กับการศึกษาเรื่องความรักชาติด้วย: จะไม่ลดให้ร้องเพลงสรรเสริญได้อย่างไร?
- เฉพาะหัวข้อนี้ - ปัญหาของวัฒนธรรมสังคมในสหภาพโซเวียต - อุทิศให้กับวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของฉัน: ฉันเขียนเกี่ยวกับวิธีที่คนโซเวียตถูกเลี้ยงดูมาในช่วงปี ค.ศ. 1920 ในเวลานั้นเองที่มีการสร้างแบบจำลองการสอนที่มีความสามารถมากซึ่งเมื่อรวมกับการจัดการทางอุดมการณ์ทำให้เกิดจิตสำนึกบางประเภทในเด็ก ตัวอย่างที่ถูกแฮ็กคือ Pavlik Morozov เขาเชื่อว่ามีศัตรูอยู่รอบๆ และการกระทำที่เป็นที่รู้จักของเขาส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเลี้ยงดู ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ผู้คนเชื่ออย่างจริงใจว่ายิ่งยิงศัตรูมากเท่าไหร่ ชีวิตก็จะยิ่งมีความสุขมากขึ้นเท่านั้น
ในช่วงเวลาต่อมาของประวัติศาสตร์รัสเซีย สงครามได้กลายเป็นปัจจัยกำหนดระบบการศึกษา และการศึกษาด้วยความรักชาติก็ไม่อาจเป็นเพียงนิยาย หัวข้อนี้เป็นประเด็นสำคัญสำหรับคนรุ่นหลังสงคราม และในปี 1970 และ 80 เมื่อความเจ็บปวดน้อยลง คนหนุ่มสาวก็ปรากฏตัวขึ้นซึ่งไม่ได้รับผลกระทบจากปัญหาในช่วงสงคราม งานการศึกษาทั้งหมดกลายเป็นงานประจำ ตัวฉันเองศึกษาในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและเราเขียนแผนการของเลนินอย่างตรงไปตรงมาโดยไม่เข้าใจว่าทำไมสิ่งนี้จึงจำเป็น และคุณย่าก็ได้รับความช่วยเหลือในการปรับปรุงความรับผิดชอบ ซึ่งแตกต่างจาก Timurovites ผู้ซึ่งทำด้วยความเต็มใจ ใช่ วันนี้ ในช่วงเวลาแห่งความมั่นคงและการไม่สามารถยอมรับได้ของการกลับไปสู่อุดมการณ์เดียว มีความเสี่ยงที่จะลดงานด้านการศึกษาลงในรายงานฉบับต่อไป
เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ มีความจำเป็นต้องสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเด็ก แต่ละคนควรถามตัวเองว่าเขาทำอะไรเพื่อพัฒนาประเทศและสนุกกับงานประจำวันหรือไม่ เพื่อให้สามารถรวมบุคคลกับสาธารณะ ส่วนรวมกับปัจเจก เพื่อหาวิธีความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น - นี่คือพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพลเมือง ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างหลักสูตรการศึกษาและเรามีเงินสำรองสำหรับการก่อตัวของสัญชาติความรับผิดชอบความภาคภูมิใจในมาตุภูมิของเราอย่างไม่ต้องสงสัย พลเมืองของรัสเซียอยู่ห่างไกลจากความเฉยเมยอย่างที่บางครั้งดูเหมือน - แค่จำเหตุการณ์ในเดือนมิถุนายน 2008 เมื่อคนทั้งประเทศพากันออกไปที่ถนนเพื่อเฉลิมฉลองชัยชนะของทีมฟุตบอลของเรา
การเลี้ยงดูความรักชาติ ความรับผิดชอบ และคุณสมบัติที่สำคัญอื่นๆ ควรได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมที่มีประโยชน์เฉพาะซึ่งเด็กนักเรียนมีส่วนร่วมและความสำคัญที่พวกเขาตระหนักดี ส่วนของหลักสูตรการศึกษา "เยาวชนของรัสเซีย" จัดทำขึ้นสำหรับโครงการเพื่อแก้ปัญหาของโรงเรียนและชุมชนท้องถิ่น - ตั้งแต่การทำความสะอาดสปริงไปจนถึงการจัดการการเลือกตั้งประธานาธิบดีของสาธารณรัฐโรงเรียน หากหลังการเลือกตั้งดังกล่าว ชีวิตในโรงเรียนเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น เด็กที่เห็นผลการเลือกตั้งในเชิงบวกตามตัวอย่างของโรงเรียนก็จะไปเลือกตั้งประธานาธิบดีและผู้แทนราษฎรในภายหลัง
ตั้งแต่ปี 2000 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดแคมเปญ All-Russian "ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย" ภายใต้กรอบที่นักเรียนพัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อสังคมที่มุ่งแก้ปัญหาชีวิตสาธารณะ ประสบการณ์ของการกระทำนี้แสดงให้เห็นว่าเรามักจะประมาทสิ่งที่สามารถทำได้เพื่อเปลี่ยนชีวิตรอบข้าง และเด็กนักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่น่าทึ่งด้วยการแสดงสัญชาติที่แข็งขัน
- ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคใดที่เด็ก ๆ จะสนใจไม่เพียง แต่ในการเรียนหลักสูตรสังคมศาสตร์เท่านั้น
แต่ยังอ่านหนังสือสำหรับนักเรียนด้วยตัวเอง?
- แน่นอน เราคำนึงถึงความจำเป็นในการสร้างแรงจูงใจ - เราเลือกตัวอย่าง อุปมา คำถามที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา เพื่อให้พวกเขาเลือก เราขอเสนอ หลากหลายชนิดงานที่สร้างคุณสมบัติบางอย่างในรูปแบบต่างๆ
นักเรียนต้องเข้าใจว่าขึ้นอยู่กับเขาเป็นอย่างมากและในกรณีนี้เขารู้สึกว่าตัวเองไม่ใช่เป้าหมายของอิทธิพลการสอนไม่ใช่คนที่กำลังต่อสู้และได้รับการศึกษา (คุณสามารถจำตัวอย่างตำราจากภาพยนตร์ชื่อดัง "Big Break" โดยเปรียบเทียบบทเรียนกับการต่อสู้ และผลงานของครูที่มีส่วนร่วมในการสู้รบ) นักเรียนต้องรู้สึกเหมือนเป็นคนมีศักดิ์ศรี เป็นบุคคล เป็นพลเมือง เคารพความคิดเห็นและมีการเสวนาด้วย
ในหลักสูตรการศึกษาเราละทิ้ง ระบบดั้งเดิมการประเมิน. ขึ้นอยู่กับการประเมินตนเอง: นักเรียนสามารถประเมินความสำเร็จของตนเองได้โดยใช้คำถามพิเศษ ตาราง ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ เราดำเนินการตามข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินไม่จำกัดเกรด ครูประเมินความสำเร็จของนักเรียนเมื่อเขาชมเชยเมื่อเขายิ้มหรือขมวดคิ้ว อย่างไรก็ตาม ยังมีงานที่ทดสอบความรู้ รวมถึงงานทดสอบด้วย
- วิธีการประเมินประสิทธิผลของงานการศึกษา ได้แก่
ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรสังคมศึกษา? บัณฑิตวิทยาลัยกลายเป็นผู้รักชาติหรือไม่?
- ใครก็ตามที่เรียนรู้ที่จะตรวจสอบมันอาจจะได้รับการยอมรับว่าเป็นอัจฉริยะ การตรวจสอบผลงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความรักชาตินั้นไม่เพียง แต่เป็นปัญหาสำหรับรัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศในโลกสมัยใหม่ด้วย (ประเทศในยุโรป, อเมริกา) คุณสามารถลองประเมินงานนี้ตามการเปลี่ยนแปลงได้ สถานการณ์ทางสังคมในระดับเทศบาล ภูมิภาค ประเทศ โดยรวมในช่วงระยะเวลาหนึ่ง จำนวนความขัดแย้งทางชาติพันธุ์จะลดลงหรือไม่? การกระทำผิดของเด็กและเยาวชนจะลดลงหรือไม่? เศรษฐกิจของเทศบาลหรือภูมิภาคจะพัฒนาไปอย่างไร? จำนวนการอุทธรณ์ของพลเมืองต่อศาลจะเพิ่มขึ้นซึ่งบ่งชี้ถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมทางกฎหมายหรือไม่? กิจกรรมเลือกตั้งของคนหนุ่มสาวจะเพิ่มขึ้นหรือไม่ - ผู้ที่ลงคะแนนครั้งแรกหลังจากอายุครบ 18 ปี?
- นี่เป็นตัวชี้วัดระยะยาว และฉันต้องการทราบเกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานทันที
- จากนั้นคุณต้องประเมินผลลัพธ์ของ "การกระทำเล็กน้อย": ผลลัพธ์ของโครงการเพื่อสังคมที่เด็กนักเรียนมีส่วนร่วม การช่วยเหลือผู้ยากไร้ (คนพิการ ผู้รับบำนาญที่ไม่มีหลักประกัน คนโสด) เป็นตัวบ่งชี้ที่ดีของความรักชาติและความรับผิดชอบของพลเมือง
- จะมีเวลาในโรงเรียนที่จะศึกษาหลักสูตรการศึกษาหรือไม่?
ท้ายที่สุด นักเรียนที่มีน้ำหนักเกินคือความเป็นจริงของวันนี้
- เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในแกนพื้นฐานของสังคมศาสตร์และโดยทั่วไปในมาตรฐานใหม่นั้นไม่มีการแบ่งออกเป็นการศึกษาและ งานการศึกษาและด้วยเหตุนี้ บรรทัดฐานที่มีมายาวนานของกฎหมายว่าด้วยการศึกษา ซึ่งการศึกษาเป็นกระบวนการเดียวของการฝึกอบรมและการศึกษา กำลังได้รับรูปแบบที่แท้จริง ครูสามารถใช้สื่อที่เลือกสรรจากหนังสือของเรา เรียนทั้งในบทเรียนสังคมศึกษาและเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตร
สัมภาษณ์โดย Boris Startsev
แนวทางการจัดบทเรียน ขั้นตอนของบทเรียน รูปแบบและวิธีการ ผลลัพธ์ แรงจูงใจ การตั้งเป้าหมาย ???? - ความเกี่ยวข้องของหัวข้อสำหรับนักเรียน - การกำหนดอิสระ (การยอมรับ) ของเป้าหมายและกฎสำหรับการทำงานกับข้อมูล - ผลิตภัณฑ์ของการประมวลผลข้อมูลนักเรียนสะท้อนการควบคุม ???? -ความรู้ระดับความสำเร็จของเป้าหมายของนักเรียน -การประเมินตนเองของกระบวนการและผลของกิจกรรมของตนเอง
แรงจูงใจคือชุดของสาเหตุทางจิตวิทยาที่อธิบายพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคล ทำให้เกิด "ภายใน" - แรงจูงใจในการจำหน่าย; เหตุผล "ภายนอก" - แรงจูงใจตามสถานการณ์ แรงจูงใจคือเหตุผลทางจิตวิทยาที่มั่นคงภายในสำหรับพฤติกรรมหรือการกระทำ
แรงจูงใจ: อะไรจะช่วยในบทเรียน แรงจูงใจตามขั้นตอนและสาระสำคัญ: ความต้องการความรู้และทักษะนี้ (ผลโดยตรง) ความสุขจากกระบวนการของกิจกรรม ความสนใจ (สนใจตัวเอง!) แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง: มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสามารถของตน การแข่งขันที่ดี แรงจูงใจในการยืนยันตนเองและความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับ การให้กำลังใจ (การให้รางวัล) ความรับผิดชอบส่วนบุคคล แรงจูงใจในการเข้าร่วม (ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น คุณค่าในตนเองของการสื่อสาร) ตั้งชื่อวิธีสร้างแรงจูงใจในบทเรียน
วิธีที่แน่นอนที่สุดในการทำลายแรงจูงใจ - อย่าสื่อสารกับนักเรียน - สมมติว่าไม่มีใครต้องการทุกอย่างที่เกิดขึ้นในบทเรียน: ทั้งเด็กและครู - ทำให้ผู้ฟังเฉยๆ - วิจารณ์บ่อยขึ้น - ทำให้บุคคลนั้นรู้สึกงี่เง่าเมื่อถาม คำถาม -… ?...
การตั้งเป้าหมาย ก) ครูไม่ได้กำหนดเป้าหมาย แต่ทำทุกอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย B) เป้าหมายมีการสื่อสารกับนักเรียน (เด็กเป็นเรื่องของการบรรลุเป้าหมาย) C) นักเรียนกำหนดเป้าหมายเอง (รายงานเฉพาะหัวข้อของบทเรียน) การตั้งเป้าหมายในการปฏิบัติงาน หมายถึง การกำหนดผลลัพธ์ที่ต้องการโดยเฉพาะ วัดค่าได้ และมีคุณภาพ ความชัดเจนของวิธีการกำหนดความสอดคล้องระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ การกำหนดเวลาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์
การทำงานกับข้อมูล การปฏิบัติตามเนื้อหาที่เลือกโดยมีวัตถุประสงค์ของบทเรียนและระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียน (งานสำหรับการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระสำหรับเป้าหมายของกิจกรรม) การมีอยู่ของคำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับการทำงานกับข้อมูล ให้การเข้าถึงข้อมูลรายการ วิธีการทำงานกับข้อมูล
การทำงานกับข้อมูล ประเภทของแหล่งข้อมูล ปากเขียน กราฟิค (ไดอะแกรม ไดอะแกรม) อิเล็กทรอนิกส์ แหล่งวิดีโอ อื่นๆ (ของจริง รูปภาพ สถิติ) การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ทั่วไป การเปรียบเทียบ การจัดระบบ ความคิดสร้างสรรค์ (กิจกรรมเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่)
ควบคุมและไตร่ตรอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์: ความรู้ + ทักษะ + ประสบการณ์ของโปรแกรมการฝึกอบรม USE? กิจกรรมทางปัญญากิจกรรมสารสนเทศและการสื่อสาร กิจกรรมไตร่ตรอง การประเมินผล การประเมินตนเอง ความเชี่ยวชาญ ทัศนคติ การระบุปัญหา การมอบหมายประสบการณ์
การเปลี่ยนแปลงในการจัดบทเรียน ขั้นตอนของบทเรียน รูปแบบและวิธีการ การประเมินผลลัพธ์ แรงจูงใจ "สถานการณ์ช่องว่าง" ..., ความคิดเห็น, การกระทำ, แนวคิด, การระดมความคิด ฯลฯ ภายในภายนอก "สถานการณ์การรวม" ปัญหา ปัญหาหลัก - คำถาม, ความขัดแย้ง, ความคิดเห็น , สถานการณ์ ช่วงของคำถามที่จะกล่าวถึง ? ข้อมูลและการวิเคราะห์ การบรรยาย ภาพยนตร์ การสาธิต การอ่าน ฯลฯ งานกลุ่ม การกรอกแบบแผนและตารางทั่วไป ข้อสรุปเกี่ยวกับปัญหาที่กำหนด? วิธีสนทนา - สนทนา แสดงฐานะ นำเสนอผลงาน ประชุม ? ควบคุมและไตร่ตรอง เขียน - "สี่เหลี่ยม" เรียงความ ตารางวิเคราะห์ "ใบประเมิน" ปากเปล่า - แถลงการณ์ ความคิดเห็น กราฟฟิค - "เป้าหมาย" การสะท้อนเนื้อหา กิจกรรมของตัวเอง และส่วนประกอบ ความรู้สึก ความรู้สึก (ประสบการณ์) ?
ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Lyudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna คำถามและข้อเสนอแนะได้รับการยอมรับทางอีเมล
