การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนตามผลการฝึกระดับปริญญาตรี การวิเคราะห์กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยตนเองระหว่างการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

1.1. แนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

1.2. แนวคิดของการวิเคราะห์และวิปัสสนาของกิจกรรมการสอน

1.3. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

บทที่ 2

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

การพัฒนาวิชาชีพของครูมีความสำคัญยิ่งต่อการพัฒนาสังคมโดยรวม บุคลิกภาพของครูตลอดจนความรู้ในวิชาชีพเป็นทุนที่ทรงคุณค่าของสังคม อาจารย์สามารถถ่ายทอดให้ลูกศิษย์ได้เท่านั้น ทิศทางของมูลค่าที่เป็นของเขา

การพัฒนาวิชาชีพของครูเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรมของครู ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ เฉพาะสำหรับครูแต่ละคน และเนื้อหาขององค์ประกอบที่รวมอยู่ในคุณสมบัติที่พิจารณา - ความสามารถระดับมืออาชีพ, ศีลธรรม, การตระหนักรู้ในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมการสอน, ซึ่งท้ายที่สุดจะรับประกันความเชี่ยวชาญ

ใน โลกสมัยใหม่ในการที่จะมีความสามารถอย่างมืออาชีพ ในแง่หนึ่ง ครูต้องศึกษาอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง และในทางกลับกัน ต้องทำให้เป็นจริงในกิจกรรมการสอน การเติมเต็มตัวเอง การเติมเต็มตัวเอง ไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ในสังคมเท่านั้น แต่ยังลงทุนในค่านิยมของสังคม ในตัวนักเรียน และด้วยเหตุนี้ในการผลิตทางสังคม

ทุกวันนี้ ครูจำเป็นจะต้อง "พร้อมที่จะตอบสนองทุกสถานการณ์ทางวิชาชีพอย่างเพียงพอ เพื่อพร้อมสำหรับการฝึกใหม่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว" นักจิตวิทยากล่าวว่ากิจกรรมของมนุษย์ในสภาวะเหล่านี้สามารถมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวที่ดีขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกับสภาพแวดล้อมโดยเสียค่าใช้จ่ายจากเงินสำรองและทรัพยากรภายในของตนเอง ซึ่งการพัฒนาตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาแบบไดนามิก

การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเติบโต การก่อตัว การบูรณาการ และการนำไปปฏิบัติในงานการสอนของคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลที่สำคัญทางวิชาชีพ ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพโดยบุคคลในโลกภายในของเขา ซึ่งนำไปสู่โครงสร้างและวิธีการใหม่โดยพื้นฐาน ชีวิต (ล.ม. มิทินา). การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ- กระบวนการออกแบบบุคลิกภาพด้วยตนเองแบบไดนามิกและต่อเนื่อง

มีหลายวิธีในการจำแนกขั้นตอนของการเติบโตทางวิชาชีพของครู ในการจำแนกประเภทของ R. Fuller มีสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: ขั้นตอนของ "การอยู่รอด" - ในปีแรกของการทำงานที่โรงเรียน, ขั้นตอนของการปรับตัวและการดูดซึมคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีอย่างแข็งขันสำหรับการทำงาน 2-5 ปีและขั้นตอนของวุฒิภาวะ ซึ่งมักเกิดขึ้นหลังจาก 6-8 ปี และมีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะคิดใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของพวกเขา ความปรารถนาที่จะค้นคว้าอิสระในการสอน แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความสนใจเฉพาะของครู ดังนั้นด่านแรกจึงถูกทำเครื่องหมายด้วยปัญหาส่วนตัวในอาชีพการงาน มีความคิดเกี่ยวกับตนเองในฐานะมืออาชีพ มีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องเข้าใจตนเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนที่สองเป็นลักษณะของความสนใจของครูต่อกิจกรรมระดับมืออาชีพของเขา ขั้นตอนที่สามมีลักษณะความต้องการสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น ความคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมการสอนนั้นต้องการการสรุปและการวิเคราะห์ ตามคำกล่าวของ D. Bourdin ในขั้นตอนนี้องค์กรเป็นไปได้ กิจกรรมการวิจัยครู. กลไกของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองในทางกลับกันคือการวิเคราะห์ความรู้ด้วยตนเองและการวิเคราะห์กิจกรรมด้วยตนเอง

ในการวางแผนกระบวนการดำเนินการบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเลือกสื่อการสอนที่จำเป็นควบคุมและปรับหลักสูตรของกระบวนการศึกษาครูจะต้องสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในช่วงเวลาสั้น ๆ กำหนดสาเหตุที่นำไปสู่ และนำวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด

ดังนั้นสำหรับการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนที่มีความสามารถและเป็นวิทยาศาสตร์ครูจำเป็นต้องมีความรู้พิเศษเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ ครูต้องสามารถสังเกตกระบวนการกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของเพื่อนร่วมงานได้ วิเคราะห์ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปผลที่เหมาะสม โต้แย้งมุมมองของคุณ วางแผนและดำเนินงานทดลองและกำหนดผลลัพธ์ ฯลฯ

ดังนั้นหัวข้อของวิทยานิพนธ์นี้ "การวิเคราะห์และวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนในกระบวนการสอนเทคโนโลยี" จึงมีความเกี่ยวข้อง ความเกี่ยวข้องของการศึกษาได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ทำให้เกิดความต้องการใหม่สำหรับการเตรียมการทางเทคโนโลยีของนักเรียน มัธยม. เด็กนักเรียนต้องเรียนรู้พื้นฐานของความรู้และทักษะไม่เพียง แต่ในองค์ประกอบของการประมวลผลวัสดุและวัสดุศาสตร์ต่างๆ แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์วัฒนธรรมที่บ้านและการดูแลทำความสะอาด ดังนั้นบทบาทของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของเด็กนักเรียนจึงเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและได้มีการแนะนำ "เทคโนโลยี" สาขาการศึกษาในหลักสูตรพื้นฐาน

วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแนวคิดและวิธีการวิเคราะห์และวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนของครูเทคโนโลยี เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในวิทยานิพนธ์ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. เพื่อศึกษาแนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

2. เพื่อศึกษาแนวคิดการวิเคราะห์และวิปัสสนาในกิจกรรมการสอน

3. เพื่อศึกษาโครงสร้างหลักและขั้นตอนของการวิเคราะห์และวิปัสสนาของบทเรียนเทคโนโลยี

5. หาข้อสรุปที่เหมาะสมในการสรุปผลการศึกษา

ปัญหาของการวิเคราะห์และการวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนสะท้อนให้เห็นในผลงานของ S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N. V. Kuzmina, N. N. Tarasevich, G. I. Khozyainova และอื่น ๆ

บทที่ 1 กิจกรรมการสอนของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

1.1 แนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

ให้เราหันไปวิเคราะห์แนวคิดของ "กิจกรรมของมนุษย์" และ "กิจกรรมการสอน"

โดย "กิจกรรม" หมายถึงกิจกรรมของบุคคล (เรื่อง) ที่มีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงโลก ในการผลิตหรือสร้างผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัตถุบางอย่างของวัฒนธรรมทางวัตถุหรือจิตวิญญาณ ไอ.พี. Podlasy กำหนดแนวคิดของกิจกรรมเป็น "ความหลากหลายของอาชีพของมนุษย์ ทุกสิ่งที่เขาทำ"

ความหมายของวิชาชีพครูถูกเปิดเผยในกิจกรรมที่ดำเนินการโดยตัวแทนซึ่งเรียกว่าการสอน เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มุ่งถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สั่งสมโดยมนุษยชาติจากคนรุ่นเก่าไปสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขให้กับพวกเขา การพัฒนาตนเองและการฝึกอบรมเพื่อเติมเต็มบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมนี้ไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ หัวหน้าองค์กรและสถาบัน การผลิตและกลุ่มอื่น ๆ ตลอดจนสื่อมวลชนในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตามในกรณีแรกกิจกรรมนี้เป็นมืออาชีพและในครั้งที่สอง - การสอนทั่วไปซึ่งแต่ละคนดำเนินการโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจเกี่ยวข้องกับตนเองมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยสังคม: สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา, สถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกซ้ำ

ดังนั้นกิจกรรมการสอนจึงเป็นกิจกรรมพิเศษที่มีประโยชน์ต่อสังคมของผู้ใหญ่ โดยมีจุดประสงค์เพื่อเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่สอดคล้องกับเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง ศีลธรรม สุนทรียศาสตร์และอื่นๆ ของสังคม

คำจำกัดความโดยละเอียดของกิจกรรมการสอน (หรือการศึกษาในความหมายกว้างๆ) มีดังนี้ กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานักเรียนโดยวิธีการฝึกอบรม การอบรมเลี้ยงดู และการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับความสำเร็จทางวัฒนธรรมของ มนุษย์และการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น รับผิดชอบ ปรับปรุงตนเอง และเป็นอิสระ (S.I. Gessen, 1995)

การตีความแนวคิดของกิจกรรมการสอนที่แปลกประหลาดนั้นมอบให้โดย L.F. Spirin ศาสตราจารย์แห่ง Kostroma State Pedagogical University แบ่งปันมุมมองเกี่ยวกับกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น S.L. รูบินสไตน์, A.N. Leontiev, N.V. Kuzmina ป.ล. เกรฟ, โอ.เอ. Konopkina, ไอ.เอส. ลาเดนโก, G.L. Pavlichkova, V.P. ซีโมนอฟ มุมมองของพวกเขาช่วยให้เราสามารถพิจารณากิจกรรมของครูทั้งในแง่ของความเข้าใจระเบียบวิธีของกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปและในความเข้าใจในวิชาชีพที่แคบ

กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กที่เป็นตรรกะทางสังคมและประวัติศาสตร์

จุดประสงค์ของการแทรกแซงนี้คือการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ให้เป็น "กำลังแรงงานเฉพาะที่พัฒนาแล้ว" (เค. มาร์กซ์) ซึ่งเป็นการเตรียมสมาชิกของสังคม

กิจกรรมการสอนจัดกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาเร่งและปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับชีวิตเพราะ เธอติดอาวุธ

ทฤษฎีการสอน (ความรู้เชิงทฤษฎี);

ประสบการณ์การสอน (ประสบการณ์จริง);

ระบบสถาบันพิเศษ

ให้เราอธิบายบทบาทของทฤษฎีการสอนโดยสังเขปในกิจกรรมการสอน กิจกรรมการสอนขึ้นอยู่กับทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งศึกษา:

กฎหมายการศึกษา

อิทธิพลทางการศึกษา สภาพความเป็นอยู่;

ข้อกำหนดสำหรับบุคคล

ดังนั้น ทฤษฎีการสอนวิทยาศาสตร์จึงจัดเตรียมกิจกรรมการสอนด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ ช่วยให้มีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้ง มีประสิทธิภาพ และสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นได้

ในการเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องหันไปวิเคราะห์โครงสร้างซึ่งสามารถแสดงเป็นเอกภาพของวัตถุประสงค์ แรงจูงใจ การกระทำ (การดำเนินการ) ผลลัพธ์ ลักษณะการสร้างระบบของกิจกรรมรวมถึงการสอนคือเป้าหมาย (A.N. Leontiev)

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนคือปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ มันได้รับการพัฒนาและสร้างขึ้นเพื่อสะท้อนถึงแนวโน้มของการพัฒนาทางสังคมโดยนำเสนอข้อกำหนดสำหรับคนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติของเขา ด้านหนึ่งประกอบด้วยความสนใจและความคาดหวังของกลุ่มสังคมและชาติพันธุ์ต่างๆ และอีกด้านหนึ่งคือความต้องการและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

การเชื่อมโยงหลักของกิจกรรมการสอนคือเป้าหมายของการให้ความรู้บุคลิกภาพของเด็ก เป้าหมายคือการคาดคะเนผลลัพธ์ที่ต้องการและเป็นไปได้ของกิจกรรม

เป้าหมายการสอนสะท้อนความคิดทางปรัชญา เศรษฐกิจ ศีลธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ ชีวภาพของสังคมเกี่ยวกับผู้ชายที่สมบูรณ์แบบและชะตากรรมของเขาในชีวิตของสังคม

ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายของงานของครูถูกกำหนดโดยสังคม เช่น ครูไม่มีอิสระที่จะเลือกผลงานขั้นสุดท้ายของเขา

เป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบไดนามิก และตรรกะของการพัฒนาของพวกเขาเป็นเช่นนั้นซึ่งเกิดขึ้นจากการสะท้อนของแนวโน้มวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมและนำเนื้อหารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคม พวกเขารวมเข้ากับโปรแกรมโดยละเอียดของการเคลื่อนไหวอย่างค่อยเป็นค่อยไป ต่อ เป้าหมายสูงสุดการพัฒนาบุคคลให้สอดคล้องกับตนเองและสังคม

แต่งานเฉพาะที่ดำเนินการต่อจากเป้าหมายครูจะต้องเสนอตัวเองตามเงื่อนไขการสอน กิจกรรมของครูเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในการจัดการกิจกรรมอื่น - กิจกรรมของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ครูต้องสร้างตรรกะของกิจกรรมของเขาตามความต้องการและความสนใจของนักเรียน และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนดโดยสังคม งานด้านการศึกษา.

“ควรจำไว้ว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องยอมรับระเบียบทางสังคมของสังคมเป็นการส่วนตัว เพื่อให้เป้าหมายของสังคม “แตกหน่อ” ในตำแหน่งการสอนของครู” .

เป้าหมายในอุดมคติมักจะเป็นความคิดของการพัฒนาทุกด้านของพลังสำคัญทั้งหมดของบุคลิกภาพมนุษย์ การตระหนักรู้ในตนเองทางร่างกาย สติปัญญา จิตวิญญาณ และศีลธรรมที่เป็นไปได้อย่างสมบูรณ์ การพัฒนามนุษย์และสังคมบนพื้นฐานนี้อย่างไม่สิ้นสุด

เนื่องจากภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันเป้าหมายสามารถบรรลุได้ด้วยวิธีและวิธีการต่าง ๆ การกระทำจึงเป็นวิธีแก้ปัญหานักจิตวิทยาเผด็จการได้เน้นย้ำซ้ำ ๆ ว่ากิจกรรมทั้งหมดของมนุษย์นั้นถูกกำหนดโดยเหตุผลวัตถุประสงค์ของงาน ในการแก้ปัญหาที่บุคคลรวมอยู่ด้วยและโครงสร้างของกิจกรรมคืออัตราส่วนของงานเหล่านี้

แนวคิดของ "งาน" ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์มีการกำหนดในรูปแบบต่างๆ นักวิชาการอ. Leontiev เขียนว่า: "... การดำเนินการที่ดำเนินการนั้นสอดคล้องกับงาน ภารกิจคือเป้าหมายที่กำหนดในเงื่อนไขบางประการ" อาจารย์โอ.เค. Tikhomirov กำหนดงานเป็น "เป้าหมายที่กำหนดในเงื่อนไขเฉพาะและต้องการวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้บรรลุผล"

แอลเอฟ สไปรินและม.ล. Frumkin กำหนดงานที่เป็นผลมาจากการรับรู้ของผู้ทำกิจกรรมเกี่ยวกับเป้าหมายของกิจกรรม เงื่อนไขของกิจกรรมและปัญหาของกิจกรรม (ปัญหาของงาน)

นักวิทยาศาสตร์-นักจิตวิทยา S.L. Rubinstein ตั้งข้อสังเกตว่า: “ช่วงเวลาเริ่มต้นของกระบวนการคิดเป็นสถานการณ์ที่มีปัญหา คนเริ่มคิดเมื่อเขาจำเป็นต้องเข้าใจบางสิ่ง ... สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้กำหนดการมีส่วนร่วมของบุคคลในกระบวนการคิด มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาบางอย่างเสมอ

ซึ่งหมายความว่าปัญหาของงานเป็นผลมาจากการตระหนักถึงความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายของงานและวิธีที่ไม่รู้จักเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ (การขาดข้อมูลบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการหรือไม่มีวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุ เป้าหมาย).

ในงานสอนเช่นเดียวกับโดยทั่วไปมีสองด้าน

เนื้อหาแรกเป็นที่รู้จัก เนื้อหาที่สองไม่รู้จัก เช่น คำถาม: อย่างไร? ทำไม เพื่ออะไร? คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเปิดเผยสาระสำคัญของข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ กระบวนการต่างๆ ความหมายของคำถามหมายความว่าผู้รับเรื่อง (S) ของการดำเนินการสอนได้ตระหนักถึงองค์ประกอบทั้งสอง: สิ่งที่ได้รับและสิ่งที่จำเป็นในการค้นหาและนำไปใช้ สมมติว่าภารกิจคือ: จะช่วยวัยรุ่นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 Vitya K. อย่างมีประสิทธิภาพด้วยความกังวลก่อนการทดสอบได้อย่างไร ครูรู้เป้าหมาย - เพื่อช่วยนักเรียนรับมือกับการทดสอบและเงื่อนไขการทำงานเบื้องต้น: ก) มีการทดสอบ ข) วัยรุ่นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 Vitya K. ที่มีนิสัยกังวล แต่ยังไม่ทราบ (ปัญหาของงาน) วิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบความช่วยเหลือเพื่อให้วัยรุ่นสามารถทำงานได้ดีที่สุด การแก้ปัญหางานย่อยหมายถึงการค้นหารูปแบบความช่วยเหลือด้านการสอนที่มีประสิทธิภาพแก่นักเรียน

การแก้ปัญหาเป็นความคิดที่สร้างสรรค์ (การคิดด้วยคำพูด) และกิจกรรมที่สัมพันธ์กันเชิงปฏิบัติที่สอดคล้องกันของครูและนักเรียน การแก้ปัญหาการสอนหมายถึงการช่วยให้นักเรียนยกระดับการพัฒนาจากระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่ง ที่สูงขึ้น (ไม่รู้ - เริ่มรู้ โกหก - กลายเป็นความจริง)

ครูควรจำไว้ว่าเขาแก้ปัญหาได้ดีที่สุดเมื่อเขาดึงเอาด้านที่ดีที่สุดของบุคลิกภาพออกมาใช้

ศาสตราจารย์ L.F. สไปรินเน้นย้ำว่าในสถานการณ์จริงในโรงเรียน งานเหล่านี้มีความหลากหลายอย่างไม่สิ้นสุดทั้งในด้านเนื้อหาและในรูปแบบของการสำแดง เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงรายการในลักษณะนี้ ดังนั้นจึงควรมีลักษณะทั่วไปและตรึงตรา นี่คือสิ่งที่การเรียนการสอนทางวิทยาศาสตร์ต้องการ เราใช้จุดเริ่มต้นทางทฤษฎีต่อไปนี้: งานทั้งหมดในสถานการณ์การสอนใด ๆ คืองานของการจัดการทางสังคมและการสอนและช่วยเหลือนักเรียนในการจัดกิจกรรมการพัฒนาในระบบการสอน

ซึ่งหมายความว่าครู (และบุคคลอื่น ๆ ทั้งหมดที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษา) ในทุกช่วงเวลาของการทำงาน ไม่ว่าจะระดับใดระดับหนึ่ง จะควบคุมกระบวนการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และจิตวิญญาณของนักเรียน เช่น กระตุ้นความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

ในขณะเดียวกันก็มีระบบของความขัดแย้งอยู่เสมอและสิ่งสำคัญคือความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานการศึกษาและการเลี้ยงดูของรัฐที่ประกาศและนักเรียนบางคนที่ไม่มีคุณสมบัติที่เหมาะสม ครู-นักการศึกษาที่แท้จริงกำลังพยายามแก้ไขความขัดแย้งนี้

ในขณะเดียวกันก็มีการแก้ปัญหางานด้านยุทธศาสตร์ ยุทธวิธี และปฏิบัติการ

งานเชิงกลยุทธ์เป็นงานที่ยิ่งใหญ่ เป็นความสำเร็จของอุดมคติการสอนบางอย่าง การใช้งานของพวกเขาต้องการ เวลานาน.

งานที่มีลักษณะเชิงกลยุทธ์คือการสร้างโลกทัศน์ตำแหน่งชีวิตความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนามนุษย์ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์หลักการของศีลธรรมที่ยอมรับ

ภารกิจทางยุทธวิธีคือการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่บางอย่างและสถานะที่มั่นคงในตัวนักเรียน (ไม่รู้ - เริ่มรู้) พวกเขาแสดงให้เห็นในความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองและผู้ที่อยู่ในความดูแลของพวกเขาในความสามารถในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของวัฒนธรรมของนักเรียนและทำนายการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนที่ครูมอบหมายให้ (ชั้นเรียน, วงกลม, ส่วน, กลุ่มนักเรียน) จัดการกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนรายบุคคลและทั้งกลุ่ม ฯลฯ ง. งานที่มีลักษณะทางยุทธวิธีจัดเตรียมขั้นตอนสำหรับการดำเนินการตามภารกิจเชิงกลยุทธ์และดำเนินการในช่วงเวลาที่แน่นอน แต่ในช่วงที่สั้นกว่า

งานปฏิบัติการเป็นองค์ประกอบของการแก้ปัญหางานทางยุทธวิธี พวกเขาต่างกันตรงที่เป้าหมายของพวกเขาจะดำเนินการทันทีหลังจากเกิดขึ้น นี่คือความสามารถในการให้เหตุผลในทางทฤษฎีและด้วยเหตุนี้จึงเป็นประโยชน์ในการสอนเพื่อเป็นเครื่องมือในการกระทำ ใช้วิธีการที่มีเหตุผลซึ่งเพียงพอกับสถานการณ์ทางการศึกษา เทคนิควิธีการส่งผลกระทบต่อจิตสำนึก ความรู้สึก เจตจำนง และพฤติกรรมของคนไข้

แอลเอฟ Spirin เสนอให้จัดประเภทของงานสอนโดยคำนึงถึงโครงสร้างของขั้นตอนของวงจรการจัดการสอน (และหลักการพื้นฐานคือการพิจารณาโครงสร้างทางจิตวิทยาของการกระทำของครู)

โดยใช้วิธีการนี้ เราสามารถแจกจ่ายงานทั้งหมดในลักษณะนี้:

งานในขั้นตอนของการวินิจฉัยการสอน

งานในขั้นตอนของการออกแบบการสอน การตั้งเป้าหมาย

งานในขั้นตอนของการวางแผนการสอน (การคาดการณ์) ของงานที่กำลังจะมาถึง (การออกแบบกิจกรรม, การพัฒนาบุคลิกภาพ);

งานของขั้นตอนการปฏิบัติจริงตามแผนที่วางไว้ (องค์กร, การปรับเปลี่ยน);

งานของขั้นตอนการวิเคราะห์งานที่ทำ

กิจกรรมของบุคคล รวมทั้งครู ถูกเปิดเผยเป็นลำดับชั้นของงานที่มีความยากต่างกัน ในขณะเดียวกัน ภาพ - เป้าหมายของการดำเนินการของลำดับที่สูงกว่าจะกำหนด (สาเหตุ) เป้าหมายของการดำเนินการของลำดับที่ต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของครูคือการกำหนดพฤติกรรมทางศีลธรรมของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ เขาดำเนินการต่าง ๆ มากมาย โดยสังเกตลำดับชั้นเฉพาะของพวกเขา:

เพื่อสร้างพฤติกรรมทางศีลธรรมของนักเรียน

หลักศีลธรรม

 สำนึกทางศีลธรรมและความเชื่อ

 ความรู้สึกทางศีลธรรม

ความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับศีลธรรม

ความต้องการและความสนใจทางศีลธรรม

มุมมองเกี่ยวกับกิจกรรมนี้แบ่งปันโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น A.N. Leontiev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Fridman รองประธาน เบสปาลโก, V.P. Simonov, L.F. Spirin และอื่น ๆ มุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมนี้ช่วยให้เราสามารถพิจารณากิจกรรมการสอนเป็นการรับรู้และการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพในระบบการสอน

หน่วยการทำงานหลักที่แสดงคุณสมบัติทั้งหมดของกิจกรรมการสอนคือการกระทำการสอนที่เป็นเอกภาพของเป้าหมายและเนื้อหา แนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงบางสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกรูปแบบ (บทเรียน การทัศนาจร การสนทนาส่วนตัว ฯลฯ) แต่ไม่จำกัดเพียงกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน การสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่แสดงออกทั้งความเป็นสากลและความมั่งคั่งทั้งหมดของแต่ละบุคคล การอุทธรณ์ต่อรูปแบบของการทำให้เป็นจริงของการสอนช่วยแสดงตรรกะของกิจกรรมการสอน การดำเนินการสอนของครูปรากฏครั้งแรกในรูปแบบของงานด้านความรู้ความเข้าใจ จากความรู้ที่มีอยู่ เขามีความสัมพันธ์ในทางทฤษฎีกับวิธีการ เป้าหมาย และผลที่คาดว่าจะได้รับจากการกระทำของเขา

งานด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการแก้ไขทางจิตวิทยาแล้วผ่านไปสู่รูปแบบของการกระทำการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติ ในขณะเดียวกันก็มีการเปิดเผยความแตกต่างระหว่างวิธีการและวัตถุของอิทธิพลในการสอนซึ่งส่งผลต่อผลของการกระทำของครู ในเรื่องนี้จากรูปแบบของการปฏิบัติจริง การกระทำจะผ่านเข้าสู่รูปแบบของงานทางปัญญาอีกครั้ง ซึ่งเงื่อนไขจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ดังนั้นกิจกรรมของครู - นักการศึกษาโดยธรรมชาติจึงไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการแก้ปัญหาจำนวนนับไม่ถ้วนในประเภทชั้นเรียนและระดับต่างๆ

คุณลักษณะเฉพาะของงานสอนคือวิธีแก้ปัญหาของพวกเขาแทบไม่เคยอยู่บนพื้นผิว พวกเขามักจะต้องใช้ความคิดอย่างหนัก การวิเคราะห์ปัจจัย เงื่อนไข และสถานการณ์ต่างๆ นอกจากนี้ยังไม่ได้นำเสนอสิ่งที่ต้องการในสูตรที่ชัดเจน: ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการคาดการณ์ การแก้ปัญหาของชุดปัญหาการสอนที่สัมพันธ์กันเป็นเรื่องยากมากในการปรับอัลกอริทึม หากอัลกอริทึมยังคงมีอยู่ การประยุกต์ใช้โดยครูที่แตกต่างกันอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ของครูมีความเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการสอนแบบใหม่

ประเภทหลักของกิจกรรมการสอน

ตามเนื้อผ้า กิจกรรมการสอนประเภทหลักที่ดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมคืองานสอนและการศึกษา

งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล และการสอนเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการกิจกรรมการรับรู้ส่วนใหญ่ของเด็กนักเรียน โดยทั่วไปกิจกรรมการสอนและการศึกษาเป็นแนวคิดที่เหมือนกัน ความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างงานด้านการศึกษาและการสอนดังกล่าวเผยให้เห็นถึงความหมายของวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับเอกภาพของการสอนและการเลี้ยงดู

การศึกษาการเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาที่อุทิศให้กับการศึกษาจำนวนมากโดยมีเงื่อนไขเพื่อความสะดวกและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนั้นถือว่าแยกออกจากการศึกษา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาเนื้อหาการศึกษา (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin และอื่น ๆ ) ถือว่าประสบการณ์เป็นองค์ประกอบสำคัญพร้อมกับความรู้และทักษะที่บุคคล ได้รับในกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทางอารมณ์และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกรอบตัว หากปราศจากเอกภาพของงานด้านการสอนและการศึกษาแล้ว จะไม่สามารถนำองค์ประกอบด้านการศึกษาเหล่านี้ไปปฏิบัติได้ กล่าวโดยนัย กระบวนการสอนแบบองค์รวมในด้านเนื้อหาเป็นกระบวนการที่รวม "การศึกษาการศึกษา" และ "การศึกษาการศึกษา" (A. Diesterweg)

ให้เราเปรียบเทียบในแง่ทั่วไปกับกิจกรรมการสอนซึ่งเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการเรียนรู้และใน หลังจากชั่วโมงและงานด้านการศึกษาซึ่งดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การสอนที่ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ และไม่ใช่แค่บทเรียน มักจะมีกำหนดเวลาที่เข้มงวด มีเป้าหมายและทางเลือกที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จ เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิภาพของการสอนคือความสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ งานด้านการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ ไม่ได้มุ่งสู่การบรรลุเป้าหมายโดยตรง เนื่องจากไม่สามารถบรรลุผลได้ภายในระยะเวลาที่กำหนดของรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษา เราสามารถจัดเตรียมวิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานเฉพาะที่มุ่งสู่เป้าหมายเท่านั้น เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตใจของนักเรียนซึ่งแสดงออกมาในปฏิกิริยาทางอารมณ์ พฤติกรรม และกิจกรรมต่างๆ

เนื้อหาของการฝึกอบรมและเหตุผลของการสอนสามารถเขียนโค้ดตายตัวได้ ซึ่งไม่ได้รับอนุญาตจากเนื้อหาของงานด้านการศึกษา การก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถจากสาขาจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และศาสตร์และศิลป์อื่น ๆ ซึ่งการศึกษาไม่ได้กำหนดไว้ในหลักสูตร ไม่มีอะไรมากไปกว่าการเรียนรู้ ในงานด้านการศึกษา การวางแผนเป็นที่ยอมรับในเงื่อนไขทั่วไปที่สุดเท่านั้น: ทัศนคติต่อสังคม ต่องาน ต่อผู้คน ต่อวิทยาศาสตร์ (การสอน) ต่อธรรมชาติ ต่อสิ่งของ วัตถุ และปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ต่อตนเอง ตรรกะของงานด้านการศึกษาของครูในแต่ละชั้นเรียนไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าได้ด้วยเอกสารเชิงบรรทัดฐาน

ครูจัดการกับ "แหล่งข้อมูล" ที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยประมาณ ผลลัพธ์ของการฝึกนั้นแทบจะถูกกำหนดโดยกิจกรรมของมันอย่างชัดเจน กล่าวคือ ความสามารถในการกระตุ้นและกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน นักการศึกษาถูกบังคับให้ต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าอิทธิพลการสอนของเขาอาจตัดกับความไม่เป็นระเบียบและการจัดระเบียบ อิทธิพลเชิงลบเกี่ยวกับนักเรียน การสอนเป็นกิจกรรมมีลักษณะที่ไม่ต่อเนื่องกัน โดยปกติจะไม่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในช่วงระยะเวลาเตรียมการ ซึ่งอาจยาวนานมากหรือน้อยก็ได้ ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาคือแม้ในกรณีที่ไม่มีการติดต่อโดยตรงกับครู นักเรียนก็ยังอยู่ภายใต้อิทธิพลทางอ้อมของเขา โดยปกติแล้วส่วนเตรียมการในงานด้านการศึกษาจะยาวกว่าและมักจะมีความสำคัญมากกว่าส่วนหลัก

เกณฑ์สำหรับประสิทธิภาพของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือระดับของการดูดซึมความรู้และทักษะ ความชำนาญของวิธีการในการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ และความเข้มข้นของความก้าวหน้าในการพัฒนา ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนสามารถระบุได้ง่ายและสามารถบันทึกเป็นตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในงานด้านการศึกษาเป็นการยากที่จะเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักการศึกษากับเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นสำหรับการเลี้ยงดู เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพ ในขั้นตอนการศึกษาเป็นการยากที่จะคาดเดาผลลัพธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่างและการรับของพวกเขาจะล่าช้ามาก ในงานการศึกษาเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสม

ความแตกต่างที่ระบุไว้ในการจัดการเรียนการสอนและงานด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสอนนั้นง่ายกว่ามากในแง่ของการจัดองค์กรและการนำไปใช้ และในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นจะมีตำแหน่งรองลงมา หากในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างสามารถพิสูจน์หรืออนุมานได้อย่างมีเหตุมีผล ก็ยากกว่ามากที่จะสร้างและรวมความสัมพันธ์บางอย่างของบุคคลเข้าด้วยกัน เนื่องจากเสรีภาพในการเลือกมีบทบาทชี้ขาดที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาและทัศนคติต่อกิจกรรมการเรียนรู้โดยทั่วไป เช่น จากผลงานที่ไม่ใช่แค่งานสอนแต่รวมถึงผลงานด้านการศึกษาด้วย

การระบุเฉพาะประเภทหลักของกิจกรรมการสอนแสดงให้เห็นว่าการสอนและงานด้านการศึกษาในเอกภาพวิภาษของพวกเขาเกิดขึ้นในกิจกรรมของครูที่เชี่ยวชาญ ตัวอย่างเช่น ต้นแบบของการฝึกอบรมอุตสาหกรรมในระบบการศึกษาสายอาชีพในหลักสูตรของกิจกรรมของเขาได้แก้ปัญหาหลักสองประการ: เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ ทักษะ และความสามารถในการปฏิบัติงานและการทำงานต่างๆ อย่างมีเหตุผล ในขณะที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของเทคโนโลยีการผลิตสมัยใหม่ และองค์กรแรงงาน เพื่อเตรียมคนงานที่มีทักษะดังกล่าวซึ่งจะพยายามอย่างมีสติเพื่อเพิ่มผลิตภาพแรงงานคุณภาพของงานที่ทำจะถูกจัดระเบียบโดยให้ความสำคัญกับการประชุมเชิงปฏิบัติการองค์กรของเขา อาจารย์ที่ดีไม่เพียง แต่ถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังแนะนำพลเรือนและ การพัฒนาวิชาชีพ. ในความเป็นจริงนี่คือสาระสำคัญของการศึกษาระดับมืออาชีพของคนหนุ่มสาว เฉพาะอาจารย์ที่รู้จักและรักงานของเขาเท่านั้นที่สามารถปลูกฝังให้นักเรียนรู้สึกถึงเกียรติในวิชาชีพและกระตุ้นความต้องการความเชี่ยวชาญพิเศษที่สมบูรณ์แบบ

ในทำนองเดียวกันหากเราพิจารณาเงื่อนไขการอ้างอิงของผู้สอนกลุ่ม วันที่ขยายคุณสามารถดูได้จากกิจกรรมของเขาทั้งการสอนและการศึกษา กฎระเบียบเกี่ยวกับกลุ่มหลังเลิกเรียนกำหนดงานของนักการศึกษา: เพื่อปลูกฝังให้นักเรียนมีความรักในการทำงาน มีคุณธรรมสูง นิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม และทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล ควบคุมกิจวัตรประจำวันของนักเรียน, สังเกตการเตรียมการบ้านในเวลาที่เหมาะสม, ช่วยเหลือพวกเขาในการเรียนรู้, ในการจัดเวลาว่างที่เหมาะสม; ทำกิจกรรมร่วมกับแพทย์ประจำโรงเรียนเพื่อส่งเสริมสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก รักษาการติดต่อกับครู ครูประจำชั้น ผู้ปกครองของนักเรียนหรือบุคคลที่มาแทน อย่างไรก็ตาม ดังที่เห็นได้จากงาน การปลูกฝังนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลนั้นไม่ได้เป็นเพียงขอบเขตของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมซึ่งต้องมีการฝึกอย่างเป็นระบบ

ดังนั้น ในกิจกรรมหลายประเภทของเด็กนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ถูกจำกัดด้วยกรอบการศึกษาเท่านั้น ซึ่งในทางกลับกัน "ภาระ" กับหน้าที่การศึกษา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จในการสอนนั้นมาจากครูที่มีความสามารถในการสอนเพื่อพัฒนาและสนับสนุนความสนใจทางปัญญาของเด็กเป็นหลัก สร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันในห้องเรียน ความรับผิดชอบของกลุ่ม และความสนใจในความสำเร็จของเพื่อนร่วมชั้น สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าไม่ใช่ทักษะการสอน แต่ทักษะของงานด้านการศึกษาเป็นหลักในเนื้อหาของความพร้อมทางวิชาชีพของครู ทั้งนี้ การฝึกอบรมวิชาชีพครูในอนาคตมีเป้าหมายเพื่อสร้างความพร้อมในการจัดการกระบวนการสอนแบบองค์รวม

โครงสร้างของกิจกรรมการสอน

ตรงกันข้ามกับความเข้าใจของกิจกรรมที่ได้รับการยอมรับในด้านจิตวิทยาว่าเป็นระบบหลายระดับ ส่วนประกอบที่เป็นเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำและผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการสอน วิธีการระบุส่วนประกอบว่าเป็นกิจกรรมการทำงานที่ค่อนข้างเป็นอิสระของครู .

บี.ที. Likhachev แยกองค์ประกอบหลักต่อไปนี้ซึ่งประกอบกันเป็นโครงสร้างของกิจกรรมการสอน:

องค์ประกอบเริ่มต้นของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม ความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับบุคคล (กล่าวคือ ครูต้องรู้ว่าบุคคลประเภทใดควรได้รับการศึกษาเพื่อสังคม)

องค์ประกอบที่สองของกิจกรรมการสอนคือความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย (KAS) ที่สะสมโดยบุคคลในด้านการผลิต วัฒนธรรม ความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งโดยทั่วไปจะถ่ายทอดไปยังอนุชนรุ่นหลัง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้บุคคลจะพัฒนาทัศนคติที่ใส่ใจต่อชีวิต - มุมมองโลก

องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมการสอนคือความรู้การสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ

องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอนคือพลเมือง, ศีลธรรม, สุนทรียศาสตร์, นิเวศวิทยาและวัฒนธรรมอื่น ๆ ที่สูงที่สุดในด้านและพื้นที่ของกิจกรรมการสอน

การพัฒนาปัญหาของกิจกรรมการสอน N. V. Kuzmina จึงได้กำหนดโครงสร้างของกิจกรรมของครู

ในแบบจำลองนี้ มีการกำหนดองค์ประกอบการทำงานห้าส่วน:

1) ความรู้ความเข้าใจ;

2) การออกแบบ;

3) สร้างสรรค์;

4) องค์กร;

5) การสื่อสาร

1. องค์ประกอบที่ไม่เชื่อ (จากกรีก gnosis - ความรู้) หมายถึงพื้นที่ของความรู้ของครู ไม่ใช่แค่การรู้เรื่องของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรู้วิธีการสื่อสารการสอน ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน เช่นเดียวกับความรู้ด้วยตนเอง (บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง)

2. องค์ประกอบการออกแบบรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับงานที่มีแนวโน้มของการฝึกอบรมและการศึกษา ตลอดจนกลยุทธ์และวิธีที่จะทำให้บรรลุผลสำเร็จ การวิเคราะห์และการใคร่ครวญเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนก็เป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบนี้เช่นกัน

3. องค์ประกอบที่สร้างสรรค์คือคุณสมบัติของการออกแบบกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนโดยคำนึงถึงเป้าหมายการฝึกอบรมและการศึกษาในทันที (บทเรียน, บทเรียน, วงจรของชั้นเรียน)

4. องค์ประกอบการสื่อสารคือคุณลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของครู ลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เน้นที่ความสัมพันธ์ของการสื่อสารกับประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการสอน (การศึกษาและการศึกษา)

องค์ประกอบขององค์กรคือระบบของทักษะครูในการจัดกิจกรรมของตนเองเช่นเดียวกับกิจกรรมของนักเรียน

ควรเน้นย้ำว่าองค์ประกอบทั้งหมดของแบบจำลองนี้มักจะอธิบายผ่านระบบทักษะของครูที่สอดคล้องกัน ส่วนประกอบที่นำเสนอไม่เพียงเชื่อมต่อกันเท่านั้น แต่ยังทับซ้อนกันในระดับมากอีกด้วย

AI. Shcherbakov จัดประเภทองค์ประกอบ (หน้าที่) ที่สร้างสรรค์ องค์กร และการวิจัยเป็นองค์ประกอบแรงงานทั่วไป เช่น แสดงออกในกิจกรรมใดๆ แต่เขาระบุหน้าที่ของครูในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอนโดยนำเสนอองค์ประกอบองค์กรของกิจกรรมการสอนเป็นเอกภาพของฟังก์ชั่นข้อมูล การพัฒนา การปฐมนิเทศ และการระดมพล ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหน้าที่การวิจัยแม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับแรงงานทั่วไปก็ตาม การใช้ฟังก์ชั่นการวิจัยต้องการให้ครูมีวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในปรากฏการณ์การสอน เพื่อฝึกฝนทักษะการค้นหาแบบฮิวริสติกและวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน รวมถึงการวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของครูคนอื่น ๆ

ส่วนประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนสามารถแสดงเป็นฟังก์ชันการวิเคราะห์ การพยากรณ์โรค และการฉายภาพที่เชื่อมต่อกันภายใน

ส่วนประกอบทั้งหมดหรือ ประเภทการทำงานกิจกรรมจะปรากฏในงานของครูพิเศษใด ๆ การดำเนินการของพวกเขาต้องการให้ครูมีทักษะพิเศษ

โครงสร้างของกิจกรรมการสอนไม่ได้เป็นลำดับชั้น อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ครูที่แตกต่างกันตามการกำหนดคุณค่าของตนเองจะกำหนดลำดับชั้นขององค์ประกอบข้างต้นของกิจกรรมการสอนและองค์ประกอบในรูปแบบต่างๆ

ครูเป็นเรื่องของกิจกรรมการสอน

หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดที่วิชาชีพครูกำหนดคือความชัดเจนของตำแหน่งทางสังคมและวิชาชีพของผู้แทน มันอยู่ในนั้นที่ครูแสดงออกว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรมการสอน

ตำแหน่งของครูคือระบบของเจตคติเชิงประเมินทางปัญญา ความสมัครใจ และอารมณ์ที่มีต่อโลก ความเป็นจริงในการสอนและกิจกรรมการสอนโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นที่มาของกิจกรรมของเขา ในแง่หนึ่งถูกกำหนดโดยข้อกำหนดความคาดหวังและโอกาสที่สังคมสร้างและมอบให้เขาและในทางกลับกันมีแหล่งกิจกรรมภายในส่วนตัว - ความโน้มเอียงประสบการณ์แรงจูงใจและเป้าหมายของครู ค่านิยม โลกทัศน์ อุดมคติของเขา

ตำแหน่งของครูเผยให้เห็นถึงบุคลิกภาพ ลักษณะของการปฐมนิเทศทางสังคม ประเภทของพฤติกรรมและกิจกรรมของพลเมือง

ตำแหน่งทางสังคมของครูเติบโตขึ้นจากระบบมุมมอง ความเชื่อ และค่านิยมที่ก่อตัวขึ้น โรงเรียนศึกษาทั่วไป. กำลังดำเนินการ อาชีวศึกษาโดยพื้นฐานแล้วจะมีการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจต่อวิชาชีพครู เป้าหมายและวิธีการของกิจกรรมการสอน ทัศนคติที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอนในความหมายที่กว้างที่สุดจะแสดงออกมาในทิศทางที่เป็นแก่นของบุคลิกภาพของครูในที่สุด

ตำแหน่งทางสังคมของครูส่วนใหญ่กำหนดตำแหน่งทางวิชาชีพของเขา อย่างไรก็ตาม ไม่มีการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรงที่นี่ เนื่องจากการศึกษามักสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล นั่นเป็นเหตุผลที่ครูตระหนักดีอย่างชัดเจนว่ากำลังทำอะไรอยู่ห่างไกลจากความสามารถในการให้คำตอบอย่างละเอียดเสมอว่าทำไมเขาถึงทำแบบนี้และไม่ใช่อย่างอื่น ซึ่งมักจะขัดต่อสามัญสำนึกและตรรกะ ไม่มีการวิเคราะห์ใดที่จะช่วยเปิดเผยว่าแหล่งกิจกรรมใดที่ได้รับชัยชนะเมื่อครูเลือกตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งในสถานการณ์ปัจจุบันหากเขาอธิบายการตัดสินใจของเขาด้วยสัญชาตญาณ ทางเลือก ตำแหน่งมืออาชีพครูได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย อย่างไรก็ตาม ปัจจัยชี้ขาดในหมู่พวกเขาคือทัศนคติแบบมืออาชีพ ลักษณะบุคลิกภาพแบบเฉพาะบุคคล อารมณ์และอุปนิสัย

L. B. Itelson ให้คำอธิบายเกี่ยวกับตำแหน่งการสอนแบบสวมบทบาทโดยทั่วไป ครูสามารถทำหน้าที่เป็น:

ผู้แจ้ง ถ้าเขาถูกจำกัดการสื่อสารข้อกำหนด บรรทัดฐาน มุมมอง ฯลฯ (ตัวอย่างเช่น คุณต้องซื่อสัตย์)

เพื่อนถ้าเขาพยายามที่จะเจาะจิตวิญญาณของเด็ก

เผด็จการ ถ้าเขาบังคับให้นำบรรทัดฐานและการวางแนวค่านิยมเข้ามาในจิตใจของนักเรียน

ผู้ให้คำปรึกษาหากใช้การโน้มน้าวใจอย่างระมัดระวัง

ผู้ร้องขอ ถ้าเขาขอให้ศิษย์เป็นเช่นนั้น “ตามที่ควรจะเป็น” บางครั้งก็ลงไปสู่ความอัปยศอดสูในตนเอง คำเยินยอ;

ผู้สร้างแรงบันดาลใจ หากเขาพยายามดึงดูด (จุดประกาย) นักเรียนด้วยเป้าหมายและโอกาสที่น่าสนใจ

แต่ละตำแหน่งเหล่านี้สามารถส่งผลในเชิงบวกและเชิงลบขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของผู้สอน อย่างไรก็ตาม ความอยุติธรรมและความไร้เหตุผลมักจะให้ผลลัพธ์ในทางลบเสมอ เล่นกับเด็กทำให้เขากลายเป็นไอดอลและเผด็จการ การติดสินบน การไม่เคารพบุคลิกภาพของเด็ก การระงับความคิดริเริ่มของเขา ฯลฯ

หน้าที่ของกิจกรรมการสอน (กิจกรรมหลักของครู - ตาม B.T. Likhachev)

1. การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ การสร้างโลกทัศน์ของนักเรียนบนพื้นฐานนี้

2. การพัฒนาพลังทางปัญญาและความสามารถของคนรุ่นใหม่, ทรงกลมอารมณ์ - จิตใจและการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ

3. การสร้างพฤติกรรมทางศีลธรรมของนักเรียนบนพื้นฐานของการหลอมรวมหลักศีลธรรมและพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติ

4. การสร้าง ทัศนคติที่สวยงามสู่ความจริง (สอนให้รู้จักคนสวยและคนขี้เหร่ ปกป้องคนสวย)

5. การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กการพัฒนาความแข็งแรงและความสามารถทางร่างกาย

ฟังก์ชั่นทั้งหมดของกิจกรรมการสอนนั้นเชื่อมโยงถึงกัน การถ่ายโอน ZUN ไปสู่เด็ก การจัดกิจกรรมที่หลากหลายของเขาทำให้เกิดการพัฒนากองกำลังที่จำเป็น ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ตามธรรมชาติของเขา หน้าที่ของกิจกรรมการสอนมีเป้าหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายของนักเรียน

กระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูเกิดขึ้นในสมาคมต่างๆ ของผู้คน: ในครอบครัว ในชั้นเรียน ในสตูดิโอและแวดวง ในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการ

สมาคมเหล่านี้เป็นสาระสำคัญของระบบสังคม การใช้แนวคิดของ "ระบบการสอน" เป็นไปได้ที่จะสะท้อนและสรุปในองค์กรต่างๆ ของนักการศึกษาและนักเรียน ครูและนักเรียน การเชื่อมโยงผู้คนที่กำหนดเป้าหมายการสอนและงานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขควรได้รับการพิจารณาเป็น ระบบการสอน.

ระบบการสอนเป็นชุดขององค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ที่เชื่อมต่อกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่

ส่วนประกอบโครงสร้าง- องค์ประกอบที่จำเป็นและถาวรของระบบการสอน: เรื่องของกิจกรรม, เรื่องของกิจกรรม, ความสัมพันธ์ของพวกเขา

องค์ประกอบการทำงานสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในระบบการสอนที่แตกต่างกัน: จุดประสงค์ เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบกิจกรรมขององค์กร

วิธีการที่เป็นระบบดังกล่าวทำให้สามารถศึกษาแบบองค์รวม (ในการเชื่อมโยงโครงข่าย) วางแผนและจัดระเบียบสมาคมต่างๆ ของผู้คนจากจุดยืนของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เพื่อเปิดเผยความเชื่อมโยงของการจัดการ

ในขณะเดียวกัน ระบบการสอนเป็นระบบการจัดการทางสังคมที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งงานด้านการศึกษาได้รับการแก้ไขและบรรลุเป้าหมายการสอน

ลำดับชั้นที่มีอยู่ที่กำหนดไว้ของระบบการสอนแสดงไว้ด้านล่าง

ระบบการสอนขนาดใหญ่ของประเทศ (ระบบการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษา) ครอบงำระบบการสอนขนาดกลาง เช่น โรงเรียนของรัฐและเอกชน สถาบันนอกโรงเรียน ในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้ก็เข้าครอบงำระบบการสอนขนาดเล็ก: ชั้นเรียน, กลุ่มการศึกษา, หน่วยการผลิตนักเรียนและกลุ่ม, วงกลม, ส่วน, กลุ่มความสนใจ

ระบบการสอนขนาดเล็กรวมถึงนักเรียน ครู ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการศึกษา

“ในระบบการสอนขนาดเล็ก นักการศึกษาและผู้ให้การศึกษามีปฏิสัมพันธ์กันโดยตรง ความสัมพันธ์ทางแพ่งและการสอนของพวกเขารับรู้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

ครูจัดการกระบวนการศึกษาในระบบย่อยมีส่วนร่วมในองค์กรของสมาคมต่าง ๆ ของเด็กนักเรียนสร้างความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสม (หรือไม่สมควร) ที่เอื้อต่อการพัฒนาเชิงบวกของนักเรียนการก่อตัวและการรวมลักษณะนิสัยเชิงบวกและรูปแบบของพฤติกรรม ที่สะท้อนถึงระดับที่เหมาะสมของแผนการกระตุ้นความต้องการจำเป็นของแต่ละบุคคล ; หรือกระตุ้นการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) กับภูมิหลังของสภาวะทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ตามกฎแล้ว กิจกรรมของครูเป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการช่วยเหลือนักเรียน

ปัจจัยในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนคือองค์กรที่มีความสามารถของนักเรียนสำหรับงานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรประเภทต่างๆโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

โครงสร้างของระบบการสอน

เรามีโครงสร้างระบบการสอนที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์ V.P. Simonov และเสริมโดยศาสตราจารย์ L.F. สไปริน

ในระบบการสอนทุกระบบจะมีองค์ประกอบหลักเก้าองค์ประกอบเสมอ: เป้าหมายของกิจกรรม หัวข้อของกิจกรรมการสอน (คนที่จัดการระบบ) หัวข้อของกิจกรรม (คนที่จัดการ: เด็ก นักเรียน และ นักเรียน) ความสัมพันธ์ "เรื่อง - เรื่อง - วัตถุ", เนื้อหาของกิจกรรม, วิธีการของกิจกรรม, วิธีการสอน, รูปแบบองค์กรและผลลัพธ์ของกิจกรรม ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกันและโต้ตอบกัน

ระบบการสอนแต่ละระบบมีเป้าหมายและทำหน้าที่บางอย่าง ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาเป้าหมายของการสร้างระบบการสอนขนาดเล็ก - ส่วนกีฬา: เพื่อเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนพัฒนา คุณสมบัติทางกายภาพ- และระบบการสอนขนาดใหญ่ - สถาบันการสอน: เพื่อฝึกฝนบุคคลอย่างมืออาชีพเพื่อให้เขาเชี่ยวชาญในการสอนพิเศษ

ซึ่งหมายความว่าระบบการสอนแตกต่างกัน อันดับแรกคือเป้าหมาย มีระบบควบคุมการเดิน (ครู นักการศึกษา) และระบบควบคุมการเดิน (นักการศึกษา) ในระบบ

มาชี้แจงกันดีกว่า: บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของกิจกรรม การพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเองด้วย ในกระบวนการศึกษา เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท (การศึกษา สุนทรียศาสตร์ แรงงาน กีฬา ฯลฯ)

มันอยู่ที่การพัฒนาตนเองและการสร้างบุคลิกภาพอย่างแท้จริง หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงวิธีแก้ปัญหาการสอน

ดังนั้นเราจึงถือว่ากิจกรรมการสอนเป็นการรับรู้และวิธีแก้ปัญหาของงานวิชาชีพในระบบการสอน

นี่คือโครงสร้างแบบคลาสสิกของกระบวนการศึกษา ซึ่งสร้างขึ้นตลอดประวัติศาสตร์ของการสอนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ เป้าหมายในฐานะองค์ประกอบเริ่มต้นของกระบวนการศึกษาคือให้ครูพัฒนาและจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้ายของอิทธิพลของเขา หลักการได้รับการออกแบบเพื่อกำหนดทิศทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย9

เนื้อหา

แบบฟอร์ม

รูปที่ 1 โครงสร้างของกระบวนการสอน

วิธีการคือการกระทำของครูและนักเรียนซึ่งมีการถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้กับนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามทิศทางที่เลือก

วิธีการ - เป็นวิธีการหัวเรื่องที่เป็นรูปธรรมของการทำงานกับเนื้อหาถูกนำมาใช้เป็นหนึ่งเดียวกับวิธีการ

รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษาทำให้พวกเขามีความสมบูรณ์ครบถ้วนสมบูรณ์

ในขั้นตอนการศึกษาทุกอย่างทำตามลำดับ

จุดประสงค์การเรียนรู้ - สอนทำไม.

วิธีการสอน-วิธีการสอน.

เครื่องมือการเรียนรู้ - สิ่งที่จะใช้ในกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบขององค์กรแห่งการเรียนรู้ - วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้

เมื่อกำหนดเป้าหมายและทิศทางสำหรับความสำเร็จแล้ว เราตามเป้าหมาย เลือกเนื้อหา จากนั้นเลือกวิธีการ วิธีการนำเสนอและการดูดซึม และรวมทั้งหมดนี้เป็นแบบฟอร์ม

1.2 การวิเคราะห์และวิปัสสนาของกิจกรรมการสอนของครู

พื้นที่ของการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนนั้นพิจารณาจากโครงสร้างขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนและครอบคลุมเกือบทุกด้าน: การวางแผน, องค์กร, การนำไปใช้และการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ความคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมการสอนนั้นต้องการการสรุปและการวิเคราะห์ จากข้อมูลของ D. Bourden ในขั้นตอนนี้การจัดระเบียบกิจกรรมการวิจัยของครูเป็นไปได้

การวิเคราะห์เป็นวิธีการเชิงตรรกะของการรับรู้ ซึ่งเป็นการสลายตัวทางจิตของวัตถุ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ออกเป็นส่วน องค์ประกอบหรือคุณลักษณะ การเปรียบเทียบและการศึกษาตามลำดับเพื่อระบุสิ่งที่จำเป็น เช่น ที่จำเป็นและคุณสมบัติและคุณสมบัติบางอย่าง

ทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนได้พัฒนารูปแบบมากมายสำหรับการวิเคราะห์บทเรียน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน บทเรียนสมัยใหม่นั้นห่างไกลจากรูปแบบโครงสร้างและเนื้อหาที่ซ้ำซากจำเจและเป็นหนึ่งเดียว ดังนั้นครูและผู้นำเฉพาะแต่ละคนจึงกำหนดรูปแบบที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับตัวเขาเองซึ่งสอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่เขาดำเนินกิจกรรม

กิจกรรมการสอนเป็นเทคโนโลยีโดยธรรมชาติ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์การดำเนินงานของกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณาได้ว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอนต่างๆ ในบรรดาสิ่งเหล่านี้ เรารวมชุดของการวิเคราะห์สะท้อนกลับเชิงสร้างสรรค์ การพยากรณ์ กิจกรรมขององค์กร การประเมินข้อมูล งานควบคุมราชทัณฑ์ เทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาซึ่งเป็นเทคโนโลยีของวิชาชีพครูและวัฒนธรรมการสอน

การวิเคราะห์การสอนมีหน้าที่ดังต่อไปนี้: การวินิจฉัย ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง การศึกษาด้วยตนเอง

การประเมินทักษะวิชาชีพของครูเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดในการทำงานของฝ่ายบริหาร สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถระบุปัญหาในอาชีพได้อย่างต่อเนื่อง ให้ความช่วยเหลือแก่ครูอย่างทันท่วงที ดูการเติบโตของเขา และช่วยให้ได้รับการรับรองที่ประสบความสำเร็จ และเนื่องจากตัวบ่งชี้หลักของความเป็นมืออาชีพในการสอนคือบทเรียน ผู้นำแต่ละคนจึงจำเป็นต้องเชี่ยวชาญในทักษะการวิเคราะห์ของตน

เมื่อวิเคราะห์บทเรียนตามกฎแล้วจะมีการประเมินวิธีการวิธีการเปิดใช้งานเด็กนักเรียนและประสิทธิภาพของการเรียนรู้เนื้อหา เป็นเรื่องยากมากที่จะมีการวิเคราะห์บทเรียนจากมุมมองทางสรีรวิทยาและสุขอนามัย จากมุมมองของการสอนด้านสุขภาพ

นอกจากการวิเคราะห์บทเรียนโดยผู้บริหารโรงเรียนแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องฟังการวิเคราะห์ตนเองของครู การประเมินกิจกรรมการสอนของเขาเอง ในหลายโรงเรียนสิ่งนี้ไม่ได้ฝึกฝน แต่ไร้ประโยชน์: การวิปัสสนาเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพของครูระดับความเข้าใจในงานด้านการศึกษาไม่ใช่แค่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเดียว

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนถูกซ่อนไว้จากการสังเกตโดยตรง แต่ด้านที่สำคัญของกิจกรรมวิชาชีพของครูและชีวิตของเขาโดยทั่วไป นี่คือการวิเคราะห์กิจกรรมการสอน เมื่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนมีความสัมพันธ์โดยครูกับ การกระทำของเขา ตามกฎแล้วการวิเคราะห์ตนเองจะดำเนินการตามอัลกอริทึมหรือรายการตรวจสอบคำถาม

การวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมนี้ เนื่องจากกิจกรรมใดๆ นั้นมีความเฉพาะเจาะจงเสมอ (ดำเนินการโดยบุคคลเฉพาะ ณ เวลาใดเวลาหนึ่งและในเงื่อนไขเฉพาะ) การวิเคราะห์จึงถูกจำกัดด้วยขอบเขตความหมายบางอย่างที่เกิดจากคำจำกัดความของกิจกรรมนั้นเสมอ กิจกรรมของครูโดยเฉพาะมักถูกจัดประเภทเป็นกิจกรรมการสอน

ครูแต่ละคนไม่ว่าจะมีประสบการณ์ในการสอนอย่างไร ต่างก็มีสไตล์ของตัวเอง หรือพูดให้ดีกว่าคือใช้เทคนิค ในภาษาการสอน คำว่า "เทคโนโลยี" ถูกใช้น้อยกว่าแนวคิดของ "เทคโนโลยี" เทคโนโลยีเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลำดับของการกระทำที่รับประกันว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด โดยไม่คำนึงถึงระดับทักษะของนักแสดง เทคโนโลยีการสอนซึ่งเข้าใจในความหมายทางวิศวกรรมแบบแคบๆ เช่นนี้ แทบจะไม่สามารถนำมาใช้ในทางปฏิบัติได้ แต่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระบบของหลักการพื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมของครูและเทคนิคและการกระทำมากมายที่เขาใช้ซึ่งเขาสามารถรวมเข้าด้วยกันในรูปแบบต่างๆ ในกรณีต่างๆ มีการสังเกตสถานการณ์ที่คล้ายกัน เช่น ในกีฬาหรือการแพทย์ ซึ่งวลี "เทคนิคการเลี้ยงบอล" หรือ "เทคนิคการดำเนินการ" ฯลฯ ค่อนข้างคุ้นเคย ดังนั้นการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของครูในแง่ของเทคนิคการใช้งานจะแม่นยำยิ่งขึ้น

โดยการเปิดเผยโครงสร้างของกิจกรรมการสอน การกำหนดลำดับชั้นเฉพาะและความเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ของมัน (หลักการพื้นฐาน การกระทำเบื้องต้น และการดำเนินการ) เราสามารถสร้างเทคนิคการสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง (การศึกษาเพื่อการพัฒนา แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ระบบการเรียนรู้แบบรวม ฯลฯ .). อย่างไรก็ตาม ในกิจกรรมของครูคนใดคนหนึ่งซึ่งสอนวิชาเฉพาะในชั้นเรียนเฉพาะ เทคนิคทั่วไปนี้จะกลายเป็นเทคนิคเฉพาะที่สอดคล้องกับเงื่อนไขการสอนที่กำหนดอย่างแม่นยำ อาจกล่าวได้ว่ากิจกรรมการสอนของครูคนใดคนหนึ่งได้รับการตระหนักรู้ในรูปแบบของเทคนิคการสอนเฉพาะ ซึ่งกำหนดโดยองค์ประกอบหลักสี่ประการ ได้แก่ ครู ชั้นเรียน วิชา และเทคนิคการสอนที่ใช้ในความหมายกว้าง จากมุมมองข้างต้น การวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมการสอนของครูควรมีการวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งสี่นี้ด้วย

1. การวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู

ดังที่จะเห็นด้านล่าง ไม่ว่าเราจะวิเคราะห์องค์ประกอบใดของกิจกรรมการสอนหรือเทคนิค เราจะ "จับ" พื้นที่ของการวิเคราะห์องค์ประกอบที่เหลืออย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้เพียงว่ากิจกรรมการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อน (กล่าวคือ ระบบที่สามารถแยกความแตกต่างของระบบย่อยได้ไม่จำกัดจำนวน) อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะมีการใช้การจำแนกประเภทตามแบบแผนบางอย่าง แต่ก็ช่วยให้การจัดโครงสร้างกิจกรรมการสอนเป็นวิธีที่สะดวกสำหรับการนำการออกแบบการสอนไปใช้ต่อไป จากมุมมองของแนวทางทั่วไปในการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู (เช่น การวิเคราะห์บุคลิกภาพของตนเอง) ก่อนอื่นเราต้องอธิบายถึงประเภทหลักที่มีอยู่หรือที่เป็นไปได้ของครู แล้วจึงกำหนดประเภทของเราเอง ในความเป็นจริงเราต้องสร้างการจำแนกประเภทของครู

ในการจำแนกประเภทของชุดองค์ประกอบ เราต้องเลือกพารามิเตอร์การจัดประเภท ซึ่งสัมพันธ์กับที่เราจะแจกจ่ายองค์ประกอบของชุดที่เลือก สำหรับแต่ละองค์ประกอบของชุดที่อยู่ระหว่างการพิจารณา มักจะสามารถแยกพารามิเตอร์ที่เป็นของมันออกได้มากกว่าหนึ่งพารามิเตอร์ เราจะได้โครงสร้างการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันในชุดเดียวกันทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งใดจะเป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภท ยิ่งสามารถแยกแยะพารามิเตอร์ได้มากขึ้นในคำอธิบายองค์ประกอบของระบบ การจำแนกประเภทที่เป็นไปได้มากขึ้นสามารถสร้างขึ้นตามชุดขององค์ประกอบที่เลือก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความซับซ้อนของการศึกษาระบบมนุษยธรรมได้รับการอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละบุคคล (และยิ่งกว่านั้นรวมถึงกลุ่มทางสังคม) ได้รับการอธิบายด้วยพารามิเตอร์ทางกายภาพ สรีรวิทยา จิตวิทยา สังคม และอื่นๆ จำนวนมาก นอกจากนี้ยังอธิบายความหลากหลายของวิธีการและทฤษฎีที่อธิบายถึงบุคคล กิจกรรมของมนุษย์และสังคมมนุษย์ ควรสังเกตว่าทั้งหมดนั้นถูกต้องในแบบของตัวเองเนื่องจากแต่ละอันสะท้อนถึงแง่มุมหนึ่งของชีวิตมนุษย์

ภายในกรอบของกระบวนทัศน์กิจกรรม ตัวแปรนำของบุคคลคือประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเอง จากมุมมองนี้คำถามแรกที่ครูต้องตอบในแง่ของ การวิเคราะห์โครงสร้างกิจกรรมของตัวเองคือคำถาม "ฉันใช้ค่านิยมการสอนอะไรในงานของฉัน" แน่นอนว่ามีคำถามที่มีความหมายเทียบเท่ากัน เช่น “ทำไมฉันถึงต้องการครู” “ฉันทำงานอะไร” เป็นต้น สมมติฐานเป็นไปได้โดยการเชื่อมโยงกิจกรรมจริงของครูกับ ความคิดของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้).

ความเป็นไปได้ของการกำหนดตนเองในพื้นที่ความหมายที่มีอยู่จะถูกระบุด้วยคำตอบเช่น "ฉันต้องการสร้างความรู้สึกเคารพตนเองในตัวนักเรียน" "ฉันพยายามเปิดเผยความสามารถของทุกคน" คำตอบดังกล่าวแสดงถึงคุณค่าทางการศึกษาของครู

ความเป็นไปได้ของการตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายทางวัฒนธรรมจะถูกระบุด้วยคำตอบเช่น "ฉันต้องแก้ไขโปรแกรมของวิชา", "ฉันต้องเชี่ยวชาญในวิธีการแบบรายบุคคลสำหรับนักเรียน คำตอบดังกล่าวแสดงถึงเป้าหมายทางการศึกษาของครู กล่าวคือ ผลลัพธ์เชิงกลยุทธ์ที่มีแนวโน้มของการทำงานร่วมกับนักเรียนเหล่านี้ เพื่อให้บรรลุตามเป้าหมายของกิจกรรม

การตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายทางสังคมจะสอดคล้องกับคำตอบเช่น "ฉันปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูใหญ่" "จำเป็นต้องอัปเกรดหมวดหมู่" คำตอบดังกล่าวระบุวัตถุประสงค์ทางการศึกษา เช่น เพื่อเป้าหมายที่ค่อนข้างใกล้เคียง (ในพื้นที่)

การตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายเชิงสถานการณ์จะสอดคล้องกับคำตอบเช่น "ฉันต้องการบรรลุความสามารถในการควบคุมของชั้นเรียน" "ฉันต้องการให้นักเรียนเริ่มต้นทำงาน" ที่นี่เราเห็นงานที่ครูวางแผนที่จะบรรลุในอนาคตอันใกล้

ควรสังเกตว่าการมีการตัดสินใจด้วยตนเองในระดับ "สูงกว่า" ไม่ได้หมายความว่าไม่มีการตัดสินใจด้วยตนเองใน "ชั้นล่าง" แต่เป็นสถานะรองของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่จัดขึ้น กิจกรรมกับกรณีที่เลือก กรณีที่เลือกกับการกระทำที่กำลังดำเนินการอยู่ นอกจากนี้ เรายังทราบด้วยว่าค่า เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในขั้นตอนนี้สามารถปรับหรือเปลี่ยนแปลงได้ในระหว่างการวิเคราะห์ที่ตามมา

เห็นได้ชัดว่าทั้งการออกแบบหรือการวิเคราะห์กิจกรรมนั้นไม่จำเป็น หากกิจกรรมดำเนินไปโดยไม่มีปัญหามากนัก และปัญหาที่เกิดขึ้นจะได้รับการแก้ไขตามลำดับปัจจุบัน ดังนั้นหลังจากทำการวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์เบื้องต้นแล้ว จึงจำเป็นต้องเน้นปัญหาการสอนที่มีลักษณะระยะยาว นอกจากนี้ยังไม่มีประโยชน์ที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาที่ครูประเมินโดยอัตนัยว่าไม่สามารถแก้ไขได้ในหลักการ หากครูเชื่อว่าอยู่ในอำนาจของเขาที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ใน ด้านที่ดีกว่าสิ่งนี้เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเขาทำตามขั้นตอนบางอย่างเพื่อค้นหาวิธีที่จะเอาชนะปัญหาที่มีชื่อ

ดังนั้นการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครูซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมควรมีองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้:

1. คุณค่าทางการศึกษา - สิ่งที่ครูทำงาน ("ครู" สำหรับเขาคืออะไร)

2. เป้าหมายการศึกษา - ผลลัพธ์เชิงกลยุทธ์ที่มีแนวโน้มของกิจกรรมการสอน

3. งานด้านการศึกษาเป็นเป้าหมายของกิจกรรมในท้องถิ่น

4. งานปัจจุบัน

5. ปัญหาการสอนชั้นนำ

6. ขั้นตอนในการเอาชนะพวกเขา

เพื่อดำเนินการวิเคราะห์ที่แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จำเป็นต้องอัปเดต:

ความคิดของครูเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ควรเกิดขึ้นในนักเรียนระหว่างการศึกษา (ระดับการเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา และการแสดงออก)

การรับรู้ของครูในชั้นเรียนที่เขาทำงานอยู่

การรับรู้ของครูในเรื่องที่สอน

คำอธิบายสถานการณ์ปัญหาหลักทั่วไปในการทำงานของครู

คำอธิบายของการดำเนินการเพื่อเอาชนะปัญหาการสอนที่ระบุ (การอ่านบทความหรือหนังสือ การเตรียมและดำเนินการบทเรียนด้วยองค์ประกอบของนวัตกรรม การอภิปรายในสมาคมระเบียบวิธี การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร ฯลฯ)

นี่คือหนึ่งในคำตอบทั่วไปสำหรับคำถามที่ 1-6

1. และ 2. การศึกษา การศึกษา การพัฒนา

2. ใช้แนวทางที่แตกต่าง

3. การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

4. นักเรียนขาดความสนใจในวิชานี้

5. อ่านบทความ<:>ดำเนินการ 5 บทเรียนในลักษณะการค้นหา

เห็นได้ชัดว่าในคำตอบเหล่านี้ยังไม่มีค่านิยม เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม จากคำตอบของย่อหน้าที่ 6 อาจสันนิษฐานได้ว่าครูแก้ปัญหาการสอนเฉพาะ กำหนดเป้าหมายและพยายามทำให้สำเร็จ ในกรณีนี้ ทำงานต่อไปกับครูช่วยให้คุณสามารถแสดงและแก้ไขเป้าหมายและปัญหาเหล่านี้ได้ ประการแรก ภายในกรอบของย่อหน้าที่ 5 จำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับคุณสมบัติของนักเรียนเหล่านั้น งานที่ทำให้ครูลำบากที่สุด หรือสถานการณ์เฉพาะของการทำงานกับชั้นเรียนซึ่งไม่สามารถบรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ได้ ประสบความสำเร็จ อาจได้รับคำตอบว่าสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นบทเรียนที่ไม่ได้เตรียมทั้งชั้นเรียน แต่ผู้อำนวยการมาถึงบทเรียนนี้ คำอธิบายดังกล่าวเป็นลักษณะการกำหนดใจตนเองในพื้นที่ทางสังคม อาจกลายเป็นว่าคุณภาพชั้นนำของนักเรียนที่ยาก (สำหรับครูที่กำหนด) คือความทรงจำที่ไม่ดีของนักเรียนของเขา ในกรณีนี้ ระบบการตอบกลับอาจมีลักษณะดังนี้ (ละเว้นข้อ 1 และ 2):

3. งานด้านการศึกษา - ฝึกความจำของนักเรียนดังกล่าวและนักเรียนดังกล่าว

4. งานปัจจุบัน - การจัดสรร (เฉพาะในแผนหรือในกระบวนการเรียนรู้หรือเป็นกลุ่มพิเศษในชั้นเรียน ฯลฯ ) ของนักเรียนดังกล่าวและดังกล่าวกำหนดเวลาและรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่เลือก

5. ปัญหาการสอนชั้นนำคือความจำที่อ่อนแอของนักเรียนคนดังกล่าวและคนกลุ่มนั้น

6. ขั้นตอนในการเอาชนะพวกเขา - การศึกษาวิธีการฝึกอบรมความจำ, การเลือกงานพิเศษ, การจัดระเบียบเพิ่มเติมอีก 20 นาทีหลังเลิกเรียน

ควรสังเกตว่างานในการปรับปรุงหน่วยความจำไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการบรรลุเป้าหมายทั่วไปบางอย่าง (“กำจัดช่องว่างในเกรดก่อนหน้าอย่างมีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนเหล่านี้”, “นำนักเรียนเหล่านี้ไปสู่ระดับที่มั่นคง สาม” ฯลฯ ) เป้าหมายที่กว้างขึ้นซึ่งกำหนดโดยครูควรเป็นเนื้อหาของวรรค 2 "การศึกษา", "การศึกษา", "การพัฒนา" - ไม่ใช่งาน สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงลักษณะเฉพาะของงานที่เป็นไปได้ ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้สามารถนำมาประกอบกับงานด้านการศึกษา: สอนให้หลีกทางให้ผู้สูงอายุ จูงมือเด็กผู้หญิงเมื่อลงจากรถ เป็นต้น คำตอบ<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>ไม่ได้แสดงลักษณะของครูในทางใดทางหนึ่ง เนื่องจากครูคนใดก็มีอิทธิพลต่อการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาโดยอาศัยอำนาจของเขา ไม่ว่าเขาจะต้องการหรือไม่ก็ตาม คำถามคือโครงสร้างของอิทธิพลนี้คืออะไร องค์ประกอบหลักคืออะไร และดำเนินการอย่างมีสติเพียงใด โปรดทราบว่างานของ "การแนะนำแนวทางที่แตกต่าง" นั้นไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเองได้ และหากไม่มีเป้าหมายเฉพาะตามวรรค 2 ก็จะไม่มีการวางแนวทางการสอน (แม้ว่าจะสามารถแสดงถึงการมีอยู่ของการตัดสินใจด้วยตนเองทางสังคม) หากปรากฎว่าจำเป็นต้องมีการแบ่งระดับชั้นเพื่อให้นักเรียนที่เข้มแข็งสามารถทำงานจนถึงขีดสุดของความสามารถของตน วิธีการที่แตกต่างกลายเป็นวิธีการ (องค์ประกอบทั่วไปของข้อ 6) ในขณะที่งาน (จุดที่ 2) กลายเป็นว่า "ไม่แพ้นักเรียนที่แข็งแกร่ง"

ดังที่เห็นได้จากข้างต้น การวิเคราะห์บุคลิกภาพของครูมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการวิเคราะห์ความคิดของเขาเกี่ยวกับนักเรียน ข้อเท็จจริงนี้เป็นผลมาจากคำกล่าวทั่วไปที่ว่าการกำหนดวัฒนธรรมและคุณค่าด้วยตนเองที่แท้จริงนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อค่านิยมที่ประกาศมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมที่ดำเนินการซึ่งในทางกลับกันจะอธิบายผ่านการกระทำและการดำเนินการ ดังนั้นเพื่อแก้ไขประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเองของครู การสะท้อนในพื้นที่ความหมายเชิงสถานการณ์จึงเป็นสิ่งจำเป็น ในการสอน สถานการณ์ถูกกำหนดโดยทั้งบุคลิกภาพของครูและโดยลักษณะทั้งหมดของนักเรียน

2. การวิเคราะห์ชั้นเรียน

ในแง่หนึ่งการวิเคราะห์ชั้นเรียนเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน ในทางกลับกัน นี่เป็นช่วงเวลาเสริมในการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครูซึ่งแสดงความคิดของเขาเกี่ยวกับชั้นเรียน การจัดประเภทนักเรียนของชั้นเรียนใด ๆ เราต้องเลือกพารามิเตอร์การจัดประเภทหลักสำหรับเรา ในปัจจุบันทั้งในทฤษฎีการสอนและในการฝึกปฏิบัติมีการพิจารณาและใช้การจำแนกประเภทของนักเรียนประเภทและประเภทต่างๆ: ภายนอก - ภายใน, แข็งแรง - อ่อนแอ, นักมนุษยนิยม - นักธรรมชาติวิทยา, กระตือรือร้น - เฉยเมย ฯลฯ ตัวอย่างเช่น พารามิเตอร์ในการจำแนกประเภทดังกล่าวสามารถเป็นได้:

1. ระดับความครอบครองของเรื่อง

2. ระดับทักษะการศึกษาทั่วไป

3. ระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้

4. ระดับของการมีความรู้และทักษะที่จำเป็นด้านการแพทย์และที่เกี่ยวข้อง (การอ่าน การพูด คำศัพท์ ฯลฯ)

5. ระดับการพัฒนาคุณภาพจิต (ความจำ ความสนใจ ตรรกะ)

6. ก้าวของงานด้านการศึกษา

7. คุณสมบัติส่วนบุคคลเฉพาะ (อารมณ์, การเลี้ยงดู)

8. ประเภทของความสนใจด้านการศึกษา

เห็นได้ชัดว่ารายการพารามิเตอร์ด้านบนไม่ครบถ้วนสมบูรณ์

สำหรับพารามิเตอร์การจำแนกแต่ละรายการ จำเป็นต้องเน้นค่าที่เป็นไปได้ โดยคำนึงถึงนักเรียนที่จะกระจายในการจำแนกประเภทที่สร้างขึ้น

สำหรับระดับความเชี่ยวชาญในวิชานี้ ค่าที่พบบ่อยที่สุดคือ "ไม่น่าพอใจ" "น่าพอใจ" "ดี" และ "ดีเยี่ยม" อย่างไรก็ตาม ในการเชื่อมต่อกับการแพร่กระจายของเทคโนโลยีการประเมินการทดสอบ ค่าการให้คะแนนสำหรับพารามิเตอร์นี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน

ระดับของการครอบครองทักษะการศึกษาทั่วไป, ระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้, ระดับของการครอบครองความรู้และทักษะด้านการแสดงละครและที่เกี่ยวข้อง, ระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิต, ก้าวของการเรียนรู้มักจะประเมินโดยสองค่า: "ต่ำ ” และ “เพียงพอ” การใช้วิธีการตรวจสอบทางสังคมและจิตวิทยาทำให้สามารถชี้แจงและสรุปค่าที่เป็นไปได้ของพารามิเตอร์เหล่านี้ได้ (รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเฉพาะของนักเรียนที่เป็นที่สนใจของครู)

ตามประเภทของการปฐมนิเทศนักเรียนสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

1. นักเรียนที่ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือความรู้ใหม่ (การปฐมนิเทศทางปัญญา - แค่เรียนรู้ก็น่าสนใจ)

2. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือปริมาณความรู้ในเรื่องนี้ (เน้นเรื่อง - เป็นเรื่องที่น่าสนใจ)

3. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือความสามารถในการคิด (การวางแนวทางปัญญา - การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเป็นเรื่องที่น่าสนใจ)

4. นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือคะแนนที่มีนัยสำคัญ (การปฐมนิเทศทางสังคมที่แท้จริง - การเตรียมตัวสำหรับการสอบ การยืนยันตนเองทางสังคม)

5. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือคะแนนสูงอย่างเป็นทางการ (การปฐมนิเทศทางสังคมอย่างเป็นทางการ - การต่อสู้เพื่อความเป็นอันดับหนึ่งในชั้นเรียน, การยืนยันตนเองอย่างเป็นทางการ, ความปรารถนาที่จะเอาใจ, แรงกดดันจากผู้ปกครอง)

6. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือคะแนนเชิงบวกที่เป็นทางการ (เน้นการสื่อสาร - ลดสามเท่าเพื่อโอกาสในการอยู่ในทีมนี้ อยู่กับคนที่ชอบด้วยเหตุผลใดก็ตาม เน้นความปลอดภัย - ประกัน ต่อต้านความโกรธของผู้ปกครองกรณีได้รับผีสางหรือ "การลงโทษ" อื่น ๆ ของครู)

7. นักเรียนที่ไม่มีทัศนคติที่แน่นอนต่อการเรียนรู้ (วัยเด็ก การมุ่งเน้นที่การใช้เวลา นิสัยชอบอยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่ตลอดเวลา การใช้ชีวิตในปัจจุบัน ).

8. นักเรียนที่การเรียนรู้ไม่มีค่า (ไม่มีจุดเน้นการเรียนรู้) ภายในกรอบของเทคโนโลยีโครงการ การวิเคราะห์ชั้นเรียนไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเอง แต่มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยระบุเป้าหมายการสอนและงานที่ครูแก้ไขได้ ดังนั้นในกิจกรรมจริงของครูจึงไม่จำเป็นต้องใช้การจัดประเภทนักเรียนที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ก็เพียงพอแล้วที่จะระบุพารามิเตอร์หนึ่งตัวที่นำไปสู่ครูที่กำหนดและสอดคล้องกับเป้าหมายของเขาตามที่นักเรียนจะได้รับการกระจายต่อไป ควรสังเกตว่าในกรณีนี้ควรกำหนดค่าที่เป็นไปได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับพารามิเตอร์การจำแนกประเภทที่กำหนด สิ่งสำคัญคือครูต้องรู้ว่าทำไมเขาถึงต้องการการจำแนกประเภทและสิ่งที่เขาจะทำกับมัน การเปลี่ยนแปลงอะไรที่เขาตั้งใจจะทำในกิจกรรมของเขาที่สอดคล้องกับมัน (การอภิปรายในช่วงเวลานี้นอกเหนือไปจากกรอบของการวิเคราะห์โครงสร้างที่แท้จริงของ กิจกรรมของครู)

3. การวิเคราะห์หัวเรื่อง

ความจำเป็นในการวิเคราะห์เรื่องที่กำลังสอนนั้นเชื่อมโยงกัน ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดระดับความเข้าใจโดยอาจารย์ของสถานที่และเฉพาะของวิชานี้ในระบบการศึกษาโดยรวม และประการที่สอง ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละวิชา มีผลกระทบพิเศษของตัวเองต่อนักเรียนที่เรียน (คุณลักษณะนี้ไม่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าวิชาต่างๆ มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติและคุณภาพของนักเรียนที่แตกต่างกัน แต่ด้วยความจริงที่ว่าพวกเขามุ่งเน้นไปที่พวกเขาในระดับที่แตกต่างกัน) เมื่อวิเคราะห์เรื่องที่สอน ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้:

1. ความหมายที่เป็นไปได้หลายอย่างของการศึกษาเรื่องที่กำหนด

2.กรอบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักศึกษาต้องมี

3. ช่วงเวลาที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญความรู้และทักษะขั้นต่ำที่คาดหวัง

4. หลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิชาที่สอน

5. โครงสร้างของหัวเรื่อง: แนวคิดพื้นฐาน การเชื่อมต่อเชิงตรรกะ คลาสของสถานการณ์แบบจำลองทั่วไป อัลกอริทึมสำหรับการสร้างและวิเคราะห์แบบจำลอง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้แนวคิด การเชื่อมต่อ และแบบจำลองที่เลือก

6. ลักษณะทางจิตใจและจิตใจที่นำไปสู่การศึกษาเรื่อง

7. การดำเนินการทางจิตใจและวัตถุประสงค์หลักและกิจกรรมการเรียนรู้ที่ต้องดำเนินการเมื่อศึกษาเรื่อง

8. ขั้นตอนที่เป็นไปได้ของการศึกษาเรื่อง

9. ชุดงานที่ต้องทำโดยนักเรียนที่เชี่ยวชาญวิชาในระดับที่กำหนด

10. รูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในการพัฒนาวิชา

11. รูปแบบของมาตรการควบคุม.

จากรายการข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่าการวิเคราะห์หัวเรื่องไม่ได้รวมถึงการวิเคราะห์โครงสร้างเท่านั้น พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์แต่ยังรวมถึงรายละเอียดขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเพื่อการศึกษา เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการวิเคราะห์เรื่องที่สอนคือการสร้างความเข้าใจของนักเรียนเพื่อระบุ สาเหตุที่เป็นไปได้ความเข้าใจผิดและหาวิธีที่จะทำให้มันราบรื่น ลดพิธีการในการดูดซึมความรู้ เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้วิชาในระดับการผลิตซ้ำของข้อมูล ความเชี่ยวชาญของทักษะหรือความเข้าใจคือผลงานของนักเรียนในงานที่เกี่ยวข้อง งานนี้เป็นที่เข้าใจในความหมายที่กว้างที่สุด: สามารถกำหนดได้อย่างชัดเจนหรือถูกปกปิด (เช่น ระหว่างการสัมภาษณ์) ที่กำหนดในรูปแบบของคำถาม คำแถลง ความต้องการในการดำเนินการบางอย่างหรือบรรลุผลที่แน่นอน ทุกวันนี้ มีเหตุผลทั่วไปหลายประการที่ไม่อนุญาตให้นักเรียนนำข้อมูลที่ได้รับจากครูไปใช้อย่างมีสติ เหตุผลประการแรกคือความเข้าใจผิดในสาระสำคัญของงานที่เสนอ ในทางกลับกัน สาเหตุของความเข้าใจผิดนี้คือการใช้ "ภาษา" ที่แตกต่างกันโดยครูและนักเรียน คำ (แนวคิด คำศัพท์) ที่ครูใช้ไม่พบการตอบสนองทางความหมายจากนักเรียน หรือถูกตีความไปในทางที่ต่างออกไป การวิเคราะห์คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของนักเรียนในด้านหนึ่ง โครงสร้างแนวคิดของหัวเรื่อง และความสัมพันธ์ที่ตามมาสามารถแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึง "ความหลากหลายของภาษา" "อุปสรรคทางภาษา" สามารถลดลงได้โดยงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนเกี่ยวกับความหมายของแนวคิดพื้นฐานของวิชาที่พวกเขากำลังศึกษา (และหากจำเป็น แนวคิดที่จำเป็นในชีวิตประจำวันเชิงโฆษณาชวนเชื่อ)

อุปสรรคอีกประการหนึ่งที่ขวางทางนักเรียนในการทำงานให้สำเร็จคือความยากสำหรับพวกเขาเกี่ยวกับขั้นตอนในการจดจำสถานการณ์ทั่วไป (แบบจำลอง) เฉพาะของวิชาที่กำหนดในสถานการณ์เฉพาะที่เสนอให้พวกเขา งานเกี่ยวกับการวิเคราะห์โครงสร้างของเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะอุปสรรคนี้โดยเฉพาะ โดยไม่ต้องอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละส่วนของการวิเคราะห์เรื่องที่สอน อาจสังเกตได้ว่าในกรณีทั่วไป มันขึ้นอยู่กับการสะท้อนของการกระทำและการดำเนินการที่ครูเองดำเนินการในกระบวนการของ การเรียนรู้และนำเนื้อหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เลือกมาศึกษาและทำความเข้าใจ ในที่สุด บนพื้นฐานของการไตร่ตรองดังกล่าว ครูสามารถวาดแบบจำลองกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด (สำหรับกลุ่มต่างๆ) ของนักเรียน และแบบจำลองกิจกรรมการสอนของนักเรียนเอง ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับโครงการการสอนส่วนบุคคลที่พัฒนาขึ้น

4. เทคนิควิเคราะห์ข้อสอบอาจารย์ของอาจารย์

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอน - เทคนิคการสอนที่ครูใช้ - เป็นความสัมพันธ์ของผลการวิเคราะห์องค์ประกอบสามส่วนแรกกับหลักการพื้นฐานและองค์ประกอบทางเทคโนโลยีชั้นนำของแนวโน้มทางทฤษฎี วิธีการ และการทดลองที่มีอยู่ใน วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ อยู่นอกเหนือขอบเขตของงานนี้ในการอธิบายโฟลว์เหล่านี้ด้วยตัวเอง นอกจากนี้ภายใต้กรอบของแนวทางโครงการในการจัดกิจกรรมการสอน การขาดการวิเคราะห์องค์ประกอบสามส่วนแรกทำให้ไม่มีความหมายในการศึกษารูปแบบทางทฤษฎีใด ๆ เราทราบเพียงว่า "เทคโนโลยี" การสอนใด ๆ ควรมีคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

1. อะไรคือปัญหาการสอนที่ "เทคโนโลยี" นี้มุ่งแก้ไข?

2. การใช้ "เทคโนโลยี" นี้มีเหตุผลภายใต้เงื่อนไขใดบ้าง

3. ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ "เทคโนโลยี" นี้คืออะไร?

4. ขั้นตอนของการดำเนินการและการประยุกต์ใช้ "เทคโนโลยี" คืออะไร?

การประยุกต์ใช้ "เทคโนโลยี" อย่างไร้เหตุผลเพื่อประโยชน์ของ "เทคโนโลยี" เองอย่างดีที่สุดจะช่วยแก้ปัญหาสังคมบางอย่างเท่านั้น

การปฏิบัติกลายเป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางวิชาชีพของครูเฉพาะในขอบเขตที่เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง: การปฏิบัติที่ไม่ไตร่ตรองจะไร้ประโยชน์และท้ายที่สุดจะไม่นำไปสู่การพัฒนา แต่นำไปสู่ความชะงักงันทางวิชาชีพของครู

การสะท้อนกลับเป็นกลไกสำคัญสำหรับการคิดอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นองค์กรพิเศษของกระบวนการทำความเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในบริบทเชิงระบบในวงกว้าง กระบวนการของการใคร่ครวญและความเข้าใจอย่างแข็งขันเกี่ยวกับสถานะและการกระทำของแต่ละบุคคลและบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา ดังนั้นการไตร่ตรองสามารถทำได้ทั้งภายใน - ประสบการณ์และรายงานตนเองของบุคคลหนึ่ง - และภายนอก - เป็นกิจกรรมทางจิตส่วนรวมและการค้นหาแนวทางแก้ไขร่วมกัน

การสะท้อนการสอนในกิจกรรมเป็นกระบวนการของการกระทำที่ต่อเนื่องจากความยากลำบาก (ความสงสัย) ไปจนถึงการอภิปรายกับตัวเองและการหาทางออกจากมัน การสะท้อนกลับเป็นความสามารถทางจิตที่ซับซ้อนในการวิเคราะห์และประเมินแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถในการสะท้อนกลับ ซึ่งรวมถึงทักษะทางปัญญาพื้นฐานจำนวนหนึ่ง เราสามารถจัดการกิจกรรมทางวิชาชีพของตนเองในสภาวะที่ไม่แน่นอนได้ เมื่อนำมารวมกัน "ทักษะสำคัญ" เหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นเทคโนโลยีสะท้อนชนิดหนึ่ง ซึ่งช่วยปรับปรุงประสบการณ์วิชาชีพของครู ทักษะเหล่านี้นำเสนอในตารางโดย O.B. Daautov และ S.V. Khristoforov เสนอวิธีการประเมินความสามารถในการสะท้อนกลับของครู (ตารางที่ 1)

หลังจากดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือระบบของการกระทำนั่นคือได้แก้ไขงานสอนจำนวนหนึ่งแล้วครูจะเปลี่ยนระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาพื้นที่หลักของความเป็นตัวของตัวเอง ในเวลาเดียวกันเขารับรู้สัญญาณตอบรับที่เรียกว่าซึ่งนำข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำ

ตารางที่ 1 - วิธีการประเมินความสามารถในการไตร่ตรองของครู

ทักษะ คะแนน ความสามารถในการมองเห็นปัญหาในสถานการณ์การสอนและกำหนดในรูปแบบของงานการสอน 1-9 ความสามารถเมื่อกำหนดงานการสอนเพื่อมุ่งเน้นไปที่นักเรียนในฐานะหัวข้อการพัฒนากิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขันโดยมีแรงจูงใจและเป้าหมายของตัวเอง 1-9 ความสามารถในการทำให้แต่ละขั้นตอนของการสอนเป็นเรื่องของการวิเคราะห์ 1-9 ความสามารถในการระบุและจัดโครงสร้างปัญหา 1-9 ความสามารถในการขยายขอบเขตของการปฏิบัติและมองเห็นปัญหาใหม่ที่เกิดจากประสบการณ์เดิม 1-9 ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา 1-9 ความสามารถในการคิดอย่างมีชั้นเชิง เช่น การระบุงานการสอนออกเป็นขั้นตอนและการปฏิบัติงาน การตัดสินใจที่ดีที่สุดในสภาวะที่ไม่แน่นอน การปรับตัวอย่างยืดหยุ่นตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนไป 1-9 ความสามารถในการคิด "รูปแบบ" เช่น คิดด้วยสมมติฐาน สมมติฐาน เวอร์ชันต่างๆ 1-9 ความสามารถในการทำงานในระบบของ "เป้าหมายคู่ขนาน" เพื่อสร้าง "สนามแห่งโอกาส" สำหรับการวางแผนการสอน 1-9 ความสามารถในการตัดสินใจอย่างคุ้มค่าในสถานการณ์ที่ไม่มีเวลาเพื่อออกจากสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก 1-9 ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนในพลวัตของการพัฒนาเพื่อดูผลลัพธ์ระยะใกล้และระยะยาว 1-9 ความสามารถในการใช้ทฤษฎีที่หลากหลายเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของตนเอง 1-9 ความสามารถในการวิเคราะห์และรวบรวมตัวอย่างที่ดีที่สุดในประสบการณ์ของคุณ การปฏิบัติการสอน 1-9 ความสามารถในการรวมองค์ประกอบของทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ทั้งหมด 1-9 ความสามารถในการประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนอย่างเป็นกลางและเป็นกลาง 1-9 ความสามารถในการสรุปเหตุผลอย่างชัดเจนและชาญฉลาดแสดงมุมมองของตน 1-9

ข้อมูลนี้ช่วยให้เราสามารถตัดสินได้ไม่เพียง แต่สถานะใหม่ (เปลี่ยนแปลง) ของพื้นที่หรือส่วนประกอบของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ - และนี่คือสิ่งสำคัญ - เป็นสัญญาณสำหรับครูเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา มันทำให้ทราบว่างานได้รับการแก้ไขหรือไม่ (ไม่ว่าจะบรรลุเป้าหมายหรือไม่)

วิธีที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นคือการสังเกตกิจกรรมของครูในบทเรียนและการวิเคราะห์ที่ตามมา (หรือการสังเกตตนเองและการวิเคราะห์ตนเอง) ภารกิจในการตรวจสอบกิจกรรมของครูคือการกำหนดว่าการกระทำของครูใดที่ได้ผลมีเหตุผลเหมาะสมและโดยทั่วไป - วิธีแก้ปัญหาการสอนบางอย่างเหมาะสมที่สุดเพียงใด ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นการสังเกตช่วยให้ครูสามารถแก้ไขอิทธิพลของเขาที่มีต่อนักเรียนในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งได้อย่างทันท่วงที

ประเภทของการวิเคราะห์ที่พบมากที่สุดคือแบบสมบูรณ์ ครอบคลุม สั้น และแง่มุม

มีการวิเคราะห์เต็มรูปแบบเพื่อศึกษาและวิเคราะห์ทุกแง่มุมของบทเรียน

บทสรุป - บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

ซับซ้อน - ในเอกภาพและความเชื่อมโยงของเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบและวิธีการจัดบทเรียน

มุมมอง - องค์ประกอบส่วนบุคคลของบทเรียน

การวิเคราะห์แต่ละประเภทเหล่านี้สามารถอยู่ในรูปแบบ:

1. การสอน

2. จิตวิทยา

3. มีระเบียบแบบแผน

4. องค์กร

5. การศึกษา ฯลฯ

แนวทางที่หลากหลายดังกล่าวเกิดจากการมีแผนการมากมายสำหรับการวิเคราะห์บทเรียน

1.3 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

พิจารณากิจกรรมของครูทีละขั้นตอน

ระยะแรก คือ การกำหนดเป้าหมายในการจัดการคุณภาพการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐและเอกสารโปรแกรม การกำหนดเป้าหมายของเทคโนโลยีตามหัวเรื่องนั้นดำเนินการในสองขั้นตอน ในระยะแรก เป้าหมายของหลักสูตรจะแตกต่างกัน ที่สอง - เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในปัจจุบัน เพื่อให้เป้าหมายการวินิจฉัยและการเรียนรู้ทำซ้ำได้ จะมีการเสนอเกณฑ์สำหรับความสำเร็จ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ประเภทหลักเป็นที่รู้จักกันดี: ความรู้ ความเข้าใจ การนำไปใช้ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินผล

เพื่อแก้ปัญหาดังกล่าว งานที่ท้าทาย, เผชิญหน้ากับครู, เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน, การใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง, การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง, ครูควรพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติเช่นวิธีคิดเชิงบูรณาการ (B.G. Ananiev, V.N. Maksimova ) และรูปแบบการคิดที่เป็นนวัตกรรมใหม่ (V.I. Zhernov, F.V. Povshednaya, V.A. Slastenin)

เราระบุเป้าหมายของบทเรียนเทคโนโลยี:

เกี่ยวกับการศึกษา

1. กำหนดแนวคิดใหม่

2. ตรวจสอบการหลอมรวมของกฎหมาย หลักการของกระบวนการแรงงาน คุณลักษณะของวิธีการแรงงาน (ซ้ำ)

3. เรียนรู้วิธีการทำงานใหม่ๆ

4. ขจัดช่องว่างในความรู้

5. ฝึกทักษะ รวบรวมวิธีดำเนินการที่รู้จัก

6. ฝึกอบรมการปฏิบัติงานตามรูปแบบและการถ่ายทอดความรู้สู่สถานการณ์ใหม่

7.สอนตัวเองให้ประเมินผลงาน

8. เรียนรู้ที่จะสรุปผล

9. ปฏิบัติตามกฎข้อบังคับด้านความปลอดภัย

นักการศึกษา

1. ความสนใจ กิจกรรม ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่สำคัญในสังคม

2. ความต้องการในการทำงาน ความต้องการที่จะมีอาชีพใด ๆ

3. บรรลุผลงานสูงมุ่งมั่นเพื่อความงาม

4. สติ ทัศนคติต่อผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

5. เรียกร้องตัวเอง ความรับผิดชอบ ความมีระเบียบวินัย

6. การสร้างมุมมองทางสุนทรียะ วัฒนธรรมการพูด เครื่องแต่งกาย พฤติกรรม

เกี่ยวกับการศึกษา

1. พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่จินตนาการที่สร้างสรรค์

2. พัฒนาทักษะยนต์ ความสามารถในการสังเกต การวางแผน การควบคุมตนเอง

3. พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความอุตสาหะ การควบคุมตนเอง

4. การพัฒนาทักษะโพลีเทคนิคแรงงานทั่วไป (การออกแบบ เทคโนโลยี การควบคุมการปฏิบัติงาน)

เป้าหมายคือความคิดของผลลัพธ์ การตั้งเป้าหมาย เราจำเป็นต้องทำนายผลลัพธ์ที่เราต้องการบรรลุ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แท้จริง คุณต้องใช้วิธีการบางอย่าง การสรุปเส้นทางตรรกะของงานจำเป็นต้องกำหนดงานจำนวนหนึ่งเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ งานเหล่านี้โดยรวมควรให้แนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 7

ในการระบุเป้าหมายเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบสถานะเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ความสามารถทางปัญญาสามารถประเมินได้โดยใช้วิธีการทดสอบอย่างรวดเร็วที่เป็นมาตรฐาน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องมีมาตราส่วนการประเมินเดียว คุณสามารถใช้ตัวบ่งชี้ข้อมูล: คุณลักษณะของความสนใจ, การคิด, การรับรู้ข้อมูล, หน่วยความจำ

การควบคุมเป็นหนึ่งในหน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุด เมื่อได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนรู้ครูจะประมวลผลเปรียบเทียบกับเป้าหมายและประเมินคุณภาพการเรียนรู้ ครูที่ทำงานกับกลุ่มการเรียนรู้ต้องมีระบบควบคุมที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนแต่ละคน เช่น ต้องการเข้าถึง ระดับส่วนบุคคล. ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการของเทคโนโลยีการสอน สามารถใช้การควบคุมรูปแบบต่างๆ ได้ และสามารถใช้ข้อดีของการควบคุมการทดสอบได้อย่างกว้างขวางมากขึ้น

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาไม่ใช่แค่การวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์บทเรียนและกิจกรรมการสอนของตนเองด้วย

มันแตกต่างจาก การควบคุมการบริหารที่มุ่งสู่กลุ่มสาระการเรียนรู้เฉพาะ รูปแบบการวิเคราะห์ตนเองมีทั้งด้านจิตวิทยาและการสอน ซึ่งใช้ไม่เพียงหลังบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนการออกแบบด้วยเพื่อช่วยในการพัฒนา แผนที่เทคโนโลยีบทเรียน.

การพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ซึ่งประกอบด้วยการวิเคราะห์เป้าหมาย โอกาส และการเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการฝึกอบรมที่รับรองว่าบรรลุเป้าหมายและโอกาส

วิธีการสอนเป็นวิธีการของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนที่มุ่งฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถในการศึกษาและการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัตินำเสนอการสร้างชั้นเรียนในหัวข้อ "เทคโนโลยี" ซึ่งเป็นคลังแสงของวิธีการสอนและเทคนิคที่หลากหลาย

ในการสอนมีการใช้วิธีการสอนหลายประเภทซึ่งมีฐานต่างกัน: ตามแหล่งข้อมูลการศึกษา (ภาพ, วาจา, เกม, การปฏิบัติ) ตามวิธีการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน (อธิบาย - ภาพประกอบบางส่วน - ค้นหา, ปัญหา, การวิจัย). เราพิจารณาการจำแนกประเภทซึ่งขึ้นอยู่กับการวางแนวทางของวิธีการแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง เมื่อใช้การจัดหมวดหมู่นี้ คุณสามารถเลือกจากชุดวิธีการทั่วไปที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาการสอนเฉพาะในขั้นตอนนี้มากที่สุด

วิธีการแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้เบื้องต้น และวิธีการที่นำไปสู่การรวบรวมและปรับปรุงความรู้และการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถ

ขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการของกลุ่มแรกแบ่งออกเป็นวิธีการพัฒนาข้อมูลและการค้นหาปัญหา กลุ่มที่สองแบ่งออกเป็นการสืบพันธุ์และการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์

ในแนวปฏิบัติแบบดั้งเดิมของการสอนเรื่อง "เทคโนโลยี" ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยวิธีการพัฒนาข้อมูล (คำอธิบาย เรื่องราว การสนทนา การสาธิตทักษะ) ซึ่งครูมีบทบาทมากกว่านักเรียน เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะใช้วิธีการสืบพันธุ์ (การเล่าซ้ำ - นักเรียนทำซ้ำสื่อการศึกษา, ปฏิบัติงานตามแบบจำลอง, งานจริงตามคำแนะนำ) วิธีการเหล่านี้เน้นที่การท่องจำและการผลิตซ้ำสื่อการศึกษา การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่า การเปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ

เมื่อเร็ว ๆ นี้สิ่งที่เรียกว่า วิธีการที่ใช้งานอยู่การฝึกอบรม, กระตุ้นให้นักเรียนได้รับความรู้อย่างอิสระ, เปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้, พัฒนาการคิด, การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ วิธีการค้นหาปัญหาและการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์มีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: เนื้อหาเฉพาะของเนื้อหาที่กำลังศึกษา งานทั่วไปของการฝึกอบรม เวลาที่มีให้ครู ลักษณะขององค์ประกอบของนักเรียน และความพร้อมของอุปกรณ์ช่วยสอน

สิ่งสำคัญในการกำหนดวิธีการสอนคือเนื้อหาของสื่อการศึกษา4 ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหลักสูตรประวัติศาสตร์การพัฒนาเสื้อผ้าจะใช้วิธีการเล่าเรื่อง - ข้อความคำอธิบายประเภทของเสื้อผ้าที่เป็นลักษณะ ยุคใดยุคหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นักเรียนต้องสร้างภาพที่ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่างของความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงรายละเอียดเสื้อผ้ากับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่กำลังดำเนินอยู่ เป็นการดีกว่าที่จะให้ข้อความในห้องเรียนในสาขาวิชาพิเศษเกี่ยวกับลักษณะของกระบวนการทางเทคโนโลยีในรูปแบบของการสาธิตภาพยนตร์เพื่อการศึกษาซึ่งสามารถแสดงกระบวนการอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างชัดเจนและรัดกุมและหากกระบวนการถูกซ่อนไว้ จากนั้นสามารถแทนที่การสาธิตด้วยภาพเคลื่อนไหว เพื่อทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ กลไกจะดีกว่าถ้าใช้คำอธิบายพร้อมกับการแสดงตาราง แผ่นใส แบบจำลอง หรือตัวกลไกเอง

ทักษะการเรียนรู้และความสามารถเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ดังนั้นเมื่อกำหนดงานสอน แบบฝึกหัด งานจำลองสถานการณ์ การวิเคราะห์การดำเนินงานการผลิต การแก้ปัญหาสถานการณ์ และเกมธุรกิจจึงมีความจำเป็น

งานทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมยังกำหนดทางเลือกของวิธีการสอนด้วย ครูต้องจำไว้ว่าการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเพียงการหลอมรวมความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการศึกษาของคนหนุ่มสาวด้วย เพื่อพัฒนาการสร้างสรรค์ การคิดอย่างมืออาชีพวิธีการสอนที่มีปัญหาถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: การสนทนาแบบฮิวริสติก, การอภิปรายทางการศึกษา, การทำงานในห้องปฏิบัติการค้นหา; สำหรับการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา - งานอิสระพร้อมวรรณกรรมเพิ่มเติม การวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต ตามกฎแล้ว วิธีการนี้ไม่เพียงแต่แก้ปัญหางานฝึกอบรม การศึกษา หรือการพัฒนาที่เน้นแคบเพียงงานเดียว แต่ยังให้วิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอีกด้วย ดังนั้นเมื่อเลือกวิธีการสอนควรพิจารณาข้อดีและข้อเสียของแต่ละวิธีอย่างเคร่งครัด

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับเวลาที่มีให้ครู การสนทนาต้องใช้เวลามากกว่าการนำเสนอสื่อการศึกษาธรรมดาๆ แต่เป็นการกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมคิด ระลึกถึงความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ สิ่งนี้ไม่เพียงพัฒนาความคิดและความจำ แต่ยังสร้างความสนใจในงานและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

วิธีการทำซ้ำในการรวมความรู้ (การเล่าซ้ำการออกกำลังกายตามแบบจำลอง) ทำให้สามารถจดจำสื่อการเรียนรู้ได้และในขณะเดียวกันก็ต้องใช้เวลาเล็กน้อยบางครั้งอาจใช้เวลาหลายนาทีก่อนเริ่มเซสชันการฝึกอบรม การเรียนรู้สื่อการเรียนรู้อย่างเชี่ยวชาญจะถือว่าใช้ได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนสามารถวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ประเมินสถานการณ์นั้นจากมุมมองทางทฤษฎี และหาทางออกจากมุมมองของมืออาชีพ โดยได้รับคำแนะนำจากความรู้ อย่างไรก็ตาม วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ต้องใช้เวลามากกว่าการเล่าซ้ำ

การเลือกวิธีการสอนยังขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของนักเรียน: ระดับความพร้อมและประสบการณ์การทำงาน

ลองดูตัวอย่างบางส่วน เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่มีการศึกษาเก้าปีในการฟังการบรรยายสองชั่วโมง พวกเขาเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ไม่มีเวลาจดประเด็นหลักสำหรับครู และเริ่มฟุ้งซ่าน ครูจำเป็นต้องกระจายวิธีการและเทคนิคในการศึกษาเนื้อหาใหม่: ในบทเรียนเดียว มีการใช้คำอธิบาย งานอิสระ การสนทนา และการฟังเรียงความของนักเรียน

ในการบรรยายใช้วิธีสอนแบบจดเลคเชอร์ ช่วยกำหนด สาระสำคัญโดยสังเขป สาธิตการจด โน้ตบนกระดาน ระหว่างบรรยาย ใช้อักษรย่อ สัญลักษณ์ และบางครั้งก็ให้นักศึกษาเตรียมตัวให้พร้อม - ทำบันทึกอ้างอิงและในการบรรยายเปิดเผยขยายความ

ข้อดีของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน คือ นักเรียนจะได้รับการกระตุ้นให้คิดอย่างกระตือรือร้น วิธีนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สูงสุดสอนให้คิดเกี่ยวกับสาระสำคัญของปรากฏการณ์เพื่อค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเพื่อกำหนดข้อสรุปเป็นตำแหน่งทางทฤษฎี อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานนั้นต้องการให้พวกเขามีทักษะทางปัญญาบางอย่าง มีความพยายามในการคิด และทำให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากได้ ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ บางคนได้สะสมประสบการณ์การสอนที่โรงเรียนส่วนคนอื่น ๆ คุ้นเคยกับคำอธิบายแบบดั้งเดิมของครูและจากนั้นก็ตอบในรูปแบบของการอ่านเนื้อหาที่อ่านซ้ำ เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตั้งแต่วันแรกที่เข้าพัก พวกเขาควรรู้สึกว่าในโรงเรียนอาชีวศึกษามีระบบการศึกษาที่แตกต่างจากในโรงเรียน คุณต้องคิด ไตร่ตรองอยู่เสมอ เพราะที่นี่ ส่วนประกอบกิจกรรมระดับมืออาชีพ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ระดับของการพัฒนาฐานการศึกษาและวัสดุเป็นสิ่งสำคัญ การแนะนำสื่อการสอนสมัยใหม่อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนในระดับที่สูงขึ้นเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของงานของครูและนักเรียน การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนอย่างชำนาญช่วยเพิ่มความเป็นอิสระของนักเรียน เพิ่มความเป็นไปได้ในการจัดการงานเดี่ยวและงานกลุ่มในบทเรียน พัฒนากิจกรรมทางจิตและความคิดริเริ่มในการเรียนรู้เนื้อหาการทำงาน

ประเภทของอุปกรณ์ช่วยสอนมีความหลากหลาย การปรับปรุงได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี วรรณกรรมการสอนใช้อุปกรณ์ช่วยสอนหลายประเภท ขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน มีวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับงานแต่ละอย่างและงานส่วนหน้า ขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่ดำเนินการโดยวิธีการ - สำหรับข้อมูล การควบคุม การฝึกอบรม ฯลฯ บน ทางเลือกที่เหมาะสมสื่อการสอนโดยครูจัดหมวดหมู่ส่วนใหญ่ตามลักษณะรวมของสองคุณสมบัติ: ภารกิจการสอนที่กำหนดและวิธีการดำเนินการ ตามคุณสมบัติเหล่านี้เขาแยกแยะกลุ่มอุปกรณ์ช่วยสอนต่อไปนี้: อุปกรณ์ช่วยสอนเพื่อการศึกษา, วิธีการพูด, อุปกรณ์พิเศษ, อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค

ก่อนที่จะใช้เครื่องมือการเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง คุณต้องเน้น สื่อการศึกษาในการศึกษาที่เป็นไปได้และสมควรใช้เครื่องมือนี้ ในสถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจง จำเป็นต้องระบุว่าการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนมีส่วนช่วยให้ผู้เรียนมีความรู้และทักษะในหัวข้อการศึกษาหรือไม่ บรรลุเป้าหมายการศึกษาหรือไม่ เมื่อเลือกวิธีการจำเป็นต้องตัดสินใจว่าจำเป็นต้องแสดงภาพยนตร์ในเซสชันการฝึกอบรมหรือไม่หรือมีประโยชน์มากกว่าในการทำตาราง ผลกระทบทางอารมณ์ของภาพยนตร์เบี่ยงเบนไปจากเนื้อหาหรือไม่ มีเนื้อหาใดในภาพยนตร์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษา การใช้ TCO ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียนและแก้ปัญหาวิธีการสอนหลักหรือไม่ว่าการแสดงภาพข้อมูลมีส่วนช่วยในการศึกษาของนักเรียนในทัศนคติที่ดีต่องานความเป็นอิสระและกิจกรรมและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น โสตทัศนูปกรณ์และ TCO จำนวนมากในกิจกรรมการเรียนรู้บางประเภทเป็นปัญหาที่ค่อนข้างรุนแรง โดยพื้นฐานแล้วการรับรู้ภาพเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถของนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้จากความพยายามและการกระทำที่แข็งขันเท่านั้น ดังนั้น การสร้างภาพข้อมูลใดๆ ในห้องเรียนจะไม่ได้ผลหากไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนร่วมด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการใช้สื่อภาพในบริบทเฉพาะ งานวิชาการครูเทคโนโลยี วิธีเปิดใช้งานและกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการเตรียมพวกเขาสำหรับการรับรู้ของโสตทัศนูปกรณ์

ข้อมูลที่สื่อการเรียนรู้ต้องเข้าถึงได้ การเข้าถึงนั้นไม่ได้แสดงอยู่ในการนำเสนอที่เรียบง่าย แต่ในคุณสมบัติบางอย่างของการนำเสนอข้อมูลการศึกษาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ ช่วงของความสนใจ และระดับความรู้ของเด็กนักเรียน

ควรจำกัดจำนวนวิธีการใช้ โดยเฉพาะหน้าจอและเสียง ในการฝึกหนึ่งครั้ง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการใช้งานมากเกินไปทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป จากการวิจัยทางการแพทย์ เพื่อรักษาความสามารถในการทำงานของนักเรียน ขอแนะนำให้ใช้เครื่องมือหน้าจอไม่เกิน 2-3 ชิ้นในหนึ่งบทเรียน เมื่อใช้ TCO จำเป็นต้องคำนึงถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านวิศวกรรมและทางเทคนิคด้วย โดยทั่วไป ความมีเหตุผลและประสิทธิผลของการใช้เครื่องมือการสอนสามารถตัดสินได้จากการทำให้นักเรียนเข้าถึงเนื้อหาที่เข้าใจได้ยาก ซึ่งไม่ได้รับรู้ในลักษณะอื่นใด ไม่ว่าจะทำให้สามารถขยายความเข้าใจของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของมันได้ดีขึ้น ไม่ว่าจะเป็นการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ว่าจะเป็นการเอาชนะความเหนื่อยล้า ไม่ว่าจะอนุญาตให้เพิ่มปริมาณเนื้อหาที่ส่งไปยังบทเรียนหรือไม่ ไม่ว่าจะเป็นการช่วยในการควบคุมการดูดซึมความรู้ในปัจจุบันไม่ว่าจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนหรือไม่

ความสำเร็จของการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู ความสามารถในการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต้องเรียนรู้ทุกวันและสม่ำเสมอ

ความสำคัญของฟังก์ชันการสอนของอุปกรณ์ช่วยสอนทำให้ปัญหาเกี่ยวกับการจัดหากระบวนการเรียนรู้ที่ครอบคลุมมีความเกี่ยวข้อง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาและสร้างเครื่องมือช่วยสอนสำหรับแต่ละหลักสูตรของวิชานั้นๆ สำหรับแต่ละหัวข้อและเซสชันการฝึกอบรม

ขอแนะนำให้มีรายการเครื่องมือการสอนพร้อมระบุหัวข้อการสมัครในรูปแบบของภาคผนวกของหลักสูตร การพัฒนาเครื่องมือการสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยจำนวนมากที่ส่งผลต่อผลลัพธ์ของกระบวนการสอน หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ (สำคัญ) คือความสอดคล้องของส่วนประกอบกับเนื้อหาของเนื้อหาที่ศึกษา

การเลือกอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับการฝึกอบรมแต่ละครั้งเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ของแต่ละคน ครูเทคโนโลยีไม่ควรใช้ความรู้ของตนในวิชานี้เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงลักษณะของนักเรียน ระดับความพร้อม ทัศนคติต่อ เรื่อง.

สไตล์ส่วนตัวของครูแต่ละคนและระดับการพัฒนาของนักเรียนจะปรับเปลี่ยนการใช้เครื่องมือเหล่านี้ด้วยตนเอง

วิธีการฝึกอบรม - วัสดุและฐานทางเทคนิค (ให้) วิธีการสอนซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคคือวัตถุวัตถุวัตถุ ออกแบบมาโดยตรงสำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาโดยทำหน้าที่ในการพัฒนานักเรียน

อุปกรณ์ช่วยสอนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

อุปกรณ์สถานศึกษา - เฟอร์นิเจอร์เพื่อการศึกษา หนังสือเรียน คู่มือการศึกษา;

อุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการ

อุปกรณ์การศึกษาและการผลิต

สื่อการสอนและทัศนูปกรณ์ - โปสเตอร์ แผนที่ ภาพถ่าย ไดอะแกรม;

อุปกรณ์ช่วยสอนด้านการศึกษาและการผลิต - หลักสูตร โปรแกรม บัตร งาน แนวทางปฏิบัติ

รูปแบบการศึกษาเป็นองค์กรที่สมบูรณ์และมั่นคงของกระบวนการศึกษาในเอกภาพขององค์ประกอบ รูปแบบผ่านเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ หมายถึง กำหนดกิจกรรมของครูและนักเรียน ทัศนคติในการศึกษาของพวกเขา

ทุกรูปแบบในกระบวนการศึกษาแบ่งตามระดับความซับซ้อน

รูปร่างที่เรียบง่ายสร้างขึ้นจากวิธีการและวิธีการจำนวนเล็กน้อยที่อุทิศให้กับหัวข้อเดียว: การสนทนา การทัศนศึกษา การสอบ การทดสอบ

แบบฟอร์มผสม - ยืนหยัดในการพัฒนารูปแบบที่เรียบง่ายหรือในรูปแบบต่างๆ: บทเรียน การแข่งขันทักษะวิชาชีพ การประชุม

รูปแบบที่ซับซ้อน - สร้างขึ้นจากรูปแบบที่เรียบง่ายและซับซ้อน ได้แก่ วันเปิดทำการ สัปดาห์หนังสือ สัปดาห์วิชา

ในความคิดของฉันส่วนประกอบเหล่านี้ของกำมะถันทางปัญญาของเด็กเป็นองค์ประกอบหลักสำหรับกลุ่มอายุนี้ เนื่องจากสามารถชดเชยข้อบกพร่องในการพัฒนาส่วนประกอบอื่นๆ ได้ ตัวอย่างเช่น การพัฒนาความจำและความสนใจจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดจะเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขัน การวินิจฉัยที่ฉันทำทำให้สามารถระบุปัญหาต่าง ๆ ที่ขัดขวางเด็กในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ฉันให้คำแนะนำบางอย่างสำหรับการกำจัดของพวกเขา แต่ฉันสังเกตว่าสำหรับคำแนะนำที่แม่นยำยิ่งขึ้นจำเป็นต้องทำการวินิจฉัยเด็กแต่ละคนให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น การวิเคราะห์ตนเองของผลลัพธ์ของการปฏิบัติและการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของงานของฉันโดยหัวหน้าของการปฏิบัติ พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตรงกัน

การฝึกสอนในดาวโจนส์

เด็ก ๆ ด้วยความยินดีอย่างยิ่งมาที่โรงเรียนอนุบาลทุกวัน มันเป็นเรื่องน่ายินดีที่ได้สื่อสารกับพวกเขา เด็ก ๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ในอากาศบริสุทธิ์เกมและกิจกรรมกีฬาส่วนใหญ่จัดขึ้นบนถนนพวกเขามีโอกาสพักผ่อนและพัฒนาสุขภาพ

สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับฉันในระหว่างการทำงานคือการสื่อสารกับเด็ก ๆ มันง่ายสำหรับฉันที่จะติดต่อกับเด็กและผู้ปกครองอย่างใกล้ชิด เพื่อให้แน่ใจว่ามีระเบียบและวินัยในกลุ่ม
ตลอดระยะเวลาการทำงานฉันพยายามรักษาบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีในกลุ่มพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในประเภทของกิจกรรมที่พวกเขาชอบปรับปรุง ทักษะความคิดสร้างสรรค์และดูแลสุขภาพอย่างใกล้ชิด ในระหว่างการฝึกฝน ฉันได้รับความรู้และข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมาย ซึ่งแน่นอนว่าจะเป็นประโยชน์กับฉันมากในอนาคตเมื่อต้องทำงานกับเด็กๆ

การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติด้านการสอน

ความสนใจ

การวิปัสสนาเกี่ยวกับการฝึกสอน I, Yanina Ivanovna Mikhnovets, ทำงานในกลุ่มอายุต่างๆ ในช่วงฤดูร้อน - ระยะเวลาการปรับปรุงสุขภาพตั้งแต่ 15/6/2559 ถึง 07/05/2559 ในกระบวนการทำงานเธอพยายามทำงานด้านการศึกษาและการศึกษาในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ : การเล่นเกม, แรงงาน, วัฒนธรรมทางกายภาพและการพักผ่อนหย่อนใจ

ฉันพยายามให้เด็กมีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ที่จำเป็น พิจารณาลักษณะของเด็กแต่ละคน ตลอดการทำงาน เธอตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตัวเองและพยายามทำให้สำเร็จอย่างเต็มที่

โดยทั่วไปแล้วการปฏิบัตินั้นประสบความสำเร็จงานที่ตั้งไว้เสร็จสมบูรณ์และนำไปใช้: ฉันสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการจัดกิจกรรมยามว่าง, ฝึกฝนรูปแบบและวิธีการต่างๆของงานด้านการศึกษา; ฉันเรียนรู้ที่จะติดต่อกับเด็ก ๆ สร้างความสัมพันธ์ที่ดี บรรยากาศในโรงเรียนอนุบาลเป็นกันเอง

รายงานการปฏิบัติ: คุณลักษณะของงานของครูอนุบาล

สำคัญ

กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลได้รับการวางแผนอย่างรอบคอบโดยสมาชิกทุกคนในคณะครู มีข้อกำหนดด้านวินัยและสุขอนามัยและสุขอนามัยซึ่งใช้กับเด็ก

ตลอดงานสันทนาการภาคฤดูร้อน อาจารย์ผู้สอนดูแลความปลอดภัยของเด็กๆ โดยไม่ให้เกิดการบาดเจ็บแม้แต่กรณีเดียว ใช้วิธีการให้กำลังใจอย่างต่อเนื่อง เช่น ชมเชย ให้รางวัล ไปโรงเรียนและสวนสาธารณะ

ในวันที่รับเข้าเรียน ฉันได้ทำการบรรยายสรุปเกี่ยวกับความปลอดภัยรวมถึงกฎการปฏิบัติ ในระหว่างการทำงานเพื่อพัฒนาเด็ก ๆ เราร่วมกับนักการศึกษาจัดกิจกรรมกีฬา

การปฏิบัติการสอนภาคฤดูร้อนมีความสำคัญอย่างยิ่งใน อาชีวศึกษาเนื่องจากช่วยรวบรวมความรู้การสอนที่ได้มา ทักษะวิชาชีพ และความสามารถ

การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับการฝึกสอนในช่วงสันทนาการภาคฤดูร้อน

ข้อมูล

ตลอดการฝึกปฏิบัติของฉัน ฉันพยายามแสดงตัวเองว่าเป็นครูที่มีความคิดและมีความรับผิดชอบโดยเฉพาะ มีทัศนคติทางวัฒนธรรมที่กว้างไกล วัฒนธรรมการพูดที่สูงส่ง และฐานความรู้ทางทฤษฎีที่มั่นคง ในฐานะบุคคลที่เอาใจใส่ ตอบสนอง และมีระเบียบวินัย ฉันทำแผนการสอนครบถ้วน: ฉันทำการฝึกอบรมทั้งหมด 79 ครั้ง (บทเรียนคณิตศาสตร์, ภาษารัสเซีย, การอ่านวรรณกรรม), กิจกรรมนอกหลักสูตร, ชั่วโมงเรียน

ฉันเตรียมตัวอย่างรอบคอบสำหรับแต่ละบทเรียน ศึกษาโปรแกรมการทำงานในวิชา รวบรวมสคริปต์สำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร และเตรียมดำเนินการร่วมกับเด็กนักเรียน ฉันคิดว่าคุณภาพของชั้นเรียนที่ฉันจัดอยู่ในระดับค่อนข้างสูง ซึ่งเห็นได้จากความสนใจทางปัญญาที่แสดงโดยนักเรียนในชั้นเรียนและคำติชมจากครูที่เข้าเรียน

รายงานการปฏิบัติการสอนวิชาดาวกระจายหิ่งห้อย

การวิเคราะห์ตนเอง การฝึกสอนของฉันฉันเรียนที่ MKOU "Novousmanskaya Secondary School No. 2" ภูมิภาค Voronezh ในชั้น "B" ที่ 3 การประชุมกับผู้บริหารโรงเรียนและเจ้าหน้าที่ผู้สอนทำให้ฉันประทับใจในเชิงบวกเท่านั้น ครูโรงเรียนประถมและรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาพยายามให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแก่ฉันในการดำเนินการบทเรียนภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรม คณิตศาสตร์ และกิจกรรมนอกหลักสูตร .

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับฉันคือการสนทนากับรองผู้อำนวยการฝ่ายการสอนและการศึกษา ซึ่งในระหว่างที่เธอพูดถึงลักษณะเฉพาะของการเตรียมบทเรียนใน โรงเรียนประถม. นอกจากนี้ยังมีประสิทธิผลในการเยี่ยมชมบทเรียนของครูโรงเรียนประถมศึกษาในระหว่างการฝึก การศึกษาในชั้น "B" ที่ 3 ซึ่งฉันสอนบทเรียนนั้นดำเนินการตามโปรแกรมของแผนกการเรียนการสอน "School of Russia"

ภาคผนวก 10 รายงาน - การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับการฝึกสอน

ในระหว่างการสังเกต ฉันได้รับมอบหมายให้เรียนวิชาวรรณคดี วิชาหนึ่ง ครูช่วยเตรียมบทเรียนและเสนอแนะวิชาวรรณคดีที่ฉันสมัครได้ ฉันชอบสอนบทเรียนมาก ฉันตระหนักว่าครูทุกคนเป็น มองหาวิธีการสอนพิเศษและสิ่งสำคัญคือการกำหนดเป้าหมายของแต่ละบทเรียนฉันตระหนักถึงความยากของการทำงานในอนาคตมันกลายเป็นเรื่องสำคัญสำหรับฉันในการเตรียมตัวไม่เพียง แต่การเรียน แต่ยังต้องพัฒนาอย่างรอบด้านเพื่อเป็น สามารถทำให้ชั้นเรียนสนใจข้อเท็จจริงที่น่าสนใจได้ การฝึกฝน ช่วยให้ฉันจินตนาการได้ว่าอาชีพในอนาคตของฉันจะมุ่งไปที่อะไร และการฝึกฝน ไม่ได้ผลักฉันออกไปแต่กลับผลักดันให้ฉันมุ่งมั่นที่จะเป็นครูที่ยอดเยี่ยม

การวิเคราะห์ตนเองของงานของนักเรียน

แอนนามีความสามารถที่ดีในการตีความข้อมูลที่รวบรวมไว้ ฉันอยากจะทราบว่าแอนนาเข้าใจความซับซ้อนของอาชีพในอนาคตของเธอ และใช้วิธีการไตร่ตรอง เข้าใจว่าเธอควรทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติใด การประเมินผลการฝึกสอนผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม MAOU หมายเลข 50 () ครูหัวหน้างาน _Sagimbayeva Marina Sabitovna การวิเคราะห์ตนเองของการฝึกสอน I, Anna Aminova ในช่วง ...
ผ่านการฝึกสอนตามพื้นฐานของ MAOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 50 นี่คือโรงเรียนที่ฉันเคยเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับฉันที่จะหาภาษากลางกับผู้บริหารโรงเรียนและอาจารย์ผู้สอน ในความคิดของฉัน ฉันลงเอยในชั้นเรียนที่ดีมาก ฉันเห็นครูที่มีความสามารถและมีแรงจูงใจในการเรียนของนักเรียน ในระหว่างการสังเกตของครู ฉันสังเกตเห็นว่าเขามีวิธีการสอนพิเศษของเขาเองในห้องเรียน ซึ่งมัน ดูเหมือนว่าฉันมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

การวิเคราะห์ตนเองของการปฏิบัติการสอน

ฉันรู้ว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มันมีส่วนช่วยในการจัดระบบความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับซึ่งฉันนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ด้วยการฝึกฝนนี้ฉันได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และสรุปผลเกี่ยวกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาล ฉันได้รับการเตรียมพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการฝึกงาน ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมฉันจึงสามารถได้รับทักษะและความสามารถต่างๆ มากมาย เช่น การสื่อสารกับเด็ก ความสามารถในการสนใจเด็กในกิจกรรมเฉพาะ เป็นต้น ฉันก็พร้อมสำหรับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพเช่นกัน ในด้านการสอน สิ่งนี้เห็นได้จากการที่ฉันได้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างง่ายดาย ฉันเข้าใจอัลกอริทึมในการแก้ปัญหางานที่มอบหมายให้ฉันในกิจกรรมวิชาชีพและการสอน ฉันรู้ว่าฉันมีความสามารถอะไรบ้างในกระบวนการของกิจกรรมวิชาชีพและการสอน

คานากินา, วี.จี. Goretsky) การอ่านวรรณกรรม (L.F. Klimanova, V.G. Goretsky) ความประทับใจแรกของฉันที่มีต่อชั้นเรียนเป็นไปในเชิงบวก

มีนักเรียน 16 คนในชั้นเรียน (หญิง 8 คน ชาย 8 คน) เกือบทั้งหมดเกิดในปี 2550 มีนักเรียนในชั้นเรียนที่เป็นผู้นำและมีผู้ที่ล้าหลังในการศึกษา

วินัยส่วนใหญ่ดีเพราะ ชั้นเรียนไม่ใหญ่ กับนักเรียน ก่อนอื่นฉันพยายามหาการติดต่อทางอารมณ์เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ของเราในกระบวนการศึกษาเป็นไปอย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

นอกจากนี้ เมื่อได้เรียนรู้เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนมากขึ้นเรื่อยๆ ฉันจึงพยายามหาแนวทางของแต่ละคน เป็นไปได้ที่จะหาแนวทางให้กับนักเรียนที่ "ยาก"

การวิเคราะห์กิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยตนเองระหว่างการฝึกปฏิบัติทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

ในระหว่างการฝึกฝน ฉันสามารถบรรลุเป้าหมายและแก้ปัญหาได้ การศึกษาวินิจฉัยที่ฉันดำเนินการมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างคุณภาพทั้งด้านจิตใจและการสอน

งานนี้ไม่ง่าย แต่น่าสนใจมาก มันได้พัฒนาทักษะการสนทนาของฉัน สอนให้ฉันสังเกต วิเคราะห์ และให้คำอธิบายเกี่ยวกับข้อเท็จจริง เหตุการณ์ และการแสดงออกต่างๆ ของบุคลิกภาพของฉัน ต้องขอบคุณการศึกษาเชิงวินิจฉัย ทำให้ฉันสามารถ: - พัฒนาความสามารถในการระบุ วิเคราะห์ และคำนึงถึงรูปแบบทางจิตวิทยาทั่วไป - เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตและวิเคราะห์ปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กซึ่งต้องการการแทรกแซงทางการสอน

ในการวินิจฉัยกำมะถันทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ฉันได้เลือกวิธีการเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของความจำที่ไม่ได้ตั้งใจ การควบคุมตนเอง ความสนใจ และการรับรู้

1. ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของคุณ

ในความคิดของฉัน ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือบทเรียนในหัวข้อ "ระบบสารสนเทศ" ที่ฉันคิดขึ้นมา งานที่น่าสนใจแก้ไขในระบบข้อมูล DoubleGIS ซึ่งหลังจากนั้น บทเรียนนี้, นักเรียนออกจากชั้นเรียนอย่างสนุกสนาน มีความสุข พวกเขายังต้องการแก้ปัญหาในรูปลักษณ์ สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าเราจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมวิทยาการคอมพิวเตอร์ "หนึ่งร้อยต่อ 1" หลังจากจบงาน นักเรียนมีความประทับใจและมีความสุข

2. คุณทำอะไร

· ได้เรียนรู้:สามารถเขียนบันทึกบทเรียน ดีพอที่จะสอน; เรียนรู้ที่จะทำงานกับชั้นเรียน สรุปข้อสรุปเกี่ยวกับบทเรียนที่ได้เรียนรู้เน้นข้อเสียและข้อดีในนั้น ใช้วิธีการและรูปแบบการสอนนักเรียนที่หลากหลาย ติดต่อกับนักเรียน

· มีอะไรใหม่ได้เรียนรู้ : ครูวิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นคนที่เรียนรู้ตลอดเวลา เพราะการเปลี่ยนแปลงและการปฏิรูปเกิดขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์นี้อย่างต่อเนื่อง ต้องใช้เวลามากในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

· สิ่งที่คุณเข้าใจด้วยตัวคุณเอง : เมื่อเตรียมครูสำหรับบทเรียนสิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นไม่เพียง แต่งานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนางานภาคปฏิบัติที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนด้วย

3. ความท้าทายหลักของคุณ:

ในช่วงเริ่มต้นของการฝึก การติดต่อกับนักเรียนเป็นเรื่องยาก แต่หลังจากผ่านไปสองสามบทเรียน การติดต่อกับนักเรียนก็เกิดขึ้น นอกจากนี้ ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นเมื่อวางแผนหัวข้อของบทเรียน เนื่องจากหัวข้อของบทเรียนเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต และไม่มีอินเทอร์เน็ตดังกล่าวในชั้นเรียน ("อินเทอร์เน็ตอ่อน") ฉันต้องหางานปฏิบัติอื่นที่ทำได้ ไม่เลวร้ายไปกว่างานที่ดำเนินการโดยใช้อินเทอร์เน็ต

4. มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างระหว่างการปฏิบัติ:

· ในความรู้สึกของคุณในฐานะครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ในอนาคต: ฉันมีความมั่นใจมากขึ้นที่จะประพฤติตัวในห้องเรียน เรียนรู้ที่จะวางแผนบทเรียน เรียนรู้ที่จะประยุกต์ใช้วิธีการสอนและรูปแบบการดำเนินบทเรียนโดยใช้วิธีการต่างๆ เรียนรู้ที่จะคำนวณเวลาในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน เรียนรู้ที่จะติดต่อกับชั้นเรียน ได้รับประสบการณ์ในการจัดการกับสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันในห้องเรียน

· ความสามารถในการสื่อสารกับเด็กและเพื่อนร่วมงาน : เรียนรู้ที่จะติดต่อกับชั้นเรียน; ฉันรู้ว่านักเรียนแต่ละคนต้องการแนวทางของแต่ละคน

· ในความสามารถในการวางแผนการเรียนการสอน : เรียนรู้ที่จะใช้เวลาที่ได้รับจากบทเรียนอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิผล

5. คุณประสบปัญหาอะไรในโรงเรียนสมัยใหม่?

เงินทุนของรัฐไม่เพียงพอสำหรับโรงยิมซึ่งเป็นสาเหตุที่อินเทอร์เน็ต "ช้า" ในห้องเรียนและขาดสถานที่สำหรับคอมพิวเตอร์ นอกจากนี้การปรับปรุงและจัดเตรียมอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ก็หายากมาก

6. คุณติดต่อกับครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ได้มากน้อยเพียงใด

การติดต่อกับครูวิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นเรื่องง่าย ครูเป็นกันเองมาก เข้ากับคนง่าย จะคอยช่วยเหลือและบอกคุณเสมอว่ามีอะไรผิดปกติ ตลอดการปฏิบัติอาจารย์ให้คำปรึกษาฉันให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์แก่ฉัน และฉันรู้สึกขอบคุณเธอมากสำหรับสิ่งนั้น!

7. ความคิดของคุณเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของครูสารสนเทศเปลี่ยนไปหลังการฝึกหรือไม่?

พูดตามตรงไม่มาก นี่ไม่ใช่การฝึกฝนครั้งแรกของฉัน และฉันมีความคิดที่ดีว่าการเป็นครูไม่ใช่งานที่ง่าย แต่เป็นงานที่ต้องใช้เวลา ความพยายาม และความอดทนอย่างมาก

8. คุณต้องการอะไรจากครูวิทยาการคอมพิวเตอร์

ปล่อยให้เป็นเช่นนั้นในชีวิตของคุณ

สดใสใจดี

คุณถูกล้อมรอบไปด้วยเด็ก ๆ เหมือนดอกไม้

วิปัสสนา

ในขั้นตอนการผ่านการฝึกสอนภาคฤดูร้อน ฉันลองตัวเองเป็นที่ปรึกษาอาวุโส เช่น ผู้จัดงาน ที่ปรึกษา ผู้ช่วย ผู้เขียนบท นักการศึกษา ผู้สร้างแรงบันดาลใจทางอุดมการณ์ การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าอาชีพนี้ให้ความรับผิดชอบอย่างมากต่อนักแสดงต่อชีวิต, สุขภาพ, ทั้งทางศีลธรรมและทางร่างกาย, ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก, ต้องการความคล่องตัว, องค์กรสูง, ความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ต่าง ๆ ได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง นอกจากนี้เมื่อทำงานคุณต้องใช้สิ่งที่เรียกว่า "สัมภาระแห่งความรู้": บทสวด, คำขวัญ, นิทาน, เพลง, เรื่องราว, การนับจังหวะ, เกมการศึกษา, ข้อมูลใด ๆ ที่เด็ก ๆ อาจชอบและปรารถนาในพวกเขา เพื่อการพัฒนาอย่างรอบด้าน ในเวลาเดียวกันบรรยากาศของทีมที่เอื้ออำนวยเป็นมิตรในการปลดประจำการมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งแน่นอนว่าจะช่วยปรับปรุงระเบียบวินัยช่วยพิจารณาความชอบส่วนบุคคลของบุคลิกภาพเล็ก ๆ น้อย ๆ ซึ่งจะช่วยให้ผู้นำเริ่มพัฒนา ความสามารถของเด็ก

เทคนิคทางจิตวิทยาต่างๆ ช่วยให้ฉันระบุตัวผู้นำ ความสนใจของเด็ก และสร้างบรรยากาศที่แยกออกจากกันโดยอาศัยความเข้าใจและความเคารพซึ่งกันและกัน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ฉันสามารถระบุเด็กที่กระตือรือร้นซึ่งมีความโน้มเอียงที่ชัดเจนของผู้นำ ซึ่งกลายเป็นผู้ช่วยที่ดีสำหรับฉัน การสนับสนุนในช่วงกิจกรรมต่างๆ (แบบทดสอบปกติ การทัศนศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น “คุณรู้จักแผ่นดินเกิดของคุณหรือไม่” การแข่งขันงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ "มีเส้นทางที่ไม่รู้จัก!" วันหยุด "สวัสดีฤดูร้อน!

นอกจากนี้ เทคนิคต่างๆ ที่สอนให้รู้จักความโน้มเอียงของเด็กและโน้มน้าวใจพวกเขาอย่างเหมาะสม ช่วยเร่งพัฒนาการของพวกเขา ไม่มีปัญหากับองค์ประกอบโฆษณา เด็ก ๆ ทุกคนส่งไอเดียสำหรับมุมแยกและผู้ที่หลงใหลในการวาดภาพก็ยินดีที่จะช่วยในการออกแบบ เด็กส่วนใหญ่แสดงความสามารถด้านเสียงและศิลปะโดยมีส่วนร่วมในการสร้างนิทานและคอนเสิร์ต "ลาก่อนค่าย" ซึ่งจัดขึ้นเพื่อปิดกะค่าย

วิธีการโต้ตอบทางจิตวิทยาการสร้างการติดต่อตลอดจนวิธีการให้ความบันเทิงและการพัฒนาเด็กซึ่งได้อธิบายไว้ในการบรรยายที่โรงเรียนที่ปรึกษากลายเป็นประโยชน์อย่างมาก

การมีส่วนร่วมของฉันในชีวิตของค่ายสุขภาพโรงเรียนถูกทำเครื่องหมายโดยการชุมนุมของทีมเด็ก การค้นหาแนวทางสำหรับเด็กแต่ละคน การแสดงออกขององค์กร คุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ ตลอดจนความขยันและไหวพริบในการสื่อสารกับเด็ก ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่ ปัญหาที่คาดไม่ถึงคือความไร้ระเบียบวินัยและความระส่ำระสายของเด็ก ๆ ในช่วงเริ่มต้นของกะ แต่การใช้เทคนิคการสอนเพื่อดึงดูดความสนใจฉันสามารถคุ้นเคยกับระบอบการปกครองของค่ายและพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมประนีประนอมและรับฟังความคิดเห็นของทุกคนในทีม

มันไม่ง่ายเลยที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างเด็ก เพราะเพื่อให้ตอบสนองต่อสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างถูกต้องและทันท่วงที จำเป็นต้องมีประสบการณ์การสอน ฉันพยายามชดเชยการขาดความรู้ด้านจิตวิทยา การสอน (ชั้นเชิงการสอน ประเภทของการแก้ปัญหาความขัดแย้ง รูปแบบพฤติกรรมของครู) และบัญญัติของที่ปรึกษา

ฉันจัดการอย่างเต็มที่เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเปิดเผยความสามารถและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กแต่ละคนในการปลดประจำการ ฉันหวังว่าค่ายของโรงเรียนจะกลายเป็นขั้นตอนหนึ่งซึ่งเป็นความช่วยเหลือที่ดีสำหรับเด็ก ๆ ไปสู่อนาคตที่สดใส

ด้วยความพยายามร่วมกันของเด็ก ที่ปรึกษา นักการศึกษา และการบริหารค่าย จึงเป็นไปได้ที่จะสร้างระบบการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนอย่างครอบคลุม โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์และความสนใจของแต่ละคน

ฉันคิดว่าฉันประสบความสำเร็จในการรับมือกับการฝึกสอนโดยรวมงานของที่ปรึกษาเข้ากับกิจกรรมขององค์กร เมื่อเกิดปัญหาขึ้น ฉันสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ของฉันเอง ตอนนี้ในสถานการณ์เช่นนี้ ฉันสามารถใช้ประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างการฝึกปฏิบัติการสอนของฉันได้

ข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับการปฏิบัติการสอน

เกี่ยวกับงานของนักเรียนชั้นปีที่ 1 ของคณะประถมศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันจิตวิทยาและการสอน Oksana Alexandrovna Maslova ซึ่งฝึกงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนมัธยมในมอสโก 50 โรงเรียน ที่อยู่: Krasnodonskaya 61a _ จาก 00/00/0000 ถึง 00/00/0000

ผู้ฟัง Aminova Anna Yuryevna เข้าร่วมบทเรียนพิเศษจำนวนมากตามแผนปฏิทินของครู

ในช่วงเวลาของการปฏิบัติ นักเรียน Aminova A.Yu แสดงให้เห็นถึงการวิเคราะห์ข้อมูลที่ดีสามารถสังเกตเด็ก ๆ ได้อย่างสมบูรณ์แบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่เธออธิบายชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนได้อย่างถูกต้อง

ฉันต้องการทราบว่า Anna Yuryevna มีทักษะในการสื่อสารกับเด็ก ๆ เธอเก่งในการหาภาษาในชั้นเรียนและช่วยครูในการจัดเกมในช่วงพัก แอนนามีความสามารถที่ดีในการตีความข้อมูลที่รวบรวมไว้ ฉันอยากจะทราบว่าแอนนาเข้าใจความซับซ้อนของอาชีพในอนาคตของเธอ และใช้วิธีการไตร่ตรอง เข้าใจว่าเธอควรทำงานเกี่ยวกับคุณสมบัติใด

การประเมินผลการปฏิบัติการสอน ___________________________

ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยม MAOU หมายเลข 50 __________________ ()

ครูผู้ดูแล _Sagimbayeva__ Marina Sabitovna__________________

การวิเคราะห์ตนเองของการปฏิบัติการสอน

ฉัน Anna Aminova ในช่วงนั้น ... มีการฝึกสอนตามโรงเรียนมัธยม MAOU หมายเลข 50 นี่คือโรงเรียนที่ฉันเคยเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายสำหรับฉันที่จะหาภาษากลางกับผู้บริหารโรงเรียนและอาจารย์ผู้สอน

ในความคิดของฉัน ฉันลงเอยในชั้นเรียนที่ดีมาก ฉันเห็นครูที่มีความสามารถและมีแรงจูงใจในการเรียนของนักเรียน ในระหว่างการสังเกตของครู ฉันสังเกตเห็นว่าเขามีวิธีการสอนพิเศษของเขาเองในห้องเรียน ซึ่งมัน ดูเหมือนว่าฉันมีผลในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน เพื่อให้เข้าใจวิธีการสอน ฉันหันไปถามครูว่า "ทำไมต้องใช้วิธีนี้จริง ๆ ?" "วิธีการสอนมุ่งเป้าไปที่อะไร" ฉันได้รับคำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามของฉัน ฉันพิจารณาว่าในงานของฉัน ฉันจะใช้หลายของพวกเขา

ฉันทำแผนปฏิบัติการสอนครบถ้วน: ฉันเข้าร่วมการฝึกอบรม 20 คาบ กิจกรรมนอกหลักสูตร ประชุมผู้ปกครอง และเยี่ยมชมสภาครู ตลอดการฝึกสังเกต ฉันพยายามสังเกตครู ชั้นเรียน และหนึ่งในนั้น นักเรียน นักจิตวิทยาโรงเรียนเกี่ยวกับชั้นเรียนและเกี่ยวกับนักเรียนฉันก็ดีใจเพราะการสังเกตทั้งหมดของฉันถูกต้องและเห็นด้วยกับการทดสอบที่พวกเขาทำ ในระหว่างการสังเกต ฉันได้รับมอบหมายให้เรียนวิชาวรรณคดี วิชาหนึ่ง ครูช่วยเตรียมบทเรียนและเสนอแนะวิชาวรรณคดีที่ฉันสมัครได้ ฉันชอบสอนบทเรียนมาก ฉันตระหนักว่าครูทุกคนเป็น มองหาวิธีการสอนพิเศษและสิ่งสำคัญคือการกำหนดเป้าหมายของแต่ละบทเรียนฉันตระหนักถึงความยากของการทำงานในอนาคตมันกลายเป็นเรื่องสำคัญสำหรับฉันในการเตรียมตัวไม่เพียง แต่การเรียน แต่ยังต้องพัฒนาอย่างรอบด้านเพื่อเป็น สามารถทำให้ชั้นเรียนสนใจข้อเท็จจริงที่น่าสนใจได้ การฝึกฝน ช่วยให้ฉันจินตนาการได้ว่าอาชีพในอนาคตของฉันจะมุ่งไปที่อะไร และการฝึกฝน ไม่ได้ผลักฉันออกไปแต่กลับผลักดันให้ฉันมุ่งมั่นที่จะเป็นครูที่ยอดเยี่ยม