ระบบการประเมินคะแนนในมหาวิทยาลัยคืออะไร ระบบให้คะแนนสำหรับประเมินผลการเรียนรู้

เตือนสตินักเรียน

การกระจายตัวของนักศึกษาตามประวัติ (ตามแนวทางการอบรมระดับปริญญาตรีที่คณะ)

ตำแหน่งสำหรับการปฏิบัติที่มีความเป็นไปได้ของการจ้างงานในภายหลัง

แนวทางการฝึกงาน

จัดหาหอพักสำหรับนักศึกษาต่างชาติ

ข้อดีเมื่อเข้าร่วมการคัดเลือกแข่งขันสำหรับโปรแกรมปริญญาโทในโปรแกรมการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน

1. คะแนนการศึกษา - สูงสุด 100 คะแนน (ตามระเบียบวินัย)

   เข้าร่วมการฝึกอบรม (สูงสุด 20 คะแนน)

   ผลลัพธ์ของการเรียนรู้แต่ละโมดูลของสาขาวิชา (การควบคุมปัจจุบันและระดับกลาง) (สูงสุด 20 คะแนน)

   การรับรองขั้นกลาง (สอบ, เครดิตพร้อมการประเมิน, เครดิต) (สูงสุด 40 คะแนน)

   ผู้เข้าอบรมจะประเมินผลสะสมดังนี้ จำนวนเงินสูงสุดคะแนนที่จัดสรรสำหรับการบัญชีการเข้าชั้นเรียน (20 คะแนน) หารด้วยจำนวนชั้นเรียนในสาขาวิชา ค่าผลลัพธ์จะเป็นตัวกำหนดจำนวนคะแนนที่นักเรียนทำเพื่อเข้าเรียนในชั้นเรียนหนึ่ง

   การรับรองระดับกลางจะดำเนินการในบทเรียนภาคปฏิบัติครั้งสุดท้าย (หน่วยกิตพร้อมการประเมินหรือหน่วยกิต) หรือตามกำหนดการในช่วงการสอบ (การสอบ) หากต้องการรับการรับรองระดับกลาง คุณต้องได้คะแนนรวมอย่างน้อย 30 คะแนน และผ่านการควบคุมกลางภาคในแต่ละสาขาวิชาได้สำเร็จ (ไม่มีภาระหนี้สินสำหรับผลการเรียนในปัจจุบัน)

   ¤ นักเรียนอาจได้รับการยกเว้นจากการผ่านการรับรองขั้นกลาง (แบบทดสอบ เครดิตพร้อมการประเมินหรือการสอบ) หากตามผลการเข้าเรียน ผลของการควบคุมในปัจจุบันและภาคกลางและคะแนนความคิดสร้างสรรค์ เขาได้คะแนนอย่างน้อย 50 คะแนน . ในกรณีนี้เขาจะได้รับเครื่องหมาย "ผ่าน" (ผ่าน) หรือเครื่องหมายที่สอดคล้องกับจำนวนคะแนนที่ทำได้ (ด้วยการผ่านด้วยเครื่องหมายหรือการสอบ) โดยได้รับความยินยอมจากนักเรียน

   ¤ อาจารย์ของภาควิชาที่ดำเนินการชั้นเรียนโดยตรงกับกลุ่มนักเรียนมีหน้าที่ต้องแจ้งให้กลุ่มทราบเกี่ยวกับการแจกแจงคะแนนเรตติ้งสำหรับงานทุกประเภทในบทเรียนแรกของโมดูลการศึกษา (ภาคการศึกษา) จำนวนโมดูลใน วินัยทางวิชาการ, เวลาและรูปแบบการควบคุมการพัฒนา, โอกาสในการได้รับคะแนนจูงใจ, แบบฟอร์มการรับรองระดับกลาง

   ¤ นักเรียนมีสิทธิ์ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนคะแนนในปัจจุบันที่ทำคะแนนในสาขาวิชาระหว่างโมดูลการฝึกอบรม (ภาคเรียน) ครูมีหน้าที่ให้ข้อมูลนี้แก่หัวหน้ากลุ่มเพื่อให้นักเรียนทำความคุ้นเคย

   ในสี่จุดแบบดั้งเดิม

การเข้าร่วมการแข่งขันผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา

การพูดในที่ประชุม;

การมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขัน;

การมีส่วนร่วมใน งานวิทยาศาสตร์เรื่องของภาควิชาและงานในวงการวิทยาศาสตร์

กำหนดโดยสำนักคณบดีร่วมกับสภานักเรียนของคณะและภัณฑารักษ์กลุ่มปีละ 2 ครั้ง เมื่อสิ้นสุดภาคเรียน (ไม่เกิน 200 คะแนน) เป็นลักษณะการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในชีวิตสาธารณะของมหาวิทยาลัยและคณาจารย์

คะแนนการศึกษาทั้งหมดคำนวณเป็นผลรวมของผลิตภัณฑ์ของคะแนนที่ได้รับสำหรับแต่ละสาขาวิชา (ตามระบบ 100 คะแนน) และความเข้มแรงงานของสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง (เช่น ปริมาณชั่วโมงสำหรับวินัยในหน่วยเครดิต) ยกเว้นสาขาวิชา "วัฒนธรรมทางกายภาพ"

การแนะนำระบบการให้คะแนนเป็นส่วนหนึ่งของ "Bolognaization" ของการศึกษาของรัสเซีย - การกำหนดมาตรฐานตะวันตกภายใต้การอุปถัมภ์ของกระบวนการ Bologna การปรากฏตัวของระบบราชการและการค้าของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการทำลาย รูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตซึ่งพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูง

การตัดสินตามแบบแผนนี้มีความเสี่ยงอย่างน้อยสามเหตุผล

ประการแรก การต่อต้านอย่างเข้มงวดระหว่างประเพณีของการสอนของโซเวียตกับสิ่งที่เกิดขึ้นใหม่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา รูปแบบการศึกษาไม่ถูกต้องอย่างสมบูรณ์ สาระสำคัญของแนวทางตามความสามารถคือการทำให้กระบวนการเรียนรู้มีลักษณะกิจกรรมที่เด่นชัดด้วยการวางแนวที่เน้นบุคลิกภาพและการปฏิบัติ ในความสามารถนี้ แบบจำลองความสามารถเป็นศูนย์รวมที่สอดคล้องกันมากที่สุดของแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนา ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการสอนของสหภาพโซเวียตด้วย (พอเพียงที่จะระลึกถึงโรงเรียนที่มีชื่อเสียงของ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ซึ่งเริ่มมีรูปร่างอย่างแม่นยำที่ ช่วงเวลาที่อยู่ในสหรัฐอเมริกาในการศึกษาโดย N. Chomsky และแนวคิดของการเรียนรู้ตามความสามารถได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรก) อีกสิ่งหนึ่งคือภายในกรอบของโรงเรียนโซเวียต การพัฒนาดังกล่าวยังคงอยู่ที่ระดับของ "งานทดลอง" และใน สภาพที่ทันสมัยการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาเชิงพัฒนาการต้องทำลายทัศนคติทางวิชาชีพของครูหลายๆ คน

ประการที่สอง เราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่ารูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียตประสบกับจุดสูงสุดของการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 1960-1970 และเพียงพออย่างยิ่งต่อสภาพสังคม ปัญญา และจิตใจของสังคมในขณะนั้น สภาพทางเทคโนโลยี และงานของการพัฒนาเศรษฐกิจในสมัยนั้น ถูกต้องหรือไม่ที่จะเปรียบเทียบกับปัญหาของระบบการศึกษาที่ก่อตัวในครึ่งศตวรรษต่อมาในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ซับซ้อนและความเครียดทางจิตใจที่ลึกที่สุดมีแนวคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับแนวทางและโอกาสในการพัฒนา แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องพบกับความแปลกใหม่ในการ “ไล่ตามความทันสมัย” ภายใต้สโลแกนของนวัตกรรม? ความคิดถึงสำหรับความกลมกลืนของแนวคิดความเป็นระเบียบของระเบียบวิธีระบบเนื้อหาความสะดวกสบายทางจิตวิทยาของการศึกษาของสหภาพโซเวียตนั้นอธิบายได้ง่ายจากมุมมองของอารมณ์ของชุมชนการสอน แต่ไม่เกิดผลในการสนทนากับคนรุ่นที่เกิดภายใต้เงื่อนไขของข้อมูล การปฏิวัติและโลกาภิวัตน์ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่านวัตกรรมการสอนที่ทันสมัยรวมถึงการเปลี่ยนไปใช้ระบบการให้คะแนนไม่ทำลายรูปแบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต - มันกลายเป็นอดีตไปพร้อมกับสังคมโซเวียตแม้ว่าจะยังคงมีคุณลักษณะภายนอกมากมาย ไกล. การศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซียจะต้องสร้างรูปแบบการศึกษาใหม่ที่เปิดกว้างต่อความต้องการของทุกวันนี้ไม่ได้ แต่ พรุ่งนี้ซึ่งสามารถระดมศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและครูในระดับสูงสุด เพื่อให้มั่นใจว่าการบูรณาการที่ประสบความสำเร็จของพวกเขาเข้ากับความเป็นจริงทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ประเด็นที่สามของปัญหานี้เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ว่ารัสเซียจะมีส่วนร่วมในกระบวนการโบโลญญา แต่การแนะนำระบบการให้คะแนนในมหาวิทยาลัยของรัสเซียและยุโรปก็มีลำดับความสำคัญที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ในยุโรป กระบวนการโบโลญญามีวัตถุประสงค์หลักเพื่อสร้างความมั่นใจว่าพื้นที่การศึกษาเปิดกว้างและความคล่องตัวทางวิชาการของผู้เข้าร่วมทั้งหมด ไม่ได้เปลี่ยนรากฐานของรูปแบบการศึกษาของยุโรปและดำเนินการตามมาตรการทางปกครองเป็นหลัก สิ่งสำคัญที่สำคัญคือการแนะนำ ECTS (ระบบการโอนและการสะสมเครดิตของยุโรป) และ ECVET (ระบบเครดิตยุโรปสำหรับอาชีวศึกษาและการฝึกอบรม) - ระบบสำหรับการโอนและสะสมหน่วยกิต (หน่วยกิต) ต้องขอบคุณผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่เป็นทางการ และสามารถนำมาพิจารณาเมื่อย้ายจากมหาวิทยาลัยหนึ่งไปยังอีกมหาวิทยาลัยหนึ่งเมื่อเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษา ความก้าวหน้าของนักเรียนถูกกำหนดโดยระดับการให้คะแนนระดับประเทศ แต่นอกเหนือจากนั้น แนะนำให้ใช้มาตราส่วนการให้คะแนน ECTS: นักเรียนที่เรียนสาขาวิชาเฉพาะจะถูกแบ่งตามสถิติเป็นเจ็ดหมวดหมู่การให้คะแนน (หมวดหมู่จาก A ถึง E ในสัดส่วน 10% นักเรียนที่สอบผ่าน 25%, 30%, 25%, 10% และหมวด FX และ F เป็นนักเรียนที่สอบไม่ผ่าน) ดังนั้นในท้ายที่สุดนักเรียนจะสะสมไม่เพียง แต่หน่วยกิต แต่ยังรวมถึงหมวดหมู่การให้คะแนนด้วย ที่ มหาวิทยาลัยในรัสเซียโมเดลดังกล่าวไม่มีความหมายแล้วเนื่องจากการบูรณาการที่ไม่มีนัยสำคัญอย่างสมบูรณ์ในพื้นที่การศึกษาของยุโรป รวมถึงการไม่มีการเคลื่อนไหวทางวิชาการที่เห็นได้ชัดเจนภายในประเทศ ดังนั้นการแนะนำระบบการให้คะแนนในรัสเซียอาจเป็นประโยชน์และมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อไม่เกี่ยวข้องกับอย่างหมดจด การปฏิรูปการปกครองแต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเรียนรู้เอง จึงเป็นการนำเทคโนโลยีการสอนที่เน้นความสามารถเป็นหลัก

การใช้ระบบการให้คะแนนเป็นการละเมิดความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา การเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความสำคัญของการบรรยายและชั้นเรียนภาคปฏิบัติอย่างไร้เหตุผล (ในแง่ของชุดคะแนนการบรรยายกลายเป็นสิ่งที่ "ไร้ประโยชน์" มากที่สุด รูปแบบของงานการศึกษา) ซ้อนขั้นตอนของการควบคุม "ปัจจุบัน" และ "ขอบเขต" แม้ว่าในขณะเดียวกันก็ทำลายแบบจำลองคลาสสิกของช่วงการสอบ - คะแนนสูงอาจทำให้นักเรียนไม่ปรากฏตัวในการสอบเลย และการเตรียมการของเขาไร้การควบคุมระบบ

ความกลัวดังกล่าวมีพื้นฐานที่แน่นอน แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงแบบจำลองการให้คะแนนที่ออกแบบมาอย่างไม่ถูกต้อง หรือการที่ครูไม่สามารถทำงานในระบบการให้คะแนนได้ ตัวอย่างเช่น หากมหาวิทยาลัยกำหนดเกณฑ์ขั้นต่ำบังคับสำหรับการประเมินที่น่าพอใจ 30 คะแนนจาก 100 คะแนน ด้วยเหตุผลของ "การรักษาเงื่อนไข" และระดับคะแนน "ผ่าน" ที่ไม่มีนัยสำคัญเช่นเดียวกัน การสูญเสียคุณภาพการศึกษาจะ จะหลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่บทบาทเชิงลบเดียวกันนี้สามารถเล่นได้โดยการประเมินข้อกำหนดการให้คะแนนสูงเกินไป ตัวอย่างเช่น เมื่อเกรดที่ "ดีเยี่ยม" ต้องมีคะแนนอย่างน้อย 90-95 คะแนน (ซึ่งหมายถึงช่องว่างที่ไม่สมส่วนกับระดับเกรด "ดี") หรือการยืนยันที่บังคับ ของเกรด "ยอดเยี่ยม" ในการสอบโดยไม่คำนึงถึงจำนวนคะแนนสะสม (ซึ่งโดยทั่วไปจะไร้สาระจากมุมมองของตรรกะในการควบคุมคะแนน) ปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นก่อนอื่น ในกรณีที่ครูไม่เห็นความเชื่อมโยงระหว่างการออกแบบระบบการให้คะแนนกับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่แท้จริง หรือในระดับคณะหรือมหาวิทยาลัย จะพยายามมากเกินไป จัดระเบียบระบบการให้คะแนนเพื่อกำหนดรูปแบบที่แน่นอนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะ วินัยและวิธีการสอนของผู้เขียน หากครูได้รับโอกาสในการออกแบบระบบการให้คะแนนอย่างสร้างสรรค์ภายในกรอบของแบบจำลองมหาวิทยาลัยทั่วไป แต่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวินัยของเขา เขาก็อยู่ในอำนาจที่จะรักษา "ความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ" ของกระบวนการศึกษา และรับรองความสำคัญของการบรรยาย และบรรลุความสมดุลที่สมเหตุสมผลระหว่างการควบคุมทุกรูปแบบ นอกจากนี้ ดังที่แสดงด้านล่าง ภายในกรอบของระบบการให้คะแนน เป็นไปได้ที่จะคงไว้ซึ่งพารามิเตอร์หลักของรูปแบบการศึกษาคลาสสิก หากไม่ขัดแย้งกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ระบบการจัดอันดับคะแนนทำให้งานของครูเป็นทางการรวมถึงความสัมพันธ์ของเขากับนักเรียนแทนที่การสื่อสารสดด้วยเรียงความและแบบทดสอบบังคับไม่เพียง แต่จะบันทึกทุกขั้นตอนของนักเรียน แต่ยังละทิ้งการปรับปรุงระบบการสอนในปัจจุบันในช่วงปิดเทอม เกี่ยวข้องกับการกรอกเอกสารการรายงานจำนวนมากและการคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

อันที่จริง การทำให้กระบวนการศึกษาและระบบควบคุมเป็นไปอย่างเป็นทางการอย่างมีนัยสำคัญเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของระบบการจัดระดับคะแนน อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงถึงสองสิ่ง ประการแรก การทำให้เป็นทางการไม่ควรสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเพียงเครื่องมือในการประกันคุณภาพการศึกษาเท่านั้น ดังนั้น ปริมาณ งานเขียนและความเข้มข้นของการควบคุมจะต้องสัมพันธ์กับการสอนและเนื้อหาเฉพาะของวินัย นอกจากนี้ ครูมีรูปแบบการควบคุมที่หลากหลายมาก และเทคโนโลยีที่ใช้อย่างถูกต้องสำหรับการออกแบบระบบการให้คะแนนอาจช่วยให้มั่นใจได้ว่ารูปแบบปากเปล่ามีลำดับความสำคัญมากกว่าการเขียน ความคิดสร้างสรรค์มากกว่างานประจำ ซับซ้อนกว่ารูปแบบในท้องถิ่น ตัวอย่างเช่น ครูหลายคนแสดงความไม่พอใจกับการใช้คำเขียน งานควบคุม, บทคัดย่อ, แบบทดสอบ, ไม่อนุญาตให้ "ได้ยิน" นักเรียน. อย่างไรก็ตาม ตำแหน่งดังกล่าวบ่งชี้ว่าเครื่องมือระดับมืออาชีพของครูนั้นแย่มากหรือเป็นแบบเดิมๆ เกินไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะได้รับงานมอบหมายสำหรับการเขียนเรียงความ และไม่ใช่เรียงความเชิงสร้างสรรค์หรืองานวิเคราะห์ปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งครูใช้แบบง่าย แบบทดสอบ "แบบเก่า" แทน การทดสอบหลายระดับด้วยคำถามและงานที่ "เปิดกว้าง" ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การกระทำทางปัญญาในรูปแบบต่างๆ ซึ่งครูยังไม่พร้อมที่จะใช้เทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบ (กรณี การนำเสนอโครงการ การอภิปราย การเล่นบทบาทสมมติ และเกมธุรกิจ) ในทำนองเดียวกัน สถานการณ์ที่นักเรียนบางคนไม่มีเวลาสะสมคะแนนเพียงพอระหว่างภาคเรียนระหว่างการสัมมนา ไม่ได้บ่งชี้ถึง “ความเสี่ยง” ของระบบการให้คะแนน แต่การที่อาจารย์เองยังใช้เทคโนโลยีของกลุ่มไม่เพียงพอ งานด้านการศึกษาและวิจัยในห้องเรียน (ให้ควบคุมนักเรียนทั้งกลุ่ม)

สถานการณ์ที่สองที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อพูดถึง "ความเป็นทางการของระบบการจัดอันดับคะแนน" เกี่ยวข้องกับ ความต้องการที่ทันสมัยเพื่อสนับสนุนการศึกษาและระเบียบวิธี รูปแบบของหลักสูตรงานสาขาวิชาวิชาการ (RPUD) ตรงกันข้ามกับศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี (EMC) ก่อนหน้านี้ ไม่จำกัดเพียงการตั้งค่า งานทั่วไปรายวิชาและคำอธิบายโดยละเอียดของเนื้อหาของวินัยพร้อมรายการอ้างอิงที่แนบมาด้วย การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นการออกแบบกระบวนการทางการศึกษาที่ครอบคลุม ใกล้เคียงกับการฝึกสอนมากที่สุด ภายในกรอบของ RPAP งานของวินัยควรเชื่อมโยงกับความสามารถที่ถูกสร้างขึ้น ความสามารถจะถูกเปิดเผยในข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน "ที่ทางเข้า" และ "ที่ทางออก" ของการศึกษาวินัย ความรู้ ทักษะ และวิธีการของกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมควรตรวจสอบผ่านข้อเสนอ เทคโนโลยีการศึกษาและรูปแบบการควบคุม และกองทุนประเมินผลที่แนบมากับโครงการต้องจัดให้มีรูปแบบการควบคุมที่วางแผนไว้ทั้งหมดเหล่านี้ หากระบบการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีดังกล่าวได้รับการพัฒนาให้มีคุณภาพสูง การบูรณาการแผนการให้คะแนนเข้าไว้ด้วยกันก็ไม่ใช่เรื่องยาก
สำหรับความเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของวินัยอย่างรวดเร็วในเงื่อนไขของระบบการให้คะแนน ข้อกำหนดนี้ทำให้เกิดความไม่สะดวกที่ชัดเจนสำหรับครู แต่มีความสำคัญในแง่ของการรับประกันคุณภาพการศึกษา โปรแกรมการทำงานของวินัยวิชาการ กองทุนกองทุนประเมินผล และแผนการให้คะแนนต้องได้รับอนุมัติจากภาควิชาในแต่ละปีการศึกษาก่อนเริ่มปีการศึกษาหรืออย่างน้อยภาคการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นทั้งหมดควรทำตามการนำรูปแบบการศึกษานี้ไปใช้ในปีที่แล้ว และในระหว่างปีการศึกษาปัจจุบันไม่สามารถเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการทำงานหรือแผนการให้คะแนนได้ - นักเรียนจะต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับข้อกำหนดทางวิชาการทั้งหมดเมื่อเริ่มต้นภาคเรียนและครูไม่มีสิทธิ์เปลี่ยน "กฎของเกม" ก่อน จบหลักสูตร อย่างไรก็ตาม ภายในกรอบของแผนการให้คะแนนที่ได้รับอนุมัติแล้ว ครูสามารถให้ "อิสระในการซ้อมรบ" แก่ตนเองได้ โดยแนะนำตัวเลือกต่างๆ เช่น "โบนัสการจัดอันดับ" และ "บทลงโทษการให้คะแนน" ตลอดจนการรักษาความปลอดภัยรูปแบบการควบคุมที่ซ้ำกัน ( เมื่อแผนการจัดอันดับให้ความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนหัวข้อการสัมมนาบางอย่างไปเป็นรูปแบบของการมอบหมายงานอิสระหรือเหตุการณ์การควบคุมบางอย่างจากที่วางแผนไว้สำหรับภาคการศึกษาจะถูกทำซ้ำโดยงานควบคุมที่ชดเชยจากส่วนเพิ่มเติมของแผนการให้คะแนน - วิธีนี้มีประโยชน์ในการวางแผนรูปแบบงานการศึกษาที่ปิดภาคเรียนและอาจยังคงอยู่ในกรณีที่เหตุสุดวิสัยไม่ได้ดำเนินการในห้องเรียน)

ระบบการให้คะแนนสามารถกระตุ้นสถานการณ์ความขัดแย้ง สร้างบรรยากาศที่ไม่ดีต่อสุขภาพในกลุ่มนักเรียน ไม่กระตุ้นการศึกษาเฉพาะบุคคล แต่ส่งเสริมปัจเจกบุคคล ความปรารถนาที่จะ "พูดล้อ" ของเพื่อนร่วมงาน

สถานการณ์การสอนที่คล้ายกันเป็นไปได้ แต่มักเกิดขึ้นเนื่องจากการกระทำที่ผิดพลาดของครู ในตัวเอง ความสามารถในการแข่งขันของกระบวนการศึกษาเป็นปัจจัยกระตุ้นที่ทรงพลัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากได้รับการเสริมด้วยความช่วยเหลือจาก รูปแบบเกมดำเนินการอย่างเปิดเผยและไม่เพียง แต่กระตุ้นด้วยคะแนน แต่ยังรวมถึงภูมิหลังทางอารมณ์กำลังใจทางศีลธรรม ส่วนเกินของ "ปัจเจกนิยม" สามารถป้องกันได้โดยง่ายโดยการทำให้ความสำเร็จในการจัดอันดับส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับผลของการกระทำของทีม เงื่อนไขหลักในการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับระบบการให้คะแนนคือความสม่ำเสมอ ความสมดุล และการเปิดกว้างของข้อมูล ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโครงสร้างระบบการให้คะแนน จำนวนและระยะเวลาของมาตรการควบคุมควรแจ้งให้นักศึกษาทราบในช่วงสัปดาห์การศึกษาแรกของภาคการศึกษา ในอนาคต ควรมีการจัดเรตแผนการสอนของวินัยและสื่อระเบียบวิธีและการควบคุมที่จำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติแก่นักเรียนในรูปแบบที่สะดวก และควรแจ้งข้อมูลเกี่ยวกับการให้คะแนนปัจจุบันกับนักเรียนอย่างน้อยเดือนละครั้งหรือตามคำขอของพวกเขา . นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องทราบขั้นตอนการแก้ไขข้อโต้แย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการประเมินการให้คะแนน หากนักเรียนไม่เห็นด้วยกับคะแนนที่ให้ไว้ในระเบียบวินัย ก็สามารถยื่นคำร้องต่อคณบดีเพื่อทบทวนผลการเรียนตามด้วย การพิจารณาเรื่องนี้โดยคณะกรรมการอุทธรณ์ หากการนำระบบการให้คะแนนไปใช้ในลักษณะนี้ มีความเป็นไปได้ สถานการณ์ความขัดแย้งจะน้อยที่สุด

ระบบการให้คะแนนช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยการใช้ห้องเรียนทุกรูปแบบและการทำงานอิสระของนักเรียนอย่างบูรณาการ ส่งผลให้ระดับผลการเรียนเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เสริมสร้างชื่อเสียงของคณะและสถานภาพ ของครูเฉพาะทาง

การนำระบบการให้คะแนนไปใช้อย่างเต็มรูปแบบและถูกต้อง ร่วมกับการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยและรูปแบบการควบคุม สามารถปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาได้อย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม เมื่อมีการแนะนำ มีแนวโน้มที่ขัดแย้ง: ด้วยคุณภาพการศึกษาที่เพิ่มขึ้น ระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนลดลง

มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ การประเมินสะสมไม่เพียงแต่สะท้อนถึงระดับการเรียนรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปริมาณงานที่ทำทั้งหมดด้วย ดังนั้น นักเรียนจำนวนมากที่ต้องเผชิญกับความต้องการทำงานเพิ่มเติมเพื่อปรับปรุงการให้คะแนน มักจะเลือกเกรดสุดท้ายที่ต่ำกว่า ความไม่พร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนหลายคนสำหรับการแนะนำระบบการให้คะแนนก็มีผลเช่นกัน ประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ของ "นักเรียนดีเด่น" และ "นักเรียนสามคน" นักเรียนที่คุ้นเคยกับการรับ "เครื่องอัตโนมัติ" ด้วยการเข้าร่วมเป็นประจำและพฤติกรรมที่กระตือรือร้นในการสัมมนาในเงื่อนไขของระบบการให้คะแนนกำลังเผชิญกับความต้องการการยืนยัน ระดับสูงของการเตรียมการในแต่ละขั้นตอนการควบคุมกลางภาค และมักจะปฏิบัติงานการให้คะแนนเพิ่มเติมเพื่อให้ได้เกรด "ยอดเยี่ยม" ในขั้นสุดท้าย ในทางกลับกัน นักเรียน “C” ขาดโอกาสในการได้รับคะแนนสอบ ทำให้ครูเชื่อว่า “สถานการณ์ชีวิตซับซ้อน” และสัญญาว่าจะ “เรียนรู้ทุกอย่างในภายหลัง” นักเรียนที่มีหนี้สินทางวิชาการอยู่ในสถานะที่ยากลำบากโดยเฉพาะ การมี "เซสชันที่ไม่เปิดเผย" พวกเขาถูกบังคับให้ใช้เวลามากในการเตรียมงานการให้คะแนนเพิ่มเติม (ตรงกันข้ามกับการฝึก "สอบใหม่" ก่อนหน้านี้) ซึ่งหมายความว่าในตอนแรกพวกเขาพบว่าตัวเองเป็นคนนอกในการจัดอันดับสาขาวิชาของ ภาคเรียนใหม่ที่ได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ระดับผลการเรียนลดลงเมื่อแนะนำระบบการให้คะแนนอาจเป็นข้อผิดพลาดของครูในการออกแบบ ตัวอย่างทั่วไป ได้แก่ การประเมินค่าสูงเกินไปของคะแนนสำหรับเกรด "ดีเยี่ยม" และ "ดี" ความอิ่มตัวของรูปแบบการควบคุมมากเกินไป (เมื่อไม่คำนึงถึงความเข้มแรงงานของงานอิสระของนักเรียนที่กำหนดโดยหลักสูตร) ​​การขาดคำอธิบายระเบียบวิธีเกี่ยวกับ งานจัดอันดับที่ดำเนินการและข้อกำหนดสำหรับคุณภาพ ความไม่สอดคล้องกันของแผนการให้คะแนนของสาขาวิชาต่างๆ อาจส่งผลเสียได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น หากมีการวางแผนการสอบแบบคลาสสิกระหว่างเซสชันอย่างน้อยสามวัน กฎนี้จะไม่มีผลกับกิจกรรมการควบคุมเรตติ้งกลางภาค และสิ้นเดือนอาจกลายเป็นช่วงเวลาที่มีปริมาณงานสูงสุดสำหรับนักเรียน . ความเสี่ยงดังกล่าวทั้งหมดแทบจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ในช่วงการเปลี่ยนผ่าน การลดขนาดให้น้อยที่สุดขึ้นอยู่กับลักษณะที่เป็นระบบของการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การแนะนำรูปแบบการประเมินใหม่ ดำเนินการตรวจสอบกระบวนการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ และปรับปรุงคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน

ระบบการให้คะแนนช่วยเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้พื้นฐานและความรู้ทางวิชาชีพ กระตุ้นงานการศึกษาที่เป็นระบบทุกวัน ปรับปรุงระเบียบวินัยทางวิชาการ รวมถึงการเข้าเรียน และช่วยให้นักเรียนได้ดำเนินการสร้างแนวทางการศึกษารายบุคคลต่อไป

วิทยานิพนธ์ดังกล่าวค่อนข้างยุติธรรมในสาระสำคัญ และมักถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของข้อบังคับของมหาวิทยาลัยเกี่ยวกับระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ กลับกลายเป็นว่าเจียมเนื้อเจียมตัวมากกว่าที่คาดไว้มาก และนี่ไม่ได้เป็นเพียงลักษณะเฉพาะของระยะเปลี่ยนผ่านเท่านั้น ระบบการให้คะแนนมีความขัดแย้งอย่างลึกซึ้ง ในอีกด้านหนึ่ง มันเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของรูปแบบการเรียนรู้ตามความสามารถ ซึ่งการดำเนินการนั้นไม่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการพัฒนาสังคมเชิงนวัตกรรมและข้อกำหนดเท่านั้น ตลาดสมัยใหม่แรงงาน แต่ยังรวมถึงผลทางสังคมและวัฒนธรรมของการปฏิวัติข้อมูล - การก่อตัวของรุ่นที่มีการคิดด้านข้าง ("คลิป") ที่พัฒนาแล้ว การคิดแบบคิดนอกกรอบขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงบวกต่อการกระจัดกระจาย ความไม่สอดคล้องกันของความเป็นจริงโดยรอบ ตรรกะในการตัดสินใจตามสถานการณ์ การรับรู้ที่ยืดหยุ่นของข้อมูลใหม่ในกรณีที่ไม่เต็มใจและไม่สามารถสร้างเป็น "ข้อความขนาดใหญ่" และ "ลำดับชั้นของความหมาย" ระดับของความเป็นทารกที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นเอง ตัวอย่างที่ดีของวัฒนธรรมสัญลักษณ์ "คลิป" คืออินเทอร์เฟซของพอร์ทัลอินเทอร์เน็ตใดๆ ที่มี "การแบ่งส่วน" หลายหลาก ความไม่สมบูรณ์ การเปิดกว้างต่อการแสดงออกของความสนใจที่เกิดขึ้นเอง ตามด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นเชิงเส้นผ่านระบบไฮเปอร์ลิงก์ "สถาปัตยกรรม" เสมือนจริงดังกล่าวสะท้อนถึงคุณลักษณะของปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรม ระบบการคิด วัฒนธรรมการสื่อสารของคนรุ่นที่เติบโตขึ้นมาในสภาวะของการปฏิวัติข้อมูล ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตำราเรียนของโรงเรียนสูญเสียความสวยงามของ "ข้อความยาว" ไปนานแล้ว และข้อกำหนดของ "การโต้ตอบในระดับสูง" ได้กลายเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับสิ่งพิมพ์ทางการศึกษาใดๆ ในขณะเดียวกัน แนวความคิดของการจัดระดับการสอนนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของนักเรียนที่ด้วยระบบการประเมินแบบสะสมซึ่งมุ่งเน้นไปที่การวางแผนระยะยาวสำหรับการกระทำของเขา การสร้าง "วิถีการศึกษาส่วนบุคคล" อย่างมีเหตุผล ทันท่วงทีและมีมโนธรรม เสร็จสิ้นภารกิจการศึกษา นักเรียนกลุ่มเล็ก ("นักเรียนที่ยอดเยี่ยม" ของแบบจำลองคลาสสิก) สามารถปรับให้เข้ากับข้อกำหนดดังกล่าวได้อย่างสะดวกสบาย แต่จากมุมมองของความสนใจของนักเรียนสมัยใหม่ "ทั่วไป" โอกาสในการ "มีส่วนร่วม" ในกระบวนการศึกษาที่ "ความเร็วต่างกัน" จะเพิ่มความพยายามของตนในคราวเดียวหรือหลายครั้งประสบการณ์ที่ค่อนข้างเจ็บปวดในช่วงเวลาที่ลดลง กิจกรรมการศึกษาเลือกสิ่งที่น่าสนใจและสะดวกสบายที่สุด สถานการณ์การเรียนรู้. เพราะเหตุนี้ คุณสมบัติที่สำคัญระบบการให้คะแนนคือความยืดหยุ่นและความแปรปรวน โครงสร้างแบบแยกส่วน มากกว่าความซื่อสัตย์ทางวิชาการ การเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้สูงสุด และเพิ่มระดับผลการเรียนอย่างเป็นทางการ ครูต้องสร้างระบบสนับสนุนข้อมูลวินัยในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนมีโอกาสเริ่มทำงานด้วยการศึกษารายละเอียดของแผนการให้คะแนนทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาทั้งหมด แนวทางความก้าวหน้าในการวางแผนการกระทำและการสร้าง "วิถีการศึกษาส่วนบุคคล" แต่ครูต้องเข้าใจว่านักเรียนส่วนใหญ่จะไม่สร้าง "วิถีการศึกษารายบุคคล" ใด ๆ และจะสนใจระบบการให้คะแนนอย่างจริงจังในช่วงท้ายภาคเรียนเท่านั้น ดังนั้นเมื่อออกแบบแผนการให้คะแนนโดยเน้นที่อัลกอริธึมของการกระทำของ "นักเรียนในอุดมคติ" (นั่นคือวิธีการสร้างมาตราส่วนสูงสุด 100 คะแนน) ครูจะต้องรวมในรูปแบบการให้คะแนน "ไม่เหมาะ" ในขั้นต้น แบบจำลองพฤติกรรมการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการแยกเนื้อหาสองสามหน่วยและสถานการณ์การเรียนรู้ ซึ่งด้วยความช่วยเหลือของคะแนนที่เพิ่มขึ้น จะกลายเป็นส่วนสำคัญและจำเป็นอย่างเคร่งครัดสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียนทุกคน ทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือในการชดเชยงานการให้คะแนน ความซับซ้อนของการให้คะแนนการชดเชยนั้นควรกว้างเกินไป - ไม่ได้มีไว้เพื่อ .เท่านั้น นักเรียนที่ประสบความสำเร็จ"ได้รับ" คะแนนจำนวนเล็กน้อยก่อนเริ่มเซสชัน แต่ยังเพื่อจัดระเบียบงานของนักเรียนแต่ละคนที่ "หลุดออกจากจังหวะ" ของกระบวนการศึกษาอย่างสมบูรณ์

ระบบการให้คะแนนจะช่วยให้นักเรียนมีความสะดวกสบายมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ บรรเทาความเครียดจากขั้นตอนการควบคุมที่เป็นทางการ สร้างตารางเวลาที่ยืดหยุ่นและสะดวกยิ่งขึ้นสำหรับกระบวนการศึกษา

การกำจัด "ความเครียดจากการสอบ" และการจัดเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับงานการศึกษาของนักเรียนเป็นงานที่สำคัญของระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม เพื่อให้มั่นใจถึงความยืดหยุ่นและความแปรปรวนของกระบวนการศึกษา เราไม่ควรละเลยข้อกำหนดของวินัยทางวิชาการ รูปแบบการประเมินของการประเมินไม่ควรจัดอยู่ในตำแหน่งระบบของ "เครื่องจักรอัตโนมัติ" เมื่อ "สามารถได้รับแม้แต่สามแบบโดยไม่ต้องสอบ" และความจริงที่ว่าครูมีหน้าที่ให้โอกาสนักเรียนที่ล่าช้าในการชดเชยการขาดคะแนนด้วยงานเพิ่มเติมไม่สามารถนำมาเป็นเหตุผลที่จะไม่เข้าชั้นเรียนเป็นเวลาสองหรือสามเดือนแล้ว "อย่างรวดเร็ว" ตามทันในช่วง การประชุม. ความสมดุลที่มีประสิทธิภาพระหว่างความแปรปรวนและความยืดหยุ่นของข้อกำหนดการให้คะแนนในด้านหนึ่งและวินัยทางวิชาการสามารถมั่นใจได้ด้วยเครื่องมือหลายอย่าง: อันดับแรก สิ่งสำคัญคือต้องใช้การกระจายจุดกระตุ้นระหว่างวิชาการประเภทต่างๆ ภาระ (สิ่งที่ครูเห็นว่าสำคัญที่สุด - ไม่ว่าจะเป็นการบรรยายหรือขั้นตอนการควบคุมงานสร้างสรรค์หรือการสัมมนาจะต้องน่าสนใจในแง่ของจำนวนคะแนน งานให้คะแนนเพิ่มเติมต้องด้อยกว่าในแง่ของจำนวนคะแนนถึง งานของส่วนพื้นฐานหรือเกินกว่านั้นในความเข้มแรงงาน); ประการที่สอง ในส่วนพื้นฐานของแผนการให้คะแนน ครูสามารถแก้ไขรูปแบบของงานการศึกษาและการควบคุมที่จำเป็นโดยไม่คำนึงถึงจำนวนคะแนนที่ทำได้ ประการที่สาม เมื่อตรวจสอบงานการให้คะแนน ครูต้องแสดงความสม่ำเสมอรวมถึงการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ เมื่อในระหว่างภาคเรียนงานจะถูกตรวจสอบด้วยความเข้มงวดในระดับสูงและในระหว่างภาคเรียนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากเสร็จสิ้น - ใน "ลำดับที่ง่ายขึ้น"; ประการที่สี่ นักศึกษาต้องได้รับแจ้งอย่างครบถ้วนเกี่ยวกับโครงสร้างของแผนการให้คะแนนและข้อกำหนด และต้องคำนึงว่าการถ่ายโอนข้อมูลที่เกี่ยวข้องในช่วงสัปดาห์แรกของภาคการศึกษานั้นไม่เพียงพอ - นักเรียนจำนวนมากรวมอยู่ในการศึกษา ดำเนินไปอย่างสง่างามและล่าช้ามาก และขณะนี้บางคนยังคงยุ่งกับหนี้การเรียนในภาคเรียนที่แล้ว จึงเป็นเรื่องสำคัญที่ครูต้องควบคุมจิตสำนึกของนักเรียนและ “กระตุ้น” ผู้ที่อาจเป็นบุคคลภายนอกล่วงหน้าโดยไม่ต้องรอให้จบ ของภาคการศึกษา; ประการที่ห้า ขั้นตอนการควบคุมกลางภาคและการคำนวณคะแนนสะสมเป็นประจำมีผลทางวินัย - ขอแนะนำให้จัดโครงสร้างงานในลักษณะที่นักเรียนมองว่าสิ้นเดือนเป็น "เซสชันย่อย" ( นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกด้วยรูปแบบของงบภายในภาคการศึกษาที่มีสี่ "การตัด" ของคะแนนสะสม)

ระบบการให้คะแนนแบบชี้ช่วยเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมิน รับรองความเป็นกลางในส่วนของครู คะแนนการจัดอันดับไม่ได้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งช่วยลด "ความเสี่ยงการทุจริต" ของกระบวนการศึกษา

ทัศนคติดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการทำงานปกติของระบบการให้คะแนน อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ อาจเกิดเหตุการณ์ที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงได้ ตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดคือการเปรียบเทียบการสอบแบบคลาสสิกและการทดสอบงานการให้คะแนน การสอบมีชื่อเสียงอย่างมากว่าเป็นกระบวนการควบคุมแบบอัตนัย คติชนวิทยาของนักเรียนเต็มไปด้วยตัวอย่างว่าครูสามารถ "ตำหนิ" ข้อสอบได้อย่างไร และคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเอาชนะความระแวดระวังของผู้สอบ ด้วยความช่วยเหลือของเคล็ดลับในการหลีกเลี่ยงความรุนแรงของการควบคุมการสอบ แต่ในความเป็นจริง รูปแบบการสอบประกอบด้วยกลไกจำนวนหนึ่งที่เพิ่มความเที่ยงธรรม - จากความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเนื้อหาของหลักสูตรและการสอบ (การสอบจะตรวจสอบความรู้ในเนื้อหาหลักของโปรแกรมอย่างครอบคลุม) ไปจนถึงลักษณะสาธารณะของ ขั้นตอนการสอบ (ตามกฎแล้วบทสนทนาระหว่างผู้สอบกับนักเรียนจะกลายเป็น "สาธารณสมบัติ") ในทางตรงกันข้าม ระบบการให้คะแนนจะเพิ่มจำนวนสถานการณ์ที่กระบวนการประเมินผล "ปิด" และมีความเฉพาะตัวสูง โดยตัวมันเอง คำจำกัดความของการประเมินในคะแนนเรตติ้งที่หลากหลายนั้นมีความเฉพาะตัวมากกว่า "สามเท่า" "สี่" และ "ห้า" ตามปกติ ระหว่างการสอบแบบคลาสสิก นักเรียนอาจทราบเกณฑ์สำหรับเกรดที่ได้รับ แต่เมื่อกำหนดคะแนนสำหรับงานเฉพาะหรือการเข้าร่วมสัมมนาเฉพาะ ครูส่วนใหญ่จะไม่อธิบายเหตุผลในการตัดสินใจของพวกเขา ดังนั้น อัตวิสัยของระบบการให้คะแนนจุดจึงสูงมากในขั้นต้น วิธีหลักในการย่อให้เล็กสุดคือการเพิ่มข้อกำหนดสำหรับการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี ครูต้องเตรียมกองทุนเครื่องมือการประเมิน รวมถึงชุดฝึกอบรมและงานควบคุมที่สมบูรณ์ซึ่งสอดคล้องกับแผนการให้คะแนนโดยระบุคะแนน จำเป็นที่การอนุมัติเอกสารเหล่านี้ในที่ประชุมของแผนกไม่ควรมีลักษณะที่เป็นทางการ แต่ต้องมีการตรวจสอบก่อน - ขั้นตอนนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าข้อกำหนดในระดับที่เหมาะสม นอกจากนี้ สิ่งสำคัญมากที่งานการให้คะแนนต้องมาพร้อมกับความคิดเห็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักเรียน และในกรณีของงานสร้างสรรค์และการฝึกอบรม ตัวอย่างของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพอีกประการหนึ่งในการเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมินการให้คะแนนคือการพัฒนาเกณฑ์ระดับสำหรับการให้คะแนนสำหรับแต่ละงาน ที่มีประสิทธิภาพและสะดวกสบายที่สุดสำหรับครูคือข้อกำหนดสามระดับของข้อกำหนดสำหรับแต่ละงาน (อะนาล็อกของ "สาม", "สี่" และ "ห้า" กับ "บวก" และ "ลบ") ตัวอย่างเช่น ถ้างานได้รับการประเมินในช่วง 1 ถึง 8 คะแนน จากนั้นเป็นส่วนหนึ่งของคำแนะนำระเบียบวิธีปฏิบัติสำหรับนักเรียน สามารถกำหนดเกณฑ์การประเมินได้สามชุดตามที่นักเรียนสามารถรับได้ตั้งแต่ 1 ถึง 2 หรือจาก 3 ถึง 5 สำหรับงานนี้ หรือจาก 6 ถึง 8 คะแนน แนวทางนี้ทำให้ขั้นตอนการประเมินเป็นทางการ แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาความยืดหยุ่นในระดับที่เพียงพอ

ระบบการให้คะแนนช่วยให้งานของครูง่ายขึ้น เนื่องจากเขาได้รับโอกาสที่จะไม่ทำ "การสอบและการทดสอบที่เต็มเปี่ยม" และงานการให้คะแนนสามารถใช้ได้ทุกปี

ไม่สามารถได้ยินคำตัดสินดังกล่าวจากครูผู้มีประสบการณ์อย่างน้อยน้อยที่สุดในการใช้ระบบการให้คะแนน เห็นได้ชัดว่าด้วยการแนะนำรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาดังกล่าวภาระของครูเพิ่มขึ้นอย่างมาก และไม่ใช่แค่ความเข้มข้นของขั้นตอนการควบคุมเท่านั้น ประการแรก จำเป็นต้องดำเนินการด้านการศึกษาและระเบียบวิธีจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบระบบการให้คะแนน การพัฒนาสื่อการสอนที่เหมาะสม และเครื่องมือประเมินผล และงานนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว ระบบการให้คะแนนที่เต็มเปี่ยมและมีประสิทธิภาพได้รับการพัฒนามาเป็นเวลาอย่างน้อยสามถึงสี่ปี และต้องมีการปรับเปลี่ยนทุกปี เมื่อนำระบบการให้คะแนนไปใช้ ครูยังได้รับมอบหมายหน้าที่เพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนองค์กรและข้อมูล นอกจากนี้ ความจำเป็นในการให้คะแนนเป็นประจำ ซึ่งน่าอายเป็นพิเศษสำหรับ "ผู้มาใหม่" อาจเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของงานนี้ สำหรับการขาด "การสอบและการทดสอบที่เต็มเปี่ยม" ความซับซ้อนของรูปแบบการควบคุมเหล่านี้ด้อยกว่าการตรวจสอบงานการให้คะแนนอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น ถ้าภายในกรอบของแบบจำลองคลาสสิกของกระบวนการศึกษา ครูพบนักเรียนในการสอบสูงสุดสามครั้ง (รวมคณะกรรมการสอบด้วย) เมื่อนำระบบการให้คะแนนไปใช้ บังคับให้ตรวจสอบงานชดเชยเพิ่มเติมจนกว่านักเรียนจะสะสมคะแนนสำหรับเกรดสุดท้าย "น่าพอใจ" ดังนั้น ตำนานเกี่ยวกับปริมาณงานสอนที่ลดลงเมื่อมีการแนะนำระบบการให้คะแนนจึงไม่มีพื้นฐานแม้แต่น้อย อย่างไรก็ตาม โชคไม่ดีที่มันมักจะปรากฏออกมาในรูปแบบของข้อกำหนดสำหรับมาตรฐานแรงงานของอาจารย์ผู้สอน ตัวอย่างเช่น เมื่อเชื่อกันว่าปริมาณงานรวมก่อนหน้าของครูที่เกี่ยวข้องกับการเฝ้าติดตามงานอิสระของนักเรียนและการทำข้อสอบคือ เปรียบได้กับการจัดให้มีระบบการให้คะแนน ความไร้เหตุผลของวิธีการนี้ได้รับการยืนยันโดยการคำนวณทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุด ตัวอย่างเช่น หากการสอบในสาขาวิชาประมาณ 0.25 ชั่วโมงต่อนักเรียนหนึ่งคน และตรวจสอบงานควบคุมที่หลักสูตรจัดเตรียมไว้ (เรียงความ แบบทดสอบ บทคัดย่อ โครงการ) - ที่ 0.2 –0.3 ชั่วโมงต่องานจากนั้นระบบการให้คะแนนที่มีขั้นตอนการควบคุมกลางภาคสามหรือสี่ขั้นตอนระหว่างภาคเรียนและงานการให้คะแนนเพิ่มเติมที่นักเรียนสามารถทำได้ตามความคิดริเริ่มของตนเองในปริมาณใด ๆ (รวมถึงการสอบผ่านเดียวกัน) มากกว่า ครอบคลุมความซับซ้อนของการประเมินแบบจำลองคลาสสิก

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าหลังจากการแนะนำระบบการประเมินคะแนนแล้วการฝึก "วันทำงาน" หรือ "ชั่วโมงติดต่อ" (เมื่อครูนอกเหนือจากกิจกรรมในห้องเรียนจะต้อง "อยู่ที่ที่ทำงาน" ตามกำหนดการบางอย่างดูไร้เหตุผลโดยสิ้นเชิง) การส่งงานให้คะแนนโดยนักเรียนไม่ได้เกิดขึ้นตามตารางงานของครู แต่เนื่องจากนักเรียนจัดทำขึ้นเอง เช่นเดียวกับความจำเป็นในการปรึกษาหารือเกี่ยวกับการมอบหมายการให้คะแนนสำหรับนักเรียนอย่างชัดเจนไม่ตรงตามกำหนดเวลา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาและใช้รูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการให้คำแนะนำนักเรียนและตรวจสอบงานที่ได้รับมอบหมายจากระยะไกล น่าเสียดายที่การใช้งานรูปแบบการควบคุมระยะไกลนั้นยังไม่ได้นำมาพิจารณาเมื่อคำนวณภาระการสอน

โดยคำนึงถึงความยากลำบากทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการจัดเตรียมและการนำระบบการให้คะแนนไปใช้ ขอแนะนำให้พัฒนาแบบจำลองสากลของแผนการให้คะแนนและรูปแบบมาตรฐานสำหรับการอธิบายงานการให้คะแนน การใช้แผนการให้คะแนนแบบรวมศูนย์จะไม่เพียงแต่รับประกันคุณภาพที่จำเป็นของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาของนักศึกษาและคณาจารย์ที่ปรับให้เข้ากับระบบการประเมินใหม่ด้วย

เมื่อมองแวบแรก การพัฒนาแบบจำลองแผนการให้คะแนน "สากล" สามารถแก้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำระบบการให้คะแนนใหม่นี้ได้อย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่ชัดเจนในการออกแบบแผนการให้คะแนน ลดความซับซ้อนของข้อมูลและการสนับสนุนองค์กรของระบบการให้คะแนน รวมข้อกำหนดสำหรับรูปแบบการควบคุมหลัก และให้ระดับการจัดการที่สูงขึ้นของการศึกษา กระบวนการในช่วงเปลี่ยนผ่าน อย่างไรก็ตาม มีข้อเสียที่ชัดเจนสำหรับแนวทางนี้ ก่อนอื่นเรากำลังพูดถึงการสูญเสียข้อได้เปรียบหลักของระบบการให้คะแนน - ความยืดหยุ่นและความแปรปรวนความสามารถในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสาขาวิชาเฉพาะและลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนของผู้เขียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูเหล่านั้นเนื่องจากความยากลำบากในการออกแบบแผนการให้คะแนนซึ่งสนับสนุนการทำให้เป็นสากลอย่างแข็งขันจะเปลี่ยนตำแหน่งของพวกเขาอย่างรวดเร็วโดยต้องเผชิญกับระบบการให้คะแนน "ยาก" ที่ออกแบบมาสำหรับรูปแบบการสอนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และการวิพากษ์วิจารณ์ในปัจจุบันของระบบการประเมินคะแนนส่วนใหญ่เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าครูไม่เห็นความเป็นไปได้ในการปรับให้เข้ากับรูปแบบปกติของกระบวนการศึกษา สาเหตุหลักที่การรวมแผนการจัดเรตติ้งไม่เหมาะสมก็คือการแนะนำระบบการให้คะแนนนี้ไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง รูปแบบการให้คะแนนได้รับการออกแบบมาเพื่อรวมการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเรียนรู้ตามความสามารถ ขยายขอบเขตของเทคโนโลยีการศึกษาเชิงโต้ตอบ รวมธรรมชาติกิจกรรมของกระบวนการศึกษา และกระตุ้นการรับรู้ส่วนบุคคลโดยนักเรียนและครู จากมุมมองนี้ การมีส่วนร่วมอย่างอิสระของครูแต่ละคนในการออกแบบแผนการให้คะแนนและการพัฒนาการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีเป็นรูปแบบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมขั้นสูง

บทความนี้อธิบายถึงประสบการณ์การใช้ระบบการให้คะแนนเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน วัตถุประสงค์ของ BRS ข้อดีและข้อเสียจะถูกกำหนด การนำเสนอที่แนบมากับบทความ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของคนรุ่นใหม่ในด้านความเชี่ยวชาญพิเศษ อาชีวศึกษา(SPO) สร้างขึ้นจากความเชี่ยวชาญระดับมืออาชีพ (PC) และความสามารถทั่วไป (OK) ของนักเรียน

ความสามารถ คือ ชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ในการดำเนินการตามภารกิจการเรียนรู้ความสามารถ ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียนสามารถมีบทบาทในเชิงบวก ครูและนักจิตวิทยาเชื่อว่าการประเมินไม่ควรสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวของนักเรียนด้วย กล่าวคือ ความสามารถในการวางแผนงาน การทำงานเป็นทีมและในทีม ใช้ของตนเองและผู้อื่นอย่างมีเหตุผล เวลา, การทำงานโดยอ้างอิงและวรรณกรรมเพิ่มเติม, เขียนบทสรุป, บทคัดย่อ, บทคัดย่อ, กำหนดงานของมืออาชีพและ การพัฒนาตนเอง, มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง, วางแผนการพัฒนาวิชาชีพอย่างมีสติ

ในปีการศึกษา 2554-2555 โรงเรียนเทคนิคของเราได้แนะนำระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินและบันทึกความคืบหน้า ซึ่งค่อนข้างเปลี่ยนความคิดปกติของนักเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้ แน่นอนว่าทุกคนรู้คำกล่าวที่ว่า: "นักเรียนใช้ชีวิตอย่างมีความสุขจากช่วงหนึ่งไปยังอีกช่วงหนึ่ง ... " จากนั้นใน 2-3 วันพวกเขาจะเรียนรู้เรื่องนี้ (ด้วยระดับความสำเร็จที่แตกต่างกัน) ผ่านและลืมมันไปอย่างปลอดภัย

แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกคนที่เรียนรู้ด้วยวิธีนี้ แต่จะไม่มีใครปฏิเสธว่าการปฏิบัติดังกล่าวมีอยู่จริง และอีกสิ่งหนึ่ง: ทุกคนรู้ดีว่าการสอบหรือการทดสอบตามช่วงเวลาแบบเดิมๆ ส่วนใหญ่เป็นล็อตเตอรี่: คุณสามารถเตรียมตัวเป็นครั้งคราวในระหว่างภาคเรียน รับตั๋วที่ "ดี" ในการสอบ และได้ "ยอดเยี่ยม" หรือในทางกลับกัน คุณสามารถทำงานตลอดทั้งเทอม เตรียมตัว ไปบรรยาย อ่านหนังสือ แต่คุณจะไม่โชคดีในการสอบ และถ้าครูอารมณ์ไม่ดีในวันที่สอบ การร้องเรียนเกี่ยวกับอคติ อคติ ฯลฯ ย่อมหลีกเลี่ยงไม่ได้ และทั้งหมดเป็นเพราะระบบเดิมๆ ปกติแทบไม่ได้คำนึงถึงสิ่งที่เรียกว่างานวิชาการในปัจจุบันของนักศึกษา

นอกจากนี้ นักศึกษาโดยเฉพาะนักศึกษาชั้นปีที่ 1 มักจะขาดการจัดระเบียบตนเองและความเป็นอิสระ ขาดประสบการณ์ กิจกรรมการค้นหาและทักษะทางวรรณกรรม

ในระบบการให้คะแนน ข้อบกพร่องเหล่านี้จะได้รับการชดเชย สำหรับงานบางประเภทที่ดำเนินการโดยนักเรียนตลอดภาคการศึกษา จะมีการให้คะแนน คะแนนจำนวนหนึ่งจะได้รับเครดิต จากนั้นคะแนนทั้งหมดเหล่านี้จะถูกสรุปรวม และได้รับคะแนนอันดับสุดท้ายของวิชานั้น ๆ คะแนนนี้แปลเป็นระบบการให้เกรดแบบดั้งเดิม

1. การสร้างแรงจูงใจในการทำงานอย่างเป็นระบบของนักเรียนทั้งในห้องเรียนและอิสระ
2. ลดบทบาทของอุบัติเหตุในการผ่านการสอบ การทดสอบ
3. การทำให้เพรียวลม ความโปร่งใส และการขยายโอกาสสำหรับการใช้งานประเภทต่างๆ และรูปแบบของการควบคุมปัจจุบันและระดับกลาง
4. การดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษา
5. การเพิ่มความสามารถในการแข่งขันในการศึกษาเพื่อกระตุ้นปัจจัยส่วนบุคคล
6. การรับ รวบรวม และนำเสนอต่อผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน กลุ่มในช่วงเวลาใดๆ
7. การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผ่านการประเมินงานประเภทต่าง ๆ เป็นระยะ
   

ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนไม่ใช่เรื่องใหม่ - เป็นระบบการจัดกระบวนการศึกษาให้นักเรียนเชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (SVE) ซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ได้รับจากการเรียนรู้วินัยจะได้รับการประเมินอย่างเป็นระบบในระดับ 100 คะแนน (การเรียนรู้เนื้อหา 100%) นอกจากนี้ ระบบนี้ควรสะท้อนถึง การควบคุม ขั้น สุด ท้าย ของ ความ รู้ และ การ เข้า เรียน ของ นักศึกษา ในระบบอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา การเข้าชั้นเรียนของนักเรียนในชั้นเรียนเป็นปัญหา เนื่องจากนักเรียนของโรงเรียนเทคนิคเป็นนักเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ และครูมีหน้าที่รับผิดชอบในกรณีที่ไม่มีนักเรียนในชั้นเรียน . เงื่อนไขนี้ควรสะท้อนให้เห็นในการควบคุมความรู้ในระบบการให้คะแนนด้วย หลังจากวิเคราะห์องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้ เราได้เสนอระบบต่อไปนี้สำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ (KAS)

ในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน (วินัย ความรับผิดชอบ ความคิดริเริ่ม ฯลฯ) จะมีการให้คะแนนจำนวนหนึ่ง (สูงสุด 10% ของจำนวนทั้งหมด)ผู้เข้าร่วมคาดว่าจะอยู่ที่ 5.5 คะแนน โดยคำนึงถึงภาระงานในห้องเรียน 57 ชั่วโมง - 0.1 คะแนนสำหรับการเยี่ยมชมแต่ละคู่ จดบันทึก - 3.5 คะแนน

ห้องปฏิบัติการและการปฏิบัติงานได้รับการประเมินที่ 52 คะแนน - 5 และ 2 คะแนนสำหรับแต่ละห้องปฏิบัติการและ ฝึกงาน. งานในห้องปฏิบัติการไม่อนุญาตให้ไม่มีนักเรียนแม้ว่าจะมีเหตุผลที่ดีก็ตาม หากนักเรียนขาดเรียนเนื่องจากเจ็บป่วย เขาต้องผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการในห้องปฏิบัติการภายในสองสัปดาห์หลังจากเริ่มเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คะแนนจำนวนมาก: จาก 57 ชั่วโมง - 26 ชั่วโมงของห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ

ควบคุมงานทดสอบได้ประมาณ 21 จุด - 2.5 จุด สำหรับงานแต่ละงาน รวมวิชาเคมีและชีววิทยาหลายส่วน

การบ้านมีค่า 8 คะแนน - 1 คะแนนสำหรับแต่ละงาน

ค่าออฟเซ็ตต่างกันอยู่ที่ประมาณ 10 จุด

นักเรียนที่ไม่ได้คะแนนตามจำนวนคะแนนขั้นต่ำที่กำหนดไว้ในระหว่างการควบคุมปัจจุบันสามารถได้รับคะแนนไปยังกลุ่มควบคุมระดับกลาง นักเรียนที่ได้คะแนนรวมตั้งแต่ 85% ขึ้นไปสำหรับการควบคุมปัจจุบันจะได้รับการยกเว้นจากการทดสอบและ "โดยอัตโนมัติ" จะได้รับคะแนน "5"

ผู้ที่ได้คะแนน 72% ขึ้นไป - คะแนน "4" พวกเขาหากต้องการสามารถ

ปฏิเสธการประเมิน "อัตโนมัติ" และทำการทดสอบในระหว่างเซสชัน

นักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุด 51% ขึ้นไปจะได้รับเกรด "3"

นักศึกษาที่ได้คะแนนน้อยกว่า 50 คะแนนตามผลของการควบคุมในปัจจุบันจะถือว่าไม่ผ่านการรับรองและมีหนี้ทางวิชาการ เพื่อให้ได้เกรดที่สูงขึ้น นักศึกษาต้องผ่านการประเมินระดับกลาง

ระบบการให้คะแนนแนะนำเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแผนที่เทคโนโลยีของวินัย ซึ่งระบุประเภทของงานภาคบังคับและจำนวนคะแนนที่นักเรียนสามารถรับได้สำหรับการทำแต่ละงานให้เสร็จ

เกรดสุดท้ายจะถูกบันทึกไว้ในใบรับรองผลการเรียนและสมุดบันทึกของนักเรียน

ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนในโรงเรียนเทคนิคของเราไม่ยกเลิกระบบดั้งเดิมที่ใช้สำหรับการรับรองระดับกลางและขั้นสุดท้าย (ดีเยี่ยม ดี น่าพอใจ ให้เครดิต ไม่ติดเครดิต) และร่วมกับระบบหลังนี้เป็นหนึ่งใน องค์ประกอบของระบบบริหารคุณภาพการศึกษา

1. การเพิ่มวินัยของนักเรียน หากนักเรียนทำงานไม่เสร็จตรงเวลา จะเสียคะแนนจำนวนหนึ่ง
2. การเพิ่มองค์กรของนักเรียน นักเรียนรู้ "กฎของเกม" ตั้งแต่ต้นและสามารถวางแผนงานของตนเองได้ในช่วงปิดเทอม
3. เพิ่มความรู้สึกสบายใจในกระบวนการเรียนรู้ ระบบคะแนนสะสมของนักเรียนที่มีมโนธรรมช่วยลดความตื่นเต้นที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของการประเมินขั้นสุดท้ายที่จะเกิดขึ้น
4. การปรับปรุงความเที่ยงธรรมของการประเมิน ครูประเมินความสำเร็จทั้งหมดของนักเรียนตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยไม่ลดคะแนนให้เป็นคะแนนเฉลี่ย ระบบการให้คะแนนเปิดให้นักเรียนทุกคน
5. เสริมสร้างองค์ประกอบของการแข่งขันในหมู่นักเรียน ระบบการให้คะแนนเปิดโอกาสให้แสดงออกถึงความโดดเด่น
6. การเปิดใช้งานการทำงานของอาจารย์ผู้สอน สำหรับแต่ละสาขาวิชา ต้องจัดทำชุดงานทั้งหมดพร้อมระบุคะแนนและกรณีของการสนับสนุนเพิ่มเติม

นักเรียนทราบข้อดีต่อไปนี้ของระบบการให้คะแนน:

1. รวม 60% ของคะแนนปัจจุบันในเกรดสุดท้าย
2. การกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียน
3. ปรับปรุงการเข้าชั้นเรียน
4. ความสามารถในการติดตามคะแนนของคุณ
   

1. ระบบนี้สร้างงานเพิ่มเติมมากมายสำหรับครู เขาต้องคำนวณพารามิเตอร์ของระบบนี้ - ให้คะแนนแต่ละงานและเกณฑ์การประเมินกี่คะแนน นำสิ่งนี้ไปสู่ความสนใจของนักเรียน พัฒนารูปแบบทางเลือกของการให้คะแนน ภารกิจ ระดับต่างๆความยากลำบากขึ้นอยู่กับจำนวนคะแนนที่นักเรียนสมัครรวมถึงงานส่วนตัวกับนักเรียนที่ต้องการได้รับคะแนนที่ขาดหายไป
2. การประเมินนักเรียนที่มีความสามารถไม่เพียงพอ นักเรียนที่ถูกบังคับให้ขาดเรียนด้วยเหตุผลต่างๆ (การเข้าร่วมกิจกรรม เจ็บป่วย) ไม่สามารถใช้ระบบคะแนนสะสมได้เต็มที่
3. ระบบถูกออกแบบมาเพื่อวัดความก้าวหน้าของนักเรียนตามการทำงานปกติของพวกเขาในช่วงเปิดเทอม ข้อมูลที่ได้จะไม่แสดงถึงความสมดุลที่แท้จริงของพลัง เว้นแต่ว่าสัดส่วนที่สำคัญของนักเรียนทำงานเป็นประจำ จะมีนักเรียนบางคนที่ไม่ได้ทำงานในระหว่างภาคเรียนอยู่เสมอ และระบบการให้คะแนนจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนเต็มใจทำงานเป็นประจำเท่านั้น
4. ความเชี่ยวชาญที่ด้อยกว่า สื่อการศึกษานักเรียน. นักเรียนสามารถสะสมคะแนนได้โดยข้ามบางส่วนของวินัยไป ดังนั้นจึงส่งผลต่อคุณภาพของการดูดซึมของวัสดุ

ไม่ว่าในกรณีใดการใช้ระบบการให้คะแนนในองค์กรของกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการศึกษานักเรียนพัฒนาความรับผิดชอบและความเป็นอิสระเพิ่มความเที่ยงธรรมของการประเมินและมีผลกระทบเชิงบวกต่อจังหวะการทำงานเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญในวิชาชีพและความสามารถทั่วไป

การแนะนำระบบคะแนนเป็นก้าวแรกสู่การเปลี่ยนแปลงเต็มรูปแบบในการสอนระบบเครดิต นอกจากนี้ เงื่อนไขบังคับสำหรับการรับรองและการรับรองของมหาวิทยาลัยทุกแห่งอย่างเด็ดขาดคือการให้ผลลัพธ์สำหรับการทดลองนี้

ไปที่ ระบบใหม่การฝึกอบรมจะไม่เปลี่ยนแปลงเนื้อหาของสาขาวิชาในเชิงคุณภาพ: จำนวนชั่วโมง การบรรยาย และการสัมมนายังคงเท่าเดิม

ระบบนี้ควรใช้ในกระบวนการศึกษาในทุกสาขาวิชาของหลักสูตร รวมถึงสาขาวิชาขององค์ประกอบของรัฐบาลกลางและมหาวิทยาลัย ตลอดจนสาขาวิชาที่นักศึกษาเลือก Apanasenko G.A. Point - ระบบการให้คะแนน: มีสิทธิ์ที่จะดำรงอยู่อย่างอิสระหรือไม่? // โรงเรียนสมัยใหม่, 2551. - ลำดับที่ 2 - หน้า. 9

1. เทคโนโลยีการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ ใช้เพื่อการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียน กระตุ้นการทำงานของนักศึกษาอย่างเป็นระบบ ความคิดสร้างสรรค์, การประเมินความแตกต่างของความรู้

2. เทคโนโลยีการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้ได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มความเที่ยงธรรมและความน่าเชื่อถือของการประเมินระดับการเตรียมความพร้อมของนักศึกษา และใช้เป็นองค์ประกอบหนึ่งในการจัดการกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย

ทำความเข้าใจระบบการให้คะแนนสำหรับสาขาวิชาและการจ้างงานประเภทอื่น ๆ เพื่อให้ได้เกรดสุดท้าย

ตระหนักถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบในการดำเนินการตามหลักสูตรโดยพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับคะแนนการจัดอันดับปัจจุบันสำหรับแต่ละสาขาวิชาและการเปลี่ยนแปลงอันเนื่องมาจากการเรียนรู้เนื้อหาที่ไม่เหมาะสม

ประเมินสถานะงานของตนอย่างทันท่วงทีในการศึกษาวินัยการดำเนินการตามปริมาณงานวิชาการทุกประเภทก่อนเริ่มการสอบ

ในระหว่างภาคเรียน ให้ปรับเปลี่ยนองค์กรของงานอิสระในปัจจุบัน

วางแผน (โดยละเอียด) กระบวนการศึกษาในสาขาวิชาเฉพาะและกระตุ้นการทำงานของนักศึกษาให้ทำงานอย่างเป็นระบบ

ทำการปรับเปลี่ยนองค์กรของกระบวนการศึกษาอย่างทันท่วงทีตามผลของการควบคุมการจัดอันดับปัจจุบัน

กำหนดเกรดสุดท้ายในสาขาวิชาอย่างเป็นกลางโดยคำนึงถึงงานที่เป็นระบบ

จัดให้มีการไล่ระดับการประเมินระดับความรู้เปรียบเทียบกับระบบเดิม

6. เทคโนโลยีการให้คะแนนช่วยให้มั่นใจได้ว่าการติดตามและประเมินคุณภาพความรู้มีความต่อเนื่องทั้งในสาขาวิชาที่แยกจากกันและตลอดภาคการศึกษาในขั้นตอนการศึกษาปัจจุบัน (ทุกภาคการศึกษาที่ผ่านมา) และระยะเวลาการศึกษาที่ ขั้นนี้ของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง (HPE)

เมื่อพัฒนาระบบการให้คะแนนเพื่อประเมินความก้าวหน้าของภาควิชาและครูแต่ละคน ให้คำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้

แผนก ขึ้นอยู่กับเฉพาะของสาขาวิชาที่สอน กำหนดประเภทของการควบคุมปัจจุบันและค่าใช้จ่ายเป็นคะแนน

ค่าใช้จ่ายในการเข้าร่วมแต่ละบทเรียนจะคำนวณจากผลหารของการแบ่งจำนวนคะแนนที่กำหนดไว้สำหรับการเข้าร่วมชั้นเรียนด้วยจำนวนเซสชันการฝึกอบรมที่วางแผนไว้

สำหรับงานการศึกษาแต่ละประเภท จำนวนคะแนนสูงสุดถูกกำหนดโดยเงื่อนไขว่าผลงานนั้น "ยอดเยี่ยม"

ในกรณีที่มีการประเมินที่ไม่น่าพอใจสำหรับประสิทธิภาพของการควบคุมปัจจุบันประเภทใดก็ตาม จะไม่มีการให้คะแนน

หน่วยงานมีสิทธิประกาศการปฏิบัติงานตามหน้าที่บังคับ ในกรณีที่ไม่สำเร็จหรือได้รับคะแนนที่ไม่น่าพอใจสำหรับการดำเนินงานบังคับดังกล่าว เกรดสุดท้ายจะไม่เป็นที่น่าพอใจ โดยไม่คำนึงถึงจำนวนคะแนนที่ทำได้ในการควบคุมประเภทอื่นในปัจจุบัน

คะแนนสะสมจะใช้กำหนดเกรดสุดท้าย ตามมาตราส่วนการประเมินขั้นสุดท้าย ขอเสนอให้ใช้มาตราส่วนห้าจุดที่นำมาใช้ในรัสเซียและระบบ ECTS ที่ดัดแปลงเล็กน้อย ซึ่งนำไปใช้ในประเทศยุโรปส่วนใหญ่

เนื้อหาเชิงทฤษฎี - เข้าร่วมการบรรยาย;

ทักษะการปฏิบัติ - ประสิทธิภาพและการป้องกันงานห้องปฏิบัติการ สัมมนา;

ประสิทธิภาพของงานอิสระ (นามธรรม งานสร้างสรรค์ การตั้งถิ่นฐานและงานกราฟิก เอกสารภาคเรียนและโครงการต่างๆ) และการคุ้มครอง

แนวปฏิบัติด้านการศึกษา อุตสาหกรรม และด้านอื่นๆ

2. เทคโนโลยีการให้คะแนนควรมีการอธิบายอย่างชัดเจนสำหรับแต่ละสาขาวิชาและให้ความสนใจกับนักเรียนแต่ละคนในช่วงเริ่มต้นของชั้นเรียน โดยเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาวินัย ซึ่งรวมอยู่ในกลุ่มการศึกษาและระเบียบวิธี (TMC)

3. เมื่อเรียนสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่ง นักศึกษาจะได้รับคะแนนไม่เกิน 100 คะแนน ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะได้รับคะแนนส่วนใหญ่ในระหว่างภาคเรียน ประมาณ 1/3 - ใบรับรองขั้นสุดท้าย

ชั้นเรียนที่ขาดเรียนด้วยเหตุผลที่ดีนั้นเกิดจากความคิดริเริ่มของนักเรียนในทิศทางของสำนักงานคณบดี คะแนนที่ได้รับระหว่างการฝึกไปที่การให้คะแนน

5. โดยการตัดสินใจของภาควิชา นักเรียนที่มีคะแนนสูงในสาขาวิชา (จาก 90%) สามารถได้รับการยกเว้นจากการสอบ (ด้วยความยินยอม) ต้องผ่านการสอบเพื่อให้ได้เกรด "ดีเลิศ"

7. ความซับซ้อนของการศึกษาวินัย (จำนวนชั่วโมงหรือหน่วยกิตตามหลักสูตร) ​​พิจารณาโดยสัมประสิทธิ์ในการประเมินตามตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพเฉลี่ย (OSPU):

โดยที่ O1, O 2, On คือผลการเรียนเทียบเท่าตัวเลขในสาขาวิชา

K1, K2, Kn - หน่วยเครดิตการบัญชีของวินัยที่เกี่ยวข้อง

ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินการควบคุมความก้าวหน้าไม่เพียงแต่ให้การประเมินงานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ ที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามกำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการด้วย กำหนดเส้นตายต่อไปนี้สำหรับการส่งโดยแผนก (ครู) ของรายงานเกี่ยวกับความคืบหน้าปัจจุบันของนักเรียน:

ตามเงื่อนไขเหล่านี้ ครูแต่ละคนจะส่งรายงานความคืบหน้าปัจจุบันของนักเรียนในกลุ่มที่เขาดำเนินการฝึกอบรมไปยังสำนักงานคณบดี Kolbanov V.V. การสอน: หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: DEAM, 2008. - 32 น.

หากนักเรียนที่ไม่ได้คะแนนหรือคะแนนน้อยเมื่อถึงเวลาส่งรายงานมีเอกสารเหตุผลที่ถูกต้อง (เจ็บป่วย ออกจากค่ายฝึกอบรม การแข่งขัน) สำนักงานคณบดีขยายกำหนดเวลาส่งคำสั่งควบคุมสำนักงานคณบดีด้วย ประกาศบังคับของนักเรียนและครูที่เกี่ยวข้อง (แผนก ).

นักศึกษาที่เรียนไม่จบโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ควบคุมงานและผู้ที่ไม่ได้คะแนนตามจำนวนคะแนนขั้นต่ำที่จำเป็นในการได้รับหน่วยกิตหรือเครื่องหมายสอบเมื่อสิ้นสุดการศึกษาสาขาวิชานั้น จะอนุญาตให้ทำการศึกษาใหม่ได้ในรูปแบบการชดเชยเท่านั้น หากเขาปฏิเสธที่จะทำเช่นนั้น หรือหากเขาได้รับเกรดที่ไม่น่าพอใจซ้ำแล้วซ้ำเล่า เขาจะถูกไล่ออกจากมหาวิทยาลัย Vasilyeva O.S. ระบบการให้คะแนน // แถลงการณ์ทางจิตวิทยาของ Russian State University, 2008. - ลำดับที่ 3 - p. 45

ดังนั้นการใช้การควบคุมการให้คะแนนและการประเมินสามารถเพิ่มระดับแรงจูงใจในการศึกษาเรื่อง ผลสอบสามารถนับเป็นคะแนนสอบปลายภาคและเป็นผลคะแนนสอบปลายภาคได้ และเมื่อใช้ระบบการให้คะแนน คุณสามารถตรวจสอบพลวัตของความคืบหน้าและกลุ่มโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน การออกเสียงผลการให้คะแนนจะเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนและแนะนำช่วงเวลาของการแข่งขันในกระบวนการเรียนรู้ระบุ นักเรียนที่ดีที่สุดและล้าหลัง

คุณพร้อมที่จะเปลี่ยนไปใช้รูปแบบใหม่หรือไม่? ท้ายที่สุด นี่คือระบบที่ไม่มีการประเมินนักเรียนตามมาตราส่วนห้าจุดตามแบบแผน ในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะได้รับคะแนนจากการทำงานในสัมมนา การเข้าร่วม การจดบันทึก เป็นต้น

มาทำความคุ้นเคยกับแนวคิดที่คุณจะต้องรับมือกันต่อไปเมื่อคุณเป็นนักเรียน

วันนี้ฉันอยากจะพูดถึง BRS- ระบบการให้คะแนน
อะไรเนี่ย? สาระสำคัญของมันคืออะไร? มหาวิทยาลัยใดบ้างที่สมัคร? ข้อดีและข้อเสียของระบบนี้คืออะไร? คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ในบทความนี้

ระบบการให้คะแนนคืออะไร?

กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือระบบที่ไม่มีการประเมินนักเรียนตามมาตราส่วนห้าจุดตามแบบแผน

ในกระบวนการเรียน นักศึกษาจะได้รับคะแนนจากการทำงานสัมมนา การเข้าร่วม การจดบันทึก เป็นต้น (จำนวนไม่เกิน 40 คะแนน*) เมื่อสิ้นสุดแต่ละภาคการศึกษา คะแนนทั้งหมดจะถูกรวมเข้าด้วยกันและเพิ่มคะแนนที่นักเรียนได้รับในการสอบ (สามารถได้รับคะแนนสูงสุด 60 คะแนน) และหลังจากนั้นจะถูกแปลงเป็นการประเมินตามรูปแบบต่อไปนี้*:
86 - 100 คะแนน - "5"
70 - 85 คะแนน - "4"
51 - 69 คะแนน - "3"
หากนักศึกษาทำคะแนนได้น้อยกว่า 51 คะแนน ถือว่าไม่มีวินัย

*- โครงการนี้ เช่นเดียวกับการหาร 100 คะแนนด้วย "40 สำหรับภาคการศึกษา 60 สำหรับการสอบ" อาจแตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับมหาวิทยาลัย

มหาวิทยาลัยใดบ้างที่สมัคร?

ระบบการให้คะแนนจะใช้ในมหาวิทยาลัยต่างๆ เช่น Higher School of Economics, Peoples' Friendship University of Russia, Russian Economic University, Financial University, Moscow Federal Law Academy, Moscow State Pedagogical University, St. Petersburg State University of Economics, Ural มหาวิทยาลัยสหพันธ์, KFU, SFU เป็นต้น สถาบันการศึกษาคุณสามารถหาได้จากเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัยเองเสมอ

ข้อดีและข้อเสียของระบบการให้คะแนนคืออะไร?

ข้อดี:

• ความเที่ยงธรรมของการประเมินความสำเร็จของนักเรียนในการศึกษาเพิ่มขึ้น
  ความเที่ยงธรรมเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการประเมินใน ระบบดั้งเดิมไม่ได้ดำเนินการเป็นอย่างดี ในระบบการให้คะแนน ข้อสอบจะสิ้นสุดเป็น "ประโยคสุดท้าย" เพราะจะเป็นการเพิ่มคะแนนให้กับผู้ที่ทำคะแนนในระหว่างภาคเรียนเท่านั้น ในทางตรงกันข้าม หากนักเรียนรู้สึกประหม่าในการสอบและเขียนได้ไม่ดีนัก คะแนนจะไม่ลดลงมากนักเนื่องจากคะแนนสะสมระหว่างภาคเรียน
• แรงจูงใจในการทำงานอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้นตลอดภาคการศึกษา (แม้ว่าสำหรับบางคน นี่อาจเป็นลบ)
  อย่างที่คุณทราบ ก่อนหน้านี้นักเรียนจำนวนมากได้รับคำแนะนำจากกฎ "จากช่วงหนึ่งไปยังอีกช่วงหนึ่ง นักเรียนใช้ชีวิตอย่างมีความสุข" นั่นคือพวกเขาแทบไม่ทำอะไรเลยในระหว่างปิดเทอม และในสองสามวันพวกเขาอัดเนื้อหาทั้งหมดและผ่านการสอบ สอบได้สำเร็จ (หรือไม่มาก) BRS จะทำได้ยากขึ้น
• ในตอนท้ายของแต่ละภาคการศึกษา จะมีการให้คะแนนหลักสูตรโดยรวม ซึ่งทำให้โอกาสต่างๆ ในมหาวิทยาลัยต่างๆ เข้าถึงได้ง่ายขึ้น เช่น การเดินทางสำหรับภาคเรียนหรือหนึ่งปี มหาวิทยาลัยต่างประเทศเพื่อการศึกษา ง่ายมาก ถ้าคุณต้องการได้รับโอกาสดีๆ - ศึกษาให้ดี
• "การแข่งขัน" สำหรับคะแนน
  ด้วยระบบการให้คะแนนการศึกษา นักเรียนบางคน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่ไม่สนิทสนมกันมาก) รู้สึกได้ถึงการแข่งขันอย่างต่อเนื่อง บ่อยครั้งสิ่งนี้ปรากฏขึ้นเมื่อครูยกตัวอย่าง 2-3 หัวข้อสำหรับการนำเสนอหรือรายงานและนักเรียนต้องแจกจ่ายกันเองว่าใครจะทำและใครจะได้รับคะแนน และมันเกิดขึ้นที่นักเรียนที่มีคะแนนเพียงพอแล้วไม่อนุญาตให้ทำงานดังกล่าวโดยผู้ที่ต้องการคะแนนเหล่านี้มากกว่าซึ่งมีน้อยมาก ในสถานการณ์เช่นนี้ที่มนุษยชาติและความสามารถในการยอมจำนนจะปรากฏขึ้น
• บางครั้งการกระจายคะแนนระหว่างงานประเภทต่างๆ ไม่ชัดเจนนัก
  เห็นด้วย เป็นเรื่องแปลกที่ได้ยินจากครู เช่น เขาให้คะแนนเท่ากันในการตอบสัมมนาและสำหรับการเขียนเรียงความหรือบทคัดย่อ งานทั้งสองประเภทนี้ใช้เวลาต่างกันโดยสิ้นเชิง อย่างไรก็ตาม บางครั้งครูอาจพบว่าใครเป็นผู้แจกคะแนนในลักษณะที่ไม่ชัดเจนและสมเหตุสมผล
• อัตวิสัยในกรณีที่ไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจน

ข้อเสีย:

แม้ว่าเป้าหมายประการหนึ่งของ BRS คือการกำจัดอัตวิสัยในการประเมินนักเรียน อย่างไรก็ตาม หากไม่มีเกณฑ์ที่ชัดเจนว่าควรประเมินงานประเภทนี้หรือประเภทใด ครูจะกำหนดตามที่เห็นสมควร นอกจากนี้ ครูมักจะพิจารณาคะแนนของนักเรียนอย่างเป็นทางการเท่านั้น โดยทำการประเมินเมื่อสิ้นสุดภาคเรียน "ด้วยตา"

ฉันเป็นคนที่เพิ่งออกจากระบบโรงเรียนปกติและเริ่มเรียนตามระบบการให้คะแนน ฉันสามารถพูดได้ว่าการเขียนเกี่ยวกับข้อเสียของ BRS นั้นยากกว่าข้อดี

และนี่หมายความว่าการเรียน ได้คะแนน ไม่ใช่เกรดจะง่ายกว่าเล็กน้อย ท้ายที่สุดคุณรู้อยู่เสมอ: ทุกอย่างขึ้นอยู่กับคุณเท่านั้น คุณสามารถ "อิสระ" เล็กน้อยในช่วงปิดเทอม แต่การสอบจะยากขึ้นเพราะคุณจะรู้ว่าคุณมีคะแนนไม่เพียงพอที่จะได้รับคะแนนที่ต้องการ เกรดและเพิ่มความตื่นเต้น (ฉันได้เห็นฉากที่โชคร้ายโดยส่วนตัวเมื่อเพื่อนร่วมชั้นมีคะแนน 3-5 ไม่เพียงพอที่จะได้รับสี่และพวกเขา "บินออกไป" ทุนการศึกษา") ดังนั้นในระบบนี้ ทุกสิ่งอยู่ในมือคุณแน่นอน!

ตอนนี้ เมื่อคุณเห็นบนเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัย คุณชอบข้อมูลที่ใช้ระบบการให้คะแนน คุณจะรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับมันเล็กน้อยและจะถือว่าสิ่งที่รอคุณอยู่!