›

Përvoja e shoqatës metodike të prezantimit të mësuesve. Prezantimi i materialit shmo mbi temën

Puna e shoqatës metodologjike të mësuesve të matematikës, fizikës dhe shkencave kompjuterike. MOU Sinkovskaya shkolla e mesme №1.

Të gjitha informacionet rreth punës së shoqatës metodologjike janë paraqitur këtu në këtë dosje

MOU Sinkovskaya shkolla e mesme nr. 1 Shoqata metodologjike e mësuesve të matematikës, fizikës, shkencave kompjuterike. Përmbajtja I. Dokumentet normative II . Informacion i pergjithshem për mësimdhënësit e shoqërimit metodik: 2.1. Përbërja e asociacionit metodik 2.2. Informacion për përfundimin e kurseve rifreskuese III. Informacion analitik mbi punën e shoqatës metodike IV . Plani i punës së shoqatës metodike: 4.1. Plani i punës për 2010-2011 vit akademik 4.2. Plani i ndjekjes së ndërsjellë të mësimeve 4.3. Orari i mësimeve "të hapura" V. Procesverbalet e mbledhjeve të shoqatës metodike VI. Derrkuc metodik

Rregulloret për shoqatën metodologjike të mësuesve lëndorë të shkollës së mesme Sinkovskaya Nr. 1 I . Dispozita të përgjithshme Nëse në një institucion arsimor punojnë më shumë se dy mësues në të njëjtin specialitet, ose më shumë se tre mësues që punojnë në të njëjtin cikël lëndësh (humanitare, natyrore-matematikore, fiziko-matematikore, natyrore-gjeografike, etj.), një shoqatë metodologjike e mësuesve që përmirësojnë aftësitë e tyre metodologjike dhe profesionale, organizojnë ndihmë të ndërsjellë për të siguruar kërkesa moderne për arsimimin dhe edukimin e të rinjve, bashkojnë nismat krijuese dhe zhvillojnë kërkesa moderne për edukimin dhe edukimin e të rinjve. II. Detyrat e shoqatës metodologjike të mësuesve (punëtorëve pedagogjikë) institucion arsimor Në punën e shoqatave metodologjike të mësuesve në aktivitete të ndryshme parashikohet të zgjidhen këto detyra: - studimi i dokumentacionit normativ dhe metodologjik për arsimin; - përzgjedhja e një komponenti shkollor, zhvillimi i një standardi të përshtatshëm arsimor; - përzgjedhja dhe përpilimi i përmbajtjes kurrikula për këtë temë, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë dhe diversitetin e niveleve; - miratimin e planeve individuale të punës për lëndën; analiza e programeve dhe metodave të autorit; - deklaratë material certifikues për kontrollin përfundimtar në klasat e transfertave; material certifikues për klasat e diplomimit (për provimet me gojë); - njohja me analizën e gjendjes së mësimdhënies së lëndës bazuar në rezultatet e kontrollit brendashkollor; - punojnë me nxënësit për respektimin e normave dhe rregullave të sigurisë në procesin mësimor; zhvillimin e udhëzimeve përkatëse, mbrojtjen e shëndetit; - ndjekja e ndërsjellë e mësimeve për tema të caktuara me analizë dhe introspeksion të mëvonshëm të rezultateve të arritura; - organizimi mësime të hapura në një temë të caktuar për t'u njohur zhvillimet metodologjike seksione komplekse të programeve; - studimi i përvojës së avancuar pedagogjike; lëndë e punuar eksperimentale; - zhvillimi i kërkesave uniforme në vlerësimin e rezultateve të përvetësimit të programit në bazë të standardeve arsimore të zhvilluara për lëndën; - zhvillimi i një sistemi të certifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve (tematik, semestral, kredit, etj.); - njohja me zhvillimet metodologjike në këtë temë; analiza e metodës së mësimdhënies së lëndës; - raporte për vetë-edukimin profesional; punën e mësuesve për përmirësimin e kualifikimeve të tyre në institute (universitete); raportet e udhëtimit të biznesit;

organizimin dhe zhvillimin e javëve lëndore (dekada, etj.) në një institucion arsimor; organizimi dhe mbajtja e fazës I të olimpiadave lëndore, konkurseve, recensioneve; organizimi aktivitetet jashtëshkollore në temën me studentët (kurse me dëshirë, rrathë, NEO, etj.); forcimi i bazës materiale dhe përputhshmëria e mjeteve ndihmëse mësimore, përfshirë ato edukative dhe vizuale, për këtë temë kërkesat moderne ndaj arsimit. III.Funksionet e shoqatës metodologjike Puna e shoqatës metodologjike organizohet në bazë të planifikimit, duke pasqyruar planin e punës së institucionit arsimor të dhënë, rekomandimet e dhomave metodologjike të rrethit (malor). Shoqata metodologjike e mësuesve kryen një pjesë të punës së saj në takime ku analizohen ose merren parasysh informacionet për zbatimin e detyrave të përcaktuara në pjesën II. Shoqata metodologjike e mësuesve mund të organizojë seminare, një cikël mësimesh të hapura për një temë të caktuar. Shoqata metodologjike e mësuesve po zhvillon një sistem të punës jashtëshkollore për këtë temë. IV. Të drejtat e shoqatës metodologjike të mësuesve të një institucioni të arsimit të përgjithshëm Shoqata metodologjike e mësuesve lëndorë ka të drejtë t'i rekomandojë drejtuesve shpërndarjen e ngarkesës mësimore gjatë faturimit, për të hyrë me propozime për vendosjen e shtesave dhe pagesave shtesë. tek pagat zyrtare për menaxhimin e klasave lëndore, për mbajtjen e rretheve lëndore, studiot, për punën metodologjike mësues individual. Shoqata metodologjike vendos për mundësinë e organizimit të një studimi të thelluar të lëndës në klasa të veçanta me disponueshmëri të mjaftueshme të mjeteve mësimore (me kusht që të futen ndryshimet e duhura në statutin e shkollës). Shoqata metodologjike e mësuesve përzgjedh dhe i rekomandon të gjithë ekipit pedagogjik një sistem të certifikimit të ndërmjetëm të nxënësve, kriteret e vlerësimit. V. Përgjegjësitë e mësuesve të një shoqate metodologjike Çdo pjesëmarrës i një shoqate metodologjike është i detyruar: a) të marrë pjesë në një nga shoqatat metodologjike, të ketë programin e vet të vetë-edukimit profesional; b) marrin pjesë në mbledhjet e shoqatës së metodës, seminare praktike etj.; c) marrin pjesë aktive në zhvillimin e ngjarjeve të hapura (mësime, aktivitete jashtëshkollore në lëndë), përpiqen të përmirësojnë nivelin e aftësive profesionale; d) çdo pjesëmarrës i shoqatës së metodës duhet të dijë drejtimin e zhvillimit të metodologjisë së mësimdhënies së lëndës, të zotërojë ligjin "Për arsimin", dokumentet rregullatore, kërkesat për kategoritë e kualifikimit; bazat e introspeksionit veprimtari pedagogjike. VI.Organizimi i veprimtarive të shoqatës metodologjike të mësuesve Kryetari i shoqatës metodologjike emërohet nga drejtori i shkollës. Plani i punës i shoqatës së metodës miratohet nga drejtori. Gjatë vitit akademik mbahen të paktën 4 mbledhje të shoqatës metodologjike të mësuesve; seminar praktik me organizimin e orëve të hapura tematike, aktivitete jashtëshkollore. Mbledhjet e shoqatës metodologjike të mësuesve përpilohen në procesverbal. Në fund të vitit akademik, nëndrejtori i institucionit arsimor analizon punën e shoqatës së metodës dhe pranon për ruajtje (brenda 3 viteve) planin e punës, procesverbalet e mbledhjeve të shoqatës së metodës dhe një raport për punën e kryer. .

Rregullore për mbajtjen e një jave lëndore në shkollën e mesme Sinkovskaya nr. 1 I. Dispozitat e përgjithshme 1.1. Javët e lëndëve shkollore mbahen çdo vit nga shoqatat metodologjike dhe këshillat metodologjike me qëllim përmirësimin kompetencë profesionale mësuesit në kuadër të planit metodologjik dhe shkencor punë metodike, si dhe për zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese të nxënësve. 1.2. Detyrat e javës lëndore: - përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve nëpërmjet përgatitjes, organizimit dhe zhvillimit të orëve të hapura dhe aktiviteteve jashtëshkollore; përfshirja e nxënësve në të pavarur veprimtari krijuese, duke rritur interesin e tyre për disiplinat akademike të studiuara; - identifikimi i nxënësve që kanë aftësi krijuese, për të cilat përpiqen studim i thelluar disiplinë të caktuar akademike ose fushë arsimore. II. Organizimi dhe procedura për javën lëndore 2.1. Java lëndore mbahet në përputhje me planin e punës së shkollës. 2.2. Plani për përgatitjen dhe mbajtjen e javës lëndore miratohet nga drejtori i shkollës jo më vonë se dy javë para fillimit të mbajtjes së saj. 2.3. Organizatori i javës lëndore është një shoqatë metodologjike ose këshill metodologjik. Gjithashtu, organi shkollor i vetëqeverisjes së nxënësve organizon këshillin e lëndëve për përgatitjen e javës lëndore. 2.4. Pjesëmarrës në javën lëndore janë: - të gjithë mësuesit që mësojnë lëndën ose grupin e disiplinave të fushës arsimore, në të cilën mbahet java lëndore; - nxënësit e shkollës që studiojnë lëndën ose zonë arsimore në të cilën mbahet java lëndore. 2.5. Në kuadër të javës lëndore mund të zhvillohen: - Olimpiada lëndore; - mësime jo tradicionale për këtë temë; - aktivitetet jashtëshkollore mbi paralelet e klasave arsimore dhe ndërmjet paraleleve; - ngjarje shkollore. 2.6. Zhvillimi i një jave lëndore duhet të shoqërohet me një larmi informacioni vizual, i cili ndodhet në dhoma të ndryshme të shkollës. 2.7. Në fund të javës lëndore, pjesëmarrësit më aktivë (si mësues ashtu edhe nxënës) shpërblehen me çmime ose certifikata përkujtimore. 2.8. Në bazë të rezultateve të javës lëndore, mund të përcaktohet përbërja e ekipit shkollor për pjesëmarrje në olimpiadat lëndore rajonale dhe studentët rekrutohen në shoqërinë shkencore të shkollës. 2.9. Në fund të javës lëndore, në një mbledhje të shoqatës metodologjike ose këshillit metodologjik, bëhet një analizë e ngjarjeve të organizuara gjatë javës. 2.10. Në bazë të rezultateve të javës lëndore, nëndrejtorit të shkollës për punë edukative, i cili mbikëqyr zbatimin e saj, i dorëzohen këto dokumente: - plani i javës lëndore; - tekstet e detyrave për zhvillimin e olimpiadave lëndore dhe protokollet me rezultatet e tyre; - planet ose skenarët për ngjarje të hapura; - analiza e rezultateve të javës lëndore.

Rregullore për maratonën intelektuale shkollore 1. Dispozita të përgjithshme 1. Maratona intelektuale shkollore (në tekstin e mëtejmë maratonë) mbahet çdo vit me qëllim të zhvillimit të aftësive intelektuale të nxënësve dhe përmirësimit. procesi arsimor ne shkolle. 2. Detyrat e maratonës: zbulimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve me nivel të lartë zhvillimi intelektual i fituar prej tyre në procesin mësimor; zhvillimi i aftësive të nxënësve; rritja e motivimit të nxënësve për procesin mësimor; miratimi i formave të reja dhe zhvillimi i formave tradicionale në sistemet e punës jashtëshkollore, metodike dhe shkencore-metodike; përgatitja e nxënësve të shkollave për raundin rajonal të olimpiadave lëndore. 2. Organizimi dhe mbajtja e maratonës 1. Procedura për organizimin dhe mbajtjen e maratonës, përbërja e komisionit organizativ dhe grupeve të ekspertëve përcaktohet dhe miratohet çdo vit me urdhër të drejtorit. 2. Komiteti organizativ i maratonës zhvillon procedurën e vlerësimit të pjesëmarrësve në maratonë, ofron ndihmë metodologjike, informon pjesëmarrësit e procesit arsimor për maratonën, përmbledh rezultatet e saj, shpërblen fituesit. 3. Grupi i ekspertëve vlerëson pjesëmarrësit në maratonë. 4. Një nga nëndrejtorët (i emëruar me urdhër të drejtorit të shkollës), drejtuesit e shoqatave metodologjike janë përgjegjës për organizimin dhe zhvillimin e maratonës. 5. Pjesëmarrës në maratonë janë nxënësit e klasave 5-11. 6. Përmbajtja e detyrave të maratonës, detyrat e testimit përgatitur nga mësuesit e lëndës. Testet e detyrave miratohen në mbledhjet e shoqatave metodike, departamenteve. 3. Shpërblimi i fituesve 1. Në përfundim të maratonës, komiteti organizativ dhe grupi i ekspertëve përcaktojnë fituesit e maratonës. 2. Dhënia e çmimeve kryhet nga kryetari i komitetit organizativ. 3. Fituesit shpërblehen me diploma dhe çmime.

Ky është shoqata jonë metodike

chchch Chizhova Nadezhda Stepanovna - mësuese e matematikës, drejtuese e SHMO. Kategoria është më e larta. Përvojë në mësimdhënie - 34 vjet.

Sindyashkina Lidia Petrovna - mësuese e fizikës. Kategoria është më e larta. Përvojë në mësimdhënie - 22 vjet.

Barinova Svetlana Andreevna - mësuese e matematikës. Kategoria është më e larta. Përvojë në mësimdhënie - 32 vjet.

Dmitrichenko Irina Dmitrievna - mësuese e matematikës. Kategoria është më e larta. Eksperiencë pune -22 vjet.

Sindyashkina Galina Viktorovna - mësuese e fizikës. Arsimi i lartë. Eksperiencë pune 29 vjet.

Tema metodologjike e shkollës “Pranimi i të rejave teknologjive arsimore nëpërmjet organizimit të diferencuar dhe personale qasje e orientuar ndaj procesit arsimor. Tema e shoqatës metodologjike të mësuesve të matematikës, fizikës dhe informatikës është “Krijimi i një vepre të degëzuar me fëmijë të talentuar. Një qasje shumënivelëshe ndaj të mësuarit. Temat metodologjike me të cilat punojnë mësuesit e matematikës, fizikës dhe shkencave kompjuterike: 1. Dmitrichenko ID “Të mësuarit e diferencuar. Përdorimi i elementeve teknologjike të mësimit të veprimtarisë”. 2. Sindyashkina L. P. " Veprimtaria e projektit". 3. Chizhova N. S. “Organizata punë e pavarur në mësimet e matematikës. 4. Barinova S. A. "Numërimi me gojë në mësimet e matematikës". 5 . G. Sindyashkina "Metodat e punës me literaturë arsimore dhe referuese".

Plani i punës së Shkollës së Matematikës, Fizikës dhe Shkencave Kompjuterike për vitin akademik 2010-11 Detyrat Metodat Aktivitetet Data Realizuesit 1. Përmirësimi i efikasitetit të Shkollës së Arsimit 1. Seminare dhe punëtori në mbarë shkollën 2. Përgatitje dhe prezantime me raporte mbi përgjithësimin e përvojës personale. 3. Mësime të hapura. 4. Ndjekja e ndërsjellë e mësimeve. 1.Korrigjim planet tematike në mënyrë që të jetë në përputhje me dokumentet rregullatore. 2. Përgatitja e raporteve për seminare. Shtator-Prill Gjatë gjithë vitit Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë 2. Përmirësimi i punës së kompleksit edukativo-metodologjik dhe organizimi shkencor i punës 1. Planet e mësimit. 2. Vizita e mësimeve të mësuesve të tjerë. 3. Zhvillimi i orëve të hapura. 4. Vizita reciproke në mësimet e mësuesve të SHMO. 1. Vazhdoni nga secili mësues lëndor i derrkucit të tij metodik. 2. Bëni lista të pajisjeve dhe furnizimeve të nevojshme për klasat. 3. Çdo mësues të ndjekë kurse të avancuara trajnimi në KPMK. 4. Secili mësues të hartojë një plan personal për punë jashtëshkollore për lëndën; plani i vetë-edukimit. 5. Vazhdimi i pjesëmarrjes në konkursin "Projekt i hapur". 6. Jepni të paktën dy mësime të hapura në vit. 7. Secili mësues të nxjerrë raporte për vetë-edukimin dhe aktivitetet jashtëshkollore. Gjatë gjithë vitit Shtator Gjatë gjithë vitit Shtator Tetor-Prill Gjatë gjithë vitit Maj Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Mësuesit lëndorë Chizhova N.S.

3. Përmirësimi i punës me nxënësit 1. Plani për punë jashtëshkollore për lëndën. 2.Futja e formave novatore të punës në mësim dhe pas disa oresh. 1. Zhvillimi i olimpiadave shkollore. 2. Të intensifikohet puna sipas metodës së projektit. 3. Për të marrë pjesë në olimpiadat rajonale, konkursi “Kangur”. 4. Vazhdimi i punës së diferencuar me nxënësit në klasë dhe pas orarit të mësimit, duke forcuar orientimin personal të këtij drejtimi. Dhjetor Tetor - Maj Dhjetor, Mars Gjatë vitit mësuesit lëndor Chizhova N.S. Çizhova N.S. Mësuesit lëndorë Chizhova N.S. 4. Vërtetimi i mësuesve 1. Procesverbali i mbledhjeve të SHMO. 2. Plane për mësime të hapura dhe veprimtari jashtëshkollore. 3. Analiza e monitorimeve sipas subjekteve. Barinova SA Mbledhja e materialeve, përgatitja e tyre për certifikim. 2. Dmitrichenko ID Mbledhja e materialeve, përgatitja e tyre për certifikim. 3. Çizhova N.S. Mbledhja e materialeve, përgatitja e tyre për certifikim. Shtator - Tetor Chizhova N.S. 5. Punë me dokumente normative 1. Programe në lëndë. 2. Puna me materialin e provimit. 1.Takim studimor SMO dokumentet normative. 2. Zhvillimi i materialit provues. Gjatë vitit, prill Chizhova N.S. Mësuesit lëndorë

1. Barinova S. A. Numërimi me gojë në mësimet e matematikës 2. Dmitrichenko I. D. Numrat në figurë 3. Sindyashkina L. P. Dielli dhe jeta e Tokës. Vrimat e zeza. Astroblemat janë plagët yjore të Tokës. 4. Chizhova N. S. Mënyra të ndryshme të vërtetimit të teoremës së Pitagorës Aktivitetet e projektit të mësuesve të matematikës, fizikës dhe shkencave kompjuterike në vitin akademik 2010-2011

Në mbledhjet e SMO

Dmitrichenko ← Irina Dmitrievna ndan përvojën e saj në individualizimin dhe diferencimin e arsimit Master i projekteve, mësuese e fizikës Lidia Petrovna Sindyashkina → flet për pikat kryesore të aktiviteteve të projektit

"Puna e pavarur në mësimet e matematikës si një nga format e edukimit zhvillimor" - tema e fjalimit të N. S. Chizhovës në një takim të SHMO

Me shumë vëmendje ata dëgjojnë fjalimin në shoqatën metodologjike të shkollës Barinova Svetlana Andreevna me temën "Numërimi mendor në mësimet e matematikës"

Paramonova Olga Ivanovna-mësuese e biologjisë i njeh anëtarët e shoqatës metodologjike me teknologjitë e informacionit

Sekretarja e shoqatës metodologjike Barinova Svetlana Andreevna harton procesverbalin e mbledhjes së SHMO

Anëtarët e shoqatës metodologjike janë pjesëmarrës të rregullt në seminare rajonale

Zhvillimi i intelektualit personalitet krijues nxënësi i shkollës është drejtimi kryesor në veprimtarinë e secilit pjesëmarrës të OT. Për këtë qëllim, në janar fillon një maratonë intelektuale në shkollë; dhe çdo vit në shkurt mbahet “Java MIF” në të cilën marrin pjesë të gjithë anëtarët e OT-së dhe nxënësit e klasave 4-11. Për studentët shkollë fillore Java e matematikës është e ndarë. Anëtarët e OT ofrojnë ndihmë për mësimdhënësit në zbatimin e tij Shkolla fillore. Këtu janë informacionet për "Java MIF", e mbajtur në shkurt 2011

Data 11.02.11- 15.02.11. Përmbajtja e javës 1. Konkursi në gazetë. 2. Konkurrenca për zgjidhjen e problemeve. 3. Lojë "Pathfinder" Klasa 6 4. Loja Klasa 5 5. Kafene Klasa 8 6. Lojë "Lidhja e dobët" Klasat 7 "Sherlock Holmes and the Black Box" Klasat 9-10 7. Inteligjenca - Shfaqja e javës MIT Klasat 11 "Matematikan - Biznesmen " 8. "Treni argëtues" "M dhe F"

SHTOJCA 1. Kushtet e konkursit të gazetës Përmbajtja: - titulli; - informacione për matematikën, fizikën e madhe; -nga historia e matematikës dhe fizikës; -matematika dhe fizika në jetën e njerëzve të mëdhenj; - paradokset dhe sofizmat; -puzzle matematikore dhe fizike, gjëegjëza; -faqet poetike etj.Vlerësohen: -estetika; - origjinalitet; - matematikë; - zgjuarsi. Çmimet: -për tri gazetat më të mira; -për pikët më të mira në nominime. Afati: Deri të martën (12 shkurt). Dorëzimi: në zyrën 317. 2. Kushtet për pjesëmarrje në konkursin për zgjidhjen e problemeve - marrin pjesë të gjithë "punonjësit" nga klasa 5 deri në klasën 11 - detyrat zgjidhen në pushim, si dhe para orës së parë dhe pas mësimeve; - pjesëmarrja është rreptësisht individuale. Shtabi për Javën e MIF

Lidia Petrovna Sindyashkina po përgatit një kuti të zezë për një shfaqje inteligjente

Kujdes! Nga data 29 janar fillon shkolla Në maratonë marrin pjesë të gjithë nxënësit e klasave 5-11. Maratona zhvillohet në orën 4 t yp. Raundi i parë është në shtëpi. Brenda dy javësh, pjesëmarrësit e konkursit u përgjigjen 50 pyetjeve mbi këndvështrimin e përgjithshëm. Çdo përgjigje e saktë vlen 1 pikë. Do të jetë e mundur të shënohen 50 pikë. Raundi i dytë është 27 pyetje për lëndët akademike. Përgjigjet jepen nga 60 deri në 80 minuta. Do të jetë e mundur të shënohen 54 pikë (9 pyetje me një pikë, 9 me dy pikë dhe 9 me tre pikë). Raundi i tretë është përsëri në shtëpi dhe gjithashtu është i lidhur ngushtë me lëndët akademike. Ka 9 pyetje të vështira, secila prej të cilave vlen 4 pikë. Në total do të jetë e mundur të shënohen 36 pikë. Koha e caktuar për përgjigje është një javë. Raundi i katërt është përfundimi i tre detyrave krijuese në 60 - 120 minuta (në varësi të klasës). Për çdo detyrë mund të merrni nga 1 deri në 10 pikë. Në total, mund të shënoni 30 pikë. Çdo pjesëmarrës kalon në të 4 raundet; në të njëjtën kohë përmblidhen pikët e fituara në raunde. Kështu, në total në konkurs mund të shënoni 170 pikë.

Seminar me temën “Loja si mjet dhe formë e të nxënit”. Aktivitetet jashtëshkollore zhvillohen nga Barinova S.A.

Turne në shkollë dhe muze

Analizë e veprimtarisë së shoqatës metodologjike të mësuesve të matematikës, fizikës dhe informatikës për vitin akademik 2009-10. Përmbajtja e aktiviteteve të OT-së kishte për qëllim krijimin e kushteve të favorshme për edukimin e vazhdueshëm të pjesëmarrësve në OT, përmirësimin e aftësive të tyre profesionale, pasurimin dhe zhvillimin e potencialit krijues të secilit mësues. Aktivitetet kryesore të OT ishin: përmirësimi dhe pasurimi i njohurive të mësuesve (lëndore, metodologjike, edukative, psikologjike); zhvillimi i stilit modern të të menduarit pedagogjik të mësuesit dhe gatishmëria e tij për vetë-përmirësim profesional. Objektivat e veprimtarive të Ministrisë së Mbrojtjes të periudhës së analizuar: 1) përmirësimi i procesit arsimor nëpërmjet përdorimit të teknologjive inovative; 2) optimizimi i sistemit të vlerësimit: përdorimi i sistemeve të testimit për një vlerësim objektiv të njohurive të studentëve. Detyrat: prezantimi i të rejave teknologjive pedagogjike dhe intensifikimin e procesit arsimor. Të gjitha aktivitetet e Ministrisë së Mbrojtjes u kryen në kuadër të punës për një unifikuar temë metodologjike"Krijimi i një pune të degëzuar me fëmijët e talentuar. Një qasje shumënivelëshe ndaj të nxënit", e cila lidhet kuptimisht me temën shkencore dhe metodologjike të shkollës "Futja e teknologjive të reja arsimore nëpërmjet organizimit të një qasjeje të diferencuar dhe të orientuar nga personaliteti ndaj procesi arsimor”. Organizimi i punës për tema individuale metodologjike dhe një temë e vetme metodologjike është një sistem i edukimit të vazhdueshëm për mësuesit dhe luan një rol të rëndësishëm në përmirësimin e përmbajtjes, teknologjive të mësimdhënies së një lënde dhe rritjen e efektivitetit të mësimdhënies së një lënde.

Vlen të përmendet se të gjithë pjesëmarrësit në ME në një nivel të mjaftueshëm kanë një ose më shumë teknologji arsimore Emri i teknologjisë 1. Teknologjia e diferencimit të nivelit Qëllimi: zgjedhja e shkallës së kompleksitetit material edukativ në varësi të aftësive të klasës 2.Teknologjitë e lojës. Qëllimi: komunikimi mësimor, përshtatja me kushtet mjedisore H. Teknologjitë e orientuara nga personi. Qëllimi: Për të maksimizuar, përdorni përvojën individuale të studentëve me qëllim të vetë-realizimit. 4. Teknologjia e individualizimit të edukimit. Qëllimi: Punë individuale me nxënës në përgatitjen për Olimpiadat, me nxënësit që kanë vështirësi në lëndë. 5. Teknologji e bazuar në një sistem mësimesh efektive Qëllimi: përzgjedhja e formave të mësimit, duke marrë parasysh aftësitë dhe karakteristikat e një grupi të caktuar nxënësish ose të një klase të caktuar 6. Teknologjia e të mësuarit të veprimtarisë

Nxënësit morën pjesë në olimpiadë shkollore, fituesit - në rreth. Në konkursin ndërkombëtar “Kangur” morën pjesë 108 persona. Dmitrichenko I. D. dhe Chizhova N. S. morën pjesë në kontrollin e punimeve të Olimpiadës, janë anëtarë të grupit të ekspertëve për kontrollin e GIA në klasën 9. Çizhova N.S. zhvillon kurse trajnimi të avancuara për mësuesit e matematikës në rrethin Dmitrovsky. Në Mars 20010 ka zhvilluar seminare për përgatitjen e ekspertëve të USE për mësuesit e rajonit në PAPO; Ai është Zëvendës Kryetar i Komisionit Lëndë për duke kontrolluar provimin. Megjithatë, pavarësisht nga aspektet pozitive, ka disa probleme në aktivitetet e OT-së: 1) jo të gjithë anëtarët e OT kanë kryer kurse të avancuara të trajnimit; 2) nuk ka fitues të olimpiadave; 3) cilësia e njohurive në lëndë lë shumë për të dëshiruar. Por ka perspektiva për zgjidhjen e tyre: a) Të detyrojë GV Sindyashkina të marrë kurse rifreskuese në këtë lëndë. b) Kushtojini më shumë vëmendje fëmijëve me motivim të shtuar për të mësuar. c) Për të përmirësuar cilësinë e njohurive, për të kryer shtesë dhe seanca individuale; aplikoni teknologjive inovative; përfshirja e prindërve në ndihmën ndaj nxënësve; përpiquni t'i interesoni nxënësit përmes aktiviteteve jashtëshkollore dhe qasjes individuale. Bazuar në informacionin e analizuar, mund të konkludojmë se puna metodologjike kryhet në nivelin e duhur dhe kombinohet organikisht me praktikën e përditshme të mësuesve, ofron një qasje me në qendër nxënësin për organizimin e sistemit të zhvillimit profesional të mësuesit. Shefi i ShMO Chizhova N.S.

faleminderit per vemendjen


SHOQATA METODOLOGJIKE E MËSUESVE TË SHKOLLAVE FILLORE

DOSH № 57


Andrianova Irina Fedorovna - drejtues i Shkollës së Arsimit, mësues i kategorisë së kualifikimit më të lartë, titulli pedagogjik "mësues i lartë", përvojë pune 30 vjet, tema: "Formimi i mbështetjes gjuhësore për kompetencën komunikuese të nxënësve të shkollave fillore në klasë duke përdorur TIK-un, si. një mjet për të përmirësuar cilësinë e arritjeve të nxënësve."


Problemi i SHMO

“Krijimi i kushteve për rritjen profesionale dhe personale të mësuesit si një nga kushtet kryesore për sigurimin e cilësisë së arsimit”


Detyrat:

  • Kontribuoni në sigurimin e futjes së teknologjive moderne arsimore si një komponent i rëndësishëm i përmbajtjes së arsimit.
  • Të krijohen kushte për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve.
  • Fokusimi në ngritjen e nivelit të vetë-edukimit të çdo mësuesi.
  • Përdorni teknologjinë e informacionit në punën tuaj.
  • Të zhvillojnë aftësinë për të hartuar aktivitetet e tyre, të përshkruajnë përvojën e tyre pedagogjike dhe përvojën e kolegëve të tyre, të jenë në gjendje të punojnë me koncepte dhe teori moderne pedagogjike.

mësues të SHMO Shkolla fillore

Shkolla fillore ka një staf të qëndrueshëm mësimor shumëmoshash prej 5 personash. 100% e mësuesve kanë kategorinë më të lartë të kualifikimit. 2 persona kanë titullin "mësues i lartë", 1 - "mësues-metodist".


Pikat kryesore në punë:

Pasioni

Vizioni

Veprimi


Modeli i shkollës fillore karakterizon:

1. Krijimi i kushteve për qëndrimin e plotë të fëmijës në një institucion arsimor.

2. Zbatimi me sukses i procesit arsimor.

3. Krijimi i një mjedisi të kursimit të shëndetit.

4. Rëndësia e lartë e përmbajtjes së aktiviteteve jashtëshkollore.


Puna mbi temën dhe problemin u realizua përmes aktivit formularët e punës:

  • Vizita e mësuesve të shkollave fillore të MO të rrethit.
  • Pjesëmarrja në këshillat e mësuesve të shkollave, seminare.
  • Mësime dhe ngjarje të hapura.
  • Një javë e shkollës fillore.
  • Organizimi i punës me fëmijët e talentuar.
  • Puna e mësuesve në temat e vetë-edukimit.
  • Pjesëmarrja në konkurse krijuese.

TIK në shkollën fillore

Dy klasa janë të pajisura me kompjuterë, njëra me projektor - kjo u mundëson studentëve të fitojnë aftësi programuese, të krijojnë prezantime kompjuterike.















Fushat e punës

  • qytetaro-patriotike

kontribuon në edukimin e qytetarisë, patriotizmit, identitetit kombëtar, formimin e koncepteve të "qytetësisë", "simboleve të republikës", zhvillimin e ndjenjës së kolektivizmit, ndihmës reciproke, respektit të ndërsjellë;

  • Shpirtërore dhe morale

edukon nxënësit me respekt për familjen, traditat, atdheun, kujtesën historike, kulturore dhe popullore;

  • Informacione dhe analitike

promovon zhvillimin e të folurit tek fëmijët, aftësinë për të analizuar, krahasuar, nxjerrë përfundime të përshtatshme;


Fushat e punës

  • Edukative dhe njohëse

ngjall interes në veprimtaritë mësimore;

  • Artistik dhe estetik e

promovon zhvillimin e ndjenjës së bukurisë, shijes estetike;

  • Mjedisore, punëtore

edukimi kontribuon në zhvillimin e dashurisë së fëmijëve për natyrën, një qëndrim të kujdesshëm ndaj pasurisë së saj;

  • Sport dhe rekreacion

Konkurse, olimpiada

Studenti vepron si studiues.

Duke filluar nga klasa e parë, nxënësit marrin pjesë në olimpiada në internet, projekte, konkurse ... fitojnë çmime.

Kryerja e olimpiadave të niveleve të ndryshme u jep fëmijëve mundësinë të zbulojnë aftësitë e tyre krijuese dhe intelektuale.




Krijo tenden mini faqet



Ne besojmë se

sistemi i punës së OT-së sonë lejon:

lëvizin në drejtime të ndryshme kuptimplote, duke marrë parasysh interesat e ndryshme të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të tyre;

të zhvillojë potencialin krijues të studentëve;

aplikoni teknologjitë e kursimit të shëndetit.


konkluzioni:

Zhvillimi i personalitetit të studentit përfshin zbatimin maksimal të veprimtarisë, iniciativës dhe pavarësisë së tij në procesin mësimor.


Shkolla e mesme MBOU Ulyanovsk Roli i tekstit shkollor në përgatitjen e mësimit. Teknika dhe forma efektive punë teksti shkollor. Formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore gjatë punës me një tekst shkollor.

Fjalimi në ShMO i përgatitur

mësues i shkollës fillore

Lazareva I.A.


3 grupe teknikash për të punuar me një tekst shkollor Grupi 1 - metodat e punës me aparatin e orientimit në përmbajtjen e tekstit shkollor: hyrje, tabela e përmbajtjes, e kushtëzuar emërtime për detyra, udhëzime "Si të përdorim tekstin shkollor"; Grupi 2 - metodat e punës me tekstin; Grupi 3 - metodat e punës me aparatin për zotërimin e materialit arsimor dhe organizimin e veprimtarive edukative të studentëve: pyetje, detyra, ilustrime, udhëzime për punë praktike.


Në procesin e të mësuarit, duhet të përdorni metoda të tilla të punës me një libër shkollor që:- të kryejë zbatimin e funksioneve kryesore të tekstit shkollor (mësimdhënie, edukim dhe zhvillim) dhe të kontribuojë në formimin e njohurive bazë të nxënësve, aftësive mësimore dhe qëndrimeve pozitive ndaj botës që i rrethon; - synon zhvillimin e pavarësisë në marrjen e njohurive; -të sigurojë një lidhje të ngushtë ndërmjet aktiviteteve të të mësuarit mendor dhe atyre praktike specifike; - Inkurajoni nxënësit që të edukohen.



Metodat tradicionale të punës me një libër shkollor: - duke theksuar idenë kryesore të tekstit të tekstit shkollor, - planifikimi i tekstit- plotësimi i diagrameve, tabelave të bazuara në tekstin e tekstit shkollor dhe të tjera që ofrojnë përvetësimin e njohurive dhe aftësive duke riprodhuar, kryer veprimtari, kur nxënësi udhëhiqet nga një memorizimi i fortë dhe riprodhimi tekstual i tekstit shkollor.


Aktiviteti transformues karakterizohet nga:

përvetësimi i pavarur i njohurive nga teksti shkollor,

rindërtimi i njohurive dhe aftësive të fituara më parë,

zbatimi i një transferimi të gjerë të teknikave të formuara në zgjidhjen e arsimit të ri detyra praktike,

mundësitë për zhvillimin e dëshirës për vetë-edukim janë të ngulitura në përmbajtjen e edukimit.


Leximi me zë të lartë për studentët në klasë nën drejtimin e një mësuesi.

Lexim në heshtje për t'u përgatitur për të lexuar me zë të lartë.

Lexim i pavarur i artikujve në tekstin shkollor për veten me formulimin e pyetjeve mbi materialin e lexuar.

Lexoni për veten tuaj dhe shkruani vende të rëndësishme dhe fjalë të reja nga libri shkollor.

Shkruani me fjalët tuaja përfundimet nga teksti i lexuar.

Hartimi i tabelave në bazë të materialit që lexohet.

Leximi mund të shoqërohet me skica në një fletore bazuar në tekst ose ilustrime.



Format e lojës së klasave:

një. Pyetje përgjigje.

2. Fletë mashtrimi.

3. Nxënës i përpiktë.

4.Pjesë të tekstit (sipas roleve).

5. Histori kolektive.

6. E dukshme-e pabesueshme.


Teknikat e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e kujtesës dhe asimilimin e materialit të studiuar: - Gjeni detaje specifike në tekst (ngjarje, emra, etj.)

- Zgjidhni pohimet që përçojnë më plotësisht kuptimin e tekstit.

-Zgjidhni një titull për tekstin.

- Bëni një plan leximi, shkruani një përmbledhje

- Mund të luani lojën "Rivendosni tekstin".



ME PËRDORIM

TEKSET NË MËSIMET


Fushat kryesore të fokusit të librit shkollor janë si më poshtë:

1. Puna me tekstin shkollor;

2. Punë me literaturë shtesë;

3. Punë e përbashkët e mësuesit dhe bibliotekarit të shkollës.


  • Punë e pavarur e nxënësve me materialin e tekstit shkollor.
  • Punohet me tekstin shkollor me ndihmën e një mësuesi.

Formohen aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme:

1. Të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjënë kryesore në tekst, tabelë, figurë.

2. Krahasoni, bëni përgjithësime, përfundime nga teksti.

3. Bëni një plan për historinë.

4. Bëni pyetje në tekst.

5. Mbani një fjalorth termash mbi temën.

6. Kryen diagrame, tabela, grafikë sipas tekstit të tekstit shkollor.

7. Përgatitni mesazhe, shkruani "mini ese".

8. Bëni karta-konsulentë për temën e tekstit shkollor.

9. Formimi i aftësive mbulon tekstin në tërësi.






Memo për mësuesin për punën me tekstin shkollor:

Shikoni program shembullor dhe me UMK ( komplet edukativ) për një klasë të caktuar dhe përbërësin kryesor të saj - tekstin shkollor (përmbajtja dhe struktura e tij).

Përdorni forma dhe teknika të ndryshme të punës me një tekst shkollor gjatë mësimit të leximit, të folurit, të shkruarit, zgjidhjes së shembujve, detyrave, ushtrimeve.

Duke përdorur materialin e tekstit mësimor, mësoni nxënësit se si të punojnë me tekstin e tekstit shkollor (ndajeni atë në pjesë, bëni një plan për ritregim, bëni pyetje, kërkoni fjalë kyçe, hartoni dialogë bazuar në të, zgjidhni Objektivat e mësimit, hartoni diagrame, plane).

Nxiteni studentin të marrë njohuri në mënyrë të pavarur, mësoni atë të përdorë shënime në fund të faqes, komente, një fjalor, një libër referimi.

Diferenconi detyrat, duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të përgatitjes së nxënësve, në mënyrë që të zgjidhni ato që janë të arritshme për studentët e dobët.

rrëshqitje 2

Shoqata metodologjike e shkollës është një organ kolegjial ​​që kontribuon në rritjen e motivimit profesional, kulturë metodike mësuesit dhe zhvillimin e potencialit të tyre krijues. SMO është një shoqatë e mësuesve që japin një lëndë ose disa lëndë në të njëjtën fushë arsimore. SHMO krijohet në shkollë nëse ka të paktën tre mësues në një lëndë ose fushë arsimore.

rrëshqitje 3

Kryetar (kryetar) i ShMO

emërohet çdo vit me urdhër për shkollën në fillim të vitit shkollor nga radhët e mësuesve që: kanë kategori të lartë profesionale dhe rezultate të larta të veprimtarisë profesionale; respektohen nga kolegët lëndorë, mësuesit, administrata e shkollës; të ketë një kulturë të lartë komunikuese; të aftë për të qenë lider.

rrëshqitje 4

GOLA:

Përmirësimi i aftësive teorike, metodologjike dhe profesionale të mësuesve. Armatosja e mësuesve metoda efektive, teknikat dhe teknologjitë për organizimin e aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. Studimi dhe përdorimi efektiv i dokumenteve themelore normative mbi këtë temë në veprimtarinë e Shkollës së Marrëdhënieve Ndërkombëtare. Studimi i arritjeve të përvojës së avancuar pedagogjike, arritjeve shkenca pedagogjike dhe praktikat. Zhvillimi i potencialit krijues të mësuesit, aftësia për të vlerësuar në mënyrë reflektuese arritjet e tyre. Zhvillimi i motivimit pozitiv profesional të mësuesit dhe dëshira për rritje profesionale. Formimi i nevojës që mësuesit të përmirësojnë kulturën e tyre profesionale. Rritja e efektivitetit të orës së shkollës. Zhvillimi i kulturës komunikuese të mësuesit. Formimi i kulturës reflektuese të mësuesit. Ndërtimi i një kulture të përdorimit cilësor teknologjitë e informacionit në mësim. Studimi i arritjeve profesionale të mësuesve. Studimi i efektivitetit të përdorimit nga mësuesit e lëndëve të teknologjive të ndryshme për organizimin e një mësimi. Studimi i gjendjes së mësimdhënies së lëndës. Zhvillimi i interesit profesional të mësuesve për të punuar në grupe krijuese.

rrëshqitje 5

Fushat kryesore të punës së Shkollës së Arsimit në kuadrin e modernizimit të arsimit

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit shkollor; Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore dhe të veçanta; Diagnostifikimi i të mësuarit, të mësuarit dhe real mundësitë e të mësuarit studentë; Kërkoni mënyra, mjete, mundësi për të ulur koston e kohës së studimit; Futja e teknologjive moderne arsimore; Zhvillimi i një sistemi të partneritetit social.

rrëshqitje 6

Aktet vendore që rregullojnë punën e SHMO

Rregulloret për ShMO; Rregullore për grupin krijues të mësuesve; Rregulloret për javën lëndore; Rregulloret për Olimpiadën Shkollore; Detyrat funksionale të kreut të SHMO-së;

Rrëshqitja 7

Dokumentacioni i WMO

Rregullore për shoqërimin metodik. Baza e të dhënave të mësuesve të Rajonit të Moskës: përbërja sasiore dhe cilësore (mosha, arsimi, specialiteti, lënda e mësuar, përvoja dhe mësimdhënia totale, kategoria e kualifikimeve, çmimet, titulli, telefoni i shtëpisë). Analiza e punës për vitin e kaluar. Detyrat e OT për vitin aktual akademik. Tema e punës metodologjike, qëllimi i saj, fushat prioritare dhe detyrat për vitin e ri akademik. Plani i punës i OT për vitin aktual akademik. Plan-rrjeti i punës së Ministrisë së Mbrojtjes për çdo muaj. Informacion në lidhje me temat e vetë-edukimit të mësuesve MO. Plani i perspektivës për certifikimin e mësuesve të Rajonit të Moskës. Orari për certifikimin e mësuesve të Rajonit të Moskës për vitin aktual. Plani i perspektivës për trajnimin e avancuar të mësuesve të Rajonit të Moskës. Orari i trajnimit të avancuar për mësuesit e Rajonit të Moskës për vitin aktual.

Rrëshqitja 8

Orari i mësimeve të hapura dhe aktiviteteve jashtëshkollore në këtë lëndë nga mësuesit e Rajonit të Moskës (miratuar nga drejtori i shkollës). Adresat e përvojës profesionale MO. Informacion në lidhje me nevojat profesionale të mësuesve të Rajonit të Moskës (bazuar në rezultatet e diagnostikimit). Plani për zhvillimin e një jave metodologjike (nëse OT e zhvillon vetë). Programet (autorët për këtë temë, lëndë me zgjedhje, rrethe). Informacion për kurrikulat dhe mbështetjen e tyre metodologjike edukative në lëndë. Planifikimi kalendar-tematik (sipas lëndës, individuale, klasave me zgjedhje, rrathëve sipas lëndës). Plani i punës me specialistë të rinj dhe të sapoardhur në Rajonin e Moskës. Plani i javës lëndore. Rezultatet e kontrollit brendashkollor (referenca ekspres, informative dhe analitike), diagnostifikimi. Procesverbalet e mbledhjeve të OT.

Rrëshqitja 9

Të drejtat e bashkimit metodik

Shoqata Metodologjike ka të drejtë: të përgatisë propozime dhe të rekomandojë mësuesit për trajnim të avancuar; të parashtrojë propozime për përmirësimin e procesit arsimor në shkollë; të ngrejë çështjen e botimit të materialeve për përvojën e avancuar pedagogjike të grumbulluar në shoqatën metodologjike; ngre një pyetje para administratës së shkollës për inkurajimin e mësuesve të shoqatës metodologjike për pjesëmarrje aktive në aktivitete eksperimentale; t'u rekomandojë mësuesve forma të ndryshme të trajnimit të avancuar; të kërkojë këshilla për problemet e veprimtarive edukative dhe edukimit të nxënësve te zëvendësdrejtorët e shkollës; të bëjë propozime për organizimin dhe përmbajtjen e certifikimit të mësuesve; të emërojë nga shoqata metodologjike e mësuesve për të marrë pjesë në konkurset "Mësuesi i Vitit".

Rrëshqitja 10

Format kryesore të punës së shoqatës metodologjike.

Kryerja e eksperimenteve pedagogjike mbi problemet e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve dhe futja e rezultateve të tyre në procesin arsimor. “Tryeza të rrumbullakëta”, takime e seminare për çështje edukative-metodologjike, raporte krijuese të mësuesve etj Takime të shoqatave metodologjike për metodat e mësimdhënies dhe edukimit të studentëve. Mësime të hapura dhe veprimtari jashtëshkollore në lëndë. Ligjërata, raporte, raporte dhe diskutime mbi metodologjinë e mësimdhënies dhe edukimit, çështje të pedagogjisë së përgjithshme dhe psikologjisë. Studimi dhe zbatimi në procesin arsimor të kërkesave të dokumenteve rregullatore, përvojë e avancuar pedagogjike. Kryerja e javëve lëndore dhe ditëve metodologjike. Ndjekja e ndërsjellë e mësimeve.

rrëshqitje 11

Procedura për shoqërimin metodologjik

Shoqata metodologjike drejtohet nga një kryetar i caktuar nga drejtori i shkollës nga mësuesit më me përvojë në marrëveshje me anëtarët e shoqatës metodologjike. Puna e shoqatës metodologjike kryhet në përputhje me planin e punës për vitin aktual akademik. Plani hartohet nga kryetari i shoqatës metodologjike, shqyrtohet në mbledhjen e shoqatës metodologjike, merret vesh me nëndrejtorin për punën metodologjike dhe miratohet nga këshilli metodologjik i shkollës. Mbledhjet e shoqatës metodologjike mbahen të paktën një herë në tremujor. Kryetari i shoqatës metodologjike është i detyruar të njoftojë zëvendësdrejtorin e shkollës për punë metodologjike (edukative) për kohën dhe vendin e mbledhjes. Për secilën nga çështjet e diskutuara në mbledhje miratohen rekomandime, të cilat regjistrohen në procesverbal. Rekomandimet nënshkruhen nga kryetari i shoqatës metodologjike. Kur shqyrtohen çështje që prekin temat ose interesat e shoqatave të tjera metodologjike, është e nevojshme të ftohen kryetarët (mësuesit) e tyre në takime. Kontrollin mbi veprimtarinë e Ministrisë së Arsimit e kryen drejtori i shkollës, zëvendësit e tij për punë metodologjike, edukative në përputhje me planet për punën metodologjike të shkollës dhe kontrollin brendashkollor.

rrëshqitje 12

REKOMANDIME PER ANALIZEN E PUNES TE SHOQATES METODOLOGJIKE SHKOLLORE

Analiza është një metodë logjike e njohjes, e cila është një zbërthim mendor i një objekti (dukuri, proces) në pjesë - elemente, shenja, krahasimi i tyre dhe studimi vijues për të identifikuar cilësitë dhe vetitë thelbësore, domethënë të nevojshme dhe të caktuara. Analiza është mbledhja dhe përpunimi i informacionit specifik, përkatës për të thelluar të kuptuarit e realitetit, si dhe për të përgatitur dhe marrë vendime të caktuara menaxheriale mbi këtë bazë. Analiza e problemit është një lloj i veçantë i analizës që synon zhvillimin sistemi arsimor në bazë të identifikimit dhe vlerësimit të problemeve (boshllëqeve ndërmjet rezultateve të sistemit, të dëshiruara dhe të kërkuara në të ardhmen, dhe rezultateve që ndodhin në këtë moment), si dhe identifikimin dhe shpjegimin e shkaqeve të këtyre problemeve (boshllëqeve) pra që, në fund të fundit, ofrojnë zgjidhje të problemeve dhe përmirësim të përgjithshëm në rezultatet e sistemit. Në procesin e analizës, duhet të merret një përgjigje në pyetjen: cilat probleme duhet të zgjidhen për të rritur efikasitetin e shoqatës metodologjike të shkollës.

rrëshqitje 13

Burimet e analizës së SHMO:

rregulloret; procesverbalet e analizës së mësimeve të ndjekura, protokollet; rezultatet e diagnostikimit, testeve, monitorimit arsimor, vërtetimit të studentëve; rezultatet e vërtetimit të mësuesve; rezultatet e zhvillimit profesional të mësuesve; materiale anketash për mësuesit; dokumente statistikore; të dhëna të sistemuara për çdo lloj aktiviteti (tabela, diagrame, grafikë, karakteristika cilësore).

Rrëshqitja 14

Kërkesat për analizën e SMO:

1. Analiza duhet të jetë specifike; 2. Analiza duhet të sigurojë plotësinë e identifikimit të problemeve (mangësive) të rëndësishme që nuk lejojnë arritjen e rezultateve më të mira të SHMO. 3. Analiza dhe vlerësimi i situatës duhet të jetë i arsyeshëm. 4. Problemet e evidentuara gjatë analizës së veprimtarive të SHMO-së duhet të renditen sipas rëndësisë dhe të identifikohet prioriteti më i lartë i tyre për zgjidhje urgjente. 5. Analiza duhet të jetë parashikuese. 6. Problemet e identifikuara gjatë analizës jo vetëm duhet të deklarohen, por duhet të marrin një shpjegim që bën të mundur të kuptohen (dhe më pas të eliminohen) shkaqet e tyre, të parashikohet se çfarë mund të ndodhë nëse problemi nuk eliminohet në kohën e parashikueshme. e ardhmja.

rrëshqitje 15

Një skemë shembullore për vetëanalizën e veprimtarive të mësuesit në fund të vitit akademik

5. Përmirësimi i kualifikimeve dhe aftësive pedagogjike gjatë vitit akademik: tema e vetëedukimit, zbatimi i tij në vitin aktual akademik; literaturë metodologjike, e cila u studiua gjatë vitit; seminare, konferenca, klasa master, tryeza të rrumbullakëta ( nivele të ndryshme) në të cilën kanë marrë pjesë; pjesëmarrja në garat e aftësive profesionale; publikimet.

rrëshqitje 16

6. Veprimtari novatore: pjesëmarrja në aktivitete eksperimentale; miratimi i programeve, teksteve të reja; miratimin dhe futjen e teknologjive moderne pedagogjike. 7. Sugjerimet tuaja për organizimin e procesit arsimor dhe punës metodologjike në vitin e ri akademik: administrimi i institucionit arsimor; kreu i OT-së; kolegë

Rrëshqitja 17

Skema e përafërt për analizën e asociacionit metodologjik të shkollës

I bllokoj - Analiza e kushteve. Blloku II - Analizë e gjendjes së mësimdhënies, cilësisë së njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Blloku III - Detyrat mbi të cilat do të punojë shoqata metodologjike në vitin e ardhshëm akademik.

Rrëshqitja 18

1 bllok - Analiza e kushteve

1) Analiza e stafit mësimor (në krahasim me vitin e kaluar): sipas arsimit, sipas kohëzgjatjes së shërbimit, sipas moshës, sipas kategorisë së kualifikimit, trajnimit të avancuar (trajnimi i kursit, përfshirë në rajone të tjera të Rusisë, efektiviteti i tij), çmimet, pjesëmarrja në konkurse aftësitë profesionale, botime dhe pjesëmarrje në konkurse metodologjike. Informacion për botimet e mësuesve dhe pjesëmarrjen e tyre në konkurset metodologjike për certifikimin e mësuesve (sa mësues duhej të certifikoheshin në përputhje me orarin afatgjatë, sa kaluan në të vërtetë, çfarë kushte u krijuan për mësuesit që certifikoheshin), analiza e vështirësive të mësuesve.

Rrëshqitja 19

2) Analiza e punës për mbështetjen edukative dhe metodologjike të procesit arsimor në lëndë. Analiza e kurrikulave dhe teksteve shkollore të përdorura në procesin arsimor (nivelet bazë, të specializuara, të avancuara; lëndë zgjedhore, lëndë speciale).

Rrëshqitja 20

3) Analiza e punës për një temë të vetme metodologjike. Analiza e aktiviteteve të shoqatave shkollore të mësuesve (sa mbledhje të Shkollës së Arsimit janë zhvilluar gjatë vitit, format e këtyre mbledhjeve, cilat çështje janë shqyrtuar në Shkollën e Arsimit dhe çfarë vendimesh janë marrë, puna e anëtarëve të Shkolla e Arsimit në temat e vetë-edukimit, pjesëmarrja në punën e Rajonit të Moskës).

rrëshqitje 21

4) Analiza e punës me profesionistët e rinj (nëse ka) në kuadër të shoqatës metodologjike të shkollës (mentorim, konsultime individuale, ndjekje e mësimeve, etj.). 5) Analiza e veprimtarive të grupeve krijuese që veprojnë në kuadër të shoqatës metodologjike të shkollës (qëllimi i krijimit, përbërja, format e punës për vitin, rezultati).

rrëshqitje 22

6) Analiza e aktivitetit të inovacionit: në fushën e përmbajtjes ( trajnim të specializuar, programe për të drejtën e autorit, aprovim tekstesh etj.); përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike; forma të reja të vlerësimit të cilësisë së njohurive të studentëve (Përdorimi, provimi në formë e re për nxënësit e klasës 9, portofoli, sistemi i notimit të pavlerësuar, etj.).

rrëshqitje 23

7) Identifikimi, përgjithësimi dhe zbatimi i përvojës përkatëse pedagogjike në praktikë. 8) Analiza e përdorimit të klasave në procesin arsimor në lëndë

rrëshqitje 24

Blloku II - Analizë e gjendjes së mësimdhënies, cilësisë së njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve.

1) Analiza e procesit arsimor në lëndë (bazuar në rezultatet e ndjekjes së mësimeve, kontrollit administrativ dhe ndërsektorial punë verifikimi, testimi, certifikimi përfundimtar, përfshirë në një formë të re dhe në formën e Provimit të Unifikuar të Shtetit). 2) Analiza e punës jashtëshkollore për lëndën. 3) Analiza dhe rezultatet e punës me fëmijët e talentuar. Rezultatet e olimpiadave, konferencave shkencore dhe praktike

Rrëshqitja 25

PLANIFIKIMI I PUNËS SHOQATA METODOLOGJIKE SHKOLLORE

Plani (nga latinishtja - plan) është një rend i paracaktuar, sekuenca e çdo programi, kryerja e punës, kryerja e ngjarjeve; ideja, projekti, veçoritë kryesore të çdo vepre. Një plan është gjithashtu një mënyrë për të konsideruar, ndërtuar, afruar diçka.

rrëshqitje 26

Planifikimi

Planifikimi është një grup veprimesh, si kërkimi nga analisti, etj., me qëllim të gjetjes së një sërë zgjidhjesh që synojnë arritjen e qëllimeve të një individi, organizate, një sërë organizatash ose të gjithë qytetarëve dhe organizatave në një rajon. vendi apo bota. Planifikimi përfshin, para së gjithash, aftësinë për të menduar përpara, punë sistematike dhe të rregullt. Planifikimi është larg improvizimit, kërkon mendim analitik

Rrëshqitja 27

Burimet e hartimit të planit të punës së SHMO-së për vitin akademik

Rregulloret. Rekomandime të shoqatës metodologjike të qytetit, qendrës së informacionit shkencor dhe metodologjik, institutit rajonal për formimin e avancuar dhe formimin profesional të specialistëve të arsimit. Plani i punës së institucionit arsimor. Analizë e orientuar drejt problemit të aktiviteteve të Shkollës së Arsimit për vitin e kaluar akademik. Analiza e vështirësive të mësuesve të shkollës. Plani i punës për vitin akademik hartohet nga kreu i SHMO-së, dakordohet me zv/drejtorin për punën shkencore dhe metodologjike, diskutohet dhe miratohet në mbledhjen e SHMO-së në muajin gusht.

Rrëshqitja 28

plani i punës i Shkollës së Arsimit duhet të plotësojë nevojat e institucionit arsimor; zbatimi i detyrave të vendosura duhet të gjurmohet në aktivitete; plani duhet të jetë realist dhe i arritshëm; plani duhet të pasqyrojë afate të qarta dhe realiste për zbatimin e një aktiviteti të caktuar; Për çdo rezultat, një person specifik duhet të jetë përgjegjës.

Rrëshqitja 29

Plani i punës i shoqatës metodologjike të shkollës

Plani i punës i shoqatës metodologjike të shkollës për vitin akademik hartohet në fushat kryesore të veprimtarisë së Shkollës së Arsimit dhe Shkencës dhe përfshin këto seksione:

Rrëshqitja 31

2. Puna informative e SHMO:

Studimi i dokumenteve rregullatore; Studimi i risive psikologjike dhe pedagogjike dhe literaturë metodike, përvoja më e vlefshme pedagogjike; Studimi i teknologjive të reja pedagogjike; Formimi i bankave të të dhënave në fusha të ndryshme të veprimtarisë; Punë informative me prindërit dhe nxënësit.

rrëshqitje 32

3. Puna metodologjike (shkencore dhe metodologjike) e SHMO:

Takimet e SHMO; Asistencë në zhvillimin e kurrikulave adaptive dhe të të drejtave të autorit; Puna me përvojë përkatëse pedagogjike; Puna me mësues të rinj; Kryerja e javëve lëndore; Mësime të hapura për mësuesit e SHMO; Përgatitja e rekomandimeve metodologjike; Përgatitja e artikujve për botim; Miratimi i teknologjive moderne pedagogjike.

Rrëshqitja 33

4. Aktivitetet diagnostike dhe analitike:

Studimi i vështirësive të mësuesve të SHMO; Analiza e nivelit të të nxënit të nxënësve (bazuar në rezultatet e testeve, notat përfundimtare, rezultatet e provimeve); Ekzaminimi parësor i programeve të përshtatura dhe të autorit; Analiza e aktivitetit.

rrëshqitje 34

TAKIMET E SHOQATA METODOLOGJIKE SHKOLLORE

Mbledhjet e shoqatës metodologjike të shkollës mbahen sipas planit të punës sipas nevojës, por të paktën një herë në tremujor. Format e organizimit të takimeve të Shkollës së Arsimit mund të jenë shumë të ndryshme, në varësi të qëllimit të takimit, gatishmërisë së mësuesve, traditave të institucioneve arsimore.

Rrëshqitja 35

Format e organizimit dhe mbajtjes së mbledhjeve të SHMO:

1. Seminari teorik - kjo formë takimesh është më e përshtatshme në rastet kur është e nevojshme njohja me dokumentet ligjore, arritjet më të fundit të shkencës dhe përvojën e avancuar pedagogjike. Drejtuesi i Shkollës së Marrëdhënieve Ndërkombëtare, mësuesit e lëndëve përgatitin raporte dhe mesazhe për problemet e konstatuara paraprakisht. Një seminar teorik kërkon shumë përgatitje: konsultime individuale, biseda, studim i literaturës përkatëse. Në zhvillimin e seminarit teorik është e mundur përfshirja e nëndrejtorit të shkollës, specialistë të KP Qendrore.

rrëshqitje 36

2. Workshop, ku mësuesit njihen jo vetëm me çështjet teorike, por edhe studiojnë zbatimin e çështjeve teorike në praktikë (nëpërmjet orëve të hapura, orëve kurse me zgjedhje, aktivitete jashtëshkollore etj.). Një kusht i detyrueshëm për këtë formë të organizimit të mbledhjes së SHMO-së është marrëdhënia midis teorisë dhe praktikës. Për shembull, një punëtori me temën "Formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore në mësimet e historisë dhe disiplinave shoqërore" përfshin dy blloqe - teorike dhe praktike. Mësuesit njihen me llojet dhe strukturën e aftësive të përgjithshme arsimore, përvojën e mësuesve individualë në zhvillimin e këtyre aftësive (frekuentimi i mësimeve të hapura, prezantimi i një sistemi pune, prezantimi i përvojës së punës, klasa master) etj.

Rrëshqitja 37

3. Diskutimi është një shkëmbim i qëllimshëm i gjykimeve, mendimeve, ideve të anëtarëve të SHMO-së për ndonjë problem që kërkon kërkimin e së vërtetës. Një numër i vogël mësuesish (deri në 10 persona) marrin pjesë në diskutim, falë të cilit të gjithë mund të shprehin jo vetëm mendimin e tyre, por edhe ta argumentojnë dhe ta vërtetojnë atë në detaje.

Rrëshqitja 38

4. Tryezë të rrumbullakët- kjo është një bisedë, në të marrin pjesë deri në 10 mësues "në baza të barabarta", të cilët ndajnë përvojën e tyre, shprehin mendimin e tyre për një problem të përbashkët.

Rrëshqitja 39

5. Konferencë, e cila mbahet për të përmbledhur punën (për shembull, për një temë të vetme metodologjike, për temën e eksperimentit). Raportet e pjesëmarrësve në konferencë duhet të shoqërohen me tabela, video, fotografi, prezantime multimediale dhe mjete të tjera vizuale. Fjalimet e folësve janë të kufizuara me korniza kohore dhe domosdoshmërisht diskutohen (pasi folësi u përgjigjet pyetjeve). Në përfundim të konferencës merret një vendim.

Rrëshqitja 40

6. Një lojë biznesi është një formë e një takimi SHMO, në të cilin mësuesit fitojnë përvojë reale, mësojnë të zgjidhin në mënyrë aktive problemet dhe të mos jenë vëzhgues të jashtëm.Situata e lojës duhet të jetë sa më afër situatës reale që është e rëndësishme për shumicën anëtarë të IO. Pas konferencës, rolet shpërndahen midis pjesëmarrësve, në fund të lojës përmblidhen rezultatet (pikat, shpallja e rezultateve). Sidoqoftë, është gjithashtu e nevojshme të vetëvlerësohen veprimet e lojtarëve, të lidhet situata e lojës me realitetin, të përcaktohet rëndësia e rezultateve të marra për formimin. interesat profesionale mësuesit

Rrëshqitja 41

7.Raporte kreative - kjo formë e takimit të SHMO-së mund të përdoret për të organizuar raporte të mësuesve mbi tema të vetë-edukimit.

Rrëshqitja 42

8. Një klasë master është një formë e një takimi të Shkollës së Marrëdhënieve Ndërkombëtare, në të cilën prezantohet përvoja pedagogjike, mënyrat më interesante dhe më efektive të mësimdhënies. Ky formular supozon se mësuesi ("mjeshtri") ua transferon përvojën e tij mësuesve të tjerë me demonstrim të drejtpërdrejtë dhe të komentuar të metodave të punës. Përpara përgatitjes së një mësuesi për një klasë master, detyra është të gjejë format dhe mënyrat adekuate për paraqitjen e përvojës së tyre. Këto mund të jenë zhvillime teorike dhe metodologjike të shkruara, me të cilat pjesëmarrësit e klasës master mund dhe duhet të njihen paraprakisht, dhe ilustrime metodologjike në formën e tabelave, tabelave, prezantimeve, mësimeve të fragmenteve ose lëndëve zgjedhore.

rrëshqitje 43

9. Unaza metodike - kjo formë përfshin konkurrencën e ideve metodologjike në zbatimin e të njëjtit problem. Për shembull, një unazë metodike me temën "Aktivizimi aktiviteti njohës studentë në mësimet e gjuhës ruse" përfshin konkurimin e ideve metodologjike të mëposhtme: përdorimi i teknologjive të lojërave, organizimi i ndërveprimit në grup, rritja e rolit të punës së pavarur të studentëve, etj. Mësuesit individualë (ose një grup) mbrojnë idetë e tyre. Grupi i analizës (zëvendësdrejtor për menaxhimin e ujërave, kreu i ZMO, ekspertë të ftuar) vlerëson mbrojtjen. Konkursi i ideve metodologjike përfundon me një përfundim të përgjithshëm.

Rrëshqitja 44

Llojet e detyrave të shtëpisë:

modelimi i një mësimi (një fragmenti ose i një tërësie); përzgjedhja e literaturës për një çështje, problem të caktuar; përpilimi i materialit didaktik; përgatitja e punimeve të kontrollit, testeve; përgatitja e një prezantimi për një problem, çështje; prezantimi i përvojës së vet për problemin, temën; përgatitja e mesazhit.

Rrëshqitja 45

Organizimi i mbledhjeve të SHMO

Mbledhja e shoqatës metodologjike të shkollës duhet të regjistrohet nga sekretari dhe të vërtetohet nga drejtuesi i Shkollës së Marrëdhënieve Ndërkombëtare. Protokollet SHMO me vendimet e marra janë dokumente zyrtare dhe raportuese. Ato mund të shënohen në një dosje të veçantë ose të bëhen në një fletore.

Shikoni të gjitha rrëshqitjet