ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. en/

คุณสมบัติของศักยภาพส่วนบุคคลของบัณฑิตและทัศนคติต่ออนาคตการจ้างงาน

• เนื้อหา
• บทนำ
• บทที่ 1 แนวทางทฤษฎีในการศึกษาศักยภาพส่วนบุคคล
• 1.1 แนวคิดและโครงสร้างของศักยภาพส่วนบุคคล
• 1.2 คุณสมบัติของความเป็นมืออาชีพในวัยเรียน
• บทที่ 1 บทสรุป
• บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับศักยภาพส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา
• 2.1 คำอธิบายขั้นตอนและวิธีการวิจัย
• 2.2 การวิเคราะห์และตีความผลลัพธ์
• บทที่ 2 บทสรุป
• บทที่ 3 การพัฒนาวิธีการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล
• 3.1 การพิสูจน์ความสำคัญของการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน
• 3.2 โครงการพัฒนานักศึกษา
• บทสรุป
• รายการแหล่งที่ใช้

บทนำ

การศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียอันเป็นผลมาจากการปฏิรูประบบการศึกษาอย่างต่อเนื่อง แบ่งออกเป็นหลายระดับ ได้แก่ ระดับปริญญาตรี ปริญญาโท และการฝึกอบรมบุคลากรคุณภาพสูง ด้วยเหตุนี้จึงต้องพัฒนา มาตรฐานของรัฐรุ่นใหม่. มหาวิทยาลัยชั้นนำของประเทศร่วมกับสมาคมนายจ้างมีส่วนร่วมในโครงการดังกล่าว สิ่งนี้ทำเพื่อเสริมสร้างการเชื่อมต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษากับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพเพื่อกำหนดข้อกำหนดสำหรับความรู้ทักษะและความสามารถที่นักเรียนสร้างขึ้นในกระบวนการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเพื่อให้มั่นใจว่าการผันมาตรฐานวิชาชีพและการศึกษา สำหรับระบบการศึกษา มาตรฐานวิชาชีพมีความสำคัญมาก เนื่องจากทำให้เข้าใจได้ว่านายจ้างกำหนดคุณสมบัติของบัณฑิตอย่างไร

หัวข้อวิจัยคือ ที่เกี่ยวข้องสำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบันและปรากฏว่าเป็นปัญหาของการพัฒนาบุคคลและวิชาชีพของนักศึกษา การก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมในอนาคต ควรสังเกตว่าข้อกำหนดที่วิชาชีพกำหนดให้กับบุคคลนั้นไม่เปลี่ยนแปลง มีความพิเศษใหม่ที่ไม่มีการเปรียบเทียบในอดีต สังคมสมัยใหม่บังคับให้บุคคลสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงเพื่อความอยู่รอดและเจริญรุ่งเรือง

นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลช่วยในการรับมือกับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป ในชีวิตนักศึกษา ยังมีเหตุการณ์ต่างๆ มากมายที่นักเรียนต้องพบเจอ และไม่ใช่เสมอไปที่พวกเขาสามารถสื่อความหมายเชิงบวกและเอาชนะได้ง่าย ในทางกลับกัน การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลจะช่วยให้นักเรียนสามารถต้านทานสถานการณ์ที่อาจมีความหมายแฝงที่ตึงเครียด และสามารถเอาชนะได้ ในขณะที่ยังคงความสบายและความมั่นใจจากภายใน

ปัจจุบันยังไม่มีการศึกษาปรากฏการณ์ศักยภาพส่วนบุคคลทั้งในและต่างประเทศ ในทางกลับกัน องค์ประกอบของศักยภาพส่วนบุคคลเช่นความยืดหยุ่นเริ่มมีการศึกษาค่อนข้างเร็ว วันนี้การศึกษาความยืดหยุ่นดำเนินการภายใต้การนำของ D.A. Leontiev เป็นหลักซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพิจารณาศักยภาพส่วนบุคคล

จุดมุ่งหมายการทำงานคือการศึกษาคุณลักษณะของศักยภาพส่วนบุคคลของบัณฑิต และพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของนักศึกษาที่กำหนดทัศนคติต่ออาชีพในอนาคต ซึ่งจะทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงใหม่ได้มากขึ้น

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของวิทยานิพนธ์ดังต่อไปนี้ งาน:

1) พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของศักยภาพส่วนบุคคล

2) เลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและดำเนินการศึกษาในรายวิชา

3) จากผลการศึกษาพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษา

วัตถุ:บุคลิกภาพบัณฑิต

เรื่อง:ศักยภาพส่วนตัวของบัณฑิต

ปัญหาของการศึกษานี้อยู่ในระดับที่ไม่เพียงพอของการศึกษาคุณลักษณะของศักยภาพส่วนบุคคลโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งบัณฑิตและความสัมพันธ์กับทัศนคติของเขาต่อการจ้างงานในอนาคต

วิธีการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลเชิงทฤษฎีและประยุกต์:

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์

2. วิธีการทางจิตวินิจฉัย:

ในส่วนการปฏิบัติ ดำเนินการวิจัยทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับวิธีการทำการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ รวมแบบสอบถามเพื่อศึกษาศักยภาพส่วนบุคคล:

เพื่อระบุระดับของศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล: หลายระดับ แบบสอบถามบุคลิกภาพ(MLO) "การปรับตัว", A. G. Maklakov และ S. V. Chermyanin (1993);

เพื่อกำหนดความสามารถของบุคคลในการทนต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและความยากลำบากในชีวิต: การทดสอบความแข็งแกร่งของ S. Maddy3;

การวินิจฉัยระดับความรู้สึกสบายใจของบุคคล: ดัชนีความพึงพอใจในชีวิต (LIS) ในการปรับตัวของ N.V. พานิน่า4;

การซักถามมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุทัศนคติของนักเรียนต่อการจ้างงานในอนาคตตามโปรไฟล์ที่ได้รับ

3. วิธีการทางสถิติ:

เกณฑ์ Kruskal-Wallis;

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมที่พัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนและกำหนดแนวคิดของความสำเร็จในวิชาชีพ การศึกษานี้มีความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบันและสามารถนำผลที่ได้ไปปรับปรุงกระบวนการได้ อาชีวศึกษานักศึกษาที่มหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับผลที่ได้รับสามารถนำมาพิจารณาในการศึกษาต่อของความสำเร็จในวิชาชีพของนักศึกษา

ใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษา นักจิตวิทยาและครูประจำบ้านที่มีชื่อเสียง เช่น A.N. Leontiev, บี.จี. Ananiev, E.N. Bogdanov, V.N. มาร์คอฟ, เค.เค. Platonov, S.L. รูบินสไตน์, V.A. สลาสเทนนิน, ม.ยู. Kondratiev และอื่น ๆ นักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศก็มีส่วนร่วมในการศึกษาเช่นกัน นักวิทยาศาสตร์เช่น S. Maddy, E. Fromm, P. Tillich, V. Frankl และคนอื่น ๆ มีส่วนสำคัญในการศึกษาบุคลิกภาพคุณสมบัติทางจิตวิทยารวมถึงศักยภาพส่วนบุคคล

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

ในบทแรกจะมีการทบทวนวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิเคราะห์การตีความและการนำข้อมูลที่ได้รับไปใช้ในงานรับรองขั้นสุดท้าย พิจารณาคุณลักษณะและแนวคิดต่าง ๆ เกี่ยวกับปัญหา วิธีการวัดศักยภาพส่วนบุคคล และสภาพจิตใจของบุคคลโดยรวม

บทที่สองอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสุ่มตัวอย่างและวิธีการรวบรวมข้อมูล ตลอดจนการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาที่มีอยู่

บทที่สามยืนยันถึงความสำคัญของการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนและเสนอโปรแกรมสำหรับการพัฒนาในรูปแบบของการฝึกอบรมเอกลักษณ์ทางวิชาชีพ

โดยสรุป ได้นำเสนอข้อสรุปหลักที่เกิดจากผลการศึกษา ตลอดจนข้อเสนอแนะสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมที่เสนอในกระบวนการศึกษา

บทที่ 1 แนวทางทฤษฎีในการศึกษาศักยภาพส่วนบุคคล

1.1 แนวคิดและโครงสร้างของศักยภาพส่วนบุคคล

เพื่อที่จะให้คำจำกัดความของคำว่า "บุคลิกภาพ" ได้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องวาดแนวความคล้ายคลึงกันระหว่างแนวความคิดเช่น "บุคคล" "บุคคล" "บุคคล" "บุคลิกภาพ" อย่างถูกต้อง

แนวคิดของ "มนุษย์" ถูกใช้เป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติบางอย่างที่มีอยู่ในแต่ละคน คุณสมบัติภายนอกและภายใน ความสามารถ นี่คือชื่อสามัญของสมาชิกของสปีชีส์ โฮโมเซเปียนส์. วิทยาศาสตร์ทางสังคมและธรรมชาติพยายามที่จะเข้าใจพฤติกรรมของมนุษย์และธรรมชาติของมนุษย์ การศึกษาลักษณะของบุคคลมีการแนะนำแนวคิดเช่น "บุคคล"

ในทางกลับกัน ปัจเจกก็ถือเป็นบุคคลเฉพาะที่มีลักษณะเฉพาะ ซึ่งรวมถึง: อุปนิสัย สติปัญญาและความสามารถอื่นๆ อารมณ์ ความมุ่งมั่น ความรู้สึก ความรู้ ฯลฯ ในกรณีนี้ บุคคลนั้นถือเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับ การสร้างบุคลิกภาพจากแหล่งกำเนิดสู่และลำดับวงศ์ตระกูลของบุคคล และบุคลิกภาพเป็นผลจากการพัฒนาปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นศูนย์รวมที่สมบูรณ์ที่สุดของคุณสมบัติทั้งหมดของมนุษย์13

บุคลิกภาพเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคม โดดเด่นด้วยเอกราชบางส่วน ความสามารถในการต่อต้านตนเองในสังคม แต่นอกสังคมคนไม่สามารถเป็นคนได้เพราะ การก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมอย่างแยกไม่ออก

การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมในการรวมบุคคลในการปฏิบัติทางสังคม การได้มาซึ่งคุณสมบัติทางสังคม ลักษณะเฉพาะ การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมและการตระหนักรู้ถึงแก่นแท้ของตนเอง โดยมีบทบาทบางอย่างในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ

ในระหว่างกระบวนการขัดเกลาทางสังคม บุคคลแสดงกิจกรรมทางสังคม มีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่าง บรรลุเป้าหมาย เอาชนะเงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์ ฯลฯ

ความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมโดยตรงขึ้นอยู่กับศักยภาพส่วนบุคคลเพราะ ตาม D.A. Leontiev "บุคลิกภาพเอาชนะสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย มีเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยอย่างเห็นได้ชัดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพพวกเขาสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนา แต่อิทธิพลของพวกเขาสามารถเอาชนะ, ไกล่เกลี่ย, การเชื่อมต่อโดยตรงถูกทำลายเนื่องจากการแนะนำปัจจัยของมิติเพิ่มเติมเข้าสู่ระบบนี้ เกี่ยวกับศักยภาพส่วนบุคคล"14. ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความสำเร็จและประสิทธิภาพของบุคคลในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา การตระหนักรู้ในตนเองของเขาขึ้นอยู่กับระดับของศักยภาพส่วนบุคคล

แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" ในงานทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีคำจำกัดความจำนวนมาก ในปี 1937 นักวิจัยชาวอเมริกัน G. Allport ผู้ศึกษาบุคลิกภาพ ได้นับคำจำกัดความมากกว่า 50 คำจำกัดความ ซึ่งมาจากศาสตร์ต่างๆ เช่น ปรัชญา สังคมวิทยา เทววิทยา นิติศาสตร์ เป็นต้น

ในทางจิตวิทยา มีบทบัญญัติหลายประการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพ มีอย่างน้อย 3 จุดหลัก:

1. บุคลิกภาพเป็นสิ่งที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคลกับสัตว์ที่ไม่มีบุคลิกภาพ

2. บุคลิกภาพเป็นผลจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ กล่าวคือ เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการวิวัฒนาการของมนุษย์

3. บุคลิกภาพ - ปัจเจกบุคคล ลักษณะเฉพาะของบุคคล เช่น ที่ทำให้คนคนหนึ่งแตกต่างจากคนอื่น

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า แต่ละคนไม่เพียงแต่มีขุมทรัพย์ทางพันธุกรรมที่ซ่อนเร้นซ่อนอยู่เท่านั้น พรสวรรค์บางอย่าง ความโน้มเอียง แต่ยังมีพลังทางปัญญาที่ทรงพลัง ศักยภาพทางจิตวิญญาณที่ช่วยปรับให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงและบทบาทใหม่ รวมถึงมืออาชีพ เพื่อเรียนรู้ใหม่อย่างรวดเร็ว สิ่งของ.

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ เราสามารถพิจารณาศักยภาพส่วนบุคคลได้อย่างเต็มที่และครอบคลุมมากขึ้นดังนี้:

ทรัพย์สินส่วนบุคคลเชิงบูรณาการซึ่งแสดงเกี่ยวกับบุคคลต่อโลก

ระบบความรู้และความเชื่อบางอย่างซึ่งขึ้นอยู่กับบุคคลที่สร้างกิจกรรมของเขาสามารถเปลี่ยนการกระทำของเขาได้อย่างยืดหยุ่นซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของกิจกรรม

ผลรวมของโอกาส ทักษะ และความสามารถที่แท้จริงซึ่งกำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขา

ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

คุณสมบัติเฉพาะของบุคคลที่กำหนดการวัดความสามารถของเขาในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และการตระหนักรู้ในตนเอง

ระบบความสามารถส่วนบุคคลที่อนุญาตให้เปลี่ยนวิธีการดำเนินการอย่างเหมาะสมตามเงื่อนไขใหม่ ความรู้ ทักษะ ความเชื่อที่กำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมและส่งเสริมให้บุคคลตระหนักถึงตนเองอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเอง

หนึ่งในขอบเขตของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ศักยภาพเชิงแกน (มูลค่า) ของมัน

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าคำว่า "ศักยภาพส่วนบุคคล" รวมถึงข้อกำหนดเหล่านี้ มีลักษณะเฉพาะด้วยความเก่งกาจ ความสมบูรณ์ และความซับซ้อนของการแสดงออก

ปัญหาศักยภาพส่วนบุคคลในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสังคมที่บุคคลนั้นตั้งอยู่นั้นมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง มันกำหนดบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ข้อกำหนดใหม่ สร้างสภาพแวดล้อมที่บุคคลต้องปรับตัวได้ การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลช่วยให้บุคคลสามารถรับมือกับสภาวะภายนอกได้ดีขึ้น ง่ายต่อการได้รับ ซึมซับ และใช้ความรู้ในกิจกรรมของตน

ในความคิดเชิงปรัชญา ปัญหาของศักยภาพส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นในผลงานของ N.A. Berdyaev, G. Hegel, I. Kant, M.K. Mamardashvili, F. Nietzsche, A. Schweitzer, M. Sheleri และคนอื่น ๆ และจากนั้นก็พัฒนางานอื่น ๆ ของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ (G.S. Altshuller, F. Barron, E. de Bono, L.S. Vygotsky, J. Gilfor, V. V. Davydov , F. Jackson, A. Yu. Kozyreva, M. V. Kolosova, I. S. Kon, B. M. Teplov, K. Taylor, V. I. Maksakova, D. A. Leontiev และคนอื่น ๆ )

ทั่วไปในผลงานของนักวิทยาศาสตร์คือความคิดที่ว่าศักยภาพส่วนบุคคลเป็นองค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพซึ่งเป็นเวกเตอร์หลักของทิศทางของการพัฒนาซึ่งเป็นแก่นของ 19 ศักยภาพของแต่ละบุคคลมีอยู่เป็นโอกาสที่ซ่อนอยู่ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้สถานการณ์บางอย่าง .

ศักยภาพส่วนบุคคลถือว่าส่วนของจิตวิทยาเช่นจิตวิทยาบุคลิกภาพ สาขาวิทยาศาสตร์นี้ช่วยให้เราเข้าใจแก่นแท้ของธรรมชาติของมนุษย์และกระบวนการของแต่ละบุคคล

แต่ ณ เวลานี้ จิตวิทยาไม่สามารถให้คำจำกัดความที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเกี่ยวกับศักยภาพของแต่ละบุคคลได้ ในทางกลับกัน เมื่อมีโอกาสสำรวจตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับคำจำกัดความของคำนี้ เราสามารถพิจารณาศักยภาพส่วนบุคคลจากมุมที่ต่างกัน

ตาม E.N. Bogdanov ศักยภาพส่วนบุคคลรวมถึงชุดของวิธีการ, โอกาส, กองกำลังที่ซ่อนอยู่ภายในบุคคลซึ่งแสดงออกภายใต้เงื่อนไขบางประการ ยี่สิบ

เมื่อพิจารณาถึงศักยภาพในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาในผลงานของเขา V.N. มาร์คอฟอธิบายปรากฏการณ์ของแรงจูงใจและความสามารถอย่างเป็นเอกฉันท์21 ในกรณีนี้ ความสามารถของปัจเจกสะท้อนถึงศักยภาพที่รับรู้แล้ว และแรงจูงใจของแต่ละบุคคลจะกำหนดโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาศักยภาพ (ส่วนที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงของศักยภาพ) แนวทางนี้ใช้แนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับโซนของการพัฒนาใกล้เคียงและที่เกิดขึ้นจริง โซนของการพัฒนาที่แท้จริงจึงเป็นระดับปัจจุบันของการพัฒนาความสามารถและเนื้องอกของแต่ละบุคคลในขณะที่โซนของการพัฒนาใกล้เคียงทำหน้าที่เป็นศักยภาพในการพัฒนาซึ่งเป็นโซนของการเติบโตที่เป็นไปได้

ในวิชาเคมีวิทยา ศักยภาพส่วนบุคคลถือเป็นระบบการปกครองตนเองของทรัพยากรหมุนเวียนภายในของบุคคล ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสังคม

ศึกษาปรากฏการณ์เช่นศักยภาพส่วนบุคคล S.V. Velichko ตั้งข้อสังเกตว่าจากมุมมองของจิตวิทยา ศักยภาพทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา ซึ่งเป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องและมุ่งมั่นที่จะบรรลุความสูงของการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของบุคคล และการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถเชิงสร้างสรรค์24 เธอพิจารณา การศึกษาศักยภาพที่แสดงออกอย่างแข็งขันโดยบุคคลในสภาพแวดล้อมของทรัพยากรที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอัตนัยและวัตถุประสงค์นั่นคือปัจจัยภายในและภายนอก ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า "ศักยภาพของบุคคลเพียงคนเดียวกลายเป็นคุณค่าทางสังคมผ่านกลไกของการตระหนักรู้ในตนเอง" ทำให้แต่ละคนมีปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับโลกภายนอกมากขึ้น

ตามที่ ดี.เอ. Leontiev ศักยภาพของปัจเจกบุคคลถือเป็นการวัดพื้นฐานของบุคคลภายในตัวบุคคล.25. เขาอธิบายศักยภาพส่วนบุคคลในฐานะองค์กรที่เป็นระบบของลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถของบุคคลในการดำเนินการจากเกณฑ์และแนวทางภายในที่มั่นคงในชีวิตของเขาและรักษาเสถียรภาพของการวางแนวความหมายและประสิทธิผลของกิจกรรมต่อต้าน ภูมิหลังของแรงกดดันและสภาวะภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไปตลอดจนการกำหนดพื้นฐานในการกำหนดตนเอง บุคลิกภาพ นี่คือความสามารถของบุคคลในการแสดงตนในฐานะบุคคล เพื่อทำหน้าที่เป็นหัวข้อควบคุมตนเองของกิจกรรม จัดให้มีการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายในโลกภายนอก และรวมการต่อต้านสถานการณ์ภายนอกและการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอกและภายในที่ยืดหยุ่น .

ลักษณะนี้เป็นพื้นฐานในโครงสร้างของบุคลิกภาพและสื่อกลางผลกระทบต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของสถานการณ์ทั้งที่เอื้ออำนวยและไม่เอื้ออำนวยทุกประเภท ตั้งแต่ปัญหาทางร่างกายไปจนถึงสภาพสังคม

คุณลักษณะนี้เป็นคุณลักษณะหลักในโครงสร้างของบุคลิกภาพและกำหนดผลกระทบต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของสถานการณ์ต่างๆ ทั้งในด้านดีและด้านลบ

ศักยภาพส่วนบุคคลเป็นตัวกำหนดรูปแบบบุคลิกภาพที่หลากหลายตลอดชีวิต คุณลักษณะนี้จำเป็นในโลกสมัยใหม่ เนื่องจากบุคคลมีความจำเป็นต้องขยายความสามารถอย่างต่อเนื่อง ตลอดจนกระตือรือร้นในกิจกรรมต่างๆ ของตน เพื่อเปิดรับการเปลี่ยนแปลงและปรับตัวให้เข้ากับพวกเขาได้สำเร็จ ในสังคมสมัยใหม่ ผู้ที่มีศักยภาพส่วนบุคคลสูงได้เปรียบอย่างมาก พวกเขาจัดการชีวิต สังคม เหตุการณ์ต่างๆ อย่างกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ใช้และพัฒนาความสามารถไปในทิศทางที่ตนเลือก ความเจ็บปวดมีความยืดหยุ่นในการเปลี่ยนแปลง

ในเรื่องนี้ นักวิทยาศาสตร์ A.G. Maklakov นำเสนอแนวคิดที่อธิบายถึงความสามารถในการปรับตัวบุคคล โดยเรียกมันว่า "ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล" (ต่อไปนี้ - PAP)

ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลเป็นลักษณะทางจิตวิทยาที่สัมพันธ์กันของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดประสิทธิภาพของการปรับตัวและความสามารถในการรักษาสุขภาพของมืออาชีพ จากข้อมูลของ A.G. Maklakov ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลสามารถพิจารณาได้จากการประเมินองค์ประกอบดังกล่าวของสภาพจิตใจของบุคคล เช่น การควบคุมพฤติกรรม ทักษะการสื่อสาร และระดับของบรรทัดฐานทางศีลธรรม

การควบคุมพฤติกรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า PR) แสดงถึงความสามารถของบุคคลในการควบคุมปฏิสัมพันธ์ของเขากับสภาพแวดล้อมภายนอกของกิจกรรมของเขา มันถูกพิจารณาผ่านองค์ประกอบต่าง ๆ เช่น: ความนับถือตนเอง, ระดับความเสถียรของระบบประสาท, การปรากฏตัวของการอนุมัติทางสังคม (การสนับสนุน) จากผู้อื่น.

ศักยภาพในการสื่อสาร (ต่อไปนี้จะเรียกว่า CP) สะท้อนถึงความสามารถของบุคคลในการโต้ตอบกับโลกภายนอกผ่านการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา เป็นลักษณะสำคัญเพราะ บุคคลมักจะอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและกิจกรรมของเขาเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมนี้ องค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของความสามารถในการสื่อสารสามารถเรียกได้ว่าความสามารถในเวลาซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อทางสังคมที่จำเป็นในช่วงเวลาหนึ่งความสามารถในการขยายหรือ จำกัด กรอบเวลาของการสื่อสารเพื่อเปลี่ยนแปลงเวลา พื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ระดับของบรรทัดฐานทางศีลธรรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า MN) สะท้อนถึงความสามารถในการยอมรับบทบาททางสังคมเฉพาะที่บุคคลเสนออย่างเพียงพอ เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมผ่านการรับรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมและทัศนคติต่อความต้องการของสังคม

จากสิ่งนี้ เพื่อศึกษาความสามารถในการปรับตัวซึ่งแสดงถึงศักยภาพส่วนบุคคลของ A.G. Maklakov รวบรวมหลายระดับ

แบบสอบถามส่วนบุคคล "การปรับตัว" (ต่อไปนี้ - MLO PAP) ในแบบสอบถามผู้เขียนพยายามรวมลักษณะส่วนบุคคลซึ่งในความเห็นของเขาสะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จของกระบวนการปรับตัวในเงื่อนไขต่างๆของกิจกรรม ตามที่ผู้เขียนเป็นผู้รับรองประสิทธิภาพของกระบวนการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยากำหนดศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล

หากเราเปิดพจนานุกรมแล้ว ศักยภาพในการปรับตัว (lat. potentia - ความแข็งแกร่ง, พลัง) ใน จิตวิทยาสังคม- ระดับของการปรับตัวของความสามารถที่ซ่อนเร้นและชัดเจนของกลุ่มหรือบุคคลให้เข้ากับสภาพปฏิสัมพันธ์ทางสังคมใหม่หรือที่เปลี่ยนแปลงไป หรือศักยภาพในการปรับตัวตามระดับของโอกาสที่เปิดกว้างสำหรับบุคคลที่จะรวมอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงใหม่

ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลไม่ใช่คุณภาพโดยกำเนิด แต่เป็นสิ่งที่ได้มา: มันถูกสร้างขึ้นในกิจกรรมการศึกษาและแรงงานของบุคคลในที่ที่มีแรงจูงใจในเชิงบวก

การปรับตัว - ความสอดคล้องของข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคมและแนวโน้มส่วนบุคคล เกี่ยวข้องกับการประเมินตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ กิจกรรมส่วนบุคคล ความยืดหยุ่น ความสามารถทางสังคม

การวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับศักยภาพในการปรับตัว เราสามารถพูดได้ว่าคำนี้ถูกใช้บ่อยขึ้นในการพิจารณาความสามารถในการปรับตัวของแต่ละบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเนื้อหาที่แน่นอนของศักยภาพในการปรับตัวยังไม่เกิดขึ้น: ในการศึกษาแต่ละครั้งผู้เขียนศึกษาความสามารถในการปรับตัวของบุคคลพิจารณาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลชุดที่แตกต่างกัน การศึกษาที่แตกต่างกัน ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับผลการวิเคราะห์คุณสมบัติเหล่านี้ซึ่งรวมกันเป็นกลุ่ม

ศึกษาผลงานของนักวิทยาศาสตร์ท่านอื่นๆ ดี.เอ. Leontiev หันความสนใจไปที่งานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน S. Maddy จากการศึกษาศักยภาพส่วนบุคคล S. Maddy ได้แนะนำแนวคิดที่แสดงถึงความสามารถของบุคคลในการรับมือกับความเครียดได้สำเร็จ และลด (หรือป้องกัน) ความเครียดภายในโดยตั้งชื่อให้ « ความเข้มแข็ง”

ตามพจนานุกรมภาษาอังกฤษ-รัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ "ความแข็งแกร่ง"- ความอดทน, ความแข็งแรง, สุขภาพ, ความมั่นคง, ความกล้าหาญ, ความหยิ่งยโส37 นี่เป็นแนวคิดภาษาอังกฤษโดย D.A. Leontiev แนะนำให้แปลเป็นความยืดหยุ่น

แนวคิดของ Salvatore Maddi มองว่าความยืดหยุ่นเป็นระบบความเชื่อเกี่ยวกับตัวเอง เกี่ยวกับโลก และเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับโลก ตามที่ผู้เขียนกล่าว ความยืดหยุ่นดูเหมือนจะเป็นองค์ประกอบอิสระสามอย่าง: การมีส่วนร่วม การควบคุม และการรับความเสี่ยง

การมีส่วนร่วม (ความมุ่งมั่น)- ถูกกำหนดให้เป็น "ความเชื่อมั่นที่มีส่วนร่วมในสิ่งที่เกิดขึ้นให้โอกาสสูงสุดในการค้นหาสิ่งที่คุ้มค่าและน่าสนใจสำหรับบุคคล Muddy กล่าวว่าถ้าคุณรู้สึกมั่นใจในตัวเองและโลกนี้เอื้อเฟื้อ แสดงว่าคุณมีส่วนร่วมโดยเนื้อแท้

ควบคุม (ควบคุม)- สะท้อนความมั่นใจของบุคคลในการควบคุมเหตุการณ์สำคัญในชีวิตและความเต็มใจที่จะควบคุมพวกเขา ความเชื่อที่ว่าการต่อสู้จะมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของสิ่งที่เกิดขึ้น วิถีแห่งเหตุการณ์ ความรู้สึกตรงข้ามคือความรู้สึกหมดหนทาง ความรู้สึกของการควบคุมทำให้บุคคลมีความรู้สึกอิสระและตัวเขาเองเลือกกิจกรรมของตัวเอง

ความเสี่ยง (ท้าทาย) - สะท้อนความเชื่อมั่นของบุคคลว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขามีทักษะความรู้ประสบการณ์ที่ต้องยอมรับโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการนี้ในเชิงบวกหรือเชิงลบ บุคคลที่ถือว่าชีวิตเป็นแนวทางในการแสวงหาประสบการณ์ ก็พร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมของตน กระทำภายในกรอบของความไม่แน่นอนและไม่มั่นใจในความสำเร็จ กล่าวคือ อาชีพอิสระ". ดังนั้นการบรรลุความสะดวกสบายผ่านการพัฒนาผ่านการดูดซึมความรู้จากประสบการณ์และการใช้งานในภายหลัง

ระดับความรุนแรงของส่วนประกอบเหล่านี้และความแข็งแกร่งโดยทั่วไปกำหนดความสามารถของบุคคลในการทนต่อความตึงเครียดที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ตึงเครียดอันเนื่องมาจาก "การเผชิญปัญหาอย่างต่อเนื่อง" (คัดลอกยาก)ด้วยความเครียดและมองว่ามีนัยสำคัญน้อยกว่า

จากข้อมูลของ S. Maddy การรับมือกับความเครียดสามารถแยกแยะได้สองประเภท - การเปลี่ยนแปลงและการถดถอย

Transformational coping นำเสนอด้วยความเต็มใจที่จะลงมือทำ กระตือรือร้น เปิดรับสิ่งใหม่ๆ ในช่วงเวลาที่มีความเครียด และ สถานการณ์ตึงเครียด. บุคคลที่ใช้การเผชิญปัญหาการเปลี่ยนแปลงแสดงให้เห็นถึงการเอาชนะสถานการณ์ที่เขาแสวงหาและใช้แนวทางและรูปแบบพฤติกรรมใหม่ ๆ อะไรคือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับแนวคิดของ "การรับมือแบบถดถอย"

การรับมือแบบถดถอยเกี่ยวข้องกับการรักษาระดับความเครียดให้เป็นนิสัยโดยใช้รูปแบบการหลีกเลี่ยงที่แตกต่างกัน S. Maddy เรียกรูปแบบการใช้ชีวิตนี้ว่า

จากการศึกษาปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคล กลุ่มนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันได้ระบุประเภทที่สำคัญดังกล่าวซึ่งระบุลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลและระดับของการเข้าพักที่สะดวกสบายของเธอเป็นดัชนีความพึงพอใจในชีวิต (ต่อไปนี้จะเรียกว่า ILI) และก่อให้เกิด การทดสอบที่สามารถวัดหมวดนี้ นอกจากนี้ ในปี 1993 เทคนิคนี้ได้รับการแปลและดัดแปลงโดย N.V. พานีน่า. แบบสอบถาม ILI ประกอบด้วยคำถาม 20 ข้อ ผลลัพธ์ของคำตอบถูกแบ่งออกเป็นห้าระดับที่กำหนดแง่มุมต่างๆ ของสภาพจิตใจทั่วไปของบุคคลและความพึงพอใจในชีวิตของเขา

ดัชนีความพึงพอใจในชีวิตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นแนวคิดทั่วไปของบุคคลเกี่ยวกับความสะดวกสบายซึ่งรวมถึงหมวดหมู่ต่อไปนี้:

สนใจในชีวิต

ความสม่ำเสมอในการบรรลุเป้าหมาย

สม่ำเสมอระหว่างชุดและบรรลุเป้าหมายจริง

การประเมินคุณสมบัติและการกระทำของตนเองในเชิงบวก

พื้นหลังอารมณ์ทั่วไป

ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลและการวัดระบบความสัมพันธ์ของบุคคลกับแง่มุมต่าง ๆ ในชีวิตของเขาด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ เป็นไปได้ที่จะกำหนดสถานะทางจิตวิทยาทั่วไปที่สุดของบุคคล

ดัชนีความพึงพอใจในชีวิตเป็นตัวบ่งชี้แบบบูรณาการที่มีองค์ประกอบทางอารมณ์เป็นพาหะหลัก เจ้าของค่า ILI สูงมีลักษณะดังนี้: ความตึงเครียดทางอารมณ์ในระดับต่ำ, ความมั่นคงทางอารมณ์สูง, ระดับความวิตกกังวลต่ำ, ความสบายใจทางจิตใจ, ความพึงพอใจในระดับสูงต่อสถานการณ์และบทบาทของพวกเขาในนั้น

1.2 คุณสมบัติของความเป็นมืออาชีพในวัยเรียน

กระบวนการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพเริ่มต้นขึ้นในวัยเด็กเมื่อเด็กมีความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพเป็นอันดับแรก ดำรงอยู่จนในที่สุดบุคคลหนึ่งได้ประกอบอาชีพของตนในวัยเจริญพันธุ์ 41

ในช่วงเวลานี้ไม่เพียง แต่เป็นมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วยและในเวลาเดียวกันการกำหนดชีวิตของแต่ละบุคคลก็เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ชายหนุ่มและหญิงสาวมักจะกำหนดความสนใจเฉพาะเจาะจงและมั่นคงในวิทยาศาสตร์เฉพาะ สาขาวิชา หรือสาขาของกิจกรรมเฉพาะในวัยรุ่น โดยเฉพาะในวัยรุ่น ความสนใจดังกล่าวนำไปสู่การก่อตัวของความรู้ความเข้าใจและการปฐมนิเทศของแต่ละบุคคลกำหนดทางเลือกของอาชีพเส้นทางชีวิตหลังจากสำเร็จการศึกษา การมีอยู่ของความสนใจเฉพาะดังกล่าวจะกระตุ้นความปรารถนาอย่างต่อเนื่องในการขยายและเพิ่มพูนความรู้ในด้านใดด้านหนึ่งโดยเฉพาะ

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ชายหนุ่มและหญิงสาวต้องเผชิญกับความจำเป็นในการกำหนดตนเอง โดยเลือกเส้นทางชีวิตของตนเองเป็นภารกิจที่มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด การเลือกอาชีพกลายเป็นศูนย์กลางทางจิตวิทยาของสถานการณ์ในการพัฒนาเด็กชายและเด็กหญิงสร้างตำแหน่งภายในที่เปลี่ยนแปลงความสำคัญของการสอนงานเป้าหมายเนื้อหา ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น กระบวนการศึกษาจะได้รับการประเมินในแง่ของสิ่งที่จะให้ในอนาคต

ปริญญาเอก จิตวิทยา ยุ. Povarenkov ให้เหตุผลว่าการพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องยาวนานเกือบตลอดชีวิตและถูกมองว่าเป็นวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง

ตัวอย่างเช่น การค้นหาและเลือกกิจกรรมระดับมืออาชีพ การวางแผนเส้นทางอาชีพ ค้นหาขั้นตอนเพื่อบรรลุเป้าหมายทางอาชีพ การฝึกอบรมขั้นสูง เป็นต้น

นักวิจัยในประเทศสมัยใหม่ใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันในการทำงานแก้ไขขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพ

นักวิทยาศาสตร์ E.A. Klimov วิเคราะห์การพัฒนามนุษย์ตลอดชีวิตและระบุขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาวิชาชีพ:

1) ขั้นตอนของตัวเลือก - การเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพอย่างมีสติ

2) ขั้นตอนของผู้เชี่ยวชาญโดยที่ผู้เชี่ยวชาญคือบุคคลที่เลือกอาชีพในอนาคตโดยตรง

3) ขั้นตอนของการปรับตัว - เข้าสู่อาชีพและเชี่ยวชาญ

4) ขั้นตอนภายใน - การสะสมประสบการณ์ระดับมืออาชีพ

5) เวทีการเรียนรู้ - ผลงานที่มีคุณภาพ;

7) ขั้นตอนของการให้คำปรึกษา - การถ่ายโอนโดยผู้เชี่ยวชาญจากประสบการณ์ของเขา

เป็นสิ่งสำคัญที่สี่ขั้นตอนแรกที่บุคคลต้องผ่านในวัยรุ่น เด็กชายและเด็กหญิงเปลี่ยนความตระหนักในตนเอง การปฐมนิเทศบุคลิกภาพ การตระหนักรู้ ทักษะ และแง่มุมอื่น ๆ ของความเป็นปัจเจก

จากผลงานของ V.A. Bodrov ขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาวิชาชีพในวัยเรียนสามารถแยกแยะได้:

1. ขั้นตอนของตัวเลือก (ตั้งแต่ 13-14 ถึง 16-18 ปี) เวทีเริ่มต้นในวัยเด็กและรวมถึง วัยเยาว์วัยต้น. ลักษณะสำคัญคือ: การก่อตัวของการปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ, ความนับถือตนเอง, การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ, การแสวงหาความเป็นเลิศในความเชี่ยวชาญที่เลือก;

2. ขั้นตอนการฝึกอาชีพ (อายุ 15-16 ปี ถึง 18-23 ปี) ในขั้นตอนนี้จะมีการรวบรวมความรู้พื้นฐานทักษะและความสามารถรวมถึงการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมอย่างมืออาชีพ

3. ขั้นตอนการปรับตัวทางวิชาชีพ (อายุ 19-21 ปี ถึง 24-27 ปี) ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยการเปลี่ยนจากเยาวชนตอนปลายไปสู่วุฒิภาวะ เป็นลักษณะความคุ้นเคยและการปรับตัวให้เข้ากับบรรทัดฐาน ความสัมพันธ์ ระบบการทำงาน ฯลฯ ที่เป็นที่ยอมรับ

แม้จะมีเกณฑ์และเหตุผลที่แตกต่างกันสำหรับการสร้างความแตกต่างของกระบวนการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคล ความคลาดเคลื่อนในชื่อ จำนวน ขอบเขตอายุของขั้นตอน แต่ก็สรุปได้ว่าช่วงเวลาสำคัญของกระบวนการอันยาวนานนี้คือการเลือกอาชีพ ซึ่งแบ่งช่วงเวลาของโอกาสที่ไม่ จำกัด แต่เป็นนามธรรมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพจากโอกาสที่แท้จริง แต่มี จำกัด ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กเป็นวัยรุ่น จากวัยเรียนประถมไปเป็นวัยสูงอายุ ระยะวิกฤตของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพได้เริ่มต้นขึ้น

คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่จะกำหนดเส้นทางอาชีพของตนเองเมื่อเข้าสู่โรงเรียนเทคนิคและโรงเรียนอาชีวศึกษา (อายุ 14-15 ปี) และผู้ที่ศึกษาต่อตอนอายุ 17 ปี แม้จะได้รับการฝึกอบรมที่โรงเรียน แต่สถานการณ์ของการเลือกกลับแย่ลง เนื่องจากต้องเลือกเส้นทางอาชีพที่มีจำนวนมากขึ้นซึ่งเปิดรับผู้ที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ปัญหาหลักคือการตัดสินใจโดยอิสระ ไม่ใช่ภาระจากการเสพติด อย่างไรก็ตาม มันก็คุ้มค่าที่จะพิจารณาถึงข้อได้เปรียบหลักของวัยเรียน ประเด็นคือการตัดสินใจที่สำคัญที่สุดในชีวิตของพวกเขา ชายหนุ่มและหญิงสาวต้องตัดสินใจ โดยปราศจากภาระของข้อสงสัยที่มาพร้อมกับความเข้าใจในความซับซ้อนและความรับผิดชอบทั้งหมดของการเลือกที่จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากตอนอายุ 15-17 ปี พวกเขาตระหนักดีว่าชีวิตในอนาคตทั้งหมดของพวกเขาขึ้นอยู่กับอะไร ทางเลือกที่เหมาะสมอาชีพนี้เป็นไปได้ว่าสิ่งนี้จะทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์มากเกินไป แรงจูงใจที่มากเกินไปจะนำไปสู่ความไม่แน่นอน ซึ่งเต็มไปด้วยวิกฤตทางจิตใจที่มักเกิดขึ้นกับคนในวัยผู้ใหญ่ เมื่อพวกเขาต้องตัดสินใจในชีวิตที่มีความรับผิดชอบน้อยลง 46

โดยตัวมันเอง การเลือกอาชีพมีผลเฉพาะในระยะสั้นเท่านั้น สามารถทำได้ทั้งโดยคำนึงถึงผลกระทบระยะยาวของการตัดสินใจ นั่นคือหลังจากผ่านไประยะหนึ่งชายหนุ่มหรือเด็กหญิงจะต้องเผชิญกับสถานการณ์ความไม่แน่นอนในชีวิตอีกครั้งซึ่งมีความรู้และทักษะบางอย่างพวกเขาจะไม่ทราบวิธีประสบความสำเร็จในชีวิตด้วยความช่วยเหลือ

ส่วนใหญ่ที่ไม่พอใจกับอาชีพนี้และผู้ที่ต้องการเปลี่ยนอาชีพนั้นพบเห็นได้ในหมู่นักศึกษาปีแรก เช่นเดียวกับผู้ประกอบอาชีพรุ่นเยาว์ที่มีประสบการณ์การทำงานน้อย

จากนี้ไปเมื่อเลือกอาชีพบุคคลควรดำเนินการไม่เพียง แต่จากเป้าหมายระยะสั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายระยะยาวที่สามารถรับรู้ผ่านกิจกรรมในสาขาอาชีพที่เลือก

นักวิทยาศาสตร์ E.A. Klimov ระบุ 8 ปัจจัยหลักในการเลือกอาชีพ ซึ่งรวมถึง:

1. ตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัวอาวุโส ที่นี้เรากำลังพูดถึงความรับผิดชอบที่พ่อแม่ต้องแบกรับเพื่อโอกาสในการพัฒนาลูกๆ ของพวกเขา รวมถึงในหน้าที่การงาน

2. ตำแหน่งเพื่อน แฟน "การตัดสินใจที่ถูกต้องจะเป็นสิ่งที่เหมาะสมกับความสนใจของคุณและสอดคล้องกับผลประโยชน์ของสังคมที่คุณอาศัยอยู่" (คลิมอฟ)

๓. ตำแหน่งครู ครูโรงเรียน

4. แผนวิชาชีพส่วนบุคคล (ในกรณีนี้ แผนหมายถึงแนวคิดเกี่ยวกับขั้นตอนของความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ)

5. ความสามารถ ความคิดริเริ่มของพวกเขาไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสำเร็จทางวิชาการเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยความสำเร็จในส่วนใหญ่ หลากหลายชนิดกิจกรรม;

6. ระดับการเรียกร้องเพื่อการรับรู้ทางสังคม (เมื่อวางแผนเส้นทางอาชีพการดูแลการเรียกร้องที่เป็นจริงเป็นสิ่งสำคัญมาก);

7. ความตระหนัก (ความสมบูรณ์และความลึกของข้อมูลเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตเป็นสิ่งสำคัญ ไม่ควรบิดเบือนและไม่สมจริง);

8. ความโน้มเอียง ความโน้มเอียงปรากฏในกิจกรรมที่ชื่นชอบซึ่งใช้เวลาว่างส่วนใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นความสนใจที่ได้รับการสนับสนุนจากความสามารถบางอย่าง48

สำหรับอาชีพที่ประสบความสำเร็จ คนๆ หนึ่งต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าอะไรอยู่เบื้องหลังคำว่า "ขั้นตอนและประเภทของอาชีพ" ประเภทอาชีพและขั้นตอนควรมีการกำหนดและสัมพันธ์กัน ในกรณีนี้ความก้าวหน้าในอาชีพจะเร็วขึ้น

ความก้าวหน้าของปัจเจกบุคคล ควบคู่ไปกับการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ บทบาททางสังคม สถานะ และค่าตอบแทน เรียกว่าการประกอบอาชีพทางธุรกิจ

อาชีพทางธุรกิจประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นในวรรณคดี:

1) อาชีพแนวนอน - การย้ายไปยังพื้นที่ทำงานที่อยู่ติดกันรวมถึงการแสดงบทบาทบริการเฉพาะในตำแหน่งที่ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเป็นทางการในโครงสร้างองค์กร

2) อาชีพแนวดิ่ง - ก้าวขึ้นบันไดอาชีพ ค่อยๆ เพิ่มตำแหน่งตามลําดับชั้นในองค์กร

3) อาชีพขั้นบันไดเป็นอาชีพประเภทหนึ่งที่รวมองค์ประกอบของอาชีพในแนวตั้งและแนวนอนเข้าด้วยกัน อาชีพขั้นบันไดเป็นเรื่องปกติธรรมดาและสามารถใช้ได้ทั้งรูปแบบภายในองค์กร (ผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพภายในองค์กรเดียวกัน) และระหว่างองค์กร (ขั้นตอนการพัฒนาจะเอาชนะได้ในบริษัทต่างๆ)

4) อาชีพที่ซ่อนอยู่ - การเคลื่อนไหวจากศูนย์กลางสู่ความเป็นผู้นำขององค์กรซึ่งส่วนใหญ่มักจะเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดน้อยที่สุดสำหรับผู้อื่นและใช้ได้เฉพาะกับกลุ่มพนักงานที่ จำกัด เท่านั้นตามกฎที่มีความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่กว้างขวางนอกองค์กร

1. เยาวชน (ระยะเบื้องต้น) - ตั้งแต่ 15 ถึง 25 ปี โดดเด่นด้วยการเลือกอาชีพและความพยายามครั้งแรกในการทำงานในองค์กร ในขั้นตอนนี้ เป็นที่ยอมรับได้ที่จะเปลี่ยนงานและพื้นที่ของกิจกรรมเพื่อตัดสินใจว่าการพัฒนาใดจะประสบความสำเร็จมากที่สุดได้ในที่สุด

2. การก่อตัว - ตั้งแต่ 25 ถึง 30 ปี ในช่วงเวลานี้ คนงานต้องการความเป็นอิสระและการยอมรับทางสังคม

3. โปรโมชั่น - จาก 30 ถึง 45 ปี เป็นที่เชื่อกันว่าเป็นเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการก้าวขึ้นสู่อาชีพการงาน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าคุณสมบัติของพนักงานกำลังเติบโต ทักษะกำลังพัฒนา และประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่จำเป็นกำลังถูกสั่งสมมา ความจำเป็นในการบรรลุสถานะสูงกำลังเพิ่มขึ้น ในขั้นตอนนี้ พนักงานต้องการการตระหนักรู้ในตนเองและการยอมรับทางสังคม

4. งานที่มั่นคง (ขั้นตอนการเก็บรักษา) - ตั้งแต่ 45 ถึง 60 ปี ถึงเวลารวมความสูงระดับมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ ในที่นี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องถ่ายทอดความรู้ของตนเองไปสู่มืออาชีพรุ่นใหม่ ความต้องการความเคารพก็เพิ่มมากขึ้น เช่นเดียวกับความต้องการรายได้สูง

5. การเกษียณอายุ (ขั้นตอนสำเร็จ) - จาก 60 ถึง 65 ปี ในช่วงเวลานี้กิจกรรมด้านแรงงานจะเสร็จสิ้นการเกษียณอายุ อดีตพนักงานได้รับโอกาสในการแสดงออกในกิจกรรมประเภทอื่น การรักษาสุขภาพ สมรรถภาพทางกาย และความมั่นคงทางการเงินกลายเป็นความต้องการที่สำคัญ

การวางแผนอาชีพของพนักงานเป็นองค์กรของการเลื่อนตำแหน่งผ่านขั้นตอนของการเติบโตอย่างเป็นทางการและคุณสมบัติ ช่วยให้เขาพัฒนาและใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพเพื่อประโยชน์ของบริษัท

เมื่อสมัครงานบุคคลกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเองเช่นเดียวกับองค์กรที่จ้างเขาไล่ตามเป้าหมาย ความสำเร็จในอาชีพการงานทั้งหมดของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเชื่อมโยงคุณสมบัติทางธุรกิจของเขากับข้อกำหนดที่องค์กรกำหนด

ดังนั้นการวางแผนอาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาวิชาชีพและอยู่ในระยะเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัย

เป็นช่วงเวลาที่มีการกำหนดทิศทางอาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดเฉพาะของการกำหนดเป้าหมายในอาชีพและแผนการพัฒนาที่กำหนดความสำเร็จของอาชีพและการพัฒนาอาชีพโดยทั่วไป ดังนั้นความพร้อมในการวางแผนการประกอบอาชีพจึงควรเป็นหนึ่งในผลการฝึกวิชาชีพ

ผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง ทำให้นักศึกษาสามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้

ความพร้อมในการวางแผนและพัฒนาอาชีพนั้นพิสูจน์ได้จากความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอาชีพ

โครงสร้างของตัวแทนทางสังคมเกี่ยวกับอาชีพรวมถึง:

1) องค์ประกอบทางปัญญา - เนื้อหาเรื่องของอาชีพและเป้าหมายอาชีพ

2) องค์ประกอบทางอารมณ์ - ทัศนคติเชิงบวกต่อเนื้อหา

3) องค์ประกอบด้านพฤติกรรม - วิธีและวิธีการที่เลือกในการสร้างอาชีพ ในการศึกษาของเขา V.I. Tuzhikova เปิดเผยองค์ประกอบที่มีความหมายของสาขาความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอาชีพ การวิเคราะห์พบว่าพวกเขาเชื่อมโยงอาชีพกับการเติบโตของอาชีพ ความก้าวหน้า การออกตัว การยกระดับสังคม อาชีพตามวิชาให้การได้มาซึ่งอำนาจและความเคารพนั้นจำเป็นต้องมีสถานะที่สูงเป็นตำแหน่งที่คู่ควรในสังคมและความสำเร็จ

อันดับที่สองในแง่ของความถี่ของการกล่าวถึงนั้นถูกครอบครองโดยองค์ประกอบทางการเงิน อันดับที่สามคืองาน อาชีพ แรงงาน50

ดังนั้นความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอาชีพจึงค่อนข้างสมจริง สำหรับพวกเขา การเติบโตของอาชีพเป็นรางวัลที่สมควรได้รับสำหรับความพยายามของพวกเขาเองมากกว่าผลจากโชค อย่างไรก็ตาม นักเรียนเลือกเฉพาะองค์ประกอบทางปัญญาของการเป็นตัวแทนเท่านั้น การนำเสนอที่ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกนั้นไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอในฐานะผู้ควบคุมและตัวกระตุ้นของกิจกรรม เนื่องจากขาดประสบการณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ ซึ่งจะสะท้อนถึงความสำคัญเชิงอัตวิสัยของอาชีพการงาน

บทวิเคราะห์ V.I. Tuzhikova ช่วยให้เราสามารถเน้นถึงความขัดแย้งในความคิดด้านอาชีพของนักเรียน: ส่วนใหญ่ปรากฏการณ์อาชีพเป็นสิ่งที่น่าดึงดูดทางอารมณ์และมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการสร้างเป้าหมายและวางแผนเส้นทางอาชีพ ที่บรรลุ

ในช่วงเริ่มต้นของชีวิต คนๆ หนึ่งต้องพบกับสถานการณ์จำนวนมากซึ่งจำเป็นต้องเลือก ตัดสินใจอย่างเพียงพอ และเลือกสถานการณ์ที่เหมาะสมที่สุดจากทางเลือกต่างๆ การมีหลายวิธีในการแก้ปัญหานี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลเข้าใจสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเท่าที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจ ลักษณะสำคัญของความสามารถในการตัดสินใจคือความเป็นอิสระของบุคคล ความรับผิดชอบในการตัดสินใจและผลที่ตามมา ความสามารถในการหยิบยกและประเมินทางเลือกอย่างอิสระ

ปรากฏการณ์นี้ถือว่ามีความสำคัญในการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพด้วย เนื่องจากตลาดแรงงานสมัยใหม่และอาชีพต่างๆ มีความคล่องตัวมาก และยังมีการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงใหม่ ๆ ในวิชาชีพอีกด้วยซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยอัตราที่รวดเร็วของความรู้ที่ล้าสมัยและ การพัฒนาอย่างรวดเร็วเทคโนโลยี การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพถูกนำเสนอเป็นการกระทำในการตัดสินใจ การวิเคราะห์ และการเลือกตั้งที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเริ่มต้นด้วยการเลือกอาชีพและทิศทางของการฝึกอบรมวิชาชีพ และดำเนินการต่อไปในขั้นอื่นๆ ของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลในเรื่องแรงงาน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าความพึงพอใจจากการตัดสินใจที่เลือกและนำมาใช้เกิดขึ้นเมื่อการตัดสินใจนี้ถือเป็นเรื่องส่วนตัวและไม่ได้กำหนดขึ้นกับใคร เพื่อให้การตัดสินใจมีจิตสำนึกและถูกต้องที่สุด บุคคลจำเป็นต้องวางแผนอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพ

การศึกษากระบวนการวางแผนอาชีพในการฝึกอาชีวศึกษาที่มหาวิทยาลัยทำให้สามารถระบุและยืนยันขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการได้:

ขั้นตอนที่ 1 - การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนโดยให้ความสนใจอย่างมากกับแรงจูงใจในการฝึกอบรมสายอาชีพซึ่งเป็นแผนอาชีพเบื้องต้นของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

ระยะที่ 2 - การฝึกอาชีพ ในระหว่างนั้นจะมีการพัฒนาบุคลิกภาพแบบมืออาชีพและความตระหนักในการติดต่อกันของความสามารถและความสามารถของตนเอง การพัฒนาเชิงอาชีพของนักเรียนซึ่งอยู่ภายใต้การดูแลของครูผู้สอน และการสนับสนุนทางด้านจิตใจและการสอนของนักเรียนคือ ดำเนินการในด้านการวางแผนอาชีพส่วนบุคคล

ขั้นที่ 3 - ได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นและเลือกอาชีพที่เขามุ่งเน้นที่มหาวิทยาลัยเป็นก้าวแรกในการพัฒนาอาชีพส่วนตัว

ขั้นตอนที่ 4 - จุดเริ่มต้นของเส้นทางอาชีพโดยอาศัยการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาตนเอง การฝึกอบรมตนเอง เกี่ยวกับการก่อตัวของ "I-concept" แบบมืออาชีพ

บทที่ 1 บทสรุป

เมื่อสรุปส่วนทฤษฎีของงานคัดเลือกขั้นสุดท้ายแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าปรากฏการณ์เช่น "ศักยภาพส่วนบุคคล" มีลักษณะเฉพาะด้วยความเก่งกาจ ความสมบูรณ์ และความซับซ้อนของการแสดงออก

เปิดเผยว่าวิธีที่บุคคลโต้ตอบกับผู้อื่น วิธีดำเนินกิจกรรม ความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับศักยภาพส่วนบุคคล ซึ่งกำหนดระดับของความสามารถในการปรับตัว ในทางกลับกัน การพัฒนาองค์ประกอบนี้ ซึ่งเป็นองค์ประกอบของภูมิหลังทางจิตวิทยาทั่วไปของบุคคล ทำให้เขาสามารถรับมือกับสภาพภายนอกและอิทธิพล ความเครียด การยอมรับและใช้ความรู้ในกิจกรรมของเขาได้ง่ายขึ้น ในเรื่องนี้การพัฒนาศักยภาพเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคน ในสภาพแวดล้อมของนักเรียน มันสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ในการพัฒนาและชี้นำศักยภาพของพวกเขา เพื่อมุ่งสร้างแรงจูงใจของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้อย่างมืออาชีพ เพื่อมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของนักเรียนที่มุ่งเน้นอาชีพ ความสนใจในการพัฒนาตนเอง การเรียนรู้ด้วยตนเอง ฯลฯ จึงเป็นการสร้างภาพลักษณ์ของอาชีพและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในอาชีพนี้ สิ่งนี้จะทำให้นักเรียนมีโอกาสที่จะต่อต้านสถานการณ์ที่อาจมีความหมายแฝงที่เครียดอย่างแน่วแน่ และสามารถเอาชนะได้ ในขณะที่ยังคงความสบายใจและความมั่นใจในตนเอง

ในการศึกษานี้ องค์ประกอบต่างๆ เช่น ความพึงพอใจในชีวิต ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล และความยืดหยุ่น จะได้รับการพิจารณาว่าเป็นองค์ประกอบของศักยภาพส่วนบุคคล ในทางกลับกัน ระดับขององค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ของศักยภาพส่วนบุคคลจะสร้างภาพรวมของศักยภาพส่วนบุคคลของบัณฑิต

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับศักยภาพส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา

2.1 คำอธิบายขั้นตอนและวิธีการวิจัย

จากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางทฤษฎีของวรรณคดีซึ่งพิจารณาถึงศักยภาพส่วนบุคคล ได้เสนอสมมติฐานว่านักเรียนที่มีศักยภาพส่วนบุคคลสูงมีผลบวก

ทัศนคติต่ออาชีพในอนาคต เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้ เราได้ทำการศึกษาเชิงประจักษ์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของศักยภาพส่วนบุคคลของบัณฑิต และพัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลของนักศึกษาที่กำหนดทัศนคติต่ออาชีพในอนาคต ซึ่งจะทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตปรับตัวเข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงใหม่ได้มากขึ้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือบุคลิกภาพของบัณฑิต

วิชาที่ศึกษาคือศักยภาพส่วนตัวของบัณฑิต

เพื่อทดสอบสมมติฐานที่เสนอ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของศักยภาพส่วนบุคคล

เลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและดำเนินการศึกษาในวิชานั้นๆ

จากผลการศึกษา พัฒนาโปรแกรมเพื่อพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษา

วิธีการ: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แบบสอบถาม การทดสอบ วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติ (โดยใช้การทดสอบ Mann-Whitney U ที่ไม่ใช่พารามิเตอร์ การทดสอบ Kruskal-Wallis แบบไม่อิงพารามิเตอร์ ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับของ Spearman)

ฐานการทดลอง: นักศึกษาชั้นปีที่ 4 ของ Moscow Pedagogical State University ได้รับการตั้งชื่อตาม V.I. ในและ. Lenin และ Russian State University of Oil and Gas (National Research University) ตั้งชื่อตาม I.M. กุบกิน.

คำอธิบายตัวอย่าง:

การศึกษาทางจิตวินิจฉัยได้เข้าร่วมโดยนักศึกษาชั้นปีที่ 4 ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก Pedagogical ในและ. เลนิน; อบรมทิศทาง "ผู้บริหาร" (30 คน)

ในทิศทางของ "นิเวศวิทยา" (22 คน) ในทิศทางของ "รัฐศาสตร์" (26 คน); เช่นเดียวกับนักศึกษาชั้นปีที่ 4 ของ Russian State University of Oil and Gas (National Research University) ซึ่งตั้งชื่อตาม I.M. Gubkin นักศึกษาแนวหน้า "ช่างกล" (25 คน) 103 คนเท่านั้น หลังการสำรวจ คัดเลือกคน 62 คนเพื่อทำการวิจัยเพิ่มเติม

อายุของผู้ตอบแบบสอบถาม: 21-22 ปี

การศึกษาดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยไม่ระบุชื่อตามข้อความมาตรฐานและคำแนะนำการประมวลผลดำเนินการตามกฎ

วิธีการ:

หลังจากทำการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของศักยภาพส่วนบุคคลแล้ว ก็เป็นไปได้ที่จะกำหนดปัจจัยหลักของปรากฏการณ์นี้:

1) ความยืดหยุ่น;

2) ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เลือกและใช้วิธีต่อไปนี้:

โรคจิตเภท:

1. แบบสอบถาม

2. การทดสอบความมีชีวิตของ S.Muddy

4. แบบสอบถามบุคลิกภาพหลายระดับ (MLO) "การปรับตัว", A. G. Maklakov และ S. V. Chermyanin (1993)

สถิติ:

Mann-Whitney U-test แบบไม่อิงพารามิเตอร์;

ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ยศของสเปียร์แมน

เกณฑ์ของครูสกัล-วาลลิส

แบบสอบถามที่รวบรวมทำให้สามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนผู้ที่ต้องการทำงานตามโปรไฟล์ที่ได้รับหลังจากสำเร็จการศึกษา

การทดสอบความยืดหยุ่นโดย S. Muddy ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับการต่อต้านของผู้ตอบแบบสอบถามต่ออิทธิพลภายนอก การเปลี่ยนแปลง และความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ที่ตึงเครียด

แบบทดสอบประกอบด้วยข้อความ 45 ข้อ ซึ่งผู้ตอบต้องเลือกคำตอบ: "ไม่", "ไม่ใช่มากกว่าใช่", "มากกว่าใช่มากกว่าไม่ใช่", "ใช่"

รวมถึงมาตราส่วน: ความยืดหยุ่น การมีส่วนร่วม การควบคุม การเสี่ยง

ความมีชีวิตชีวา (ความแข็ง)- แสดงถึงระบบความเชื่อเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับโลก

การมีส่วนร่วม (ความมุ่งมั่น)- ความเชื่อมั่นว่ามีส่วนร่วมในสิ่งที่เกิดขึ้นให้โอกาสสูงสุดในการค้นหาสิ่งที่คุ้มค่าและน่าสนใจสำหรับบุคคล

ควบคุม (ควบคุม)- สะท้อนความมั่นใจของบุคคลในการควบคุมเหตุการณ์สำคัญในชีวิตและความเต็มใจที่จะควบคุมพวกเขา ความเชื่อที่ว่าการต่อสู้จะมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของสิ่งที่เกิดขึ้น วิถีแห่งเหตุการณ์

ความเสี่ยง (ท้าทาย)- สะท้อนความเชื่อมั่นของบุคคลว่าทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขามีทักษะความรู้ประสบการณ์ที่ต้องยอมรับโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการนี้ในเชิงบวกหรือเชิงลบ.

การทดสอบนี้ประกอบด้วย 20 คำถามที่ต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ผลลัพธ์แบ่งออกเป็น 5 ระดับ ซึ่ง

แสดงให้เห็นแง่มุมต่าง ๆ ของสภาพจิตใจทั่วไปของบุคคลและระดับความพึงพอใจในชีวิต:

1. ความสนใจในชีวิต - มาตราส่วนนี้แสดงระดับความสนใจ ความกระตือรือร้น และทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตประจำวัน

2. ความสม่ำเสมอในการบรรลุเป้าหมาย - มาตราส่วนที่สะท้อนถึงลักษณะของทัศนคติต่อชีวิต มุ่งเน้นการบรรลุเป้าหมาย ความมุ่งมั่น

3. ความสม่ำเสมอระหว่างที่ตั้งไว้และเป้าหมายที่บรรลุนั้นมีลักษณะตามระดับความเชื่อมั่นของบุคคลว่าเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่เขาต้องการได้

4. การประเมินตนเองในเชิงบวกและการกระทำของตนเอง - มาตราส่วนสะท้อนถึงระดับความนับถือตนเองของบุคคล การประเมินคุณภาพภายในและภายนอก

5. ภูมิหลังทั่วไปของอารมณ์ - มาตราส่วนสะท้อนถึงระดับทัศนคติในแง่ดีต่อชีวิต

ดัชนีความพึงพอใจในชีวิตสูงสุดคือ 40 คะแนน ความพึงพอใจในชีวิตเฉลี่ย - 25-30 คะแนน คะแนนน้อยกว่า 25 ถือว่าต่ำ

แบบสอบถามประกอบด้วย 165 คำถามที่ต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" และมี 4 มาตราส่วน:

· มาตราส่วนระดับที่ 1 เป็นอิสระและสอดคล้องกับมาตราส่วนพื้นฐานของ SMIL (MMPI) ช่วยให้คุณได้ลักษณะเฉพาะของบุคคล กำหนดสำเนียงของตัวละคร

· มาตราส่วนระดับที่ 2 สอดคล้องกับมาตราส่วนของแบบสอบถาม DAN ("ความผิดปกติของการบิดเบือน") ซึ่งออกแบบมาเพื่อระบุความผิดปกติของการปรับที่ไม่เหมาะสม ปฏิกิริยาและเงื่อนไขส่วนใหญ่ที่เป็นโรคแอสเทนิกและโรคจิต

· ระดับที่ 3: การควบคุมพฤติกรรม (PR) ศักยภาพในการสื่อสาร (CP) และบรรทัดฐานทางศีลธรรม (MN)

· ระดับที่ 4 - ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคล (PAP)

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือระดับของระดับที่ 2 และ 4 เนื่องจาก พวกเขาเปิดเผยศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลอย่างเต็มที่ซึ่งสะท้อนถึงศักยภาพส่วนบุคคลของบุคคลโดยรวม

ศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลคำนวณโดยสูตร:

ตัก = “พฤติกรรม ระเบียบข้อบังคับ" + "การสื่อสาร ศักยภาพ" + "กฎเกณฑ์ทางศีลธรรม"

จากการวิเคราะห์วิชาเหล่านี้ จึงมีการสร้างตารางสถิติขึ้น

Mann's U-test - Whitney - การทดสอบทางสถิติใช้เพื่อประเมินความแตกต่างระหว่างตัวอย่างอิสระสองตัวอย่างในแง่ของระดับของลักษณะใด ๆ ซึ่งวัดในเชิงปริมาณ ให้คุณตรวจจับความแตกต่างในค่าพารามิเตอร์ระหว่างตัวอย่างขนาดเล็ก

ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อันดับของสเปียร์แมนเป็นวิธีการแบบไม่มีพารามิเตอร์ที่ใช้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางสถิติ ในกรณีนี้ ระดับของความขนานที่แท้จริงระหว่างชุดข้อมูลเชิงปริมาณทั้งสองชุดของคุณลักษณะที่ศึกษาจะถูกกำหนด และค่าประมาณความหนาแน่นของความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นนั้นใช้สัมประสิทธิ์ที่แสดงในเชิงปริมาณ

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิจัยศักยภาพส่วนบุคคลในด้านจิตวิทยาในประเทศ ปัญหาทางจิตและ "เขตเสี่ยง" ของเยาวชน การทดสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในลักษณะของศักยภาพส่วนบุคคลในนักเรียนมัธยมปลายที่มีปัญหาและนักเรียนมัธยมปลายสายสามัญ

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 08/22/2013


แนวคิดและสาระสำคัญของศักยภาพส่วนบุคคล ลักษณะของบุคลิกภาพของผู้หญิงที่ถูกคุมขัง การวิเคราะห์เปรียบเทียบศักยภาพส่วนบุคคลของผู้หญิงที่ถูกคุมขังด้วยตัวอย่างบรรทัดฐาน ความหมายของชีวิตและความอดทนต่อความไม่แน่นอน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/19/2013


ลักษณะทางจิตวิทยานักศึกษาปีแรก กลุ่มความผิดปกติทางจิตตาม V.D. เมนเดเลวิช. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "alexithymia" ระดับของโรคประสาท ความวิตกกังวลเชิงโต้ตอบ และศักยภาพในการปรับตัวส่วนบุคคลของนักเรียน ระดับการร้องเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/28/2013


ลักษณะทั่วไปและความสำคัญของการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนบุคคลในวัยเด็ก สาระสำคัญของวิกฤตทารกแรกเกิด คุณสมบัติของการสื่อสารทางอารมณ์และส่วนบุคคลในช่วงครึ่งปีแรกและครึ่งหลังของชีวิต อาการทางพฤติกรรมของวิกฤตหนึ่งปี

งานควบคุมเพิ่ม 03/02/2010


ประเภทประเภทของการปรับตัว สภาพองค์กรสภาพสังคมและจิตวิทยาในกิจกรรมทางวิชาชีพ คุณค่าของปัจจัยส่วนบุคคลในการปรับตัวอย่างมืออาชีพ วิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของบัณฑิต เน้นระบุและประเมินปัญหา

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/16/2014


พัฒนาการทางจิตสรีรวิทยาในวัยรุ่น แนวคิดและประเภทของการปรับตัว พัฒนาการทางปัญญาของวัยรุ่น คุณสมบัติของการปรับตัวของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ศึกษาอิทธิพลของระดับการพัฒนาทางปัญญาต่อกระบวนการปรับตัวของนักศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 11/20/2556


แนวทางการตีความแนวคิดเรื่อง "การเติบโตส่วนบุคคล" การพัฒนาตนเองและการสร้างความตระหนักในตนเองในวัยรุ่น การจัดเตรียม การจัดและดำเนินการวิจัยวินิจฉัยทดลองและฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองของวัยรุ่น

ภาคเรียนที่เพิ่ม 19/9/2013


แนวความคิดในการกำหนดบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา คุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในวัยเรียน การเชื่อมต่อของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพกับทิศทางค่านิยมของนักเรียนสองกลุ่ม

ภาคการศึกษาที่เพิ่ม 07/18/2013


คุณสมบัติทางจิตวิทยาการปรับตัวแบบมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ การวิเคราะห์บุคลิกภาพของบัณฑิตในบริบทของกิจกรรมทางวิชาชีพ การประเมินคุณสมบัติที่สำคัญและศักยภาพในการปรับตัว การระบุแนวทางการปรับปรุง

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/11/2015


การศึกษาความก้าวร้าวทางจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของเยาวชน การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน การวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

(วิธีการของ V.I. Andreev )

คำแนะนำในการทดสอบ . การทดสอบใช้มาตราส่วนการประเมินตนเอง 9 จุดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือความถี่ของการแสดงออกซึ่งระบุลักษณะระดับการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่าการให้คะแนนทั้งหมดนั้นสัมพันธ์กัน เมื่อประเมินตนเอง ให้จินตนาการถึงระดับสูงสุด (9) ของการพัฒนาคุณภาพที่สอดคล้องกันและระดับต่ำสุด (ที่ 1) และค้นหาสถานที่สำหรับตัวคุณเองในระดับเก้าจุด

วัสดุทดสอบ

1. คุณจัดการนำธุรกิจที่คุณเริ่มต้นไปถึงจุดสิ้นสุดของตรรกะบ่อยแค่ไหน?

2. ถ้าทุกคนแบ่งจิตใจเป็นตรรกะและฮิวริสต์ กล่าวคือ ผู้สร้างความคิด คุณเป็นผู้สร้างความคิดในระดับใด?

3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนชี้ขาดมากแค่ไหน?

4. "ผลิตภัณฑ์" ขั้นสุดท้ายของคุณมีขอบเขตเท่าใด ผลงานสร้างสรรค์ของคุณมักแตกต่างจากโครงการเดิม แนวคิด?

5. คุณสามารถเข้มงวดและอุตสาหะได้มากน้อยเพียงใดเพื่อให้คนที่สัญญากับคุณบางอย่างจะรักษาสัญญาของพวกเขา?

6. คุณต้องวิพากษ์วิจารณ์ใครบ่อยแค่ไหน?

7. การแก้ปัญหาของคุณขึ้นอยู่กับพลังงานและความกล้าแสดงออกบ่อยแค่ไหน?

8. คนในทีมของคุณสนับสนุนความคิดริเริ่มและข้อเสนอของคุณบ่อยที่สุดกี่เปอร์เซ็นต์?

9. คุณเป็นคนมองโลกในแง่ดีและร่าเริงบ่อยแค่ไหน?

10. หากปัญหาทั้งหมดที่คุณต้องแก้ไขในปีที่ผ่านมาสามารถแบ่งตามอัตภาพออกเป็นเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติ แล้วปัญหาในทางปฏิบัติมีส่วนแบ่งอย่างไร

11. คุณต้องปกป้องหลักการและความเชื่อของคุณบ่อยแค่ไหน?

12. ความเข้าสังคมและความเข้าสังคมของคุณมีส่วนในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับคุณมากแค่ไหน?

13. คุณมีสถานการณ์บ่อยแค่ไหนเมื่อคุณต้องรับผิดชอบหลักในการแก้ปัญหาและเรื่องที่ซับซ้อนที่สุดในทีม?

14. คุณจัดการเพื่อให้ความคิด โครงการของคุณเป็นจริงได้บ่อยเพียงใดและมากน้อยเพียงใด?

15. คุณจัดการ แสดงความมีไหวพริบและแม้กระทั่งธุรกิจ อย่างน้อยบ่อยแค่ไหนเพื่อนำหน้าคู่แข่งในที่ทำงานหรือการเรียน?

16. มีเพื่อนและญาติกี่คนที่ถือว่าคุณเป็นคนมีมารยาทดีและมีไหวพริบ?

17. บ่อยแค่ไหนในชีวิตของคุณที่คุณต้องทำบางสิ่งที่แม้แต่เพื่อนของคุณมองว่าเป็นเรื่องแปลกใจ เป็นธุรกิจใหม่โดยพื้นฐาน?

18. บ่อยแค่ไหนที่คุณต้องปฏิรูปชีวิตของคุณอย่างรุนแรงหรือค้นหาแนวทางใหม่ขั้นพื้นฐานในการแก้ปัญหาเก่า ๆ ?

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

คุณภาพบุคลิกภาพ	คะแนนเป็นคะแนน
1. เด็ดเดี่ยว
3. มุ่งมั่น
5. เรียกร้อง
6. อิสระ
7. กระฉับกระเฉง
9. คนมองโลกในแง่ดี
10. ผู้ประกอบวิชาชีพ
11. หลักการ
12. ขาออก
14. ผู้ริเริ่ม
15.การแข่งขัน
16. อัจฉริยะ
17. นักปฏิวัติ
18. นักปฏิรูป

นอกจากนี้ คุณยังสามารถกำหนดระดับศักยภาพส่วนบุคคลของคุณตามจำนวนคะแนนทั้งหมดที่คุณได้รับ

คะแนนรวม	ระดับศักยภาพส่วนบุคคล
	1 - ต่ำมาก
	2 - ต่ำ
	3 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย
	4 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย
	5 - กลาง
	6 - สูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย
	7 - สูงกว่าค่าเฉลี่ย
	8 - สูง
	9 - สูงมาก

ภารกิจที่ 8กำหนดด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบทางจิตวิทยาบทบาทที่คุณต้องการในกลุ่ม

ทดสอบ "บทบาททางสังคมในกลุ่ม"

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการกำหนดบทบาททางสังคมที่ต้องการในกลุ่ม

คำแนะนำ . ในแต่ละส่วน ให้จัดสรรคะแนนทั้งหมด 10 คะแนนให้กับข้อความที่คุณคิดว่าอธิบายพฤติกรรมของคุณได้ดีที่สุด คะแนนเหล่านี้สามารถแจกจ่ายได้ในหลายข้อความ หรือในบางกรณีที่ไม่ค่อยเกิดขึ้น ทั้งหมด 10 คะแนนสามารถมอบให้กับข้อความใดข้อความหนึ่งได้ บันทึกคะแนนของคุณในตารางที่แนบมา

สิ่งที่ฉันคิดว่าสามารถนำไปใช้งานกลุ่มได้:

ก. ฉันพบโอกาสใหม่ๆ อย่างรวดเร็ว

ข. ฉันสามารถทำงานได้ดีกับคนจำนวนมาก

ถาม ฉันมีความคิดใหม่ๆ มากมาย

ง. ฉันช่วยคนอื่นเสนอความคิดของพวกเขา

ง. ฉันสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและสนุกกับการทำงานที่เข้มข้น

E. ฉันเต็มใจที่จะไม่เป็นที่นิยมถ้ามันจบลงด้วยดี

G. ในสภาพแวดล้อมปกติของฉัน ฉันทำงานเร็ว

ซ. ข้าพเจ้าไม่มีอคติ ข้าพเจ้าจึงให้ทางเลือกในการดำเนินการอื่นเสมอ

ฉันมีข้อเสียในการทำงานกลุ่ม อาจเป็นเพราะ:

A. ฉันเครียดมากจนงานมีการวางแผน ควบคุม และดำเนินการ

ข. ฉันให้อิสระกับคนที่คิดว่าความคิดเห็นถูกต้องมากเกินไป

ถาม ฉันมีจุดอ่อนในการพูดมากด้วยตัวเอง

ง. มุมมองของฉันเองเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ขัดขวางไม่ให้ฉันแบ่งปันความกระตือรือร้นของเพื่อนร่วมงานในทันที

ง. ถ้าฉันต้องการบรรลุบางสิ่งบางอย่าง ฉันเป็นเผด็จการ

F. เป็นการยากสำหรับฉันที่จะนำตัวเองไปสู่ตำแหน่งผู้นำ เนื่องจากฉันกลัวที่จะทำลายบรรยากาศของความร่วมมือในกลุ่ม

G. ฉันหลงไหลในความคิดของตัวเองและลืมติดตามว่าเกิดอะไรขึ้นในกลุ่ม

3. เพื่อนร่วมงานของฉันคิดว่าฉันกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับรายละเอียดที่ไม่สำคัญ และกังวลว่าจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น

เมื่อฉันเกี่ยวข้องกับผู้อื่น:

A. ฉันโน้มน้าวผู้คนโดยไม่กดขี่พวกเขา

ข. ฉันใส่ใจมาก ดังนั้นจึงไม่มีข้อผิดพลาดเนื่องจากความประมาทเลินเล่อ

ถาม ฉันพร้อมที่จะยืนกรานในการดำเนินการบางอย่างเพื่อไม่ให้เสียเวลาและไม่มองข้ามเป้าหมายหลัก

ง. ฉันมีความคิดริเริ่มอยู่เสมอ

ง. ฉันพร้อมเสมอที่จะสนับสนุนข้อเสนอที่ดีเพื่อประโยชน์ส่วนรวม

จ. ฉันใส่ใจกับแนวคิดและข้อเสนอแนะใหม่ๆ เป็นอย่างมาก

ช. คนรอบข้างชอบความเฉลียวฉลาดอันเยือกเย็นของฉัน

Z. ฉันสามารถไว้วางใจได้ว่างานสำคัญๆ ทั้งหมดเสร็จสิ้นลงแล้ว

ในการทำงานกลุ่ม เป็นเรื่องปกติสำหรับฉันที่:

A. ฉันสนใจที่จะรู้จักเพื่อนร่วมงานเป็นอย่างดี

ข. ฉันแบ่งปันความคิดเห็นของผู้อื่นอย่างเงียบๆ หรือถือความคิดเห็นของชนกลุ่มน้อย

ถาม ฉันจะมีข้อโต้แย้งที่ดีเสมอเพื่อหักล้างประโยคที่ผิดพลาด

ง. ฉันคิดว่าฉันมีของกำนัลในการทำงานให้เสร็จทันทีที่แผนต้องได้รับการปฏิบัติ

ง. ฉันมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงสิ่งที่ไม่ชัดเจนโดยสมมติสิ่งที่ไม่คาดฝัน

E. ทุกสิ่งที่ฉันทำ ฉันพยายามทำให้สมบูรณ์แบบ

G. ฉันพร้อมที่จะติดต่อนอกกลุ่ม

3. แม้ว่าฉันจะสนใจในทุกมุมมอง ฉันไม่รีรอที่จะตัดสินใจด้วยตัวเองหากจำเป็น

ฉันสนุกกับงานของฉันเพราะ:

A. ฉันชอบวิเคราะห์สถานการณ์และมองหาทางเลือกที่เหมาะสม

ข. ฉันชอบค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติ

ถาม ฉันชอบรู้สึกว่าตัวเองมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ที่ดี

ง. ฉันชอบที่จะมีอิทธิพลอย่างมากในการตัดสินใจ

ง. ฉันมีโอกาสได้พบปะผู้คนที่มีสิ่งใหม่ๆ เสนอ

จ. สามารถชักชวนให้คนเห็นด้วยกับความก้าวหน้าของงาน

G. ฉันชอบที่จะเน้นความสนใจของตัวเองในการดำเนินงาน

Z. ฉันสนุกกับการทำงานในสายงานที่ฉันสามารถใช้จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของฉันได้

หากฉันได้รับงานยากโดยไม่คาดคิดซึ่งต้องทำให้เสร็จภายในเวลาจำกัดและกับคนแปลกหน้า:

A. ฉันจะรู้สึกจนมุมจนพบทางออกจากทางตันและคิดพฤติกรรมของตัวเอง

B. ฉันจะทำงานกับใครก็ตามที่มีทางออกที่ดีที่สุด แม้ว่าฉันจะไม่ชอบเขาก็ตาม

ถาม ฉันกำลังพยายามหาคนที่ฉันสามารถแบ่งงานนี้ออกเป็นส่วนๆ ได้ ซึ่งจะช่วยลดปริมาณงานลงได้

ง. จังหวะเวลาโดยกำเนิดของฉันจะป้องกันไม่ให้ฉันทำงานช้ากว่ากำหนด

D. ฉันเชื่อว่าฉันจะสงบสติอารมณ์เมื่อถึงขีด จำกัด ของความสามารถของฉันให้ตรงไปยังเป้าหมาย

E. ฉันจะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้แม้จะมีสถานการณ์ที่ยากลำบากก็ตาม

G. ฉันพร้อมที่จะรับช่วงต่อการดำเนินงานหากเห็นว่ากลุ่มไม่รับมือ

3. ฉันจะจัดอภิปรายเพื่อสนับสนุนผู้คนให้คิดใหม่ ๆ และหาวิธีที่จะก้าวไปข้างหน้า

สำหรับปัญหาที่ฉันมีเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม:

A. ฉันมักจะแสดงความไม่อดทนถ้ามีคนทำให้กระบวนการช้าลง

ข. บางคนวิพากษ์วิจารณ์ฉันที่วิเคราะห์เกินไปและขาดสัญชาตญาณ

ถาม ความปรารถนาของฉันที่จะตรวจสอบให้แน่ใจว่างานเสร็จสิ้นในระดับสูงสุดทำให้เกิดความไม่พอใจของผู้ตรวจประเมิน

ง. ฉันเบื่อเร็วมาก และฉันพึ่งพาคนเพียงหนึ่งหรือสองคนที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้ฉันได้

ง. ฉันพบว่ามันยากที่จะเริ่มต้นถ้าฉันไม่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของฉัน

F. บางครั้งฉันพบว่ามันยากที่จะอธิบายให้คนอื่นฟังถึงเรื่องยากๆ ที่เข้ามาในความคิดของฉัน

ช. ฉันเข้าใจว่าฉันต้องการสิ่งที่ตัวเองทำไม่ได้จากผู้อื่น

3. ถ้าฉันพบกับการต่อต้านอย่างแท้จริง เป็นการยากสำหรับฉันที่จะระบุมุมมองของฉันให้ชัดเจน

แบบฟอร์มแบบสอบถาม

การประมวลผลผลลัพธ์และการตีความ

สร้างตารางตาม "กุญแจ" ด้านล่าง โดยป้อนจำนวนคะแนนที่คุณให้กับตัวเลือกคำตอบสำหรับคำถามแต่ละข้อถัดจากตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกันในตารางคำตอบของหัวข้อทดสอบ ค้นหาคะแนนรวมของแต่ละคอลัมน์จากแปดคอลัมน์ เน้นบทบาทคอลัมน์เหล่านั้นที่รวบรวมจำนวนมากที่สุด นี่คือบทบาทที่คุณเล่นบ่อยที่สุดในกลุ่ม

อ่านและวิเคราะห์คำอธิบายบทบาทในการโต้ตอบกลุ่ม: ฉัน บทบาท - ประธาน; บทบาทที่สอง - หุ่นจำลอง; บทบาทที่สาม - กำเนิดของความคิด; บทบาท IV - ผู้ประเมินความคิด บทบาท V - ผู้จัดงาน; บทบาท VI - ผู้จัดกลุ่ม; บทบาทปกเกล้าเจ้าอยู่หัว - ผู้วิจัยทรัพยากร; บทบาท VIII - เข้ารอบสุดท้าย

ลักษณะของบทบาทในทีม

ประธาน. หน้าที่: คำนึงถึงความคิดเห็นที่เป็นไปได้ทั้งหมดและตัดสินใจ คุณสมบัติ: รู้วิธีฟัง พูดดี มีเหตุผล เด็ดขาด; ประเภท สงบ มั่นคง ต้องการกลุ่มที่มีแรงจูงใจสูง

เชปเปอร์. หน้าที่: ผู้นำ รวมความพยายามของสมาชิกกลุ่มเป็นหนึ่งเดียว คุณสมบัติ: ไดนามิก, เด็ดขาด, แน่วแน่; ประเภท : คนพาหิรวัฒน์, ต้องการกลุ่มที่มีทักษะความสามารถ I และ II เป็นสองแนวทางที่ตรงกันข้ามกับการจัดการกลุ่มโดยรวม

เครื่องกำเนิดไอเดีย ฟังก์ชั่น: แหล่งที่มาของความคิด; คุณสมบัติ: ฉลาด อุดมด้วยจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์; ประเภท: บุคลิกภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน ต้องการสภาพแวดล้อมที่มีแรงจูงใจที่จะรับรู้ความคิดของเขา

ผู้ประเมินความคิด (นักวิจารณ์) หน้าที่: การวิเคราะห์และข้อสรุปเชิงตรรกะ การควบคุม คุณสมบัติ: การวิเคราะห์, ปัญญา, ความรู้, "สมอของกลุ่ม", กลับสู่ความเป็นจริง; ประเภท: มีเหตุผล, เอาแต่ใจ, ต้องการการไหลเข้าของข้อมูลและแนวคิดใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง

ผู้จัดงาน. หน้าที่: การแปลงความคิดเป็นงานเฉพาะและการจัดระเบียบของการนำไปปฏิบัติ คุณสมบัติ: ผู้จัด, เข้มแข็ง, เด็ดเดี่ยว; ประเภท : บุคลิกเข้มแข็งเอาแต่ใจ ต้องการคำแนะนำและความคิดของกลุ่ม

ผู้จัดกลุ่ม. หน้าที่: ก่อให้เกิดข้อตกลงของกลุ่ม, ยุติความขัดแย้ง, รู้ความต้องการ, ปัญหาของสมาชิกของกลุ่ม; คุณสมบัติ: ความอ่อนไหว, การทูต, ความเมตตา, การสื่อสาร; ประเภท: ประเภทบุคลิกภาพที่เอาใจใส่และสื่อสาร ต้องการการติดต่ออย่างต่อเนื่องกับสมาชิกทุกคนในกลุ่ม

สำรวจทรัพยากร ฟังก์ชัน: เชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมภายนอก คุณสมบัติ: เข้ากับคนง่าย, ชอบ, มีพลัง, มีเสน่ห์; ประเภท: "คนพาหิรวัฒน์กล้าแสดงออก" ต้องการอิสระในการดำเนินการ

หมัดเด็ด หน้าที่: ส่งเสริมให้กลุ่มทำทุกอย่างตรงเวลาและจนจบ คุณสมบัติ: อวดรู้อย่างมืออาชีพ, ภาระผูกพัน, ความรับผิดชอบ; ประเภท: ประเภทบุคลิกภาพอวดรู้, ต้องการความรับผิดชอบกลุ่ม, ความมุ่งมั่น

ภารกิจที่ 9กำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มของคุณโดยทำการทดสอบทางสังคมมิติ

ทดสอบ "สภาพจิตใจในกลุ่ม"(โซซิโอเมตริก)

ตอบคำถามเป็นลายลักษณ์อักษรถึงสถานการณ์ที่เสนอ

สถานการณ์ฉัน

สมมติว่าประสิทธิภาพของการแสดงของกลุ่ม KVN ทีมใน ปีที่แล้วลดลงอย่างมากเมื่อกลุ่มนักเรียนแข่งขันที่คล้ายกันเข้ามาในที่เกิดเหตุ จำเป็นต้องพัฒนากลยุทธ์ใหม่สำหรับการเตรียมการและการมีส่วนร่วมใน KVN ของกลุ่มของคุณ

A. คุณได้รับมอบหมายเป็นการส่วนตัวให้เป็นผู้นำงานนี้:

2. คุณจะไม่เลือกใครในทีมของคุณ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเช่นนั้น

ข. หากนักเรียนคนอื่นในกลุ่มของคุณได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำงานนี้:

1. ใครคือบุคคลนี้ในความคิดของคุณที่จะเชิญคุณเข้าร่วมทีมของเขาเพื่อจุดประสงค์นี้ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณ​คิด​ว่า​คุณสมบัติ​อะไร​จะ​กระตุ้น​เขา​ให้​เลือก​นี้?

สถานการณ์2

กลุ่มของคุณจะมีการเจรจาอย่างรับผิดชอบกับคณบดีที่ "ยาก" ของคุณ บุคคลสำคัญที่มีอิทธิพล เช่น การแจกจ่ายกองทุนทุนการศึกษาหรือกิจกรรมยามว่าง ฯลฯ ทางออกที่ทำกำไรหรืออย่างน้อยก็ยุติธรรมสำหรับปัญหากลุ่มของคุณขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการเจรจาเหล่านี้

A. คุณได้รับมอบหมายเป็นการส่วนตัวให้เป็นผู้นำการเจรจา:

1. คุณจะเชิญใครเข้าร่วมทีมของคุณเพื่อจุดประสงค์นี้ (ชื่อเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเลือกเช่นนั้น?

2. คุณจะไม่เลือกใครในทีมของคุณ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเช่นนั้น

ข. หากนักเรียนคนอื่นในกลุ่มของคุณได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำการเจรจา:

1. บุคคลนี้เป็นใครกันแน่ ที่จะเชิญคุณเข้าร่วมทีมของเขาเพื่อจุดประสงค์นี้ (นามสกุลเดียวเท่านั้น) อย่างแน่นอน? คุณ​คิด​ว่า​คุณสมบัติ​อะไร​จะ​กระตุ้น​เขา​ให้​เลือก​นี้?

2. คุณคิดอย่างไรและใครที่จะไม่เชิญคุณเข้าร่วมทีมของพวกเขาอย่างแน่นอน? คุณคิดว่าคุณสมบัติอะไรที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้

สถานการณ์ 3

เกิดอุบัติเหตุ (ไฟไหม้ น้ำท่วม) ในบริเวณมหาวิทยาลัยหรือหอพักของคุณ การประหยัดทรัพยากรทางการเงิน ฝ่ายบริหารจึงตัดสินใจดำเนินงานฟื้นฟูบางส่วนด้วยตนเอง

คุณถูกรวมอยู่ในทีมซ่อม:

1. คุณอยากเห็นใครเคียงข้างคุณในงานที่ไม่สวยเหล่านี้ซึ่งไม่สอดคล้องกับหน้าที่ราชการของคุณ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเลือกเช่นนั้น?

2. คุณไม่อยากทำงานแบบนี้กับใคร (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเช่นนั้น

1. ใครกันแน่ที่อยากจะมีส่วนร่วมกับคุณในกรณีนี้ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณ​คิด​ว่า​คุณสมบัติ​อะไร​จะ​กระตุ้น​เขา​ให้​เลือก​นี้?

2. ในความเห็นของคุณ ใครบ้างที่ไม่ต้องการเข้าร่วมในกรณีนี้กับคุณ (นามสกุลเดียวเท่านั้น) คุณคิดว่าคุณสมบัติอะไรที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้

สถานการณ์ 4

ผู้นำของคณาจารย์ของคุณตัดสินใจจัดปิกนิกแสนสนุกสำหรับนักเรียนด้วยการทัศนศึกษาโดยออกค่าใช้จ่ายเอง

1. คุณอยากเห็นใครในงานบันเทิงนี้ (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเลือกเช่นนั้น?

2. ใครที่คุณไม่อยากเห็นที่ปิกนิกเลย (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติใดของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเรื่องนี้

1. คุณคิดว่าใครอยากเห็นคุณที่ปิกนิก (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณ​คิด​ว่า​คุณสมบัติ​อะไร​จะ​กระตุ้น​เขา​ให้​เลือก​นี้?

2. ในความเห็นของคุณ ใครบ้างที่ไม่อยากเห็นคุณที่นั่น (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณคิดว่าคุณสมบัติอะไรที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้

สถานการณ์ 5

คุณได้ตัดสินใจที่จะฉลองวันเกิดของคุณเองที่บ้าน

1. คุณจะเชิญใครมาในวันหยุดนี้อย่างแน่นอน (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเลือกเช่นนั้น?

2. คุณจะไม่เชิญใครอย่างแน่นอน (เพียงชื่อเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติใดของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจเรื่องนี้

1. ในความคิดของคุณ ใครในกลุ่มของคุณจะเชิญคุณไปงานวันเกิดของพวกเขา (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณ​คิด​ว่า​คุณสมบัติ​อะไร​จะ​กระตุ้น​เขา​ให้​เลือก​นี้?

2. ใครในกลุ่มของคุณจะไม่เชิญคุณไปงานวันเกิดของพวกเขา (นามสกุลเดียวเท่านั้น)? คุณคิดว่าคุณสมบัติอะไรที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้

การประมวลผลการตอบสนอง . สำหรับแต่ละสถานการณ์ ตัวเลขจะถูกคำนวณ:

การเลือกตั้งในเชิงบวก

การเลือกตั้งเชิงลบ

สมมติฐานเกี่ยวกับการเลือกตั้งในเชิงบวก

สมมติฐานเกี่ยวกับการเลือกตั้งเชิงลบ เปิดเผย:

ผู้นำหรือ "ดารา" ของกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกที่ดีที่สุด

สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกในเชิงบวกโดยเฉลี่ย

สมาชิกของกลุ่มที่ได้รับทางเลือกในเชิงบวกน้อยที่สุด

บุคคลภายนอกที่ได้รับทางเลือกเชิงลบมากที่สุด

สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบโดยเฉลี่ย

สมาชิกของกลุ่มที่ได้รับทางเลือกเชิงลบน้อยที่สุด

ไมโครกรุ๊ป

การอภิปราย ดำเนินการตามผลการทดสอบในแง่ของบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม

งาน 10.

ผู้ดำเนินรายการ: “ตอนนี้ เรามาพยายามสร้างชุมชนที่เหนียวแน่นของกลุ่มของเราภายในไม่กี่นาที เราจะทำทีละน้อยในหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรก: เราทุกคนลุกขึ้นและตั้งรกรากในวงกลมใหญ่วงเดียว (หากจำนวนผู้เข้าร่วมมากคุณก็ทำได้ - วงกลมในวงกลม) ตำแหน่งในวงกลมมีผลกระทบต่อกลุ่มของเราอยู่แล้ว - ทุกคนยืนเคียงบ่าเคียงไหล่ (บวกเพื่อรวมกัน) เป็นการดีที่จะโจมตีใครบางคนที่อยู่ตรงกลางในกรณีนี้ - ฉัน ตอนนี้เปลี่ยนสถานที่ในวงกลมเพื่อให้ทุกคนยืน "ทะลุ" - เด็กชาย - เด็กหญิง ขั้นตอนต่อไปคือการลดระยะห่างระหว่างเราให้น้อยที่สุด ยืนใกล้กันมากที่สุดและพยายามจัดระเบียบการสนับสนุนที่เป็นมิตรต่อกัน - จับมือ, ไหล่, เอว - อะไรก็ได้ที่เหมาะกับคุณ

ไปกันเถอะ - ลองรู้สึกถึงความธรรมดาของเรา แกว่งไกวหน่อย ก้าวไปด้วยกัน... จะทำอะไรกับแวดวงของเราได้อีก? ฉันแนะนำให้คุณร้องเพลงสักหน่อย เงื่อนไขหนึ่งคือทุกคนรู้คำศัพท์ เรารู้จักเพลงอะไรบ้าง? (กลุ่มเลือกเพลง) เริ่มกันเลย!”

บทวิเคราะห์: ตอนนี้คุณรู้สึกอย่างไร? คุณกำลัง "อุ่นขึ้น" หรือไม่? อย่างน้อยเราก็รู้สึกถึงความธรรมดาของเราบ้างหรือเปล่า? อะไรเปลี่ยนแปลงก่อนที่เราจะยืนเป็นวงกลมและหลังออกกำลังกายนี้? ตอนนี้เรารู้สึกอย่างไร?

ภารกิจที่ 11เข้าร่วมการทดสอบทางสังคมมิติ ซึ่งทำให้สามารถระบุความเพียงพอของการรับรู้ความสัมพันธ์ของคุณในกลุ่มได้

"กลุ่มสังคมมิติ"

ก) ผู้เข้าร่วมแต่ละคนตามลำดับการเลี้ยวอย่างอิสระยืนอยู่ตรงกลางหลับตาและส่วนที่เหลือทั้งหมดอยู่ห่างจากเขาซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของ "ระยะทาง" ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลนี้ ทุกคนจำที่ของตนได้ แล้วทุกคนก็แยกย้ายกันไป

b) หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมก็ลืมตาและจัดการของขวัญทั้งหมดตามที่คิดว่าน่าจะเกี่ยวข้องกับเขา

c) จากนั้นสมาชิกของกลุ่มก็เข้ามาแทนที่เขาเดิม

การวิเคราะห์:ขั้นตอนช่วยให้ทุกคนตรวจสอบความถูกต้องและความเพียงพอของวิสัยทัศน์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในกลุ่มโดยเฉพาะตำแหน่งของตนเอง เขาใส่ใครถูกต้อง และเขาทำผิดกับใคร และเพราะเหตุใด

งาน 12.มีส่วนร่วมในการทดสอบทางสังคมวิทยาที่ให้แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของกลุ่ม

วิธี "กลุ่มพาย"

แผนภูมิวงกลมคือกลุ่มของคุณ แบ่งเป็นชิ้นๆ สำหรับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม สำหรับตัวคุณเองและสำหรับครู เขียนชื่อและชื่อย่อบนชิ้นส่วนของบุคคลนั้น ขนาดของชิ้นงานควรสอดคล้องกับขนาดของการมีส่วนร่วมของแต่ละคนในกิจกรรมของกลุ่ม

ให้คำตอบสำหรับคำถาม:

1. คุณใช้เกณฑ์อะไรกำหนดจำนวนเงินบริจาคของแต่ละคนในกิจกรรมของกลุ่ม?

2. บอกชื่อสามคนที่ได้ชิ้นส่วนที่ใหญ่ที่สุด พวกเขาเป็นผู้นำกลุ่มหรือไม่? ถ้าเป็นเช่นนั้น โปรดอธิบายแง่มุมต่างๆ ของการเป็นผู้นำของพวกเขา

3. คุณให้คะแนนตัวเองอย่างไรเมื่อเปรียบเทียบกับสมาชิกคนอื่นๆ ในกลุ่ม? อธิบาย.

ภารกิจที่ 13มีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดการฝึกอบรมที่มุ่งสร้างพันธะกลุ่ม

“ถอยกลับ”

กลุ่มจะกลายเป็นวงกลมหรือแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มย่อย 5-10 คนเป็นคู่ (ตามหลังอีกกลุ่มหนึ่ง) จากนั้นคนที่อยู่ข้างหน้าควรตกอยู่ในอ้อมแขนของคนที่อยู่ด้านหลัง (เป็นไปได้หลายครั้ง) จากนั้นผู้เข้าร่วมในคู่จะเปลี่ยนสถานที่ คนที่ "จับ" - "ล้ม" ตัวเอง

การวิเคราะห์: ใครตกทันที? ใครลังเล? ใครไม่ล้มเลยเพราะอะไร? ใครอยู่ในอ้อมแขนของพวกเขา? เชื่อมโยงความพร้อมตกต่ำกับระดับความไว้วางใจของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกัน

งาน 14.มีส่วนร่วมในเกมจิตวิทยาที่เปิดโอกาสให้คุณได้รู้จักเพื่อนร่วมชั้นของคุณมากขึ้น

เกมจิตวิทยา "ฉันไม่เคย ... "

เกมนี้จะช่วยให้ผู้คนรู้จักกันมากขึ้น เข้าร่วม 7-15 คน เกมต้องใช้ชิปตามจำนวนผู้เข้าร่วม ผู้เล่นคนแรกพูดว่า: "ฉันไม่เคย ... " จากนั้นเขาก็ตั้งชื่อสิ่งที่เขาไม่เคยทำในชีวิตของเขา (เกมแห่งความซื่อสัตย์) เช่น ไม่เลี้ยงแมวไว้ในบ้าน ไม่ได้อยู่ต่างประเทศ ไม่สวมรองเท้าบู๊ต ไม่โกนหนวด เป็นต้น

สมมติว่าผู้เล่นพูดว่า "ฉันไม่เคยกินสับปะรด" ผู้เล่นทุกคนที่กินสับปะรดจะต้องให้โทเค็นหนึ่งอันแก่เขา จากนั้นเลี้ยวผ่านไปยังผู้เล่นคนอื่นและเขาเรียกสิ่งที่เขาไม่เคยทำ หน้าที่ของผู้เล่นแต่ละคนคือการตั้งชื่อสิ่งที่เขาไม่เคยทำ แต่ทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมดในปัจจุบันได้ทำไปแล้ว

งาน 15.มีส่วนร่วมในเกมจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่การระบุพฤติกรรมความเป็นผู้นำ

เกมจิตวิทยา"โศกนาฏกรรมบอลลูน"

กลุ่มนี้อยู่ในตะกร้าของบอลลูนลมร้อนที่ลอยอยู่เหนือมหาสมุทร ทันใดนั้นบอลลูนก็เริ่มลดความสูงลง ในระยะไกลในทิศทางของลมเกาะที่ไม่มีคนอาศัยอยู่หลายแห่ง มีโอกาสที่จะหลบหนีและบินไปที่เกาะถ้าคุณกำจัดสิ่งที่สำคัญน้อยกว่าในตะกร้าของลูกบอล คำถามคือต้องทิ้งอะไรกันแน่? บางสิ่งอาจมีประโยชน์สำหรับชีวิตบนเกาะนี้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครรู้ว่าพวกมันจะต้องอยู่ที่นั่นนานแค่ไหน รายการสิ่งของในตะกร้าบอลลูน:

ชาม แก้ว ช้อน.

เครื่องยิงจรวดพร้อมพลุ

แผนที่ทางภูมิศาสตร์, เข็มทิศ

เนื้อกระป๋อง.

ขวาน มีด พลั่ว

กระป๋องน้ำดื่ม.

1. ไรเฟิลพร้อมกระสุน.

ทอง, เครื่องประดับ.

หมาดำน้ำ.

อุปกรณ์ตกปลา.

เครื่องใช้ในห้องน้ำ

เกลือ น้ำตาล วิตามิน

แอลกอฮอล์ทางการแพทย์

จำเป็นต้องจัดเรียงรายการที่มีชื่อตามระดับความสำคัญต่อการอยู่รอดของผู้คนในสภาวะเหล่านี้ ตัวเลขแรกหมายถึงรายการที่ตัดสินใจว่าจะโยนทิ้งตั้งแต่แรก ตัวเลขที่สองคือสิ่งที่ถูกโยนทิ้งในลำดับที่สอง และอื่นๆ ตัวเลขที่สิบห้าเป็นรายการที่สำคัญที่สุด - จะถูกโยนทิ้งเป็นลำดับสุดท้าย รายการสิ่งของถูกแจกจ่ายให้กับผู้เข้าร่วมเกม เกมนี้เล่นในสามขั้นตอน

ด่าน 1 ทุกคนทำงานอย่างอิสระ

ด่าน 2 งานจะดำเนินการในกลุ่มย่อย

ด่าน 3 งานนี้ดำเนินการโดยกลุ่มใหญ่

ในการบรรลุข้อตกลง กลุ่มต้องบรรลุฉันทามติ การดำเนินการนี้ไม่ง่ายนัก เนื่องจากไม่ใช่ทุกการประเมินจะได้รับการอนุมัติจากทุกคนอย่างเต็มที่ กลุ่มต้องเลือกการประเมินดังกล่าวซึ่งทุกคนเห็นด้วย อย่างน้อยก็ในบางส่วน คุณไม่สามารถเสียเวลา - คุณสามารถตายได้

การวิเคราะห์ดำเนินการโดยตอบคำถามต่อไปนี้:

บรรยากาศในกลุ่มเป็นอย่างไร?

ข้อตกลงป้องกันอะไร?

อะไรคือสัญญาณของความเป็นผู้นำ?

ใครมีความเคลื่อนไหวบ้าง?

ใครเป็นคนเฉยเมย?

ใครครอบงำ?

ผลกระทบคืออะไร?

รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลใดบ้างที่สามารถระบุได้ - การถอนตัว การปราบปราม การทำให้เป็นส่วนตัว แบล็กเมล์ทางจิตวิทยา การค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกัน อย่างอื่น?

พฤติกรรมใดบ้างที่ช่วยและขัดขวางการบรรลุข้อตกลง

งาน 16.ภาพสะท้อนของตำแหน่งส่วนตัวในกลุ่ม ตรวจสอบข้อมูลด้านล่าง กำหนดสไตล์การเข้าสู่กลุ่มมืออาชีพของคุณ ทำไมคุณคิดอย่างงั้น?

ในการจัดการสมัยใหม่ มีสี่ประเภทต่อไปนี้ของการเข้าสู่ทีมขององค์กรและการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยม:

การปฏิเสธคนปฏิเสธทุกอย่างเขาไม่ชอบทุกอย่างและเขาก็ยอมรับทีมใหม่ของเขาอย่างที่พวกเขาพูดกัดฟันแสดงให้ทุกคนเห็นอย่างต่อเนื่อง พนักงานดังกล่าวไม่ได้อยู่นานในบริษัทใด

"ความสอดคล้อง".คนเห็นด้วยกับทุกสิ่งที่พูดกับเขาและสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขา คนเหล่านี้ไม่มีความคิดเห็นของตัวเองและไม่ต้องกังวลกับกิจการของ บริษัท มากนักโดยยังคงนิ่งเฉยในหลาย ๆ สถานการณ์ พวกเขาสามารถเป็นคนงานที่ดีได้ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือนักแสดงที่ไม่แสดงความคิดริเริ่มที่มีคุณค่าในทุกวันนี้

"ล้อเลียน".ภายนอกเห็นด้วยกับบรรทัดฐานและข้อกำหนดขององค์กร จริง ๆ แล้วบุคคลไม่ยอมรับพวกเขาภายใน ตามกฎแล้ว คนเหล่านี้อาจเป็นผู้แปรพักตร์ต่อองค์กรอื่นทันทีที่มีโอกาสแสดงตัว

"ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว".(ได้ผลผลิตมากที่สุด). โดยการแสดงให้เห็นว่าบุคคลดังกล่าวประสบความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการขององค์กรใหม่ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็สามารถแสดงความไม่เห็นด้วยอย่างเปิดเผยและปล่อยให้ตัวเองวิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่เขาไม่ชอบ ตามกฎแล้ว คนเหล่านี้คือมืออาชีพที่เข้มแข็งมากที่หยั่งรากลึกในสาเหตุนี้ และไม่สามารถเพิกเฉยเห็นสิ่งที่กำลังดำเนินการได้ไม่ดีในพื้นที่ที่พวกเขามีความรอบรู้

งาน 17.ภาพสะท้อนของศักยภาพทางวิชาชีพโดยพิจารณาจากการพิจารณาความเป็นไปได้

ในหนังสือของ Max Egger นักวิจัยชาวอเมริกัน "Brilliant Career" มีการตีพิมพ์รายการคำถามเพื่อสำรวจโอกาสของคุณในการสร้างอาชีพ พยายามตอบคำถามเหล่านี้อย่างสมเหตุสมผล

ภาพร่างของเหตุการณ์สำคัญในเส้นทางชีวิต

ฉันต้องการใช้ชีวิตของฉันอย่างไรและฉันต้องการบรรลุอะไร?

อะไรเป็นเป้าหมายในอาชีพเฉพาะของฉัน เดือนนี้ ปีนี้ ทศวรรษนี้

ทำอย่างไรให้โดดเด่นขึ้นในทางที่ดีขึ้นระหว่างการประชุม สำหรับวันนี้ เดือนนี้ ปีนี้?

ความก้าวหน้าในอาชีพของฉันคืออะไรและฉันควรไปถึงเมื่อใด

เป้าหมายของฉันสามารถวัดผลและวัดผลได้หรือไม่?

เป็นไปได้ไหมที่จะกำหนดกรอบเวลาที่เป็นจริงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของฉัน?

ฉันต้องใช้หนังสือพิมพ์และนิตยสารใดบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในอาชีพการงาน

โครงร่างของเหตุการณ์สำคัญๆ ของเส้นทางชีวิตเชื่อมโยงกับภารกิจการวางแผนชีวิตเชิงกลยุทธ์ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าองค์กรและบุคคลที่ไม่มีทักษะการวางแผนเชิงกลยุทธ์มีผลงานที่แย่กว่าผู้ที่มีการวางแผนดังกล่าวมาก สามารถพูดได้เหมือนกันเกี่ยวกับบุคคล

การระบุจุดของการใช้กำลังที่ดีที่สุด

ฉันประสบความสำเร็จในสถานการณ์ใดบ้าง ทำไม

โอกาสในการเติบโตในงานของฉันมีอะไรบ้าง?

วันนี้ฉันประสบความสำเร็จอะไรไปบ้าง และเพราะเหตุใด

อะไรควรละทิ้งเพื่อผลประโยชน์ของอาชีพ เพราะอะไร?

อาชีพจะต้องสร้างขึ้นตามหลักการทางทหาร - ส่งระเบิดหลักซึ่งกองกำลังทั้งหมดรวมตัวกัน ณ จุดหนึ่ง

การวิเคราะห์ตนเองและแรงจูงใจในตนเอง

อะไรคือสิ่งเร้าที่สำคัญที่สุดสำหรับฉัน?

ฉันจะให้รางวัลตัวเองสำหรับความพากเพียรและความสำเร็จได้อย่างไร

ฉันจะปรับปรุงงานของฉันได้อย่างไร

ฉันจะต้องมีทักษะอะไรบ้างในอนาคตสำหรับงานของฉัน?

คุณสมบัติส่วนตัวอะไรบ้างที่ช่วยและขัดขวางฉันในการทำงาน?

วันนี้ฉันเรียนรู้อะไรที่เป็นประโยชน์และจะช่วยให้ฉันทำงานได้ดีขึ้นในวันพรุ่งนี้

ฉันควรทำอย่างไรเพื่อรักษาระดับความเป็นมืออาชีพ สัปดาห์นี้ เดือนนี้ ปีนี้

หากปราศจากแรงจูงใจในตนเองในระดับสูง การเติบโตของอาชีพก็จะหมดไปเป็นระยะ หากไม่มีแรงดันไอน้ำที่เหมาะสมในหม้อไอน้ำ รถจักรไอน้ำจะไม่เคลื่อนที่ไปข้างหน้า ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้อาหารเป็นประจำ

การศึกษาของหัวหน้าทันที

เจ้านายของฉันและเจ้านายของเจ้านายได้งานทำได้อย่างไร?

เจ้านายของฉันชอบและไม่ชอบวิธีการทำงานของฉันอย่างไร?

ฉันจะมีส่วนสนับสนุนความสำเร็จของเจ้านายได้อย่างไร?

เจ้านายของฉันอ่านตามอาชีพอะไรและฉันควรอ่านเหมือนกันหรือไม่?

อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อนของเจ้านายของฉัน? ฉันจะใช้มันได้อย่างไร?

ฉันสามารถโน้มน้าวเจ้านายของฉันในทางใดทางหนึ่งได้หรือไม่?

เจ้านายที่ดีในที่ทำงานก็เหมือนพ่อที่ดีที่บ้าน มีเจ้านายที่ดีในองค์กรที่ไม่ดี ดีกว่ามีเจ้านายที่ไม่ดีในองค์กร เจ้านายที่ดีจะเติบโตและมีส่วนสนับสนุนการเติบโตของลูกน้อง

สำรวจความสามารถขององค์กร

วัฒนธรรมองค์กรของฉันเป็นอย่างไร และฉันจะเข้ากับวัฒนธรรมนั้นได้อย่างไร

ใครเป็นผู้นำในองค์กรของเรา และฉันแตกต่างจากเขาอย่างไร?

ผู้คนได้รับการเลื่อนตำแหน่งที่นี่อย่างไร

ใครมีอำนาจที่แท้จริงในองค์กรของเรา?

อะไรคือเส้นทางคลาสสิกในการเลื่อนตำแหน่งไปยังตำแหน่งที่ฉันสนใจในด้านกิจกรรมนี้ ในองค์กรนี้?

ใครในองค์กรที่มีอิทธิพลสำคัญต่อการตัดสินใจที่สำคัญ?

องค์กรใดบ้างที่เป็นผู้นำในอุตสาหกรรมของเรา และฉันจะเข้าไปมีส่วนร่วมได้อย่างไร

ฉันจะให้ผู้บริหารสังเกตข้อดีของฉันได้อย่างไร?

อะไรคือเกณฑ์ความสำเร็จในการทำงาน: สำหรับองค์กร สำหรับเจ้านาย สำหรับฉัน?

ความสำเร็จในการทำงานวัดและจัดอันดับโดยฉัน เจ้านาย ในองค์กรของเราอย่างไร?

ฉันจะมีความมั่นใจในตัวเองมากขึ้น ในงานของฉัน ในเจ้านายของฉัน ในผลงานของตัวเอง ในองค์กรของฉันได้อย่างไร?

การสร้างเครือข่ายผู้ติดต่อและคนรู้จัก

ฉันจะรักษารายชื่อติดต่อที่มีประโยชน์เพื่อช่วยในกิจกรรมของฉันได้อย่างไร

ฉันจะทำอย่างไรหรืออ่านที่อาจเป็นประโยชน์กับผู้ที่ฉันได้รวมไว้ในเครือข่ายของฉัน

ฉันมีความสัมพันธ์กับใครและฉันจะปรับปรุงพวกเขาได้อย่างไร

ฉันต้องการสร้างการติดต่อกับใครและจะบรรลุเป้าหมายนี้ด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงานและคนรู้จักได้อย่างไร

การติดต่อใดที่จะเป็นประโยชน์กับฉันมากที่สุดในการพัฒนาอาชีพของฉัน?

การออกเดทและสายสัมพันธ์เป็นเชือกที่สามารถยกคุณไปสู่จุดสูงสุดของความสำเร็จ นี่เป็นเวลาและเงินเท่ากันที่ช่วยให้อาชีพการงานเติบโต คุณต้องพัฒนาขอบเขตของคนรู้จักและการบำรุงรักษาในลักษณะเดียวกับทักษะทางวิชาชีพของคุณ

การทดสอบการควบคุม

1. ชุมชนทางสังคมที่บุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับมาตรฐานใดมาตรฐานหนึ่งคือ ... กลุ่ม

ก) เป็นทางการ

ข) เงื่อนไข;

ค) การอ้างอิง;

ง) จริง

2. การมีสติสัมปชัญญะของบุคคลตามความคิดเห็นของกลุ่มคนส่วนใหญ่ เปลี่ยนพฤติกรรมภายใต้อิทธิพลของกลุ่มเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งคือ ...

ก) ข้อเสนอแนะ;

b) ความสอดคล้อง;

c) การไม่เป็นไปตามข้อกำหนด

3. ตามความสำคัญสำหรับบุคคล กลุ่มมีความโดดเด่น:

ก) จริงและมีเงื่อนไข

b) เป็นทางการและไม่เป็นทางการ

c) การอ้างอิงและไม่อ้างอิง

4. ความสอดคล้องคือ:

ก) ทัศนคติเชิงลบต่อใครบางคน;

b) ยอมจำนนต่ออิทธิพลของบุคคลอื่น

c) ทัศนคติเชิงบวกต่อบางสิ่ง;

d) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของบุคคลในกลุ่มกดดัน

5. รูปแบบความเป็นผู้นำแบบใดที่สอดคล้องกับวิธีการเป็นผู้นำแบบสั่งการ?

ข) ประชาธิปไตย;

ค) เสรีนิยม

6. รูปแบบความเป็นผู้นำแบบใดที่สอดคล้องกับวิธีการเป็นผู้นำระดับวิทยาลัย

ข) ประชาธิปไตย;

ค) เสรีนิยม

7. กลุ่มที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการแบ่งตามการจัดประเภท:

ก) โดยธรรมชาติของกิจกรรม

b) ตามรูปแบบการเป็นเจ้าของ;

c) โดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายใน

ง) สถานะ

8. โครงสร้างทางการของทีมไม่ได้รับผลกระทบจาก:

ก) การสื่อสาร

ข) บัตรประจำตัว;

ค) การปรับตัว;

ง) บูรณาการ;

จ) การอยู่ใต้บังคับบัญชา

9. ความสัมพันธ์แบบใดมีลักษณะห่างเหินกันโดยขาดความร่วมมือและการแข่งขัน

ก) ความร่วมมือที่เป็นมิตร

b) การแข่งขันที่เป็นมิตร

c) การไม่แทรกแซง

d) ความร่วมมือของคู่อริ;

จ) การแข่งขัน

10. ความสัมพันธ์ประเภทใดที่มีลักษณะเฉพาะโดยการปฐมนิเทศไปสู่เป้าหมายส่วนบุคคล แม้จะอยู่ในเงื่อนไขของการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกัน?

ก) ความร่วมมือที่เป็นมิตร

b) การแข่งขันที่เป็นมิตร

c) การไม่แทรกแซง

d) ความร่วมมือของคู่อริ

บทนำ

บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปทางวิทยาศาสตร์ของการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพบนพื้นฐานของศักยภาพส่วนบุคคล

1.1 การวิเคราะห์ปัญหาความเป็นมืออาชีพและศักยภาพส่วนบุคคล 14

1.2 ศักยภาพส่วนบุคคลในหมวดจิตวิทยาและการสอน 31

1.3 พื้นฐานการสอนเพื่อสร้างความเป็นมืออาชีพของนักศึกษาในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ43

1.4 ด้านทฤษฎีการดำเนินการตามแบบจำลองศักยภาพส่วนบุคคล 59

1.5 เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพตามการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน 79

1.6 เหตุผลในการเลือกวิธีการเพื่อสร้างความเป็นมืออาชีพ 91

บทที่ 2 การทดลอง - งานทดลองบนความเป็นจริงของศักยภาพส่วนบุคคลบนพื้นฐานของวิธีการสำหรับการสร้างความเป็นมืออาชีพของนักเรียน

2.1 เหตุผลของงานทดลอง104

2.2 ศึกษาความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา111

2.3 การตรวจสอบทดลองของการดำเนินการตามแบบจำลองศักยภาพส่วนบุคคล 119

2.4 การก่อตัวของความเป็นอิสระส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักเรียน134

2.5 การดำเนินการตามหลักสูตรพิเศษ "ศักยภาพส่วนบุคคลและการพัฒนา" ในโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียน140

2-6 ประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและวิชาชีพ 154

2.7 วิธีการสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพตามการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล ... 170

บทสรุป 191

รายการแหล่งที่ใช้ 192

แอป: 214

บทนำสู่การทำงาน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการสร้างความเป็นมืออาชีพโดยอิงจากการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลนั้นส่วนใหญ่เกิดจากคำสั่งของรัฐในการปรับปรุงและต่ออายุระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา การปฐมนิเทศที่ประกาศไว้ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพศักยภาพทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมหลาย ๆ ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองสร้างทักษะทางวิชาชีพอย่างรวดเร็ว” เพื่อเชี่ยวชาญด้านวิชาชีพใหม่ซึ่งในความเห็นของเราเป็นไปได้เนื่องจากการทำให้เป็นจริง ของศักยภาพส่วนบุคคล

ตามที่นักสังคมวิทยา ไม่เกิน 40% ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยมีงานทำเฉพาะทาง ส่วนที่เหลืออาจเข้าร่วมในกลุ่มผู้ว่างงานหรือทำงานอื่นนอกเหนือจากที่วางแผนไว้ (G-Zborovsky) เนื่องจากผู้ประกอบอาชีพรุ่นเยาว์จะต้องเข้าสู่โลกที่ซับซ้อนมากขึ้นและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและวัฒนธรรมแบบไดนามิก ไม่เพียงแต่ทนต่อการแข่งขันในตลาดแรงงานเท่านั้น แต่ยังพร้อมสำหรับการเปลี่ยนอาชีพด้วย เราถือว่าสิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งในการฝึกอบรมวิชาชีพ เพื่อสร้างรากฐานของความเป็นมืออาชีพของนักเรียนโดยการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล ในการนี้ จำเป็นต้องเพิ่มความสนใจของนักเรียนให้ตระหนักถึงบทบาทของศักยภาพของตนเอง การศึกษา และการทำให้เป็นจริง ซึ่งอยู่ในขั้นตอนของ กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพสามารถพัฒนาเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของมืออาชีพที่ประสบความสำเร็จ

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับสิ่งนี้ งานสอนเป็นแนวคิดของ B.G, Ananiev เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ, ศักยภาพในนั้น; ทฤษฎี L.S.

Vygotsky ซึ่งพบว่าความสมบูรณ์ทางจิตวิทยาและการสอนในผลงานของ A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา, V.V. ดาวิดอฟ; ผลงานของ E.F. Zeer, EL. คลิมอฟ กระบวนการพัฒนาวิชาชีพในกรณีนี้ หมายถึง การก่อตัวของนักศึกษาเป็นรายวิชา กิจกรรมการศึกษาความสามารถในการจัดระเบียบการกระทำที่สำคัญอย่างอิสระ อย่างมืออาชีพและโดยส่วนตัว

ในแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ เน้นที่การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนที่ตระหนักถึงระเบียบสังคม "เป็นบุคคล" การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับอาชีวศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์คือการพัฒนาบุคลิกภาพ , การตระหนักถึงศักยภาพในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ ข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพได้เพิ่มความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในปัญหาความเป็นมืออาชีพและการศึกษาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน

ความสำคัญอย่างยิ่งในวิทยาการสอนเพื่อศึกษาศักยภาพและบทบาทในกิจกรรมระดับมืออาชีพคือผลงานของนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลความเป็นมืออาชีพและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน (E.E. Adakin, O.A. Blokha, VLZ Ignatova, M.I. Ridnyak, E.M. Razinkina, V, ISlivkin, I.E, Yarmakeev); คุณสมบัติของการจัดกระบวนการสอนในรูปแบบของความต้องการของนักเรียนในการพัฒนาศักยภาพทางกายภาพด้วยตนเอง (Lyu Averina, M.M. Telemtaev, LA. Popova), กระบวนการ iptegrativnye ของการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียน (L.D. Deulina, A.K. Kozybay); ปัญหาของความสามารถเป็นองค์ประกอบของความเป็นมืออาชีพ (A.JL Fatykhova, V.I. , Shapovalov)

เพื่อความเข้าใจในการสอนและการชี้แจงสาขาวิชาของปัญหาภายใต้การศึกษา การทำงานของนักวิทยาศาสตร์ในด้านการวิจัยสหวิทยาการจึงมีความสำคัญ: บนพื้นฐานทางวิชาการของการพัฒนามืออาชีพ (AL. Bodalev, AL, Derkach, N.V. Kuzmina, LL, Rudkevich, A.K. Markova, V .N. Markov); เกี่ยวกับบทบาทของตำแหน่งส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูในการพัฒนาศักยภาพส่วนตัวของนักเรียน

นักเรียน (V L. Bederkhanova, I.F. Berezhnaya, A.V. Beloshitsky, EM, Borytko, AJC Osnitsky); เกี่ยวกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorskaya),

จากการวิเคราะห์การศึกษาที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลในขั้นตอนของการศึกษาในมหาวิทยาลัย พบว่า กระบวนการนี้พิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ ในบริบทเฉพาะอายุนักศึกษาเป็นสำคัญ เวทีในการพัฒนาตนเอง (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev , A. A. Verbitsky, ST. Vershlovsky, L. N. Granovskaya, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky ฯลฯ ); เปิดเผยสาระสำคัญของขั้นตอนและปัจจัยที่กำหนดในการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของกิจกรรม (L.I. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); การศึกษาการพัฒนาความตระหนักในตนเองอย่างมืออาชีพในฐานะแกนกลางของกระบวนการเป็นมืออาชีพ (V L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteiko ฯลฯ ); นักวิทยาศาสตร์เช่น A.G. ศึกษาบทบาทของความสามารถความสนใจแรงจูงใจลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, KV Kuzmina, L,M, Mitina, KH Platonov, M.I. สแตนกิน, บี.เอ็ม. เทปลอฟ, VD Shadrikov.

คำถามเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวิชาชีพและความสามารถทางวิชาชีพได้รับการตรวจสอบโดย N.S. Glukhanyuk, S.N. เฟโดตอฟ, อีโจ. Pryazhnikova, R.Kh. Tugushev, L.B. ชไนเดอร์, CJL Lenkov และคณะ; เกณฑ์ความเป็นมืออาชีพได้รับการศึกษาโดย M.A. Dmitrieva, S.A. , Druzhilov, Yu.P. โพวาเรนคอฟ, E.P. เออร์โมลาเอวา

การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพได้รับการพิจารณาในบริบทของทฤษฎีและแนวทางต่างๆ ความเป็นมืออาชีพได้รับการศึกษาว่าเป็นการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมระดับมืออาชีพ (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); หรือเป็นกระบวนการบนพื้นฐานของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล (N.S. Pryazhnikov, F.Z. , Kaberev); หรือทั้งสองวิธีรวมกัน (N.V. Kuzmina, I.N. Semenov, E.F. Zeer)

แม้จะมีการศึกษาจำนวนมากในด้านต่าง ๆ และ ระดับต่างๆเกี่ยวกับปัญหาความเป็นมืออาชีพและการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ ตามที่เราพบ การศึกษาด้านการสอนของการศึกษาความเป็นมืออาชีพของนักเรียนผ่านการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลนั้นยังไม่ค่อยได้รับการศึกษา

นักวิทยาศาสตร์นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาทราบว่าอุปกรณ์การสอนรายละเอียดระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบริบทของการจัดหาเงื่อนไขที่เอื้อต่อการทำให้บทบาทของศักยภาพส่วนบุคคลในการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนยังไม่ได้รับเนื่องจาก ความสำคัญ

มีความจำเป็นที่ไม่เพียงแต่จะทำให้บทบาทของศักยภาพส่วนบุคคลเป็นจริงในขั้นตอนของการเรียนรู้ความเป็นมืออาชีพ ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาแบบจำลองสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล แต่ยังรวมถึงการศึกษาการสอนอย่างละเอียดเกี่ยวกับเครื่องมือระเบียบวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวของนักเรียน ความเป็นมืออาชีพ

ลักษณะที่กล่าวมาข้างต้นแสดงถึงความเกี่ยวข้องของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพผ่านการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและการวิจัยเชิงทดลองเพิ่มเติมเกี่ยวกับอิทธิพลเหล่านี้ที่มีต่อความเป็นมืออาชีพของนักเรียน

มีความจำเป็นต้องแก้ไขข้อขัดแย้งบางส่วนระหว่างความพึงพอใจของความต้องการชั้นนำของเยาวชนในด้านความรู้ในตนเอง การทำให้ศักยภาพส่วนบุคคลเป็นจริง (B, G\ Ananiev, LS. Vygotsky, E.F-Seer) และสถานการณ์การศึกษาที่มีอยู่ในมหาวิทยาลัย ของโปรไฟล์ทางเศรษฐกิจและสังคมเนื่องจากขาดวินัยที่นำความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาบุคลิกภาพ, การสอนแบบมืออาชีพ, การเติบโตของอาชีพวิธีการพัฒนาตนเองตลอดจนการขาดการพัฒนาและการตรวจสอบการทดลองของเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ

จากการศึกษาทดลองความยากของนักเรียนในการรู้จักตนเองและการพัฒนาศักยภาพตนเอง พบว่า ได้แก่

ขาดความรู้ในด้านจิตวิทยาและการสอน ขาดความรู้เกี่ยวกับวิธีการรู้ด้วยตนเอง ขาดทักษะในการวินิจฉัยตนเอง ขาดที่ปรึกษาในการกระตุ้นกระบวนการเหล่านี้ ความพอใจ ไม่วิจารณ์ แบบแผนของการคิดและพฤติกรรม ดังนั้น การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของความขัดแย้งที่มีอยู่ ประสบการณ์การตรวจสอบการทดลองของปัญหาของนักเรียนจึงมีอิทธิพลต่อการเลือกหัวข้อการวิจัย: "การตระหนักถึงศักยภาพส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพ"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพในมหาวิทยาลัย” หัวข้อการศึกษา: ศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพของนักศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อยืนยันในทางทฤษฎี พัฒนา และทดสอบแบบจำลองสำหรับการบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพของนักศึกษา เพื่อกำหนดวิธีการสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพในมหาวิทยาลัย

สมมติฐานการวิจัย:

1 * การสนับสนุนกระบวนการศึกษาไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนทำให้กระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพช้าลง

2. การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียนตามการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลมีโอกาสที่จะประสบความสำเร็จหาก:

กระบวนการอาชีวศึกษาจะขึ้นอยู่กับการพัฒนาส่วนบุคคล
แต่อิสระในวิชาชีพ

เทคโนโลยีและวิธีการสอนกำลังได้รับการปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพผ่านการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

รวมถึงวิธีการสร้างความเป็นมืออาชีพด้วยโปรแกรมสำหรับเตรียมนักเรียนผ่านหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล

งานด้านการศึกษาของมหาวิทยาลัยจะมุ่งสร้างความเป็นมืออาชีพบนพื้นฐานของการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและสรุปแนวทางเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีในการแก้ไขปัญหาความเป็นมืออาชีพ

กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาระบุบทบาทของศักยภาพส่วนบุคคลในการสร้างความเป็นมืออาชีพ

เพื่อให้เกิดการพิสูจน์ตามทฤษฎีของแบบจำลองเพื่อบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลและเพื่อทดสอบในงานทดลอง»

พัฒนาและทดสอบวิธีการในการสร้างความเป็นมืออาชีพโดยพิจารณาจากการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและความสำเร็จในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

รากฐานเชิงระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษา

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือรากฐานทางปรัชญาของแนวทางความเห็นอกเห็นใจและมานุษยวิทยาต่อความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอน วิธีการทั่วไป: ระบบ, ซับซ้อน, อัตนัย; ระบบหลักการพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพตามทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. ไวกอตสกี้; หลักการทั่วไปของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมหลักการของการกำหนด

การศึกษานี้ใช้หลักการพิเศษของวิธีการอย่างเป็นระบบในการสอน (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin) หลักการของจิตวิทยาความเห็นอกเห็นใจ (A, Maslow, K. Rogers); ปรัชญาและจิตวิทยาของศักยภาพของมนุษย์ (L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, IL\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนของอาชีวศึกษา (E.F. Zeer, E.A. , Klimov)

พื้นฐานทางทฤษฎีของแนวคิดในการสร้างบุคลิกภาพแบบมืออาชีพคือการศึกษาบุคลิกภาพและกิจกรรมของ K.S. Abulkhapova - Slavskaya, B.G. Anan'eva, A.G. แอสโมโลวา, บี.เอฟ. Lomova, N.N. Nechaeva, V.D. Shadrikov รวมถึงผลงานของ A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodin, E.A. Klimova E.F. ซีร่า โทรทัศน์ Kudryavtseva, A.K. มาร์โควา, N.S. Pryazhnikov ผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ A. Maslow, J. Super, J. Holland,

การศึกษานี้อิงตามตำแหน่งทางทฤษฎีของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลในการศึกษาอาชีวศึกษา ซึ่งเน้นที่ประสบการณ์ส่วนบุคคลของนักเรียน ความต้องการของพวกเขาสำหรับการจัดการตนเองและการพัฒนาตนเอง ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล (E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, V. V, Serikov, I.S. Yakimanskaya); วิธีการเชิงอัตวิสัยที่ช่วยให้การศึกษาบุคคลเป็นเรื่องของชีวิตของเขาเอง จากมุมมองของความเป็นอิสระและกิจกรรม (K.A. , Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.L. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JL Rubinshtein, Z.I. Riabiki-on); วิธีการเชิงสหวิทยาการที่ชี้แจงความเข้าใจของบุคคลในพลวัตของการพัฒนาตนเองของเขาการกำหนดตนเองในด้านต่าง ๆ ของการตระหนักรู้ในตนเอง (A.A. Bodalev, อัล. Derkach, N.V. , Kuzmina), แนวทางเชิงศักยภาพ (E.E. Adakin, N.V. Martishina, Iz. Yarmakeev)

วิธีการวิจัย. ทฤษฎี: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์การสอน การออกแบบผลงานวิจัยในขั้นตอนต่างๆ เชิงประจักษ์:การสังเกต การซักถาม การสนทนา การทดสอบแรงจูงใจตามวิธีการของ มทส. Ilyina วิธีการศึกษาแรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนเอเอ Reana และ V.A. ยากูนิน การประเมินตนเองของสภาวะจิต โดย GLizenk, Yu.M. Orlov "ต้องการความสำเร็จ", A.A. ยารูโลวา A.K. Markova เกี่ยวกับการวินิจฉัยการครอบครองทักษะการสอน ทดลอง:การทดลองสอน วิธีการเชิงปริมาณ (เกณฑ์สถิติที่ไม่ใช่พารามิเตอร์: เกณฑ์การผกผันของ Wilcoxon-Mann-Whitney) และการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลอง การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ

ฐานและขั้นตอนการวิจัย

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบัน Kuban Socio-Economic นักศึกษาคณะเศรษฐศาสตร์, กฎหมาย, วิศวกรรมศาสตร์, การบริการทางสังคมและวัฒนธรรมและการท่องเที่ยว (250 คน) เข้าร่วม อาจารย์จากสถาบัน Kuban Social and Economic มีส่วนร่วมในกระบวนการวิจัยเชิงประจักษ์ ที่คณะฝึกอบรมขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพของKubSU

อาจารย์วิทยาลัยวัฒนธรรม Kuban เศรษฐศาสตร์และกฎหมายสถาบันการแพทย์การพยาบาลอุดมศึกษา (73 คน)

ขั้นตอนแรกของการศึกษา (2540-2544) เป็นขั้นตอนเชิงทฤษฎีและเชิงสำรวจในระหว่างที่มีการศึกษาสถานะของปัญหารากฐานของระเบียบวิธีและทฤษฎีของการศึกษากำหนดพารามิเตอร์เครื่องมือแนวคิดและวิธีการวิจัยได้รับการขัดเกลา .

ขั้นตอนที่สองของการศึกษา (2544-2547) - มีการดำเนินการทดลองรูปแบบสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนถูกกำหนดและทดสอบ พัฒนาและใช้วิธีการฝึกอบรมสายอาชีพที่นำไปสู่การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล อนุมัติหลักสูตรพิเศษสำหรับนักเรียน "ศักยภาพส่วนบุคคลและการพัฒนา" ได้ดำเนินการ -

ขั้นตอนที่สามของการวิจัย (2547-2549) - การวิเคราะห์ข้อมูลการทดลองการจัดระบบของผลการวิจัยและข้อสรุปการเตรียมงานวิทยานิพนธ์

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของผลการวิจัย:

แนวความคิดของ "ศักยภาพส่วนบุคคล" เช่นการเปิดเผย การได้มา การใช้คุณสมบัติส่วนบุคคล (ตามทรัพยากรที่มีอยู่) ในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพได้รับการชี้แจง

บทบาทของศักยภาพส่วนบุคคลในฐานะแหล่งที่มา หมายถึง ฐาน เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพนั้นสามารถพิสูจน์ได้

จากมุมมองของการจัดการการสอนซึ่งช่วยให้บรรลุผลตามแผน ซึ่งเป็นแบบจำลองสำหรับการบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลที่ก่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางสังคม จิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี องค์ประกอบเหล่านี้รวบรวมความสามัคคีของความสัมพันธ์ทางสังคม ศักยภาพ หลักกิจกรรมของแต่ละบุคคล

แนวคิดเรื่องความเป็นอิสระส่วนบุคคลและวิชาชีพได้รับการแนะนำในฐานะคุณภาพแบบบูรณาการของบุคคลซึ่งสาระสำคัญอยู่ที่การสร้างความพร้อมในการดำเนินการอย่างมืออาชีพ

มีการระบุประเภทของงาน (การรับรู้ - ช่วยในการจำ, ประสิทธิผล - ฮิวริสติก, การสะท้อนกลับ) มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ

วิธีการของเกมได้รับการพัฒนาให้เป็นมืออาชีพในการแข่งขัน: เกมแนวความคิดและคำศัพท์ เกมธุรกิจ และบทสนทนาเพื่อการศึกษาและการวิเคราะห์พฤติกรรม

มีการสร้างวิธีการสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพตามการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลและการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา:

ทฤษฎียืนยันการรวมสามองค์ประกอบ (สังคม, จิตวิทยา, การสอน, ระเบียบวิธี) ในรูปแบบสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคล, การพึ่งพาอาศัยกันและความสัมพันธ์ของพวกเขาทำให้เกิดคุณภาพส่วนบุคคลของผู้ชม, ความสัมพันธ์ที่ต้องการโดยกิจกรรมระดับมืออาชีพ;

ชี้แจงแนวคิดของความเป็นมืออาชีพ (ในขั้นตอนของ pre-professionalism เมื่อบุคคลศึกษาในมหาวิทยาลัย) เป็นความสามารถที่ได้รับในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพด้วยการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลพร้อม ๆ กัน

ระดับของความเป็นมืออาชีพได้รับการพิสูจน์บนพื้นฐานของการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ: เบื้องต้น, ระดับประถมศึกษา, อิสระและสร้างสรรค์

กำหนดขั้นตอนของการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพในกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพ: ทัศนคติแรงจูงใจ การมีส่วนร่วมในกิจกรรม กิจกรรมที่จัดด้วยตนเอง ห้างหุ้นส่วนสะท้อน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของผลการศึกษาอยู่ที่การสร้างและการดำเนินการตามหลักสูตรพิเศษของผู้เขียนสำหรับนักเรียน "ศักยภาพส่วนบุคคลและการพัฒนา"; ในการพัฒนาชุดงานการศึกษาและวิชาชีพวิธีการเล่นเกมเพื่อสร้างความเป็นมืออาชีพตามศักยภาพส่วนบุคคล ในการสร้างระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขาซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ (แบบสอบถามสำหรับการประเมินระดับของการแสดงออกของคุณสมบัติส่วนบุคคลสำหรับการประเมินเปรียบเทียบคุณสมบัติและบุคคลอ้างอิงการประเมินระดับของการแสดงออก ของคุณสมบัติส่วนบุคคลใน

สถานะปัจจุบันและศักยภาพ ฯลฯ ; ขั้นตอนการประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จ - ความล้มเหลวในการแก้ปัญหา) แนวทางสำหรับนักเรียนและครูในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลซึ่งกำหนดการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียน "

เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นสามารถใช้ได้ทั้งกับนักศึกษาและอาจารย์ของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย

ความน่าเชื่อถือของผลการวิจัยได้รับการพิสูจน์โดยตำแหน่งระเบียบวิธีที่ชัดเจน ชุดของวิธีการเชิงประจักษ์และทฤษฎีที่เพียงพอกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา การใช้วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การดำเนินการตามคำแนะนำที่ประสบความสำเร็จในกระบวนการศึกษา เปรียบเทียบผลลัพธ์เชิงบวกของการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียนโดยพิจารณาจากการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล ซึ่งได้รับจากผู้สมัครและนักวิจัยคนอื่นๆ ที่ทำงานตามวิธีการของผู้เขียน

การมีส่วนร่วมส่วนตัวของผู้สมัครในการได้รับผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยการพัฒนาบทบัญญัติทางทฤษฎีหลัก, การสร้างแบบจำลองของผู้เขียนสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน, การพัฒนาการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาสำหรับ การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียนตามการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล ดำเนินการทดลองอย่างอิสระ

บทบัญญัติหลักต่อไปนี้ถูกนำเสนอเพื่อการป้องกัน:

1. แบบอย่างของการบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลที่ก่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพของนักเรียน ได้แก่ :

องค์ประกอบทางสังคมซึ่งจัดเตรียมไว้สำหรับการสร้างความดี
เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการดำเนินการทางสังคม สำคัญ วัฒนธรรม
ประสบการณ์ระดับมืออาชีพ. องค์ประกอบนี้กำหนดการกระทำ: ฉัน - สำหรับตัวฉันเอง
อื่น; อีกอันหนึ่งสำหรับฉัน ฉันสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อฉัน
การพัฒนาวิชาชีพและอื่น ๆ อื่น ๆ ช่วยสร้างประโยชน์
สภาพแวดล้อมใหม่สำหรับการพัฒนาอาชีพของฉัน

องค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอนที่เกิดขึ้น: ความสามารถในการรวม
เข้าร่วมกิจกรรมระดับมืออาชีพและรวมถึงความช่วยเหลืออื่น ๆ

ให้ฉันมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

องค์ประกอบระเบียบวิธีที่สนับสนุนกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ: การค้นหาวิธีการ วิธีการ วิธีการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของฉันและอื่น ๆ - ช่วยให้ฉันตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ก่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพ ,

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพคือความเป็นอิสระส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพในฐานะคุณสมบัติที่เหมาะสมของบุคคลซึ่งสาระสำคัญอยู่ในความพร้อมที่จะดำเนินการอย่างมืออาชีพอย่างอิสระ แก่นของความเป็นอิสระส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพคือการสร้างคุณสมบัติที่ทำให้บุคคลสามารถแข่งขันได้: ความสามารถในการเรียนรู้, ทำงานเป็นทีม, เข้าร่วมความเร็วในการทำงานอย่างรวดเร็ว, ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ, รับผิดชอบต่อการตัดสินใจเหล่านี้

ผลลัพธ์ของความพร้อมทางวิชาชีพคือการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ - ความเป็นมืออาชีพ เราถือว่าความเป็นมืออาชีพเป็นความสามารถที่ได้มาเพื่อแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพในกระบวนการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล

การทดสอบและการดำเนินการตามผลการวิจัย บทบัญญัติหลักและผลการศึกษาถูกนำเสนอโดยผู้เขียนในการประชุมระดับนานาชาติ (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006) ในการประชุมระดับภูมิภาคของรัสเซียทั้งหมด (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Chelyabinsk, 2006) ในการประชุมระดับภูมิภาค (ครัสโนดาร์, 2005; Pyatigorsk , 2006), ภูมิภาค (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006) บทบัญญัติหลักและผลการศึกษา พ.ศ. 2544-2549 ได้มีการหารือในที่ประชุมของภาควิชาวินัยสังคมและมนุษยธรรมของสถาบัน Kuban Socio-Economic ภาควิชาสังคมสงเคราะห์ จิตวิทยา และการสอนการอุดมศึกษาของ Kuban มหาวิทยาลัยของรัฐ. หลักสูตรการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลได้รับการทดสอบที่ Kuban Socio-Economic Institute ที่คณะเศรษฐศาสตร์และกฎหมายและรวมอยู่ในหลักสูตรที่ Kuban College of Culture, Economics and Law ภาควิชากฎหมาย

การวิเคราะห์ปัญหาความเป็นมืออาชีพและศักยภาพบุคลิกภาพ

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาของความเป็นมืออาชีพได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาอย่างใกล้ชิดของวิทยาศาสตร์ต่างๆ มีการพัฒนาเชิงทฤษฎีและรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่างๆ ซึ่งบ่งชี้ถึงความก้าวหน้าที่สำคัญต่อการทำความเข้าใจสาระสำคัญของความเป็นมืออาชีพ เช่น ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ความเป็นมืออาชีพถือเป็นลักษณะเฉพาะของมืออาชีพที่แสดงออกมาในกิจกรรมและการสื่อสาร (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69;78;106].

ปัญหาของการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคำถามเกี่ยวกับศักยภาพและทรัพยากรของการพัฒนาจิตใจ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของผู้เขียนหลายคน ความเป็นมืออาชีพ ดังที่นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตไว้นั้นขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น ในทางกลับกัน ศักยภาพที่รับรู้ในกิจกรรมส่งผลต่อการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ

คำว่า "ความเป็นมืออาชีพ" ในวรรณคดีสมัยใหม่ใช้เพื่อแสดงถึงผลผลิตที่สูงของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ในขณะเดียวกันก็ตระหนักดีว่าไม่ควรลดแนวคิดของความเป็นมืออาชีพให้เหลือเพียงความเป็นมืออาชีพในระดับสูงเท่านั้น ความเป็นมืออาชีพของบุคคลนั้นเป็นคุณสมบัติของแรงจูงใจในอาชีพการปฐมนิเทศค่านิยม

การอภิปรายและการศึกษาทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่ามีการสร้างแนวทางบูรณาการเพื่อความเป็นมืออาชีพและกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคคล จากการศึกษาที่มีอยู่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ "ความเป็นมืออาชีพ" ในการวิจัยสมัยใหม่ เราแบ่งปันตำแหน่งของ E.A. Klimov ผู้ซึ่งถือว่าความเป็นมืออาชีพไม่เพียง แต่เป็นความรู้ทักษะและผลลัพธ์ระดับสูงของบุคคลในสาขากิจกรรมที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์กรที่เป็นระบบของจิตสำนึกและจิตใจของมนุษย์ จากตำแหน่งการศึกษาความเป็นมืออาชีพในฐานะการศึกษาอย่างเป็นระบบ เขาถือว่าเป็นคุณสมบัติ เป็นกระบวนการ เป็นสภาพของบุคคล - มืออาชีพ ตามที่เอล Klimov ความเป็นมืออาชีพในฐานะทรัพย์สินเป็นผลมาจากการสืบทอดของบุคคลในกระบวนการของความเป็นมืออาชีพ ความเป็นมืออาชีพในฐานะกระบวนการได้รับการพิจารณาในขั้นตอนต่าง ๆ เช่น pre-professionalism, professionalism เอง, mastery, เวที "หลังจาก professionalism"; ความเป็นมืออาชีพในฐานะรัฐเปิดใช้งานฟังก์ชั่นการกำกับดูแลในการปรับตัวของเรื่องให้เข้ากับองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ จากแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์นี้ เราศึกษาความเป็นมืออาชีพเป็นกระบวนการในขั้นตอนของการฝึกอาชีพ

มีหลายวิธีในการศึกษาความเป็นมืออาชีพ ตัวอย่างเช่น ในบริบทของ acmeological เมื่ออธิบายคุณสมบัติของเรื่องแรงงาน มักใช้แนวคิดของ "ทักษะ" และ "ความเป็นมืออาชีพ" ตามข้อมูลของ KK Platonov ผู้เชี่ยวชาญควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีทักษะระดับมืออาชีพสูงสุดในด้านใดด้านหนึ่ง โดยพิจารณาจากทักษะที่ยืดหยุ่นและแนวทางที่สร้างสรรค์ เพื่อให้บรรลุความเชี่ยวชาญในกิจกรรมระดับมืออาชีพ จำเป็นต้องมีโอกาสเริ่มต้นดังกล่าว: ความสามารถ ความรู้พิเศษ ทักษะ คุณสมบัติ และแรงจูงใจ ในการศึกษาสมัยใหม่จำนวนมาก มีการระบุแนวคิดของ "ทักษะ" และแนวคิดของ "ความเป็นมืออาชีพ" แต่ความเป็นมืออาชีพถือเป็นมาตรฐานสูงสุดของกิจกรรมทางวิชาชีพ โดย ความคิดเห็น A, A. Derkach ความเป็นมืออาชีพในฐานะบรรทัดฐานทางสังคมและวิชาชีพสำหรับการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม กำหนดให้ผู้เชี่ยวชาญมีภาระหน้าที่บางประการในด้านคุณภาพและประสิทธิภาพในการปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ ในงานวิจัยของเขา N.V. Kuzmina ระบุลักษณะของความเป็นมืออาชีพดังนี้: "ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมเป็นลักษณะคุณภาพของตัวแทนของอาชีพนี้ซึ่งกำหนดโดยการวัดความครอบครองของเนื้อหาที่ทันสมัยและวิธีการที่ทันสมัยในการแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพ .

ลองดูแนวคิดนี้ในเอกสารอ้างอิง "ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรม" ในสารานุกรมสมัยใหม่ขนาดใหญ่ถูกกำหนดให้เป็น "ลักษณะเชิงคุณภาพของเรื่องของกิจกรรมซึ่งสะท้อนถึงคุณวุฒิและความสามารถระดับมืออาชีพที่สูง ความหลากหลายของทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ การครอบครองอัลกอริธึมที่ทันสมัยและวิธีการในการแก้ปัญหาระดับมืออาชีพ ที่ให้คุณทำกิจกรรมได้ผลผลิตสูง" .

นักวิทยาศาสตร์ SL Druzhilov ยังคงทำการวิจัยในด้านนี้ต่อไป ด้วยความเป็นมืออาชีพ เขาเข้าใจ "คุณสมบัติพิเศษของผู้คนในการทำกิจกรรมที่ซับซ้อนอย่างเป็นระบบ มีประสิทธิภาพ และเชื่อถือได้ในสภาวะที่หลากหลาย" แนวคิดของ "ความเป็นมืออาชีพ" สะท้อนถึงระดับของความเชี่ยวชาญโดยบุคคลที่มีโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ตรงตามมาตรฐานและข้อกำหนดตามวัตถุประสงค์ที่มีอยู่ในสังคม บุคคล สามารถได้รับทรัพย์สินนี้อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมพิเศษและประสบการณ์การทำงานที่ยาวนาน หรืออาจจะไม่ได้รับมัน นักวิทยาศาสตร์คนนี้ศึกษาการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพในบริบทของกิจกรรมระดับมืออาชีพและกำหนดลักษณะเป็นชุดของคุณสมบัติของมนุษย์ที่ให้โอกาสในการเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จและกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิภาพเป็นทรัพยากรส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของบุคคล ด้วยเหตุนี้เขาจึงเข้าใจถึงพลังงานภายในร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคล ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเขา มุ่งเน้นไปที่การตระหนักรู้ในตนเอง SL-Druzhilov พิจารณาทรัพยากรส่วนบุคคลของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลว่าเป็นแบบจำลองของระบบคุณสมบัติทางวิชาชีพโดยมีองค์ประกอบและโครงสร้างบางอย่าง

ศักยภาพส่วนบุคคลในหมวดจิตวิทยาและการสอน

หนึ่งในแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่คือความสนใจที่เพิ่มขึ้นในส่วนบุคคล ชีวิต ทรัพยากรแรงงาน และศักยภาพของมนุษย์ ทรัพยากร (จาก fr.geesoigse - เครื่องมือเสริม) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของค่านิยม ทุนสำรอง โอกาสที่อาจนำไปใช้ได้หากจำเป็น ในทางจิตวิทยา คำว่า "ทรัพยากรทางจิต", "ทรัพยากรส่วนบุคคล", "ทรัพยากรการปรับตัว" ถูกใช้เพื่ออ้างถึงคุณสมบัติที่หลากหลายของบุคคล (G.G. Diligensky, S.A. Druzhilov)

ศึกษาการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียนในขั้นตอนการฝึกอาชีวศึกษาโดยใช้วิธีการต่างๆในการตีความโดยกำหนดทัศนคติของเราเองต่อปัญหาของ "ความเป็นมืออาชีพของนักเรียน" เมื่อวิเคราะห์ลักษณะสำคัญของศักยภาพแล้วเราจะไปยัง การพิจารณาแนวคิดเรื่อง "ศักยภาพส่วนบุคคล" อย่างเป็นระบบ กล่าวคือ ศักยภาพที่เป็นของปัจเจกบุคคล

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่กว้างขวางซึ่งครอบคลุมกิจกรรมทางจิตวิทยาและสังคมทั้งหมดของบุคคลในบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา ความเป็นปัจเจกของบุคคลนั้นมีรากฐานมาจากความโน้มเอียงทางพันธุกรรม สีสันที่มีความเป็นเอกลักษณ์ ทั้งด้านอารมณ์ อุปนิสัย และบุคลิกภาพระดับสูงสุด การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล - ส่วนบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการของความเข้าใจโดยบุคคลใดข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาและเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านรูปแบบส่วนบุคคลของเขาเองซึ่งประกอบด้วยลักษณะทางอารมณ์แรงจูงใจความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร

เราจะเน้นเฉพาะวิธีการที่เป็นพื้นฐานสำหรับหัวข้อการศึกษาของเราในบทนี้เท่านั้น โดยไม่ต้องพูดถึงธรรมชาติของบุคลิกภาพ เราจะเน้นเฉพาะแนวทางที่เป็นพื้นฐานสำหรับหัวข้อการศึกษาของเราในบทนี้ - ศักยภาพส่วนบุคคล

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย บุคลิกภาพถูกมองว่าเป็นระบบที่เปิดกว้าง มีจุดมุ่งหมาย และมีพลวัต โดยมีลักษณะหลายมิติและลำดับชั้น ตัวอย่างเช่น B, F, Lomov ระบุ 3 ระบบย่อยการทำงานหลัก; การรับรู้ซึ่งรวมถึงกระบวนการทางปัญญา: การรับรู้, ความจำ, การคิด, จินตนาการ; การกำกับดูแลรวมถึงกระบวนการทางอารมณ์และการสร้างความมั่นใจความสามารถของอาสาสมัครในกิจกรรมการควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง เพื่อโน้มน้าวพฤติกรรมของผู้อื่น การสื่อสารซึ่งรับรู้ในการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่น (Lomov B.F. ) ตามที่นักวิทยาศาสตร์คนนี้แสดงศักยภาพของบุคคลนั้นด้วยความสามารถระบบความรู้ทักษะและความสามารถของเขา เราแบ่งปันตำแหน่งของนักวิทยาศาสตร์โดยยืนยันแนวทางเชิงทฤษฎีกับแบบจำลองศักยภาพส่วนบุคคลของพวกเขา มุมมองเหล่านี้ของบี.เอฟ. Lomov ประสบความสำเร็จในการพัฒนาผลงานของนักวิจัย - V.A. Barabanshchikova, D.N. ซาวาลิชินา เวอร์จิเนีย Ponomarenko และอื่น ๆ

แนวทางการสอนเพื่อสร้างความเป็นมืออาชีพของนักเรียนบนพื้นฐานของศักยภาพส่วนบุคคลนั้นน่าเชื่อ โดยอิงจากมุมมองทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างบุคลิกภาพของ K.K. พลาโตนอฟ นักวิทยาศาสตร์คนนี้ซึ่งกำหนดลักษณะบุคลิกภาพโดยรวมโครงสร้าง ได้กำหนดลำดับชั้นของโครงสร้างบุคลิกภาพดังนี้ การวางแนวทางสังคม เนื่องจากระบบของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ (ส่วนแรกและส่วนหลัก อ้างอิงจากผู้วิจัย องค์ประกอบของบุคลิกภาพ) องค์ประกอบที่สอง - ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ประการที่สามเป็นสมบัติของบุคคลในฐานะที่เป็นคุณลักษณะของกระบวนการทางจิต และเขาถือว่าหน่วยโครงสร้างที่สี่เป็นลักษณะทางอารมณ์ อายุ และเพศที่กำหนดโดยทางชีววิทยา ดังนั้น KJC Platonov ตระหนักดีว่าพื้นฐานทางชีวภาพเป็นเรื่องรอง ในขณะที่ตระหนักถึงความสำคัญของคุณสมบัติโดยกำเนิด และระบบของลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นหลัก การพัฒนาแนวคิดเชิงทฤษฎีนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าบนพื้นฐานของศักยภาพพื้นฐาน เป็นไปได้ที่จะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่นำไปสู่การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ

เหตุผลของงานทดลอง

วิธีการวิจัยหลักคือการสังเกตและการทดลอง ทางเลือกและเหตุผลของวิธีการวิจัยถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการศึกษาวัตถุประสงค์

งานวิจัยวิทยานิพนธ์นี้เป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติ ดังนั้นขั้นตอนการวัดผลการสอนควรเข้าถึงได้ทั้งครูผู้ปฏิบัติงานอาชีวศึกษาและนักศึกษา

เมื่อพัฒนาวิธีการศึกษาความเป็นมืออาชีพของนักเรียนผ่านการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล บทบัญญัติต่อไปนี้เป็นจุดเริ่มต้น: เพื่อให้นักเรียนสามารถระบุลักษณะส่วนบุคคลที่อาจเกิดขึ้นได้พวกเขาต้องปรับปรุงเรียนรู้วิธีรับมือกับการศึกษาและความเป็นมืออาชีพให้ประสบความสำเร็จ กิจกรรมและปรับปรุงผลลัพธ์ ผลการวินิจฉัยควรมีคุณค่าส่วนบุคคลสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน การวินิจฉัยการสอนควรให้แนวคิดที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนและเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเปิดเผย ครูต้องเชี่ยวชาญวิธีการทางจิตวิทยา การวินิจฉัยทางการสอนนักศึกษามุ่งพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล ตลอดจนพัฒนาศักยภาพของตน มีส่วนทำให้บรรลุความเป็นมืออาชีพที่สูงขึ้นใน กิจกรรมการสอน; ผู้จัดการวินิจฉัยการสอนต้องอธิบายผลลัพธ์ที่ได้รับแก่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและรู้แนวคิดการสอนขั้นพื้นฐานในการสร้างความเป็นมืออาชีพของนักเรียน

ก่อนที่จะดำเนินการตามขั้นตอนการวินิจฉัย สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่านักเรียนเข้าใจบทบาทของศักยภาพส่วนบุคคลในการพัฒนาวิชาชีพของตนอย่างไร จากนั้น จึงสอนวิธีประเมินศักยภาพส่วนบุคคลบางประการ สำหรับเรื่องนี้ การสัมภาษณ์ การสนทนา แบบสอบถามแบบเปิด และการจัดอันดับ ใช้แล้ว. วิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญภายนอก ได้แก่ อาจารย์และเพื่อนนักเรียน วิธีนี้มีศักยภาพในการพัฒนาสูง กระตุ้นให้นักเรียนและครูคิดเกี่ยวกับบทบาทของศักยภาพส่วนบุคคล การพัฒนาและการใช้งาน

สำหรับวิธีการวินิจฉัยเพื่อศึกษาศักยภาพส่วนบุคคล เราได้รวมขั้นตอนการประเมินตนเองตามตำแหน่งทางทฤษฎีเกี่ยวกับโครงสร้างของบุคลิกภาพ การประเมินตนเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญ (Druzhinin V.P. , Lomov B.F. , Maralov V.G., Stepanova JLA) - เราได้พัฒนา วิธีการสะท้อนการประเมินตนเองโดยนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนตัวของเขาซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความเป็นมืออาชีพซึ่งประกอบด้วยแบบสอบถามการประเมินตนเอง วิธีการนี้เป็นตัวเป็นตนผ่านขั้นตอนการสอนที่วางแผนไว้อย่างสม่ำเสมอซึ่งอยู่ภายใต้การดำเนินงานวิจัย: จัดหาเครื่องมือระเบียบวิธีที่จำเป็นให้กับนักเรียนการสอนทักษะการวินิจฉัยตนเองทักษะการไตร่ตรอง

รวมถึงโปรแกรมแนะนำของขั้นตอนการทดสอบเพื่อสำรวจศักยภาพของนักเรียน แบบสอบถามเพื่อประเมินความสามารถและทักษะในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคล ตามการประเมินเปรียบเทียบทรัพย์สินส่วนบุคคลและบุคคลอ้างอิง ตามการประเมินทรัพย์สินส่วนบุคคลที่ปรากฏอยู่ในสถานะปัจจุบันและมีอยู่ในศักยภาพของแต่ละบุคคล การประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จ - ความล้มเหลวในการแก้ไขงานและการมอบหมายการศึกษาและวิชาชีพ การประเมินตนเองของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในเกมธุรกิจตามบทบาท (เทคนิคนี้นำเสนอในภาคผนวก)

เทคนิคการวินิจฉัยมีส่วนช่วยในการดำเนินงานในการพัฒนาความสามารถและทักษะของนักเรียนในการสะท้อนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาศักยภาพบุคลิกภาพสร้างทักษะของ autopsychodiagnostics กำลังพัฒนาในธรรมชาติมีแนวปฏิบัติที่แท้จริงและมีส่วนช่วยในการ การก่อตัวของแรงจูงใจภายในสำหรับการพัฒนากระบวนการ "ตนเอง"

แนวทางที่เราเลือกและวิธีการที่พัฒนาขึ้นตามนั้นทำให้นักเรียนและครูได้ตระหนักถึงความสำคัญของศักยภาพส่วนบุคคลที่สามารถพัฒนาได้ภายใต้เงื่อนไขการสอนบางอย่างและมีส่วนทำให้เกิดความเป็นมืออาชีพ

วิธีการวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองเกี่ยวกับการรับรู้ถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษาเป็นแนวทางหลักในการศึกษาครั้งนี้ ทฤษฎีทั่วไป: การวิเคราะห์วรรณกรรม ระบบแนวคิดและคำศัพท์ การสร้างสมมติฐาน การพยากรณ์ การสร้างแบบจำลอง ถูกนำมาใช้ในระยะเริ่มต้นของงานวิจัย การศึกษาเสนอแบบจำลองสำหรับการบรรลุศักยภาพส่วนบุคคลตามข้อกำหนดทางทฤษฎีของการจัดการการสอนซึ่งกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของนักเรียน วิธีการเชิงประจักษ์: การสังเกต การสนทนา การศึกษาและการสรุปประสบการณ์การสอนเป็นพื้นฐานของงานทดลอง ซึ่งใช้วิธีทางสังคมวิทยาด้วย (แบบสอบถาม การสัมภาษณ์ การสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญ) สังคมและจิตวิทยา (การทดสอบ); การสอน (รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกม, วิธีการสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพ); ทางคณิตศาสตร์ (อันดับ, สหสัมพันธ์); พรรณนา (การสังเกตของผู้เข้าร่วม, การสนทนาแบบโต้ตอบ, การตีความโลกภายในของผู้อื่น, ลักษณะตนเองเชิงพรรณนา, รายงานตนเอง) วิธีการวิจัยเหล่านี้ให้การวินิจฉัยการสอนแบบองค์รวม

Shondina, Irina Anatolievna

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทความที่เกี่ยวข้อง:

ศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในฐานะเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างมีประสิทธิภาพในมหาวิทยาลัยครุศาสตร์

ไม่. Stenyakova, O.V. Kudryashova

ในปัจจุบัน แม้จะมีความทันสมัยของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย แต่ปัญหาหลักคือการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิและยังคงอยู่ ในเวลาเดียวกัน คำถามที่สำคัญคือจะสร้างกระบวนการทางการศึกษาอย่างไร เพื่อให้ได้ผู้เชี่ยวชาญที่พร้อมจะแก้ปัญหาทางวิชาชีพในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างไม่หยุดนิ่ง

การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษายังนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาในการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยอีกด้วย ครูนักจิตวิทยาเป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง และระบบการศึกษาในโรงเรียนที่มีอยู่นั้นต้องการนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์จากมหาวิทยาลัย ซึ่งสามารถแก้ปัญหาทางวิชาชีพได้ ผู้ที่รู้ลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมการศึกษาและความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยทั่วไป ดังนั้นการฝึกอบรมนักจิตวิทยาฝึกหัดสำหรับ สถาบันการศึกษา- หนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของวันนี้เพราะเป็นช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยที่มีการก่อตัวของนักจิตวิทยาในฐานะผู้เชี่ยวชาญ

การวิเคราะห์งานวิจัยที่มีอยู่ในทฤษฎีและแนวปฏิบัติของอาชีวศึกษามีแนวทางต่อไปนี้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญ: axiological (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin ฯลฯ ), acmeological (A.A. Bodalev, A.A. Derkach และอื่น ๆ ); ความสามารถ (V.I. Baidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, ฯลฯ ), บริบท (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); กิจกรรมส่วนตัว (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky และอื่น ๆ ), มืออาชีพ (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin และอื่น ๆ ), ระบบ (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin, ฯลฯ ), ethnopedago, ethnopedago M.G. Taychinov, R.Z. Khairullin ฯลฯ )

ในทางกลับกัน การฝึกให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจไม่เพียงต้องการความรู้และทักษะพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังต้องมีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่างด้วย นักจิตวิทยาทั้งในประเทศและต่างประเทศ (D. Kottler, J. Budzhental, I. Yalom เป็นต้น) กล่าวถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นลักษณะส่วนบุคคลของครูนักจิตวิทยา (เช่น การเอาใจใส่ การดูแล ความอดทน และอื่นๆ) ที่มีส่วนร่วม สู่ความสำเร็จในกิจกรรมมากกว่าเทคโนโลยี ดังนั้นการมีอยู่และการดำเนินการตามลักษณะส่วนบุคคลบางอย่างสำหรับนักจิตวิทยาที่ฝึกหัดจึงเป็นเรื่องของความสำเร็จในวิชาชีพ ในเรื่องนี้ทั้งการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาในขั้นตอนของการเรียนในมหาวิทยาลัยและการพัฒนาตนเองมีความสำคัญ

ในการนี้ A.K. Markova พูดถึง "แบบจำลองผู้เชี่ยวชาญ" แยกแยะ "รูปแบบกิจกรรมผู้เชี่ยวชาญ" และ "แบบจำลองบุคลิกภาพผู้เชี่ยวชาญ" แต่ในขณะเดียวกัน “แบบจำลองบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ” เองมักจะถูกกำหนดให้เป็น “คุณสมบัติทั้งหมดของเขา (ผู้เชี่ยวชาญ) ที่รับรองความสำเร็จของงานที่เกิดขึ้นในภาคการผลิตตลอดจนการเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง ของพนักงาน” แม้จะทราบกันดีอยู่แล้วว่าบุคลิกภาพไม่ได้เป็นเพียง "ชุด" หรือชุดของคุณสมบัติ

อีเอฟ เซียร์พูดถึงการพัฒนาบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ กล่าวถึงว่าเป็น “กระบวนการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ก้าวหน้าภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม กิจกรรมทางวิชาชีพ และกิจกรรมของตนเองที่มุ่งพัฒนาตนเองและเติมเต็มตนเอง” และเน้นว่า “การเป็น จำเป็นต้องบอกเป็นนัยถึงความจำเป็นในการพัฒนา ความเป็นไปได้ และความเป็นจริง ความพึงพอใจของเธอ” ความเข้าใจเกี่ยวกับการก่อตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญนั้นครอบคลุมประเด็นสำคัญ ("การพัฒนาตนเอง", "การเติมเต็มตนเอง", "กิจกรรมของตัวเอง" และ "ความต้องการในการพัฒนา") แต่กลไกของการก่อตัวดังกล่าว ยังคงไม่ชัดเจน ในขณะเดียวกัน E.F. Zeer เขียนว่าวันนี้ "แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพในทางจิตวิทยายังไม่ได้รับการแก้ไข"

ล.ม. Mitina แยกแยะรูปแบบการสร้างบุคลิกภาพสองแบบในกิจกรรมระดับมืออาชีพ: แบบจำลองการปรับตัวที่สะท้อนถึงการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นพาหะ ความรู้ทางวิชาชีพทักษะและประสบการณ์ แบบอย่างของการพัฒนาวิชาชีพที่มีลักษณะเฉพาะของมืออาชีพที่เป็นเจ้าของกิจกรรมทางวิชาชีพโดยทั่วไป มีความสามารถในการออกแบบตนเองและพัฒนาตนเองได้ ในขณะเดียวกัน แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญคือความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นของงานระดับมืออาชีพกับสไตล์ ประสบการณ์ และความสามารถส่วนบุคคล ประสบการณ์ความขัดแย้งระหว่าง "ฉัน - การแสดง" และ "ฉัน - สะท้อน" กระตุ้นให้บุคคลค้นหาวิธีการใหม่ในการเติมเต็มตนเอง

ไอ.วี. Dubrovina พิจารณาสามขั้นตอนติดต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ในการเข้าสู่อาชีพ: ขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนอาชีพ, ขั้นตอนของอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน, ขั้นตอนของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาซึ่งแตกต่างกันในบริบทของค่านิยมทั่วไปและเป้าหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพ ตัวเอง. ในแต่ละขั้นตอนการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญจะเกิดขึ้น: ในตอนแรก - การแนะแนวอาชีวศึกษานั่นคือการพัฒนาความสนใจของเด็กนักเรียนในด้านความรู้ทางจิตวิทยาและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต ในขั้นตอนที่สอง - รากฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษานั่นคือการเตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพของนักเรียนเพื่อทำงานเฉพาะทาง ในประการที่สาม - การพัฒนาต่อไปของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

จากที่กล่าวมาปัญหาหลักสะท้อนให้เห็นในงานทางวิทยาศาสตร์ของนักจิตวิทยาในประเทศ - วิธีสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่มหาวิทยาลัยเพื่อให้นักเรียนพร้อมสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาฝึกหัด และที่นี่เรากำลังเผชิญกับปัญหาหลายประการในการเตรียมนักจิตวิทยา: ประการแรกการขาดการมองเห็นอย่างเป็นระบบของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งนักจิตวิทยาในอนาคตจะต้องทำงาน ประการที่สอง นักศึกษาจิตวิทยาอาวุโสส่วนใหญ่มักไม่มีแผนงานสำหรับกิจกรรมในอนาคตและแนวทางในการดำเนินการ ดังนั้นหลักสูตรของมหาวิทยาลัยจึงควรจัดให้มีการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการที่ยาวนานและหลากหลายที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล แต่เป็นการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่รับผิดชอบต่อความจริงจัง ความตระหนัก และคุณค่าของความพร้อมของนักศึกษา เพื่อกิจกรรมระดับมืออาชีพอย่างแท้จริง

ในการศึกษาของเรา ในการพิจารณาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคต เราอาศัยวิธีการทางวิชาชีพซึ่งเปิดเผยสาระสำคัญผ่านการศึกษากิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งแสดงในแนวคิดของ "professiogram" - ".. . ภาพรวมคำอธิบายพิเศษของอาชีพ Professiograms ที่รวบรวมเพื่อจุดประสงค์ในการแนะแนวอาชีพ ผู้อ่านไม่เพียงแต่จะรู้จักกับสิ่งที่พวกเขาทำ อย่างไร ด้วยเครื่องมือและความหมายนี้หรือผู้เชี่ยวชาญนั้นทำงานอย่างไร แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวที่จำเป็นสำหรับเขาด้วย

ตามที่ Yu.K. ร่างใน professiogram โมดูลต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้

1. โมดูลส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงระดับการพัฒนาของวัฒนธรรมทั่วไป สัญชาติ บรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม ตำแหน่งการสอน

2. วิชาวิชาเทคโนโลยีประกอบด้วยความสามารถเรื่องความรู้ความสามารถทางการสอนความสามารถเรื่องระเบียบวิธีและความสามารถทางเทคโนโลยี

3. โมดูลทางจิตวิทยาและการสอน ซึ่งรวมถึงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน ความสามารถในการวิเคราะห์และวินิจฉัย ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร และการสะท้อนกลับ

การฝึกอบรมระดับมืออาชีพระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตไม่เพียง แต่เป็นความรู้ที่ไม่มีเงื่อนไขของจิตวิทยาและคำสั่งที่ไร้ที่ติของความหลากหลายมากที่สุด เทคนิคทางจิตวิทยา, วิธีการและวิธีการอื่น ๆ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจวัฒนธรรมทั่วไปและจิตวิทยาเนื่องจากในปัจจุบันมีการขยายตัวเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของขอบเขตของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษานั่นคือโมดูลบุคลิกภาพมีความสำคัญในการเตรียมผู้เชี่ยวชาญ ใน สภาพแวดล้อมทางการศึกษามหาวิทยาลัย.

ลักษณะเฉพาะของความเชี่ยวชาญพิเศษเชิงปฏิบัติของครูนักจิตวิทยาทิ้งรอยประทับในกระบวนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญ กล่าวคือ กระบวนการเรียนรู้ควรมีโครงสร้างในลักษณะที่จะสร้างความรู้และทักษะทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่จำเป็นใน ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตและด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดภาพที่สมบูรณ์สำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักเรียน

ตามแนวทางนี้ศักยภาพส่วนบุคคลที่กำหนดโดยเราเป็นระบบทรัพยากรภายในของบุคลิกภาพของนักเรียนและเงื่อนไขภายนอกสำหรับการสำแดงซึ่งแสดงออกในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพมุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม (ความสำเร็จในเชิงบวกในการพัฒนาวิชาชีพ ของแต่ละบุคคล) เป็นส่วนประกอบของโมดูลส่วนบุคคลของ professiogram

จากผลงานของ V.N. Markov เกี่ยวกับทฤษฎีศักยภาพของมนุษย์ในแง่ของลำดับชั้นของศักยภาพ "กฎหมาย" ของการทำงานของศักยภาพข้อ จำกัด ในการดำเนินการเช่นเดียวกับ "กฎเกณฑ์" ของการพัฒนาเราเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียน ของนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตในลักษณะนี้: เปิดเผยสาระสำคัญของมืออาชีพและส่วนบุคคลผ่านการฉายภาพความต้องการในขอบเขตของทรัพยากรส่วนบุคคลในเรื่องของกิจกรรมทางวิชาชีพและศักยภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของบุคคลผ่านการฉายภาพทรัพยากรส่วนบุคคลใน ขอบเขตความต้องการของสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพเฉพาะ (ตาม V.N. Markov) ช่วยให้มองเห็นศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพที่มหาวิทยาลัย

การเปิดเผยโครงสร้างของศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านองค์ประกอบข้างต้น ทั้งความต้องการของกิจกรรมบางประเภทในกรณีของเรา ครูนักจิตวิทยา และความสามารถ (ทรัพยากร) ของนักเรียนแต่ละคนจะถูกนำมาพิจารณา

เมื่อพิจารณาถึงศักยภาพที่เป็นโอกาส เราสังเกตว่าบ่อยครั้งที่โอกาสไม่ได้เกิดขึ้นจริง และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยถูกเรียกร้องให้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพสูงสุดส่วนบุคคลของนักศึกษาแต่ละคน

เพื่อเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ จำเป็นต้องใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

วิธี CASESTUDY หรือกรณีกรณี: ข้อดีของวิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาตามข้อเท็จจริงจากชีวิตจริงการแก้ปัญหาซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์และการไตร่ตรองอย่างมืออาชีพทักษะการสื่อสารการก่อตัวของแรงจูงใจภายใน (ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม) และการฝึกอบรมประเภทนี้ในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่มีโครงสร้าง

การฝึกอบรมให้นักเรียนได้ซึมซับในบรรยากาศของการรักษาความปลอดภัยและการยอมรับ และความรู้ในพื้นที่นี้ของลักษณะส่วนบุคคล ความสามารถและศักยภาพของพวกเขา

แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางช่วยให้มั่นใจถึงการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนนั่นคือพื้นที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับวิถีของแต่ละบุคคลในการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการศึกษาของมหาวิทยาลัย

ดังนั้นประสิทธิภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตจึงขึ้นอยู่กับว่าศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนถูกเปิดเผยในกระบวนการศึกษาที่มหาวิทยาลัยมากเพียงใดซึ่งก่อให้เกิดความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่แท้จริง

ข้อมูลอ้างอิง

การฝึกอบรมบุคลิกภาพ professiogram zeer

1. มาร์โคว่า เอ.เค. จิตวิทยาของความเป็นมืออาชีพ ม., 2539.

2. Markov V.N. , Sinyagin Yu.V. การพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์: ตำราเรียน. ซิคทิฟคาร์, 2003.

3. Chernova Yu.K. วัฒนธรรมอาชีพและการก่อตัวขององค์ประกอบในกระบวนการเรียนรู้ ม.; โทลัตติ, 2000.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมแบบมืออาชีพ คุณสมบัติของการทำให้เป็นจริงของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา นักเรียนในฐานะชุมชนสังคม การวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของนักศึกษาในระดับต่างๆ ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/01/2013


แก่นแท้และประเภทของแรงจูงใจ การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ พลวัตของการพัฒนาและวิธีการมีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน ความรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพเป็นแรงจูงใจในการเติบโตอย่างมืออาชีพของนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/23/2010


แนวทางบุคลิกภาพเชิงจิตวิทยา สาระสำคัญ เป้าหมายหลัก และหลักการในกระบวนการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วิธีการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพและวิธีการพัฒนา สะท้อนความต้องการในจิตใจของมนุษย์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/11/2009


บทบาทของจิตสำนึกส่วนบุคคลในการเลือกอาชีพในอนาคต (ในการกำหนดความตั้งใจของบุคคล) แบบจำลองการก่อตัวของกิจกรรมระดับมืออาชีพ การก่อตัวของการปฐมนิเทศชีวิตที่มีประสิทธิภาพซึ่งเป็นหน้าที่ของความประหม่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/01/2014


พื้นฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยการสอน ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยเรียน ศึกษากิจกรรมทางสังคมของนักเรียน การวิเคราะห์การวินิจฉัยระดับกิจกรรมทางสังคม

งานสร้างสรรค์เพิ่มเมื่อ 09/06/2008


แนวคิดและลักษณะสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ขั้นตอนและระดับ องค์ประกอบทางจิตวิทยาของการกำหนดบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ การพัฒนาวิชาชีพของนักจิตวิทยานักศึกษาให้เป็นหนึ่งในรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/01/2560


แนวความคิดในการกำหนดบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา คุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในวัยเรียน การเชื่อมต่อของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพกับทิศทางค่านิยมของนักเรียนสองกลุ่ม

ภาคการศึกษาที่เพิ่ม 07/18/2013


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและความสัมพันธ์ของแนวความคิดเกี่ยวกับการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเอง และความเหมาะสมของบุคลิกภาพ ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพของชายหนุ่มเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเองของนักเรียนในระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัย

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 08/10/2011


แนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพแบบมืออาชีพ" และทฤษฎีการเลือกอาชีพโดย เจ. ฮอลแลนด์ แรงจูงใจในการเรียนรู้และกำหนดทิศทางคุณค่าของเยาวชนยุคใหม่ การวิจัยการพัฒนาวิชาชีพและจิตใจของนักศึกษา การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/18/2010


การศึกษาเชิงทดลองและการยืนยันสมมติฐานที่ว่าการก่อตัวของความตระหนักในตนเองอย่างมืออาชีพของนักศึกษาจิตวิทยาในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยนั้นเกิดขึ้นไม่เท่ากันและสัมพันธ์กับพลวัตขององค์ประกอบทางปัญญาและอัตถิภาวนิยม

1

ปัจจัยทางสังคมและกฎหมายจำนวนหนึ่งที่มีผลบังคับใช้ในรัสเซียตามกฎแล้วไม่อนุญาตให้บุคคลที่มีปริญญาตรีได้งานที่ดีในธุรกิจและการบริการสาธารณะในด้านกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีจึงพยายามดำเนินการฝึกอบรมพิเศษในหลักสูตรปริญญาโทต่อไป ควรสังเกตว่าหากไม่กี่ปีที่ผ่านมาผู้พิพากษาส่วนใหญ่เป็นนักเรียนที่วางแผนจะเข้าศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในอนาคต ในขณะนี้แรงจูงใจหลักในการเข้าสู่ตำแหน่งผู้พิพากษาคือวันนี้นายจ้างชาวรัสเซียส่วนใหญ่ไม่เห็นปริญญาตรี ปริญญาเป็นประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม แม้หลังจากสำเร็จการศึกษาจากตำแหน่งผู้พิพากษา สำหรับงานที่ประสบความสำเร็จในการผลิต ศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาและ ทำงานต่อไปแผนก "เทคนิค" ต้องการประสบการณ์และความรู้ด้านวิศวกรรม บทความนี้นำเสนอเทคโนโลยีสำหรับการประเมินศักยภาพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ซึ่งใช้ได้ทั้งในการแก้ปัญหาการแนะแนวอาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีและงานคัดเลือกผู้แข่งขันระดับปริญญาโท

ระบบข้อมูล

ศักยภาพการวิจัย

ผู้พิพากษา

1. Berestneva E.V. งานหลักของการแนะแนวอาชีพของมหาวิทยาลัยสำหรับนักศึกษา // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2557. - ลำดับที่ 6

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลหลายมิติในปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษา // Radioelectronics, สารสนเทศ, การจัดการ. - 2545. - ลำดับที่ 1 - หน้า 15–19.

3. Bordovskaya N.V. , Kostromina S.V. , ศักยภาพและความพร้อมที่แท้จริงของนักศึกษาสำหรับการวิจัย // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2553. - ส. 125-133.

4. ทางเลือกของทางเลือกในการก่อตัวของวิถีการศึกษาของปริญญาตรี / O.V. มรุฆิณา, อี.อี. โมคิน่า, โอ.จี. Berestneva // การฝึกอบรมระดับผู้เชี่ยวชาญ: มาตรฐานของรัฐและสากล วิศวกรรมศาสตร์: การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, 26-30 มีนาคม 2013, Tomsk - Tomsk: สำนักพิมพ์ TPU, 2013

5. เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการประเมินความสามารถของผู้เชี่ยวชาญด้านไอที / อ.ก. เบเรสต์เนวา, G.E. เชเวเลฟ, แอล.วี. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. ชเชอร์บาคอฟ. - Tomsk: Publishing House of Tomsk Polytechnic University, 2555. - 188 น.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. การวิเคราะห์และการประมวลผลข้อมูลในงานประเมินคุณภาพการศึกษาของนักศึกษามหาวิทยาลัย Bulletin of the Tomsk Polytechnic University - 2547. - ต. 307. - ลำดับที่ 4 - ส. 136-141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. แนวทางการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาอย่างเป็นระบบ // การศึกษาแบบเปิด - 2545. - ลำดับที่ 3 - หน้า 38–42.

8. Kostromina S.N. ปัจจัยทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาการที่จัดตนเองของนักเรียน // Journal of International Scientific Publications: Educational Alternatives. - 2555. - ฉบับที่. 10 (ฉบับที่ 2). - ร. 187-196.

9. Zharkova O.S. , Berestneva O.G. , Moiseenko A.V. , Marukhina O.V. การทดสอบทางจิตวิทยาด้วยคอมพิวเตอร์โดยใช้ Multitest Portal // World Applied Sciences Journal - 2556 - ลำดับที่ 24. - หน้า 220–224.

ในปี 2010 มีการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น ดังนั้นตามวรรค 5.2.7 ของระเบียบกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2553 ฉบับที่ 337 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย , 2010, No. 21, Art. 2603; No. 26, Art 3350; 2011, No. 14, Art. 1935), Claus 7 of the Rules for the Development and Approval of Federal State Educational Standards, อนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของ รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 24 กุมภาพันธ์ 2552 ฉบับที่ 142 (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย 2552 ฉบับที่ 9 ศิลปะ 1110) อนุมัติการเปลี่ยนแปลงที่ทำกับมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางใน พื้นที่ของการฝึกอบรมได้รับการยืนยันโดยการมอบหมายให้กับบุคคลที่มีวุฒิการศึกษา (ระดับ) "ปริญญาโท" และพร้อมกับคุณสมบัติ (ระดับ) "ปริญญาโท" จะได้รับตำแหน่งพิเศษ "วิศวกรหลัก"

วิศวกรระดับปรมาจารย์เป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีแนวทางสร้างสรรค์ในการทำงาน เขาต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญและศึกษามาอย่างน้อยหกปีและอาจจะมากกว่านั้น ไม่จำเป็นสำหรับเขาที่จะเป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัย: มีเพียง 10% ของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่ยังคงทำงานด้านวิทยาศาสตร์ต่อไป ดังนั้นหลักสูตรปริญญาโทจึงควรมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของนายจ้างด้วย

ในความจำเป็นในการปรับการศึกษาให้เข้ากับความต้องการที่มีอยู่ของตลาดแรงงานสามารถแยกแยะแนวโน้มสำคัญอื่นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการแนะแนวอาชีพ: ในสภาพการทำงานสมัยใหม่ไม่ใช่ความรู้ของบุคคล (ซึ่งล้าสมัยเร็วขึ้นและเร็วขึ้น ) แต่ศักยภาพและความสามารถในการเรียนรู้ของเขานั้นมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นศักยภาพที่นายจ้างส่วนใหญ่ "ไล่ล่า" โดยเน้นความสนใจไปที่นักเรียนสมัยใหม่ แนวทางการประเมินผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่ใช้ความสามารถเป็นพื้นฐานมีความสำคัญ วิธีนี้ช่วยให้คุณกำหนดศักยภาพของบุคคล ทิศทางของศักยภาพ ความสามารถที่เด่นชัดที่สุด และขอบเขตของการใช้แรงงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ความเหมาะสมของแนวทางนี้ได้รับการพิสูจน์ด้วยความจริงที่ว่าเป็นการยากที่จะประเมินผู้สำเร็จการศึกษาด้วยประสบการณ์การทำงานระดับมืออาชีพ (เนื่องจากไม่ใช่ทุกคนที่มี) ดังนั้นสิ่งเดียวที่สามารถเป็นคุณค่าที่แท้จริงของพวกเขาคือศักยภาพของพวกเขา และเป็นศักยภาพที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนายจ้างยุคใหม่

สำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในผู้พิพากษาพร้อมกับการเลือกรายละเอียดของการฝึกอบรมระดับปริญญาโทอย่างมีสติ ความพร้อมที่เป็นไปได้ของนักศึกษาสำหรับการวิจัยเป็นสิ่งสำคัญ

เพื่อที่จะแก้ปัญหาการวิจัยได้สำเร็จ จำเป็นต้องมีทรัพยากรภายใน - แรงจูงใจและความสามารถ ผู้สมัครระดับปริญญาโทต้องเผชิญกับคำถามหลักสองข้อ:

1. ผู้สมัครหลักสูตรปริญญาโทไม่เพียงแต่มีความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์เป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังมีทรัพยากรทางจิตวิทยาที่จำเป็นในการเป็นนักวิจัยที่ประสบความสำเร็จหรือริเริ่มนวัตกรรมในกิจกรรมระดับมืออาชีพหรือไม่?

2. อะไรคือตัวชี้วัดของการดำเนินการและเหนือสิ่งอื่นใด - ในหมู่นักศึกษาระดับปริญญาตรีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด มหาวิทยาลัยในรัสเซียเกี่ยวกับระบบอาชีวศึกษาหลายระดับโดยเจตนาเริ่มเตรียมกิจกรรมการวิจัย?

กระบวนการปฏิรูประบบการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์มีความสำคัญในการตอบคำถามเหล่านี้ เนื่องจากนักศึกษาระดับปริญญาตรีไม่เพียงแต่ได้รับแรงจูงใจจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความสนใจในงานวิทยาศาสตร์เท่านั้น

แนวคิดของ "ศักยภาพการวิจัย" (RP) ถูกนำมาใช้ใน N.V. Bordovskaya และ S.V. Kostromina และเป็นสิ่งใหม่สำหรับวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ขณะนี้ยังไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของแนวคิดนี้ ศักยภาพในการวิจัยของนักเรียนเป็นที่เข้าใจโดยเราว่าเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของนักเรียนภายในและได้มาในกระบวนการทรัพยากรการศึกษา ซึ่งเพียงพอสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการดำเนินการอย่างอิสระที่ประสบความสำเร็จ เพื่อศึกษาความพร้อมที่เป็นไปได้ของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัยอิสระได้ใช้วิธีการของผู้เขียน "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra)

การวิเคราะห์ผลการศึกษานำร่องนี้ทำให้ผู้เขียนสามารถสรุปได้ว่านักศึกษาระดับปริญญาตรีในระดับที่สูงเพียงพอสามารถรับมือกับกิจกรรมการวิจัยประเภทบังคับที่จัดทำโดยมาตรฐานและ หลักสูตร(เขียนเอกสารภาคการศึกษา, วิทยานิพนธ์, ทำวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท) อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลบางอย่าง คนส่วนใหญ่ไม่ได้ไปไกลกว่านี้ ไม่เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์ โครงการวิจัย ไม่มีสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ อันที่จริง ผลลัพธ์ที่ได้รับทำให้ปัญหาการเลือกโปรแกรมปริญญาโทเพิ่มขึ้น ซึ่งปัจจุบันใช้กระบวนทัศน์ "ความรู้" เพียงอย่างเดียว

ดังนั้นด้วยความน่าจะเป็นในระดับสูง เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพึ่งพาระดับของการรับรู้ศักยภาพการวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรีเกี่ยวกับทัศนคติต่อเวลา (มุมมองด้านเวลา) อารมณ์ (ระดับของความตึงเครียด ความไม่พอใจ) ความคิดริเริ่ม (เอกลักษณ์ของ ความคิดที่หยิบยกมา) และความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง คุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้มีความสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าการมีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในระดับสูงและประสิทธิผลของการสื่อสารผลลัพธ์ไปยังชุมชนวิทยาศาสตร์

การประเมินระดับศักยภาพการวิจัยที่สัมพันธ์กับระดับการศึกษาทำให้สามารถระบุความแตกต่างของการพัฒนาองค์ประกอบของศักยภาพการวิจัยในระดับการศึกษาต่างๆ ได้

วิธีการประเมินศักยภาพ

ศักยภาพทางวิชาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับความเชี่ยวชาญในวิชาชีพโดยนักเรียน เรากำหนดความสามารถทางวิชาชีพว่าเป็นความรู้ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคลที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานและเพื่อให้ได้ผลงานที่จำเป็น ในการเชื่อมต่อกับการใช้วิธีการตามความสามารถอย่างแพร่หลายในโปรแกรมการศึกษาสำหรับทุกสาขาของการฝึกอบรมระดับปริญญาโท มีรายการความสามารถทางวิชาชีพที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้

ศักยภาพส่วนบุคคลของผู้สมัครสำหรับโปรแกรมปริญญาโทนั้นพิจารณาจากการมีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพสำหรับทิศทางการฝึกอบรมของอาจารย์ที่เลือก สามารถใช้ผลการทดสอบทางจิตวิทยา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และการประเมินตนเองเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการประเมินศักยภาพส่วนบุคคล

ศักยภาพการวิจัยของนักเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะสำคัญของทรัพยากรภายในของนักเรียนและทรัพยากรที่ได้มาในกระบวนการศึกษา ซึ่งเพียงพอสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญตามข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการดำเนินการอย่างอิสระที่ประสบความสำเร็จ

ในการประเมินศักยภาพการวิจัยสามารถใช้วิธีการพิเศษ (N.V. Bordovskaya และ S.N. Kostromina) ตัวชี้วัดของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (การมีส่วนร่วมในการประชุมและการแข่งขันของงานวิจัยสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์การมีส่วนร่วมในโครงการทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง) การทดสอบความสามารถทางปัญญา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และความนับถือตนเอง

เทคโนโลยีสำหรับการประเมินศักยภาพจะแสดงในรูปของแผนภาพ

ดังนั้น วิธีหลักที่ใช้ในการประเมินศักยภาพ ได้แก่ การทดสอบทางจิตวิทยา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และการตั้งคำถาม ขึ้นอยู่กับทิศทางของวิถีการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรรมจำเป็นต้องให้ความสนใจกับตำแหน่งที่เกี่ยวข้อง

เทคโนโลยีเหล่านี้สามารถใช้วัดได้ ลักษณะเฉพาะตัวศักยภาพในวิชาชีพ ส่วนบุคคล และการวิจัย อย่างไรก็ตาม ปัญหาในการสร้างการประเมินศักยภาพโดยรวมก็เกิดขึ้น เพื่อสร้างการประเมินศักยภาพโดยรวม ได้เลือกวิธีการลงคะแนนซึ่งมีรายละเอียดอยู่ใน

ให้สำหรับแต่ละคลาสที่มี ⊂Y ชุดของรูปแบบตรรกะ (กฎ) ที่เชี่ยวชาญในการแยกแยะวัตถุของคลาสนี้ถูกสร้างขึ้น:

เป็นที่เชื่อกันว่าถ้า แล้วกฎจะอ้างถึงวัตถุ x ⊂X ไปยังคลาส c หากกฎเดียวกันละเว้นการจำแนกวัตถุ x

และมอบหมายอ็อบเจกต์ x ให้กับคลาสที่ได้รับคะแนนเสียงมากที่สุด: .

หากถึงค่าสูงสุดพร้อมกันในหลายคลาส ค่าที่ผิดพลาดน้อยกว่าจะถูกเลือก

มีการแนะนำปัจจัยการทำให้เป็นมาตรฐานเพื่อให้ชุดที่มีกฎจำนวนมากไม่ลากวัตถุเข้ามาในชั้นเรียน

วิธีประเมินศักยภาพนักศึกษา

โดยทั่วไปแล้ว ตุ้มน้ำหนักจะถูกทำให้เป็นมาตรฐานเดียว: สำหรับทั้งหมดที่มี ⊂Y ดังนั้น ฟังก์ชัน Γc(x) จึงเรียกอีกอย่างว่าการรวมกฎนูน เห็นได้ชัดว่า การลงคะแนนธรรมดาเป็นกรณีส่วนหนึ่งของการลงคะแนนแบบถ่วงน้ำหนัก เมื่อคะแนนทั้งหมดเท่ากันและเท่ากัน

ในกรณีของเรา พื้นที่ของการฝึกอบรมระดับปริญญาโทที่สถาบัน Cybernetics ของ Tomsk Polytechnic University ถือเป็นชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อกำหนดศักยภาพส่วนบุคคล ใช้คุณสมบัติส่วนบุคคลชุดเดียวกัน อย่างไรก็ตาม สำหรับแต่ละทิศทาง การมีส่วนร่วมของคุณภาพนี้ต่อศักยภาพส่วนบุคคล (น้ำหนัก) จะแตกต่างกัน ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชานั้น ตารางน้ำหนักสำหรับกำหนดศักยภาพส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาสำหรับทุกด้านของหลักสูตรปริญญาโทใน IC ผลของการประเมินศักยภาพส่วนบุคคลยังถูกนำมาใช้เพื่อสร้างข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการปฏิบัติตามคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในด้านการฝึกอบรมระดับปริญญาโทที่สถาบันไซเบอร์เนติกส์

ข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์ความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสามารถรับได้จากสภาพแวดล้อมข้อมูลที่เป็นหนึ่งเดียวของมหาวิทยาลัย (UIS) และสำหรับการประเมินทิศทางส่วนบุคคลและคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา - พอร์ทัล MultiTest รวมถึงระบบข้อมูลสำหรับ การประเมินความสำเร็จของนักศึกษาของ Tomsk Polytechnic University "Flamingo" ซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของนักเรียนและรูปแบบการให้คะแนนของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของพวกเขา

บทสรุป

เทคโนโลยีที่นำเสนอทำให้สามารถระบุนักเรียนที่มีศักยภาพสูง (การวิจัยเบื้องต้น) ได้ตั้งแต่เริ่มเข้ามหาวิทยาลัยและติดตามกิจกรรมตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ตั้งแต่ระดับปริญญาตรีไปจนถึงระดับสูงกว่าปริญญาตรี ซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัยในบริบทของการเปลี่ยนผ่านไปสู่ สามระดับ ระบบการศึกษาการเตรียมความพร้อมในระบบอุดมศึกษา

ผู้วิจารณ์:

Romanenko S.V. ดุษฎีบัณฑิตเคมี หัวหน้า ภาควิชานิเวศวิทยาและความปลอดภัยในชีวิต การวิจัยแห่งชาติ มหาวิทยาลัยสารพัดช่าง Tomsk, Tomsk;

Fokin V.A. , Doctor of Technical Sciences, ศาสตราจารย์ของ Department of Medical and Biological Cybernetics, Siberian State Medical University, Tomsk

ลิงค์บรรณานุกรม

เบเรสต์เนวา E.V. เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการประเมินศักยภาพนักศึกษา // การวิจัยขั้นพื้นฐาน. - 2558. - ครั้งที่ 8-3. – หน้า 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History" มาให้คุณทราบ