ทิศทางทางปัญญาทั่วไป
ชื่อ: "คณิตศาสตร์บันเทิง"
ระดับ: 1-4
หัวหน้างาน: ครู ระดับ Eriklintseva I.B.
ระยะเวลาการดำเนินโครงการ- 4 ปี
เมืองคาร์ทาลี
ประจำปีการศึกษา 2558-2559
หมายเหตุอธิบาย.
โปรแกรมการทำงานของหลักสูตร "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" ขึ้นอยู่กับ:
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สอง
โปรแกรมของผู้เขียน "Entertaining Mathematics" โดย E.E. Kochurova, 2011;
รวมโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร ป.1-4 / ed. เอ็นเอฟ วิโนกราโดวา – ม.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D. V. , Stepanov P. V. กิจกรรมนอกหลักสูตรเด็กนักเรียน ตัวสร้างที่มีระเบียบแบบแผน คู่มือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2553;
ลักษณะทั่วไปของหลักสูตร.
การดำเนินงานของการให้ความรู้แก่โลกของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้นและสนใจเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในลักษณะที่สร้างสรรค์และสำรวจจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากกิจกรรมบทเรียนเสริมด้วยงานนอกหลักสูตร อาจจะเป็นสหภาพก็ได้ การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก ๆ "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" ขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์และความรู้ของนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญา
หลักสูตรที่นำเสนอได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนเพื่อสร้างองค์ประกอบของความรู้เชิงตรรกะและอัลกอริทึมทักษะการสื่อสาร เด็กนักเรียนมัธยมต้นด้วยการใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบรวมและการใช้เครื่องมือช่วยสอนที่ทันสมัย การสร้างสถานการณ์ของการค้นหาอย่างกระตือรือร้นในห้องเรียน การให้โอกาสในการ "ค้นพบ" ของตนเอง ทำความรู้จักกับวิธีการให้เหตุผลแบบดั้งเดิม การเรียนรู้ทักษะการวิจัยเบื้องต้นจะช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง ได้รับความมั่นใจในความสามารถของตน
เนื้อหาของหลักสูตร "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความสนใจในวิชา พัฒนาการสังเกต ความระมัดระวังทางเรขาคณิต ความสามารถในการวิเคราะห์ คาดเดา ให้เหตุผล พิสูจน์ และความสามารถในการแก้ปัญหาการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เนื้อหาสามารถใช้เพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความเป็นไปได้ในการใช้ความรู้และทักษะที่พวกเขาเชี่ยวชาญในบทเรียนคณิตศาสตร์
โปรแกรมจัดให้มีการรวมงานและการมอบหมายงานซึ่งความยากไม่ได้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาทางคณิตศาสตร์มากนัก แต่โดยความแปลกใหม่และความไม่ปกติของสถานการณ์ทางคณิตศาสตร์ สิ่งนี้ก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะละทิ้งแบบจำลอง, เพื่อแสดงความเป็นอิสระ, การก่อตัวของทักษะในการทำงานในสภาพการค้นหา, การพัฒนาไหวพริบอย่างรวดเร็ว, ความอยากรู้อยากเห็น
ในกระบวนการทำงานให้เสร็จ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเห็นความเหมือนและความแตกต่าง สังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลง ระบุสาเหตุและธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และกำหนดข้อสรุปบนพื้นฐานนี้ การย้ายจากคำถามไปสู่คำตอบร่วมกับครูเป็นโอกาสในการสอนนักเรียนให้เหตุผล ความสงสัย คิด พยายามหาทางออก - คำตอบ
หลักสูตรคณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิงคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าดังนั้นจึงจัดให้มีการจัดกิจกรรมเคลื่อนที่ของนักเรียนที่ไม่รบกวนการทำงานของจิต เพื่อจุดประสงค์นี้ เกมคณิตศาสตร์บนมือถือรวมอยู่ด้วย มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของ "ศูนย์กลาง" ของกิจกรรมโดยนักเรียนคนหนึ่งในบทเรียนเดียว ย้ายไปรอบ ๆ ชั้นเรียนระหว่างการดำเนินการ การบ้านคณิตศาสตร์บนแผ่นกระดาษที่อยู่บนผนังห้องเรียน ฯลฯ ในระหว่างชั้นเรียน สิ่งสำคัญคือต้องรักษาการสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็ก (ความสามารถในการเข้าหากัน พูดคุย แลกเปลี่ยนความคิด) เมื่อจัดชั้นเรียน ขอแนะนำให้ใช้หลักการของเกม "บรู๊ค", "การถ่ายโอน" หลักการของการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในชั้นเรียน, ทำงานเป็นคู่ของพนักงานประจำและกะ, ทำงานเป็นกลุ่ม เกมและงานทางคณิตศาสตร์บางอย่างอาจอยู่ในรูปแบบของการแข่งขัน การแข่งขันระหว่างทีม
เนื้อหาของหลักสูตรเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร: สอดคล้องกับหลักสูตร "คณิตศาสตร์" ไม่ต้องการความรู้ทางคณิตศาสตร์เพิ่มเติมจากนักเรียน หัวข้อของงานและการมอบหมายงานสะท้อนถึงความสนใจทางปัญญาที่แท้จริงของเด็ก มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์และอยากรู้อยากเห็น ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ที่น่าสนใจที่สามารถให้ขอบเขตกับจินตนาการ
ทิศทางค่า
เนื้อหาหลักสูตรคือ:
การก่อตัวของความสามารถในการให้เหตุผลเป็นส่วนประกอบของการรู้หนังสือเชิงตรรกะ
การพัฒนาวิธีการหาเหตุผลแบบฮิวริสติก
การก่อตัวของทักษะทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการเลือกกลยุทธ์การแก้ปัญหา การวิเคราะห์สถานการณ์ การเปรียบเทียบข้อมูล
การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความเป็นอิสระของนักเรียน
รูปแบบของความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ สรุป ค้นหารูปแบบที่ง่ายที่สุด ใช้การเดา สร้างและทดสอบสมมติฐานที่ง่ายที่สุด
การก่อตัวของตัวแทนเชิงพื้นที่และจินตนาการเชิงพื้นที่
ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนข้อมูลในหลักสูตรการสื่อสารฟรีในห้องเรียน
สถานที่เรียนในหลักสูตร
หลักสูตรการเรียนหลักสูตรนี้ออกแบบสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับ 4 ปี ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 เพียง 35 ชั่วโมงต่อปี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพียง 33 ชั่วโมงต่อปี
เป้าหมายของโปรแกรม:
รูปแบบ การคิดอย่างมีตรรกะโดยการเรียนรู้พื้นฐานของเนื้อหาของกิจกรรมทางคณิตศาสตร์
งาน:
เพื่อส่งเสริมการศึกษาเรื่องที่สนใจผ่านแบบฝึกหัดที่สนุกสนาน
เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนในด้านต่าง ๆ ของคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา
พัฒนา ความสามารถในการสื่อสารเด็กนักเรียนชั้นต้นที่มีการใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบรวมและการใช้อุปกรณ์ช่วยสอนที่ทันสมัย
มีส่วนร่วมในการสร้างกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญาสอนวิธีการปฏิบัติงานเชิงตรรกะ
เพื่อสร้างองค์ประกอบของความรู้เชิงตรรกะและอัลกอริทึม
เพื่อสอนให้วิเคราะห์วัตถุที่นำเสนอในระดับความซับซ้อนต่ำ, จิตใจแบ่งออกเป็นองค์ประกอบหลัก, เพื่อให้สามารถสรุปและสรุปที่สามารถเข้าถึงได้, เพื่อยืนยันความคิดของตนเอง;
สร้างทักษะการวิจัย
ผลลัพธ์ที่คาดหวังของการนำโปรแกรมไปใช้
เมื่อผ่านโครงการกิจกรรมนอกหลักสูตรแล้วคาดว่าจะได้ผลดังนี้
1 ระดับ
การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมในชีวิตประจำวัน
2 ระดับ
การสร้างทัศนคติที่ดีของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมและความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป
3 ระดับ
การได้มาโดยนักเรียนจากประสบการณ์ของการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ
| UUD ส่วนบุคคล นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ เกี่ยวกับการศึกษา - ความสนใจทางปัญญาใหม่ สื่อการเรียนรู้และวิธีแก้ปัญหาใหม่โดยเฉพาะ ความสามารถในการประเมินผลงานอย่างเพียงพอตามเกณฑ์ความสำเร็จ กิจกรรมการเรียนรู้; เข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา ความสามารถในการกำหนดขอบเขตของความไม่รู้เพื่อเอาชนะความยากลำบากด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมชั้นครู แนวคิดของมาตรฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐาน _ ความสนใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่ยั่งยืนในวิธีการแก้ปัญหาทั่วไปแบบใหม่ _ ความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับสาเหตุของความสำเร็จ / ความล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา _ เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นอย่างมีสติและเห็นอกเห็นใจพวกเขา |
| UUD ข้อบังคับ นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้ วางแผนขั้นตอนของการแก้ปัญหากำหนดลำดับของการฝึกอบรมตามงาน เพื่อดำเนินการทีละขั้นตอนและการควบคุมขั้นสุดท้ายกับผลลัพธ์ภายใต้คำแนะนำของครู วิเคราะห์ข้อผิดพลาดและกำหนดวิธีแก้ไข แยกแยะวิธีการและผลของการกระทำ รับรู้การประเมินของเพื่อนและครูอย่างเพียงพอ _ แสดงความคิดริเริ่มและเป็นอิสระ _ ประเมินความถูกต้องและประสิทธิภาพของการกระทำอย่างเพียงพออย่างอิสระและทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษา |
| UUD ความรู้ความเข้าใจ วิเคราะห์ข้อมูล เลือกวิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา ค้นหาความเหมือน ความแตกต่าง รูปแบบ เหตุผลในการสั่งวัตถุ จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดและกำหนดชื่อของกลุ่มผลลัพธ์ พัฒนาทักษะการคำนวณ เพื่อดำเนินการสังเคราะห์เป็นการรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ เน้นข้อมูลหลักและรองในข้อความของงาน กำหนดปัญหา สร้างเหตุผลเกี่ยวกับวัตถุ รูปร่าง คุณสมบัติ; สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างแนวคิดและปรากฏการณ์ที่ศึกษา การเปรียบเทียบ; _ เลือกวิธีที่มีเหตุผลจากการวิเคราะห์ ตัวเลือกต่างๆการแก้ปัญหา; _ สร้างเหตุผลเชิงตรรกะ รวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล _ แยกแยะระหว่างการตัดสินที่สมเหตุสมผลและไม่สมเหตุสมผล _ แปลง งานจริงในการรับรู้; _ หาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง สร้างสรรค์และสำรวจธรรมชาติ |
| UUD เพื่อการสื่อสาร นักเรียนจะได้เรียนรู้: _ มีส่วนร่วม ทำงานร่วมกันส่วนรวม; ดำเนินการสนทนา ทำงานเป็นคู่ กลุ่ม; อนุญาตให้มีมุมมองที่แตกต่างกันเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น ประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของพันธมิตร แสดงความคิดเห็นของคุณอย่างถูกต้อง, แสดงให้เห็นถึงจุดยืนของคุณ; ถามคำถามเพื่อจัดกิจกรรมของคุณเองและร่วมกัน เพื่อดำเนินการควบคุมร่วมกันของการกระทำร่วมกัน ปรับปรุงคำพูดทางคณิตศาสตร์ แสดงการตัดสินโดยใช้การเปรียบเทียบแนวคิดต่างๆ คำ วลีที่ชี้แจงความหมายของข้อความ _ สามารถวางแผนกิจกรรมและความร่วมมืออย่างอิสระและร่วมกัน _ ตัดสินใจอย่างอิสระ _ ส่งเสริมการแก้ปัญหาความขัดแย้งโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้เข้าร่วม |
ตัวเลข การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ปริมาณ
ชื่อและลำดับของตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 20 การนับจำนวนจุดที่หน้าบนของลูกเต๋าที่ทิ้ง
ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 100 การแก้และรวบรวมปริศนาที่มีตัวเลข
การบวกและการลบจำนวนภายใน 100
ตารางสูตรคูณของหลักเดียวและกรณีของการหารที่สอดคล้องกัน
ปริศนาตัวเลข: การต่อตัวเลขกับเครื่องหมายการกระทำเพื่อให้คำตอบเป็นตัวเลขที่กำหนด เป็นต้น การหาคำตอบหลายๆ ข้อ
การกู้คืนตัวอย่าง: ค้นหาตัวเลขที่ซ่อนอยู่ การดำเนินการตามลำดับของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์: การคาดเดาตัวเลขที่ต้องการ
กรอกตัวเลขปริศนาอักษรไขว้ (ซูโดกุ คาคุโระ ฯลฯ)
ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 1,000 การบวกและการลบตัวเลขภายใน 1,000
ตัวเลขยักษ์ (ล้าน ฯลฯ )
ตัวเลข palindrome: ตัวเลขที่อ่านเหมือนกันจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย
ค้นหาและอ่านคำที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์
งานบันเทิงด้วยเลขโรมัน
เวลา. หน่วยเวลา. น้ำหนัก. หน่วยมวล. ลิตร.
รูปแบบการจัดชั้นเรียน
เกมคณิตศาสตร์
"Merry Score" - การแข่งขันเกม เกมลูกเต๋า เกม “ผลรวมของใครมากกว่ากัน”, “นักพายเรือที่ดีที่สุด”, “Russian Lotto”, “โดมิโนคณิตศาสตร์”, “ฉันจะไม่หลงทาง!”, “คิดถึงตัวเลข”, “เดาหมายเลขที่วางแผนไว้”, “ ทายวันและเดือนเกิด”.
เกม "ไม้กายสิทธิ์", "เคาน์เตอร์ที่ดีที่สุด", "อย่าปล่อยให้เพื่อนของคุณผิดหวัง", "กลางวันและกลางคืน", "โอกาสนำโชค", "เก็บผลไม้", "แข่งร่ม", "ร้านค้า", "แถวไหน เป็นมิตรกว่า?”
เกมบอล: "ตรงกันข้าม", "อย่าวางบอล"
เกมที่มีชุด "การ์ดนับ" (sorbonki) เป็นไพ่สองด้าน ด้านหนึ่งเป็นงาน อีกด้านเป็นคำตอบ
ปิรามิดทางคณิตศาสตร์: “การบวกภายใน 10; 20; 100", "การลบภายใน 10; 20; 100", "คูณ", "หาร".
การทำงานกับจานสี - ฐานที่มีชิปสีและชุดงานสำหรับจานสีในหัวข้อ: "การบวกและการลบสูงสุด 100" ฯลฯ
เกม "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe บนกระดานที่ไม่มีที่สิ้นสุด" การต่อสู้ทางทะเล ฯลฯ ตัวสร้าง "นาฬิกา" "เครื่องชั่ง" จากอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ คู่มือการศึกษา“คณิตศาสตร์กับการออกแบบ”.
โลกแห่งความบันเทิง
ปัญหาที่สามารถแก้ไขได้หลายวิธี งานที่มีข้อมูลไม่เพียงพอ ไม่ถูกต้อง มีองค์ประกอบของเงื่อนไขซ้ำซ้อน
ลำดับของ "ขั้นตอน" (อัลกอริทึม) สำหรับการแก้ปัญหา
ปัญหาที่มีหลายแนวทางแก้ไข ปัญหาผกผันและการมอบหมายงาน
การวางแนวในข้อความของปัญหา เน้นเงื่อนไขและคำถาม ข้อมูลและตัวเลขที่ต้องการ (ค่า)
การเลือกข้อมูลที่จำเป็นที่มีอยู่ในข้อความของปัญหาในรูปหรือในตารางเพื่อตอบคำถาม คำถามที่ถาม.
งานโบราณ. งานลอจิก งานถ่าย การรวบรวมงานและการมอบหมายที่คล้ายกัน
งานที่ไม่ได้มาตรฐาน การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์สำหรับจำลองสถานการณ์ที่อธิบายไว้ในงาน
แก้ปัญหาโดยการแจงนับ งาน "เปิด" และการมอบหมายงาน
งานและการมอบหมายสำหรับการตรวจสอบโซลูชันสำเร็จรูปรวมถึงรายการที่ไม่ถูกต้อง การวิเคราะห์และประเมินผลการแก้ปัญหาสำเร็จรูปทางเลือกของการแก้ปัญหาที่เหมาะสม
งานพิสูจน์ เช่น เพื่อค้นหาค่าตัวเลขของตัวอักษรในสัญกรณ์เงื่อนไข: LAUGHTER + THUNDER = GREM เป็นต้น การให้เหตุผลของการกระทำที่ดำเนินการและดำเนินการ
การแก้ปัญหาโอลิมปิกของการแข่งขันระดับนานาชาติ "จิงโจ้"
การทำซ้ำวิธีการแก้ปัญหา เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพโซลูชั่น
โมเสกเรขาคณิต
การแสดงเชิงพื้นที่ แนวคิดของ "ซ้าย", "ขวา", "ขึ้น", "ลง" เส้นทางการเดินทาง. จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหว หมายเลข ลูกศร 1→ 1↓ แสดงทิศทางการเคลื่อนที่ การวาดเส้นตามเส้นทางที่กำหนด (อัลกอริทึม): การเดินทางแบบจุด (บนแผ่นงานในเซลล์) สร้างเส้นทางของคุณเอง (ภาพวาด) และคำอธิบาย
รูปแบบทางเรขาคณิต รูปแบบในรูปแบบ สมมาตร. รูปที่มีแกนสมมาตรตั้งแต่หนึ่งแกนขึ้นไป
ตำแหน่งของรายละเอียดของตัวเลขในการออกแบบดั้งเดิม (สามเหลี่ยม ผิวสีแทน มุม ไม้ขีดไฟ) ชิ้นส่วนของตัวเลข สถานที่ของร่างที่กำหนดในการออกแบบ ตำแหน่งของชิ้นส่วน การเลือกชิ้นส่วนตามรูปร่างของโครงสร้างที่กำหนด ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้หลายอย่าง วาดและร่างภาพตามแบบแผนของตนเอง
การตัดและการวาดภาพ การแบ่งตัวเลขที่กำหนดออกเป็นส่วนเท่า ๆ กันในพื้นที่ ค้นหาตัวเลขที่กำหนดในรูปของการกำหนดค่าที่ซับซ้อน การแก้ปัญหาที่เกิดจากการสังเกตทางเรขาคณิต
การรับรู้ (การค้นหา) ของวงกลมบนเครื่องประดับ วาด (วาด) เครื่องประดับโดยใช้เข็มทิศ (ตามแบบจำลองตามการออกแบบของตนเอง)
ตัวเลขเชิงปริมาตร: ทรงกระบอก กรวย พีระมิด ลูกบอล ลูกบาศก์ การสร้างแบบจำลองลวด การสร้างรูปทรงสามมิติจากการสแกน: ทรงกระบอก, ปริซึมหกเหลี่ยม, ปริซึมสามเหลี่ยม,
ลูกบาศก์, กรวย, พีระมิดสี่เหลี่ยม, แปดเหลี่ยม, ขนาน, กรวยที่ถูกตัด, พีระมิดที่ถูกตัด, พีระมิดห้าเหลี่ยม, icosahedron (อยู่ที่การเลือกของนักเรียน)
ทำงานกับตัวสร้าง
การสร้างแบบจำลองจากสามเหลี่ยมมุมที่เหมือนกัน
Tangram: ปริศนาจีนโบราณ "พับสี่เหลี่ยม" นักออกแบบ "จับคู่" ตัวสร้างเลโก้ ตั้งค่า "รูปทรงเรขาคณิต" ตัวสร้าง "Tangram", "Matches", "Polyomino", "Cubes", "Parques and Mosaics", "Installer", "Builder" ฯลฯ จากตำราเรียนอิเล็กทรอนิกส์ “คณิตศาสตร์กับการออกแบบ”.
นักเรียน:
การก่อสร้างเชิงระเบียบวิธี
มอสโก "การตรัสรู้" 2010
1. ผู้สร้างระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาพิเศษของเด็กนักเรียน
2. รูปแบบการจัดกิจกรรมเสริมการศึกษาของเด็กนักเรียน
2.1. พีกิจกรรมทางปัญญา
การสื่อสารค่าปัญหา
กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (สื่อสารยามว่าง)
กิจกรรมเกม
ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (อาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม)
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต)
กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ
กิจกรรมท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
วิธีพัฒนาโปรแกรมกิจกรรมเสริมการศึกษาสำหรับเด็กในโรงเรียน
4. การวินิจฉัยประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาพิเศษของเด็กนักเรียน
4.1. การศึกษาการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน - เรื่องของกิจกรรมนอกหลักสูตร
4.2. การศึกษาของทีมเด็กเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร
4.3. การศึกษาตำแหน่งวิชาชีพของครู - ผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน
การสนับสนุนตามปกติของกิจกรรมการศึกษาพิเศษของเด็กนักเรียน
6. การแยกย่อยของเอกสารกำกับดูแล
การควบคุมพื้นที่การศึกษาพิเศษของโรงเรียน
การแนะนำ.
ด้วยความน่าจะเป็นสูงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในทศวรรษหน้าครูจะต้องทำงานในเงื่อนไขต่อไปนี้:
การแบ่งชั้นของประชากร (รวมถึงเด็กและเยาวชน) ตามระดับการจัดเตรียมและระดับการศึกษา
สื่อต่างๆ (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต สิ่งพิมพ์ วิทยุ FM) และอุตสาหกรรมวิดีโอ-เสียง-คอมพิวเตอร์ที่ทำงานอย่างใกล้ชิดกับจิตใจของเด็ก
ความเจริญในสังคมแห่งรูปแบบและรูปแบบของชีวิตและนันทนาการ ห่างเหิน และแปลกแยกจากความเป็นจริง
การขยายตัวของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนที่มุ่งเน้นคนหนุ่มสาวไปสู่ความสุขและการบริโภค
ความเบาบางของระบบความคิดที่กำหนดรูปแบบชีวิตทางสังคมและส่วนรวมและรูปแบบการระบุตนเองของแต่ละบุคคล
การเติบโตของความตึงเครียดระหว่างเชื้อชาติ ความเชื่อระหว่างรุ่น และความตึงเครียดระหว่างกลุ่มประเภทอื่น ๆ
มีเพียงครูที่ให้คุณค่ากับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องและสามารถจัดระเบียบและสนับสนุนการตัดสินใจด้วยตนเองของเด็กเท่านั้นที่สามารถตอบสนองต่อความท้าทายเหล่านี้ได้อย่างเพียงพอ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือครูที่มีตำแหน่งนักการศึกษา
การศึกษาที่โรงเรียนไม่ใช่กิจกรรมพิเศษ ดังที่ได้เน้นย้ำไว้ใน โปรแกรมตัวอย่างการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (ประถมศึกษาทั่วไป) "วิธีการที่การศึกษาลดลงเหลือแค่การจัดงานและแยกออกจากเนื้อหาของกิจกรรมของเด็กที่โรงเรียน ในครอบครัว ในกลุ่มเพื่อน ในสังคม จาก สภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อมูลของเขาเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับวัฒนธรรมสมัยใหม่ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางมีแนวโน้มที่จะแยกวัฒนธรรมย่อยของเด็กออกจากโลกไม่เพียง แต่จากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กและเยาวชนรุ่นเก่าด้วย สิ่งนี้นำไปสู่การหยุดชะงักที่ยิ่งใหญ่กว่าของกลไกการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและสังคม, การแตกของความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น, การทำให้แตกเป็นละอองของแต่ละบุคคล, การลดลงของศักยภาพในชีวิต, ความสงสัยในตนเองที่เพิ่มขึ้น, ความไว้วางใจในผู้อื่นลดลง สังคม รัฐ โลก ชีวิต นั่นเอง
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
ชุดมาตรฐานรุ่นที่สองก่อตั้งขึ้นในปี 2551
กริกอรีฟง. ใน.
G83 กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน ตัวสร้างระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครู / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov - ม.: การศึกษา, 2553. - 223 น. - (มาตรฐานของรุ่นที่สอง) - ไอ 978-5-09-020549-8.
คู่มือนี้ส่งถึงอาจารย์ นักระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญระบบการฝึกอบรมขั้นสูง นักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน
นปช.371
บีบีเค 74.200.58
ไอเอสบีเอ็น 978-5-09-020549-8 © สำนักพิมพ์ Prosveshchenie, 2010
©งานศิลปะ Prosveshchenie Publishing House, 2010 สงวนลิขสิทธิ์
สสสเนื้อหา
หมวดที่ 1 ผู้ออกแบบตามระเบียบของหลักสูตรนอกหลักสูตร
กิจกรรมของเด็กนักเรียน
หมวดที่สอง รูปแบบขององค์กรนอกหลักสูตร
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 16
กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ 16
การสื่อสารค่าปัญหา19
กิจกรรมยามว่างและบันเทิง(สื่อสารยามว่าง)25
เล่นกิจกรรม29
ความคิดสร้างสรรค์เพื่อสังคม (อาสาสมัครเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม) 51
การสร้างสรรค์ทางศิลปะ64
กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต) 80
กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ 87
กิจกรรมท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น107
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 115
โครงการตัวอย่างการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่นสูงวัย 117
โครงการการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 132
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 139
การศึกษาการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน - เรื่องของกิจกรรมนอกหลักสูตร 141
การศึกษาของทีมเด็กเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร "เด็กนักเรียน 161
การศึกษาตำแหน่งวิชาชีพของครู - ผู้จัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน . 166
กิจกรรมของเด็กนักเรียน 181
5.1. รายละเอียดงานโดยประมาณของรอง
ผู้อำนวยการฝ่ายกิจกรรมนอกหลักสูตร 181
ลักษณะงานโดยประมาณของครูผู้จัด 186
ลักษณะงานโดยประมาณของครูประจำชั้น 189
รายละเอียดงานโดยประมาณของครูการศึกษาเพิ่มเติม 193
รายละเอียดงานโดยประมาณของนักการศึกษาของกลุ่มขยายวัน 197
ควบคุมกิจกรรมนอกหลักสูตรของโรงเรียน 202
แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2010 (ร่าง) 202
แนวทางการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไป (ภาคผนวกจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 11 มิถุนายน 2545 ฉบับที่ 30-51-433 / 16) 209
เกี่ยวกับการเพิ่มศักยภาพการศึกษาของกระบวนการศึกษาทั่วไปในสถาบันการศึกษาทั่วไป (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 2 เมษายน 2545 ฉบับที่ 13-51-28 / 13) 216
คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการขยายกิจกรรมของสมาคมเด็กและเยาวชนในสถาบันการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2543 ฉบับที่ 101 / 28-16) 219
ด้วยความน่าจะเป็นสูงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในทศวรรษหน้าครูจะต้องทำงานในเงื่อนไขต่อไปนี้:
การแบ่งชั้นของประชากร (รวมถึงเด็กและเยาวชน) ตามระดับความปลอดภัยและระดับการศึกษา
สื่อต่างๆ (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต สิ่งพิมพ์ วิทยุ FM) และอุตสาหกรรมวิดีโอ-เสียง-คอมพิวเตอร์ที่ทำงานอย่างใกล้ชิดกับจิตใจของเด็ก
การเจริญเติบโตในสังคมของรูปแบบและรูปแบบของชีวิตและนันทนาการที่นำไปสู่และแปลกแยกจากความเป็นจริง
การขยายตัวของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนที่มุ่งเน้นคนหนุ่มสาวไปสู่ความสุขและการบริโภค
ความเบาบางของระบบความคิดที่กำหนดรูปแบบชีวิตทางสังคมและส่วนรวมและรูปแบบการระบุตนเองของแต่ละบุคคล
การเติบโตของความตึงเครียดระหว่างเชื้อชาติ, ความเชื่อระหว่างชาติ, ความแตกต่างระหว่างรุ่นและประเภทอื่น ๆ
การศึกษาที่โรงเรียนไม่ใช่กิจกรรมพิเศษ ดังที่ได้เน้นย้ำไว้ในโปรแกรมแบบจำลองสำหรับการเลี้ยงดูและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน (การศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป) “แนวทางที่การเลี้ยงดูลดลงเหลือเพียงการจัดงาน และแยกออกจากเนื้อหาของกิจกรรมของเด็กที่โรงเรียน ในครอบครัว ใน กลุ่มเพื่อนในสังคม จากสภาพแวดล้อมทางสังคมและข้อมูลของเขา เสริมสร้างแนวโน้มที่มีอยู่อย่างเป็นกลางในวัฒนธรรมสมัยใหม่เพื่อแยกวัฒนธรรมย่อยของเด็กออกจากโลก ไม่เพียงเฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังแยกจากเด็กและเยาวชนรุ่นเก่าด้วย สิ่งนี้นำไปสู่การหยุดชะงักที่ยิ่งใหญ่กว่าของกลไกการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและสังคม, การแตกของความสัมพันธ์ระหว่างรุ่น, การทำให้แตกเป็นละอองของแต่ละบุคคล, การลดลงของศักยภาพในชีวิต, ความสงสัยในตนเองที่เพิ่มขึ้น, ความไว้วางใจในผู้อื่นลดลง สังคม รัฐ โลก ชีวิต นั่นเอง
การศึกษาที่โรงเรียนควรดำเนินการผ่านกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น เด็ก ๆ ด้วยกันซึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการจัดสรร (และไม่ใช่แค่การรับรู้เท่านั้น) ในขณะเดียวกัน การศึกษาโดยหลักการแล้วไม่สามารถแปลเป็นท้องถิ่นหรือลดลงเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทใดประเภทหนึ่งได้ แต่ต้องครอบคลุมและแทรกซึมทุกประเภท: การศึกษา (ภายใน
สาขาวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน) และกิจกรรมนอกหลักสูตร (ศิลปะ การสื่อสาร กีฬา การพักผ่อน แรงงาน ฯลฯ)
นี่คือคำถามที่เกิดขึ้นในสหพันธรัฐใหม่ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไปที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนกำหนดพื้นที่และเวลาในกระบวนการศึกษา
หนังสือของเราเกี่ยวกับวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรการศึกษาของเด็กนักเรียน วิธีการบรรลุผลการศึกษาและผลกระทบอย่างมีจุดมุ่งหมายในรูปแบบทางวัฒนธรรมและเนื้อหาใดที่ดีกว่าในการทำเช่นนี้ วิธีการออกแบบโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ของกิจกรรมนอกหลักสูตรและ นำไปปฏิบัติ เรารวมวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ไว้ในตัวสร้างที่มีระเบียบแบบแผนดั้งเดิม ฉันอยากจะหวังว่า งานสร้างสรรค์ครูที่มีระเบียบแบบแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตรจะช่วยให้โรงเรียนได้พบกับสายลมแห่งที่สอง - ชีวิตหลังเลิกเรียน
ส่วนที่ 1
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างมีระเบียบแบบแผนของเด็กนักเรียน
กิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนรวมกิจกรรมทุกประเภทของเด็กนักเรียน (ยกเว้นกิจกรรมการศึกษาและในห้องเรียน) ซึ่งเป็นไปได้และเหมาะสมในการแก้ปัญหาการศึกษาและการเข้าสังคม
ตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียการจัดชั้นเรียนในด้านกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะใช้ตามคำร้องขอของนักเรียนและในรูปแบบอื่นนอกเหนือจากระบบบทเรียนของการศึกษา
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้มีให้ดำเนินการที่โรงเรียน:
กิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมทางปัญญา
การสื่อสารคุณค่าของปัญหา
กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง (การสื่อสารเพื่อการพักผ่อน);
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
อาสาสมัคร);
กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต);
กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ
กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น มีหลายพื้นที่ที่สอดคล้องกับประเภทของกิจกรรม (กีฬาและนันทนาการ กิจกรรมการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)
_
ทิศทางของทหารรักชาติและกิจกรรมโครงการสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทใดก็ได้ พวกเขาแสดงถึงลำดับความสำคัญที่มีความหมายในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมอาจถูกคัดค้านในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ เช่น กิจกรรมสร้างสรรค์สังคมและกิจกรรมด้านแรงงาน (อุตสาหกรรม)
ดังนั้นควรพิจารณากิจกรรมนอกหลักสูตรทุกด้านเป็นแนวทางที่มีความหมายในการสร้างโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสมและการพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบเฉพาะของเด็กนักเรียนควรขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม
ผลลัพธ์และ ผลกระทบจากกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา.เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์และผลกระทบของกิจกรรมนี้
ผลลัพธ์- นี่คือสิ่งที่เป็นผลโดยตรงจากการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนที่ผ่านเส้นทางท่องเที่ยว ไม่เพียงแต่ย้ายในอวกาศจากจุดหนึ่งไปยังอีกจุดหนึ่งเท่านั้น เอาชนะความยากลำบากของเส้นทาง (ผลลัพธ์จริง) แต่ยังได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและผู้อื่น มีประสบการณ์และรู้สึกบางอย่างเช่น คุณค่าที่ได้รับประสบการณ์ การกระทำที่เป็นอิสระ(ผลการศึกษา). ผล -มันเป็นผลมาจากผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่นความรู้ที่ได้รับความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์การกระทำที่มุ่งมั่นพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสามารถและเอกลักษณ์ของเขา
ดังนั้น, ผลการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตร -การได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยตรงของเด็กเนื่องจากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง
ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตร- อิทธิพล (ผลที่ตามมา) ของการได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างใดอย่างหนึ่งต่อกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ในด้านการศึกษาของโรงเรียนและการขัดเกลาทางสังคม มีความสับสนอย่างมากเกี่ยวกับแนวคิดของ "ผลลัพธ์" และ "ผล" เป็นเรื่องปกติที่จะยืนยันว่าผลของกิจกรรมการศึกษาของครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนการก่อตัวของเขา ความสามารถทางสังคมฯลฯ ในขณะเดียวกันก็ถูกมองข้าม (โดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ) ว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับความพยายามของเขาในการสร้างตัวเองโดย "การมีส่วนร่วม" ทางการศึกษาจากครอบครัวเพื่อนสภาพแวดล้อมและอื่น ๆ ปัจจัยต่างๆเช่น การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นผลที่เป็นไปได้เนื่องจากวิชาการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมจำนวนหนึ่ง (รวมถึงตัวเด็กเอง) บรรลุผลสำเร็จ แล้วผลกิจกรรมการศึกษาของครูเป็นอย่างไร?
โกก้า? ความเข้าใจที่ไม่ชัดเจนของครูเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาไม่อนุญาตให้พวกเขานำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้ต่อสังคมอย่างมั่นใจ ก่อให้เกิดความสงสัยของสาธารณชนและไม่ไว้วางใจในกิจกรรมการสอน
แต่บางทีผลที่ร้ายแรงกว่านั้นมากจากการที่ครูไม่สามารถแยกแยะผลลัพธ์และผลกระทบได้ก็คือ พวกเขาสูญเสียความเข้าใจในจุดประสงค์และความหมายของกิจกรรมการสอน (โดยเฉพาะในด้านการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม) ตรรกะและคุณค่าของการเติบโตทางวิชาชีพและตนเอง การปรับปรุง. ตัวอย่างเช่น วันนี้ในการศึกษาในโรงเรียน การต่อสู้เพื่อสิ่งที่เรียกว่า นักเรียนที่ดีรวมถึงเนื่องจากนักเรียนดังกล่าวรับประกันว่าจะแสดงผลการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในระดับสูง ไม่เข้าใจผลลัพธ์และผลกระทบของงานอย่างถ่องแท้ ไม่สามารถนำเสนอต่อสังคมได้อย่างชัดเจน และในขณะเดียวกันก็ประสบกับแรงกดดันจากฝ่ายนั้น ครูด้วยวิธีที่ไม่ได้สอนเช่นนี้จึงรับประกันตนเองจากความล้มเหลวในวิชาชีพ
เห็นได้ชัดว่าครูมืออาชีพเห็นผลงานของเขาก่อนผลกระทบ ไม่มีการอุทิศตนให้กับกระบวนการของกิจกรรมไม่ได้ยกเลิกความต้องการในการบรรลุผลการศึกษา ในด้านผลการศึกษา เขาแยกแยะความแตกต่างระหว่างผลงานของเขาเองกับผลงานเรื่องอื่นๆ ของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคม
การจำแนกผลกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา.ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนแบ่งออกเป็นสามระดับ ฉันผลลัพธ์ระดับแรก- การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม, โครงสร้างของสังคม, เกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติและไม่ได้รับการอนุมัติทางสังคมในสังคม ฯลฯ ) ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับครูของเขา (ส่วนใหญ่ในการศึกษาเพิ่มเติม) มีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะผู้ขนส่งความรู้ทางสังคมเชิงบวกและประสบการณ์ในชีวิตประจำวันที่สำคัญสำหรับเขา
ตัวอย่างเช่นในการสนทนาเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เด็ก ๆ ไม่เพียงรับรู้ข้อมูลจากครูเท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบกับภาพลักษณ์ของครูเองโดยไม่ได้ตั้งใจอีกด้วย ข้อมูลจะน่าเชื่อถือมากขึ้นหากครูปลูกฝังวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ผลลัพธ์ระดับที่สอง -การที่นักเรียนได้รับประสบการณ์ประสบการณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม (บุคคล, ครอบครัว, ปิตุภูมิ, ธรรมชาติ, สันติภาพ, ความรู้, การทำงาน, วัฒนธรรม), ทัศนคติเชิงคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยรวม
เพื่อให้บรรลุผลในระดับนี้ ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนที่มีร่วมกันในระดับ
ไม่ใช่ชั้นเรียน โรงเรียน เช่น ในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสังคมที่ได้รับการปกป้อง มันอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดซึ่งเด็กได้รับ (หรือไม่ได้รับ) การยืนยันความรู้ทางสังคมที่ได้รับในทางปฏิบัติเป็นครั้งแรกเริ่มที่จะชื่นชม (หรือปฏิเสธ) มัน
ผลลัพธ์ระดับที่สาม -นักเรียนได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ เฉพาะในการกระทำสาธารณะที่เป็นอิสระ, การกระทำในสังคมเปิด, นอกสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรของโรงเรียน, สำหรับคนอื่น ๆ, ซึ่งมักจะไม่คุ้นเคยซึ่งไม่ได้มีทัศนคติเชิงบวกต่อเขาเลย, คนหนุ่มสาวจะกลายเป็นจริง ๆ หรือไม่ (และไม่ใช่แค่เรียนรู้วิธีที่จะเป็น ) บุคคลทางสังคม , พลเมือง , ชายอิสระ ประสบการณ์ของการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระทำให้ได้มาซึ่งความกล้าหาญ ความพร้อมสำหรับการกระทำ โดยปราศจากซึ่งการดำรงอยู่ของพลเมืองและประชาสังคมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง
แน่นอนว่าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในระดับนี้ ความหมายพิเศษมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนกับวิชาสังคมภายนอกโรงเรียนในสภาพแวดล้อมสาธารณะที่เปิดกว้าง
การทำกิจกรรมนอกหลักสูตรสามระดับจะเพิ่มโอกาสในการ เอฟเฟกต์การศึกษาและการเข้าสังคมของเด็ก นักเรียนสามารถสร้างการสื่อสาร, จริยธรรม, สังคม, ความสามารถของพลเมืองและเอกลักษณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในประเทศ, ชาติพันธุ์, เพศและด้านอื่น ๆ
ตัวอย่างเช่น มันไม่ยุติธรรมที่จะสันนิษฐานว่าเพื่อพัฒนาความสามารถพลเมืองและอัตลักษณ์ของนักเรียน, บทเรียนพลเมือง, ชั้นเรียนในการศึกษาสิทธิมนุษยชน ฯลฯ ก็เพียงพอแล้ว แม้แต่บทเรียนพลเมืองที่ดีที่สุดก็สามารถให้ความรู้และความเข้าใจแก่นักเรียนเท่านั้น ของชีวิตสาธารณะ ตัวอย่างของพฤติกรรมพลเมือง (แน่นอนว่านี่ แต่ไม่ใช่ทั้งหมด) แต่ถ้านักเรียนได้รับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ของพลเมืองและพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร (เช่น ในการปกครองตนเองในห้องเรียน) และยิ่งไปกว่านั้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบเปิด (ในโครงการทางสังคม ในการดำเนินการของพลเมือง) ดังนั้น ความเป็นไปได้ที่จะกลายเป็นความสามารถพลเมืองและอัตลักษณ์ของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก
เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียนอายุน้อยจำเป็นต้องคำนึงว่าเมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ จะเปิดรับความรู้ทางสังคมใหม่ ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจความเป็นจริงของโรงเรียนใหม่สำหรับพวกเขา ครูต้องสนับสนุนแนวโน้มนี้ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ารูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เด็กใช้บรรลุผลสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3
ตามกฎแล้ว กระบวนการพัฒนาของทีมเด็กกำลังได้รับแรงผลักดัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการเปิดใช้งานอย่างรวดเร็ว ซึ่งสร้างสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุผลสำเร็จของเด็กนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ระดับที่สองการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจากผลการเรียนระดับแรกไปจนถึงระดับที่สองตลอดระยะเวลาการศึกษาสามปีสร้างโอกาสที่แท้จริงสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเข้าสู่พื้นที่ของการกระทำทางสังคมภายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (เช่นความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สาม)ทางออกดังกล่าวสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาจะต้องได้รับการออกแบบให้เป็นทางออกสู่สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร ความขัดแย้งและความไม่แน่นอนที่มีอยู่ในสถานการณ์ทางสังคมสมัยใหม่ควรถูกจำกัดในระดับหนึ่ง
ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรแต่ละระดับสอดคล้องกับรูปแบบการศึกษาของตนเอง (แม่นยำยิ่งขึ้น ประเภทของรูปแบบการศึกษา เช่น จำนวนรูปแบบที่มีความหมายและมีโครงสร้างใกล้เคียงกัน)
ผลลัพธ์ระดับแรกสามารถทำได้ด้วยรูปแบบที่ค่อนข้างง่าย ระดับที่สอง - มีความซับซ้อนมากขึ้น ระดับที่สาม - ด้วยรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ซับซ้อนที่สุด
ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของการสื่อสารค่าปัญหา เช่น การสนทนาทางจริยธรรมค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเข้าถึงระดับความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับโครงเรื่องชีวิต (ปัญหา) ที่กล่าวถึงโดยเด็กนักเรียน แต่เนื่องจากในการสนทนาทางจริยธรรมช่องทางหลักของการสื่อสารคือ "ครู - เด็ก" และการสื่อสารโดยตรงของเด็กซึ่งกันและกันนั้นมี จำกัด ในรูปแบบนี้จึงค่อนข้างยากที่จะเข้าถึงทัศนคติที่มีคุณค่าของเด็กนักเรียนต่อปัญหาที่กำลังพิจารณา (กล่าวคือ ในการสื่อสารกับเพื่อนเช่นเดียวกับตัวเขาเอง เด็กสร้างและทดสอบค่านิยมของเขา)
หากต้องการกำหนดคุณค่าด้วยตนเอง แบบฟอร์มอื่น ๆ ที่จำเป็น - โต้วาที, โต้วาที.การเข้าร่วมการโต้วาทีทำให้นักเรียนมีโอกาสมองปัญหาจากมุมต่างๆ อภิปรายประเด็นบวกและลบ เปรียบเทียบทัศนคติต่อปัญหากับทัศนคติของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ อย่างไรก็ตามการอภิปรายเป็นส่วนใหญ่ รูปแบบเกมการสื่อสาร อย่าวางเด็กไว้ข้างหน้าความต้องการที่จะตอบเป็นการส่วนตัวสำหรับคำพูดของเขา เพื่อเปลี่ยนจากคำพูดไปสู่การกระทำ (เช่น แบบฟอร์มนี้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การออกจากนักเรียนไปสู่การกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ แม้ว่าสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับ นักเรียนโดยเฉพาะเนื่องจากลักษณะส่วนตัวของเขา)
ความต้องการนี้ถูกกำหนดโดยรูปแบบอื่น - การอภิปรายคุณค่าของปัญหาด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญภายนอกที่ผู้เข้าร่วมพูดในนามของตนเองเท่านั้น 
และการเล่นใด ๆ ในส่วนของพวกเขาเต็มไปด้วยการเปิดเผยและการวิจารณ์จากผู้เชี่ยวชาญภายนอกที่ไม่สนใจสนับสนุนความคิดเห็นของเด็ก ๆ การอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหาทำให้ผู้เข้าร่วมได้เปรียบเมื่อคำว่า "ฉันเชื่อ ... " ตามด้วยคำว่า "และฉันพร้อมที่จะทำ"
ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติที่จะบรรลุผลลัพธ์ของระดับที่สองและมากกว่านั้นในระดับที่สามด้วยรูปแบบที่สอดคล้องกับผลลัพธ์ระดับแรก ในขณะเดียวกันในรูปแบบที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ ระดับสูงผลลัพธ์ของระดับก่อนหน้านี้ก็ทำได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: การบังคับผลลัพธ์และรูปแบบไม่ได้ปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพของกิจกรรมครูที่ไม่ทราบรูปแบบของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ของระดับแรกไม่สามารถเข้าถึงผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมในระดับที่สองและยิ่งกว่าระดับที่สามได้อย่างมีประสิทธิภาพ เขาทำได้เพียงเลียนแบบเท่านั้น
การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์และรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรควรช่วยให้ครูสามารถ:
พัฒนา โปรแกรมการศึกษาล่วงเวลา
กิจกรรมด้วยการนำเสนอที่ชัดเจนและเข้าใจ
เกี่ยวกับผลลัพธ์
เลือกรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่รับประกันความสำเร็จของผลในระดับหนึ่ง
สร้างตรรกะของการเปลี่ยนแปลงจากผลลัพธ์ของระดับหนึ่งไปสู่ผลลัพธ์ของอีกระดับหนึ่ง
เพื่อวินิจฉัยประสิทธิผลและประสิทธิภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ประเมินคุณภาพของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร (ตามผลลัพธ์ที่พวกเขาเรียกร้อง ไม่ว่าแบบฟอร์มที่เลือกจะตรงกับผลลัพธ์ที่คาดหวังหรือไม่ ฯลฯ) นี่เป็นรากฐานของการสร้างระบบแรงจูงใจสำหรับค่าตอบแทนครูสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียน
ส่วนที่ 2
รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียน
2.1. กิจกรรมทางปัญญา
กิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนสามารถจัดได้ในรูปแบบของวิชาเลือก, วงกลมของการปฐมนิเทศทางปัญญา, สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, สโมสรทางปัญญา (เช่นสโมสร "อะไรที่ไหน? เมื่อไหร่?"), ห้องสมุดตอนเย็น, โรงละครการสอน, ทัศนศึกษา , โอลิมปิก , แบบทดสอบ ฯลฯ ป.
เมื่อมองแวบแรกอาจดูเหมือนว่ารูปแบบเหล่านี้ทำให้บรรลุผลได้ ผลลัพธ์ระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน ความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ผลลัพธ์ระดับนี้สามารถทำได้ก็ต่อเมื่อเป้าหมายของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กกลายเป็นจริง โลกโซเชียลเช่น ความรู้เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนและสังคม: โครงสร้างและหลักการของการดำรงอยู่, บรรทัดฐานของจริยธรรมและศีลธรรม, ค่านิยมพื้นฐานทางสังคม, อนุสาวรีย์ของโลกและวัฒนธรรมในประเทศ, คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเชื้อชาติและศาสนา
นอกจากนี้ความรู้พื้นฐานไม่เพียงและไม่มากเท่านั้นที่จะมีความสำคัญ แต่เป็นสิ่งที่บุคคลต้องการสำหรับการใช้ชีวิตอย่างเต็มรูปแบบในชีวิตประจำวันการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในสังคม: วิธีปฏิบัติตนกับคนในรถเข็นสิ่งที่ทำได้และไม่ได้ ทำในวัด, ค้นหาและหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างไร, บุคคลมีสิทธิอย่างไรในโรงพยาบาล, ทิ้งขยะในครัวเรือนอย่างไรให้ปลอดภัยต่อธรรมชาติ, ชำระค่าสาธารณูปโภคอย่างไรให้ถูกวิธี ฯลฯ
ความรู้สามารถทำให้ชีวิตของบุคคลและสภาพแวดล้อมใกล้ชิดของเขาลำบากมาก
ภายในกรอบของกิจกรรมการเรียนรู้นอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนก็สามารถบรรลุได้เช่นกัน ผลลัพธ์ระดับที่สอง (การสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม) ในการทำเช่นนี้ จะต้องนำองค์ประกอบคุณค่าเข้าสู่เนื้อหาของกิจกรรมการรับรู้
ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ครูริเริ่มและจัดระเบียบงานของเด็กนักเรียนด้วยข้อมูลการศึกษา เชิญพวกเขามาพูดคุย แสดงความคิดเห็น พัฒนาตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนั้น อาจเป็นข้อมูลด้านสุขภาพและ นิสัยที่ไม่ดี, การกระทำทางศีลธรรมและผิดศีลธรรมของผู้คน, ความกล้าหาญและความขี้ขลาด, สงครามและนิเวศวิทยา, วัฒนธรรมคลาสสิกและป๊อปและปัญหาทางเศรษฐกิจ, การเมืองหรือสังคมอื่นๆ ของสังคมของเรา การค้นหาและนำเสนอข้อมูลนี้แก่เด็กนักเรียนไม่ควรทำให้ครูซับซ้อน เนื่องจากสามารถพบได้ในหลากหลายสาขาวิชาความรู้
เมื่อพูดถึงข้อมูลดังกล่าว การสนทนาภายในกลุ่มจะมีประสิทธิภาพ พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนเชื่อมโยงทัศนคติของตนเองต่อประเด็นภายใต้การอภิปรายกับความคิดเห็นของเด็กคนอื่น ๆ และนำไปสู่การแก้ไขทัศนคตินี้ อย่างไรก็ตาม ความคิดเห็นของเพื่อน ๆ ที่มีความสำคัญต่อวัยรุ่นมักจะกลายเป็นที่มาของการเปลี่ยนแปลงในมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับ โลก. นอกจากนี้ ต้องขอบคุณการอภิปราย นักเรียนได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมในสถานการณ์ที่มีมุมมองที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะเคารพในมุมมองอื่น ๆ เพื่อเชื่อมโยงกับมุมมองของพวกเขาเอง
ตัวอย่างเช่น ลองตั้งชื่อหัวข้อต่างๆ ที่อาจขัดแย้งกันจากความรู้ต่างๆ กัน:
สำหรับชั้นประถมศึกษา
มลพิษของธรรมชาติ: ชีวิตในเมืองจะน่าอยู่เหมือนในชนบทได้หรือไม่? (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, การอ่าน.)
การใช้ชีวิตในสังคมของเราสำหรับคนนั่งรถเข็นยากไหม? (การอ่าน.)
รูปร่างหน้าตาของฉัน: เรื่องส่วนตัวหรือการเคารพผู้อื่น? (การอ่าน, วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ.)
เกมคอมพิวเตอร์เป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้น ทำไมแม่ถึงไม่มีความสุข (การอ่าน, คณิตศาสตร์.)
ฉากความรุนแรงในภาพยนตร์และทีวีเป็นอันตรายต่อเด็กและสังคมหรือไม่? (อ่านประวัติ.)
ชนกลุ่มน้อยจำเป็นต้องพยายามรักษาภาษาและวัฒนธรรมของตนหรือไม่? (ภาษาแม่, คำอ่าน, ภาษาต่างประเทศ.)
สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา
การใช้สัตว์เพื่อการทดลอง: ความจำเป็นทางวิทยาศาสตร์หรือความโหดร้ายของมนุษย์? (ชีววิทยา.)
วิทยาศาสตร์สามารถผิดศีลธรรมได้หรือไม่? (ฟิสิกส์.)
การเติบโตทางเศรษฐกิจในโลกเป็นประโยชน์อย่างแท้จริงสำหรับผู้คนหรือไม่? (เศรษฐกิจ.)
ชนกลุ่มน้อยจำเป็นต้องพยายามรักษาภาษาและวัฒนธรรมของตนหรือไม่? (ภูมิศาสตร์.)
คุณเห็นด้วยกับคำพูดของ I. Karamazov "ถ้าไม่มีพระเจ้า ทุกอย่างก็อนุญาต" หรือไม่? (วรรณกรรม.)
การปฏิรูปของ Peter I - ก้าวสู่สังคมอารยะหรือความรุนแรงต่อประเทศ? (เรื่องราว.)
ความก้าวร้าวในภาพยนตร์และโทรทัศน์เป็นอันตรายต่อสังคมหรือไม่? (ศิลปะ.)เป็นต้น.
ทัศนคติเชิงบวกต่อความรู้ในฐานะคุณค่าทางสังคมได้รับการพัฒนาในเด็กนักเรียนหากความรู้กลายเป็นเป้าหมายของประสบการณ์ทางอารมณ์ รูปแบบที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดอาจเป็นเช่นชมรมปัญญาชนของโรงเรียน“ อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" (ที่นี่ความรู้และความสามารถในการใช้มันกลายเป็นสิ่งที่มีค่าสูงสุดสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมนี้ มีเอกลักษณ์เฉพาะในด้านผลกระทบต่อการศึกษาทางจิต) โรงละครการสอน (ซึ่งความรู้จากสาขาต่างๆ ถูกแสดงบนเวที ดังนั้นจึงกลายเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์และ สีส่วนบุคคล) สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (ภายในกรอบของ NOU กิจกรรมการวิจัยเด็กนักเรียน, การค้นหาและสร้างความรู้ใหม่ - ความรู้ของตนเอง, แสวงหา, ประสบ)
ความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สาม (การซื้อโดยนักเรียนจากประสบการณ์ของการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ) เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน -
nika กับนักแสดงทางสังคมในสภาพแวดล้อมสาธารณะแบบเปิด สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ดีที่สุดระหว่างการกระทำที่เน้นสังคม ตัวอย่างเช่น การประชุมของกลุ่มคนรักวรรณกรรมที่จัดขึ้นสำหรับเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือผู้พักอาศัยในบ้านพักคนชรา สามารถกลายเป็นปัจจัยในการได้รับประสบการณ์กิจกรรมทางสังคมสำหรับเด็กนักเรียน
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานของชมรมคนรักหนังสือหรือการอ่านหนังสือของครอบครัวในตอนเย็น การรณรงค์เพื่อสังคมสามารถจัดขึ้นเพื่อรวบรวมหนังสือสำหรับห้องสมุดของโรงเรียนในชนบทที่ตั้งอยู่ในชนบทห่างไกล
ในแวดวงของวิชาต่างๆ เด็กๆ สามารถสร้างทัศนูปกรณ์หรือ เอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับ ช่วงของการฝึกอบรมที่โรงเรียนและบริจาคให้กับครูและนักเรียน กิจกรรมของวิชาเลือกสามารถกลายเป็นกิจกรรมทางสังคมได้หากสมาชิกรับการอุปถัมภ์เป็นรายบุคคลมากกว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เรียนไม่เก่ง
แนะนำกิจกรรมของสมาชิกสมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน วีในการเชื่อมต่อนี้เพื่อมุ่งเน้นไปที่การศึกษาสังคมขนาดเล็กที่อยู่รอบตัวพวกเขา ปัญหาเฉพาะที่และวิธีการแก้ไข
จะปรับปรุงคุณภาพน้ำดื่มที่โรงเรียนได้อย่างไร?
กำลังหายไป สายพันธุ์ของภูมิภาคของเรา: กลยุทธ์การกู้ภัย
วิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งและเอาชนะความก้าวร้าวในโรงเรียนและครอบครัว
องค์ประกอบทางเคมีของเครื่องดื่มยอดนิยมสำหรับเด็กกับปัญหาสุขภาพ
แนวทางการประหยัดพลังงานในโรงเรียนและรูปแบบพฤติกรรมการประหยัดพลังงานของนักเรียนและครู
ทัศนคติต่อผู้สูงอายุของชาวไมโครดิสทริคของเรา
2.2. การสื่อสารค่าปัญหา
การสื่อสารตามคุณค่าของปัญหาซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารเพื่อการพักผ่อนไม่เพียงส่งผลต่อโลกทางอารมณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการรับรู้ชีวิตคุณค่าความหมายของมันด้วย ตัวอย่าง-
การสื่อสารค่านิยมของเลมโนของเด็กนักเรียนสามารถจัดในรูปแบบของการสนทนาเชิงจริยธรรม การโต้วาที ข้อพิพาทเฉพาะเรื่อง การอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหา
เพื่อความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับแรก - การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียนความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน - รูปแบบที่ดีที่สุดของการสนทนาทางจริยธรรม
การสนทนาเชิงจริยธรรมไม่ใช่การบรรยายของครูในเรื่องศีลธรรม นี่เป็นถ้อยแถลงส่วนบุคคลโดยละเอียดของผู้ริเริ่มการสนทนาที่ส่งถึงผู้ฟัง ซึ่งเต็มไปด้วยอารมณ์และประสบการณ์ที่แท้จริง และจำเป็นต้องมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่ง ข้อเสนอแนะจากผู้ฟัง (ในรูปแบบคำถาม คำตอบ ข้อสังเกต) หัวข้อของการสื่อสารในที่นี้คือความขัดแย้งทางศีลธรรมที่นำเสนอในความเป็นจริง สถานการณ์ชีวิตและข้อความทางศิลปะ
การสนทนาที่มีการจัดระเบียบอย่างดีเป็นการผสมผสานที่ยืดหยุ่นระหว่างการเขียนโปรแกรมและการด้นสด ครูควรมีแนวคิดที่ชัดเจนและความสามารถในการรักษาหัวข้อหลักของการสนทนาและในขณะเดียวกันก็มีสถานการณ์ที่แตกต่างกันสำหรับการพัฒนาการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น เมื่อสนทนากับนักเรียนในหัวข้อ "จุดจบทำให้เหตุผลถูกต้องหรือไม่" โดยอ้างถึงประวัติศาสตร์และ ตัวอย่างวรรณกรรมคำตอบที่แตกต่างกันสำหรับคำถามที่ยากนี้ ครูต้องนำนักเรียนไป "ลอง" ปัญหานี้ด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ณ จุดหนึ่งของการสนทนา เขาสามารถแนะนำความขัดแย้งที่ส่งถึงผู้เข้าร่วมการสนทนาคนใดคนหนึ่ง: "นี่คือสถานการณ์: คุณมีความคิดที่เป็นที่รักของคุณและคุณใฝ่ฝันที่จะนำไปใช้ แต่มีคนที่ไม่แบ่งปันความคิดนี้และคัดค้านการนำไปใช้ หากยังขืนทำต่อไป คุณจะไม่ประสบความสำเร็จ คุณจะจัดการกับคนเหล่านี้อย่างไร”
หลังจากฟังคำตอบของนักเรียน (อาจเป็นเด็กหลายคน) ครูสามารถเสนอพฤติกรรมหลายสถานการณ์ให้เขา (พวกเขา) ตัวอย่างเช่น: ก) ทำให้คนเหล่านี้เชื่อฟังความต้องการของคุณโดยไม่ต้องเสียเวลากับการสนทนาที่ว่างเปล่าและไม่จำเป็น; b) พยายามโน้มน้าวใจพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้ทำตามวิธีของคุณเอง c) พยายามหาจุดอ่อนในคู่ต่อสู้แต่ละคนและลงมือทำ d) รับฟังข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม มีความเห็นร่วมกันกับพวกเขา และหากไม่ได้ผล ให้เลื่อนการดำเนินการตามความคิดของคุณ
จากนั้นครูควรพร้อมสำหรับสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารต่อเนื่องกับผู้เข้าร่วมการสนทนาต่อหน้าผู้ฟังคนอื่นๆ ดังนั้น หากนักเรียนคนใดคนหนึ่งเลือกตัวเลือก "a" หรือ "c" จำเป็นต้องพยายามนำนักเรียนไปสู่ผลลัพธ์ของการตัดสินใจ เมื่อเลือกคำตอบ "b" จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นว่าการตัดสินใจของเขาเป็นเพียงความล่าช้าในการดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน
สำหรับฉัน ครูต้องเข้าใจว่าตัวเลือกดังกล่าวเป็นสัญญาณของการต่อสู้บางอย่างระหว่างความปรารถนาที่จะนำแนวคิดไปใช้และหลีกเลี่ยงผลกระทบด้านลบต่อผู้อื่น และมันก็คุ้มค่าที่จะ "ขอ" สำหรับสิ่งนี้และช่วยนักเรียนเจาะลึกความคิดของเขา . หากนักเรียนเลือกตัวเลือก "d" คุณสามารถขอให้เขาให้เหตุผลโดยละเอียดสำหรับตัวเลือกเพื่อให้เข้าใจว่าตัวเลือกนี้มีความหมายและจริงใจอย่างไร
ส่วนหนึ่งของการสนทนาด้านจริยธรรม ช่องทางหลักในการสื่อสารคือครู-เด็ก แบบฟอร์มนี้ไม่ได้หมายความถึงการสื่อสารที่ใช้งานระหว่างเด็กนักเรียน (สูงสุดที่อนุญาตคือการแลกเปลี่ยนเด็กด้วยคำพูดสั้น ๆ ) และโดยไม่ปกป้องความคิดเห็นของคุณต่อหน้าผู้อื่นโดยเฉพาะเพื่อน (เขาเท่ากับฉันดังนั้นในกรณีของความล้มเหลวจึงเป็นเรื่องยากที่จะระบุทุกสิ่งให้เหนือกว่าในด้านอายุประสบการณ์ความรู้) มันไม่ง่ายเลยที่จะเข้าใจ ไม่ว่าเด็กจะพร้อมที่จะตอบคำพูดของเขาอย่างจริงจังหรือไม่ กล่าวอีกนัยหนึ่งเขาชื่นชมสิ่งที่เขาเรียกร้องหรือไม่
คุณสามารถเข้าใจสิ่งนี้ได้โดยการเข้าร่วมการโต้วาที แบบฟอร์มการศึกษานี้สามารถหากใช้อย่างถูกต้องเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ระดับที่สอง - การสร้างทัศนคติที่ดีของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคมของเราและต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยทั่วไป
เทคโนโลยีการศึกษา "การโต้วาที" เป็นที่นิยมอย่างมากในปัจจุบันและมีการอธิบายซ้ำแล้วซ้ำอีกในวรรณกรรมการสอน ดังนั้นเราจะมุ่งเน้นไปที่สิ่งสำคัญเท่านั้น การอภิปรายมีสองด้าน: ฝ่ายยืนยัน (ทีมที่ปกป้องหัวข้อของการสื่อสาร) และฝ่ายลบ (ทีมที่ปฏิเสธหัวข้อ) หัวข้อของการสื่อสารกำหนดเป็นคำสั่ง จุดประสงค์ของทั้งสองฝ่ายคือการโน้มน้าวผู้พิพากษา (ผู้เชี่ยวชาญ) ว่าข้อโต้แย้งของคุณดีกว่าข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม
การโต้วาทีจะจัดขึ้นตามหลักการของบทบาท: ผู้เข้าร่วมสามารถปกป้องต่อหน้าผู้พิพากษาในมุมมองที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมในความเป็นจริง ที่นี่มีศักยภาพทางการศึกษาที่ทรงพลังของรูปแบบนี้: โดยการเลือกหลักฐานที่สนับสนุนมุมมองที่ไม่ใกล้เคียงกับนักเรียนในตอนแรก โดยการฟังและวิเคราะห์ข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้าม เขาสามารถสงสัยอย่างจริงจังใน ทัศนคติของเขาเองว่าเขาจะเผชิญกับความจำเป็นในการกำหนดคุณค่าด้วยตนเอง ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะการสื่อสารที่ขี้เล่น: ผู้เข้าร่วมในการโต้วาทีจะไม่ต้องเผชิญกับภาระหน้าที่ในการย้ายไปสู่การปฏิบัติจริงและเกือบทุกคนรู้สึกถึงความไม่แน่นอนของสิ่งที่เกิดขึ้น
ภารกิจของการเปลี่ยนไปสู่การปฏิบัติจริงต้องเผชิญหน้ากับผู้เข้าร่วมในขั้นต้น การอภิปรายคุณค่าของปัญหาการอภิปรายมีโครงสร้างในลักษณะที่บุคคลต้องเผชิญกับทางเลือก: จะทำหรือไม่? เป็นรูปแบบการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อนำไปสู่ความสำเร็จ ผลลัพธ์ระดับที่สาม - การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระจากเด็กนักเรียน
จุดประสงค์ของการอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหาคือเพื่อเริ่มต้นการตัดสินใจทางสังคมของวัยรุ่นและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ หัวข้อของการสนทนาดังกล่าวเป็นเศษส่วนและสถานการณ์ของความเป็นจริงทางสังคม เห็นได้ชัดว่าการตัดสินใจด้วยตนเองจะประสบความสำเร็จมากขึ้น เศษส่วนและสถานการณ์เหล่านี้มีความเฉพาะเจาะจง ใกล้ตัว และน่าสนใจมากขึ้นสำหรับนักเรียน
เมื่อมองแวบแรก สำหรับคนหนุ่มสาว ไม่มีบริบททางสังคมใดที่ใกล้ชิดและเป็นธรรมชาติมากไปกว่าบริบทของชีวิตในเมือง (ชนบท เมือง) และในเวลาเดียวกันไม่มีสถานที่และพื้นที่พิเศษที่นักเรียนสามารถเข้าใจชีวิตในบ้านเกิดเมืองนอนเล็ก ๆ ของเขาได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรากฎว่าบริบททางสังคมนี้ซึ่งใกล้เคียงที่สุดถูกรับรู้โดยนักเรียนอย่างผิวเผิน นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อสำคัญของการอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหาอาจเป็นหัวข้อ "การมีส่วนร่วมของเยาวชนในชีวิตของเมือง (หมู่บ้าน การตั้งถิ่นฐาน)"
เมื่อเตรียมการสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับคุณค่าของปัญหา จำเป็นต้องดำเนินการวิจัยทางสังคมวิทยาในท้องถิ่นที่ระบุหัวข้อทางสังคมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนแห่งหนึ่งในมอสโก รายการหัวข้อต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น:
การดำเนินการตามความสนใจและความต้องการของคนหนุ่มสาวในด้านการพักผ่อน วัฒนธรรมและกีฬาในมอสโก
ความเพียงพอของการจัดสภาพแวดล้อมในเมือง (รูปลักษณ์ทางสถาปัตยกรรม ทิวทัศน์ถนน พื้นที่สันทนาการ) ต่อความต้องการและแรงบันดาลใจของคนรุ่นใหม่
การจ้างงานที่มีประสิทธิผลและการจ้างงานเยาวชนในมอสโก
ความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มเยาวชนในมอสโก
ปัญหาการขนส่งของเมือง: บทบาทและสถานที่ของคนรุ่นใหม่ในการแก้ปัญหา
บทบาทและสถานที่ของเยาวชนในพื้นที่ข้อมูลของเมือง
ความพร้อมด้านการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเยาวชนในเมืองหลวง
ตำแหน่งของ Muscovites รุ่นเยาว์ในการอนุรักษ์มรดกทางวัฒนธรรมของเมืองหลวง
นิเวศวิทยาของมอสโกและตำแหน่งของเยาวชน
การอภิปรายคุณค่าของปัญหาเป็นรูปแบบของงานกลุ่ม ครูในแบบฟอร์มนี้สร้างงานของกลุ่มเป็นลำดับขั้นตอนต่างๆ
ขั้นแรก - การจัดการประชุมของนักเรียนกับสถานการณ์ทางสังคมที่เป็นปัญหา
หากสถานการณ์ทางสังคมไม่ได้ถูกสร้างให้เป็นปัญหา มันก็จะกลายเป็นวัตถุแห่งความเข้าใจได้ไม่มากนักในฐานะวัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจของนักเรียน และเขาจะถูกมองว่าเป็น งานการเรียนรู้. จากนั้นจะไม่มีการรวมความเข้าใจเป็นวิธีการสากลในการควบคุมโลกโดยบุคคลซึ่งรวมถึง ความรู้ทางทฤษฎีประสบการณ์ตรง รูปแบบต่างๆ ของการปฏิบัติ และรูปแบบของความเข้าใจทางสุนทรียะมีบทบาทสำคัญ
วิธีสากลในการสร้างสถานการณ์ที่ตรงตามข้อกำหนดของเนื้อหาความหมาย ปัญหา ค่านิยม คือข้อความ (ในกรณีของเรา ข้อความที่อธิบายสถานการณ์ทางสังคม) อย่างไรก็ตามตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติความจริงของการพบปะกับเด็กนักเรียนด้วยข้อความนั้นไม่ได้เสมอไปและไม่ใช่สำหรับพวกเขาทั้งหมดที่จะพัฒนาไปสู่สถานการณ์ของการทำความเข้าใจความหมายของข้อความ มีคนสามารถอ่านข้อความแยกความหมายหลักและความหมายแฝงได้ มีคนเห็นข้อความจากมุมมองเดียวดึงความหมายหลักและไม่พบข้อความเพิ่มเติม บางคนไม่เข้าใจความหมายของข้อความเลย
ในสภาวะที่ขัดแย้งกัน ครูจำเป็นต้องมีขั้นตอนใหม่เพื่อเสริมสร้างความเข้าใจของนักเรียนในเนื้อหา วิธีการสำหรับขั้นตอนนี้คือ ปัญหาเป็นงานพิเศษของครูเพื่อระบุความขัดแย้งในเนื้อหาของข้อความ วิธีการทำงาน และเป้าหมายที่นักเรียนแสดงให้เห็น เนื้อหาของการสอนปัญหาคืออะไร? มีหลายวิธีที่สามารถรวมกันได้
ประการแรก หลังจากทำความเข้าใจกับการอ่านข้อความแล้ว นักเรียนสามารถได้รับเชิญให้เข้าร่วมหนึ่งในนั้นเพื่อแสดงความเข้าใจหรือความเข้าใจผิด ทำให้ส่วนที่เหลืออยู่ในสถานการณ์ที่เลือกได้ - เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับสิ่งที่พูด จากนั้นคุณสามารถขอให้นักเรียนแสดงทัศนคติต่อจุดยืนที่แสดงออกมา ประการที่สอง เป็นไปได้ที่จะขยายคำถามไปสู่ความเข้าใจที่ประจักษ์แล้ว (ความเข้าใจผิด) ประการที่สาม เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็น แสดงความไม่เข้าใจความคิดเห็นที่แสดงโดยนักเรียน กระตุ้นให้เขาชี้แจงเพื่อยืนยันตำแหน่งที่ดีขึ้น ประการที่สี่เราสามารถเห็นด้วยกับมุมมองที่แสดงออกมาแล้วสรุปผลที่ไร้สาระจากมัน (จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงข้อความที่อาจทำให้นักเรียนขุ่นเคือง) ประการที่ห้า ในกรณีที่ไม่มีถ้อยแถลงใด ๆ คุณสามารถยั่วยุพวกเขาได้โดยการแสดงความเข้าใจในสถานการณ์ที่ค่อนข้างรุนแรงในนามของคุณเอง (ในที่นี้เราไม่สามารถข้ามเส้นจริยธรรมได้)
การสร้างปัญหาโดยครูควรทำให้เด็กนักเรียนตระหนักถึงจุดอ่อนในมุมมองของพวกเขา เพื่อดึงดูดวิธีการใหม่ในการทำความเข้าใจ ในขณะเดียวกันสถานการณ์
การแก้ปัญหาจะต้องคงไว้จนกว่าจะเกิดความขัดแย้งที่มีความหมายระหว่างตำแหน่งซึ่งจะมีการดึงผู้เข้าร่วมจำนวนมาก ขณะนี้ครูต้องย้ายกิจกรรมจากแผนการสร้างปัญหาไปยังแผน องค์กรของการสื่อสาร
การสื่อสารที่นี่เป็นพิเศษ - ตำแหน่ง ตรงกันข้ามกับการอภิปรายแบบคลาสสิก ที่ผู้ทดลองมุ่งไปที่การแสดงความเห็นของตนเป็นหลักและโน้มน้าวให้ผู้อื่นเข้าใจความจริง ในการสื่อสารเชิงตำแหน่ง ผู้รับการทดลองแสวงหาตำแหน่งของตนท่ามกลางผู้อื่น: เขากำหนดตำแหน่งที่เขาสามารถร่วมมือและต้องขัดแย้งกัน และสิ่งที่ต้องไม่โต้ตอบด้วยไม่ว่ากรณีใดๆ และทั้งหมดนี้ได้รับการชั่งน้ำหนักในระดับของการกระทำทางสังคมที่จะเกิดขึ้น
ครูยังรวมอยู่ในการสื่อสารตำแหน่ง ในเวลาเดียวกันมีอันตรายอย่างแท้จริงที่ตำแหน่งของเขาจะโดดเด่นในระบบตำแหน่งของเด็ก (เช่นเนื่องจากผู้มีอำนาจสูง) เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ ครูจะต้องสร้างตำแหน่งส่วนตัวและตำแหน่งทางวิชาชีพของตนเองในฐานะผู้จัดการสื่อสารตำแหน่ง นี่คือตำแหน่ง ผู้ใหญ่,ในการฉายภาพแบบมืออาชีพ - นี่คือตำแหน่ง ผู้จัดการสะท้อนแสง
Ego-state ผู้ใหญ่พร้อมกับอีกสองรัฐอัตตา - ผู้ปกครองและเด็ก - รูปแบบตาม E. Berne ซึ่งเป็นเมทริกซ์บุคลิกภาพของบุคคล ซึ่งแตกต่างจากผู้ปกครองและเด็กที่มองไปยังอดีต หาประสบการณ์ และจดจำ ผู้ใหญ่จะตัดสินใจตามสถานการณ์ที่เป็นอยู่ขณะนี้ เวลานี้ ที่นี่ และเดี๋ยวนี้
ตำแหน่งของผู้จัดการแบบสะท้อนกลับเป็นทางเลือกแทนตำแหน่งของหุ่นยนต์ สาระสำคัญคือการจัดระเบียบการสะท้อนกลับของเด็กนักเรียนและ "การรักษา" สถานการณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเองและการคิดอย่างอิสระเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา การจัดการจะเป็นการ "หยิบจับ" สะท้อน "รูปร่าง" และ "ใช้" กิจกรรมของผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง
เป้าหมายหลักของการสื่อสารตำแหน่งของเด็กนักเรียนคือการ "แบ่ง" พวกเขาออกเป็นบริบทที่แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจความหมาย: ไม่เพียง แต่ฉัน - ข้อความเหมือนในขั้นตอนแรกของการทำงาน แต่ยังรวมถึงฉัน - อื่น ๆ - ข้อความด้วย ในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันและครู อันที่จริงแล้ว พวกเขาค้นพบอย่างชัดเจนเป็นครั้งแรกว่าความเข้าใจของตนเองไม่ใช่แค่ความเข้าใจเดียว แต่ยังไม่เพียงพอที่จะสามารถเสริมความเข้าใจอื่น ๆ และใน กลับทำให้ผู้อื่นมั่งคั่ง การตระหนักถึงสิ่งนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับความปรารถนาของเด็กนักเรียนในการพิจารณาตำแหน่งต่าง ๆ เพื่อความเข้าใจอย่างถ่องแท้ของความหมาย สถานการณ์ทางสังคมและเปลี่ยนไปสู่การกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ แล้วแต่อาจารย์จะช่วย
ทำให้การรับรู้นี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งต้องการ องค์กรของการสะท้อนโดยนักเรียนเกี่ยวกับผลการอภิปราย
บทบาทในการจัดระเบียบของครูในที่นี้รวมถึงการให้นักเรียนเลือกรูปแบบหนึ่งหรือรูปแบบอื่นในการกำหนดตำแหน่งสะท้อนกลับ (คำตอบสำหรับคำถาม ประโยคที่ยังไม่เสร็จ การสัมภาษณ์ ฯลฯ) และการแสดงออกของมัน (ปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร ศิลปะ-อุปมาอุปไมย สัญลักษณ์ ) เช่นเดียวกับการรักษาไดนามิกของกระบวนการสะท้อนกลับ จะดีมากถ้าครูมีส่วนร่วมในการอภิปราย (และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการไตร่ตรอง) ผู้เชี่ยวชาญภายนอก - ตัวแทนของสังคมที่นักเรียนกำลังพูดคุย การปรากฏตัวและความคิดเห็นของพวกเขาเป็นปัจจัยที่ทรงพลังที่สุดในการเพิ่มความสำคัญทางสังคมของสิ่งที่เกิดขึ้น
ขั้นตอนของการสะท้อนทำให้กระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนเสร็จสิ้นในการอภิปรายปัญหาและคุณค่าของปัญหา อย่างไรก็ตาม ในอุดมคติ ปฏิสัมพันธ์นี้ไม่ได้หยุดลง แต่ยังคงดำเนินต่อไปในความคิดของผู้เข้าร่วม ตามคำกล่าวของ Yu. V. Gromyko “การออกจากชุมชน บุคคลนั้นพยายามที่จะขยายพันธุ์ชุมชนโดยอิสระ” ออกจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงกับครูและเพื่อน นักเรียนใช้ความพยายามที่จะทำซ้ำโดยอิสระในสถานการณ์อื่นในชีวิตของเขาเอง
2.3. กิจกรรมยามว่างและความบันเทิง (สื่อสารยามว่าง)
บรรลุในกิจกรรมยามว่างและความบันเทิงของเด็กนักเรียน ผลการศึกษาระดับแรก (การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน, ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน) เป็นไปได้ภายใต้กรอบของรูปแบบที่รู้จักกันดีเช่น การเดินทางลัทธิโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, คอนเสิร์ตฮอลล์, แกลเลอรี่
อย่างไรก็ตามการรณรงค์ทางวัฒนธรรมของการรณรงค์ทางวัฒนธรรมนั้นแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การเข้าชมโรงละครโดยชั้นเรียนมักจะเป็นไปตามรูปแบบต่อไปนี้:
ผู้จัดจำหน่ายตั๋วโรงละครมาโรงเรียน
ครูประจำชั้นเลือกการแสดงและแจ้งให้นักเรียนทราบตามที่เห็นสมควร
เด็กนักเรียนสมัครใจมอบเงินค่าตั๋วให้ครูหรือเพื่อนร่วมชั้นที่รับผิดชอบ
ชั้นเรียนไปเล่น (ส่วนใหญ่แล้วการเดินทางดังกล่าวเป็นเพียงโอกาสสำหรับผู้ชายที่จะ "ออกไปเที่ยว" นอกกำแพงบ้านและโรงเรียนโดยบังเอิญมันจะกลายเป็นสิ่งสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับใครบางคน เหตุการณ์ทางวัฒนธรรม);
ธรรมชาติที่เกิดขึ้นเอง
การเปลี่ยนการเดินทางเชิงวัฒนธรรมไปยังโรงละครจากกิจกรรมที่เป็นทางการเป็นกิจกรรมเพื่อการศึกษา ครูจะต้องจัดระเบียบด้วยวิธีที่แตกต่างออกไปโดยพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง:
ในศิลปะสมัครเล่นของเด็กนักเรียน คอนเสิร์ตส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการแสดงต่อหน้าผู้ปกครอง แขก และเพื่อนร่วมงาน บี.วี. Kupriyanov แยกความแตกต่างของการจัดคอนเสิร์ตได้สองวิธี: "ทัวร์" (คอนเสิร์ตกลางแจ้ง) และ "ตู้โชว์" (คอนเสิร์ตในบ้าน)
ไม่เพียง แต่สตูดิโอออกแบบท่าเต้นของเด็ก ๆ วงการละครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นเรียนที่ธรรมดาที่สุดเมื่อเด็กนักเรียนมีบางอย่างที่จะแสดงให้ผู้ชมเห็นและมีความปรารถนาที่จะไปที่ไหนสักแห่งออกคอนเสิร์ตสามารถออกทัวร์ได้ คอนเสิร์ตกลายเป็น "โชว์เคส" เมื่อแขกได้รับเชิญให้เข้าร่วมทีมเด็ก ในกรณีนี้คือการแสดงคอนเสิร์ตหรือการแสดงในห้องเรียนหรือในหอประชุมของโรงเรียน
ขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมการและการจัดเตรียมโปรแกรมคอนเสิร์ตที่เกี่ยวข้อง ในการปฏิบัติงานของทีมงานชั้นดีจำนวนมากมีการแสดงคอนเสิร์ตประจำปีเมื่อทุกคนแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในการสร้างสรรค์งานศิลปะสำหรับ ปีที่แล้ว. แนวคิดของ "การรายงานคอนเสิร์ต" ยังรวมถึงการแสดงคอนเสิร์ตเพียงกลุ่มเดียว ในกรณีนี้ ทีมครีเอทีฟจะแสดงโปรแกรมโดยละเอียดในหนึ่งหรือสองแผนก ซึ่งจัดทำขึ้นเอง คอนเสิร์ตที่อุทิศให้กับหัวข้อ วันหยุด วันสำคัญ ตลอดจนชีวิตหรืองานของบุคคลใด ๆ เรียกว่าเฉพาะเรื่อง
เด็กนักเรียนชอบ "แสง" เทศกาลในห้องเรียนมาก อีกอย่างงานนี้เรียกได้ว่า ตอนเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟอย่างกะทันหัน
บี.วี. Kupriyanov ตั้งข้อสังเกตว่าต้นแบบของการสื่อสารในตอนเย็นในร้านกาแฟอย่างกะทันหันคือการรวมตัวกันของภราดรภาพและเยาวชนในประเพณีของหมู่บ้านรัสเซีย แบบฟอร์มนี้ช่วยแก้ปัญหาในการพักผ่อนและงานอดิเรกที่น่ารื่นรมย์สำหรับเด็กนักเรียนเป็นหลัก งานด้านการศึกษาในตอนเย็นของการสื่อสารในร้านกาแฟอย่างกะทันหันคือการเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสมาคมเด็กเพื่อสร้างประสบการณ์การใช้เวลาว่างร่วมกันที่เป็นที่ยอมรับของสังคม
เทศกาล "แสง" เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของร้านกาแฟ เช่น โต๊ะ (ไม่เกินแปดโต๊ะ) แสงไฟสลัว อาหารว่าง ฯลฯ มีการจัดอาหารที่นี่ การแสดงศิลปะ ( ระดับที่แตกต่างกันการแสดงด้นสดทั้งที่เตรียมมาเป็นพิเศษและแสดงทันทีโดยไม่มีการซ้อมล่วงหน้า) การร้องร่วมและ/หรือการเต้น
ขึ้นอยู่กับบริบทที่กำหนด งานเลี้ยงสังสรรค์ในตอนเย็นอาจดูเหมือนการประชุมสัมมนาแบบโบราณ การประชุมของชมรมภาษาอังกฤษ การชุมนุมในหมู่บ้าน การประชุมของเปโตร ^ ร้านเสริมสวยของชนชั้นสูง (งานเลี้ยงสละโสด) การละเล่นละคร เป็นต้น
การจัดงานปาร์ตี้อยู่ในมือของผู้จัดการซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมในการดำเนินการร่วมกันกำหนดลักษณะของการโต้ตอบการเคลื่อนไหวของศูนย์กลางความสนใจ (จากโต๊ะหนึ่งไปยังอีกโต๊ะหนึ่ง) สิ่งสุดท้าย
สถานการณ์ระบุว่าตารางถูกวางไว้ในลักษณะที่สามารถมองเห็นการกระทำที่โต๊ะอื่นจากด้านหลังโต๊ะใดก็ได้ นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ออกจากเวทีเพื่อแสดงจำนวนเชิงซ้อนที่เตรียมไว้ล่วงหน้าหรือสำหรับการเต้นรำ สิ่งสำคัญคือต้องแก้ปัญหาเช่นตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้เข้าร่วมในตอนเย็น การรักษาที่อร่อย
ความบันเทิงในงานเลี้ยงสังสรรค์อาจรวมถึงงานที่มีการแข่งขันซึ่งโดยปกติจะใช้เวลาไม่นานและเกี่ยวข้องกับผู้เข้าร่วมทุกคน (ไม่ว่าจะเป็นผู้ชมหรือนักแสดง) ไม่ควรมีงานแข่งขันมากกว่าสิบรายการในระหว่างโปรแกรม ตัวเลือกความบันเทิงที่เป็นธรรมชาติที่สุดในตอนเย็นของการสื่อสารก็คือเกมที่ริบและลอตเตอรี การใช้ภูตผีในขั้นต้นเกี่ยวข้องกับการทดสอบที่สนุกสนาน เมื่อสิ่งของส่วนตัวถูกยึดจากผู้แพ้ เพื่อให้เกมแห่งการสละสิทธิ์ดึงดูดจำนวนสูงสุดที่มีอยู่ จำเป็นต้องทำให้การทดสอบมีความหลากหลายและพยายามรวบรวมการริบจากทุกคน สอดคล้องกับจิตวิญญาณของการสื่อสารยามเย็นในร้านกาแฟล้อเลียนการ์ตูนและเรื่องตลกที่ใช้งานได้จริง
เมื่อดำเนินการแบบฟอร์มนี้ คุณสามารถใช้องค์ประกอบของเกมสวมบทบาทได้: การกระจายบทบาทของบุคคลและทีม ทีมประกอบด้วยผู้เข้าร่วมนั่งที่โต๊ะเดียวกัน อาจมีการแข่งขันในปาร์ตี้ แต่การเริ่มต้นการแข่งขันไม่ควรเป็นการรบกวน การสื่อสารร่วมกันของผู้เข้าร่วมในตอนเย็นมีส่วนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษอาจเป็นเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ตลก ๆ การผจญภัย เนื่องจากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนหลายคนที่จะนำเสนอเรื่องราวที่น่าสนใจ ผู้จัดงานจึงใช้การบ้าน เกมคำศัพท์: "Interpreter's Notebook", "Alphabet Ending", "Let's Argue with the Greats", เขียนเรื่องราวที่ผิดปกติ ฯลฯ ตัวเลือกนี้ใช้ สำหรับจัดค่ำคืนแห่งการสื่อสารเมื่อการสื่อสารร่วมกันถูกสร้างขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการพูดคนเดียวของเจ้าภาพหรือแขกที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ
เพื่อให้กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิงของเด็กนักเรียนเริ่มต้นขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุผลสำเร็จ ผลการศึกษาระดับที่สาม (เด็กที่ได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ) จะต้องถูกถ่ายโอนไปยังพื้นที่สาธารณะ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเริ่มสร้างเวลาว่างของคนอื่นที่ไม่ได้อยู่ในประเภทของญาติ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจัดตั้งโรงเรียนในเขตไมโคร ยุติธรรม.
งานแสดงสินค้า (เทศกาลพื้นบ้าน) - ความบันเทิงร่วมกันที่นำไปใช้ในบางไซต์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวต่างๆ ตัวอย่างคือการพัฒนาวันหยุดปีใหม่
ka ดำเนินการภายใต้การดูแลของกิจการร่วมค้า อาฟานาซีเยฟ: " ปีใหม่บน Deribasovskaya”, “งานฤดูหนาว”, “สิบสองเดือน”, “ปีใหม่ที่สนามบินนานาชาติ” แนวคิดของเกม (วัสดุ) ที่เป็นพื้นฐานของประเภทของงานเฉลิมฉลองอาจเป็นถนน ย่านเมืองที่มีความบันเทิง รวมถึงสถานที่ที่มีไว้สำหรับงานอดิเรกนี้โดยเฉพาะ
บี.วี. Kupriyanov แยกขั้นตอนการกระทำและสถานการณ์ที่มีอยู่ในงานเทศกาลออก
ประการแรกนี่คือการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมฟรีทั่วทั้งพื้นที่ซึ่งเป็นที่ตั้งของสถานที่ท่องเที่ยว การมีส่วนร่วมในสถานที่ท่องเที่ยวมักมีดังต่อไปนี้: สำหรับการเข้าร่วมสถานที่ท่องเที่ยวจะมีการออกโทเค็นซึ่งสามารถแลกเปลี่ยนเป็นของอร่อยหรือเพื่อสุขภาพได้ มีโอกาสพัฒนาเกมเศรษฐกิจทั้งหมด มีหลายกรณีที่ในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดของงาน โทเค็นถูกแลกเปลี่ยนเป็นเงินจริง มีกลไกที่แตกต่างกันเล็กน้อยสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในสถานที่ท่องเที่ยว การพัฒนาวิธีการ"ปีใหม่ใน Deribasovskaya" ที่นี่ผู้เข้าร่วมใช้โทเค็นเพื่อรับบัตรคำสำหรับพวกเขา ผู้ที่สามารถรวบรวมวลีทั้งหมดหรือหลายวลีจากคำที่ได้รับจะเป็นผู้ชนะและได้รับรางวัลพิเศษ ประการที่สอง จำเป็นต้องกำหนดลักษณะเฉพาะของสถานที่น่าสนใจว่าเป็นการแข่งขันที่ไม่ต้องใช้ทักษะพิเศษ ใช้เวลานานในการทำงานให้เสร็จ ประการที่สาม งานแสดงสินค้ามักจะเริ่มต้นด้วยการประชุมทั่วไป ซึ่งมีการอธิบายกฎของเกม สามารถตั้งชื่อรางวัลที่รอผู้เข้าร่วมที่รวบรวมโทเค็นได้มากที่สุด ประการที่สี่ รอบชิงชนะเลิศของงานสามารถจัดขึ้นในรูปแบบของการประมูลขาย ซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถกำจัดโทเค็นที่เหลือได้โดยการซื้อรางวัลและของที่ระลึกที่น่าจดจำ
อัลกอริทึมของงานรวมถึง:
ของสะสมทั่วไปซึ่งอาจมาพร้อมกับไม้บรรทัด ขบวนรื่นเริง;
การเคลื่อนไหวอย่างอิสระของผู้เข้าร่วมในอวกาศ
ทางเลือกที่น่าสนใจและการเข้าร่วมฟรี
คอลเลกชันสุดท้ายโดยมีหรือไม่มีการประมูล
การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรในกรณีที่ไม่มีโอกาสสถาบันการศึกษาภายใต้กรอบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล) ที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อตั้งโดยผู้ก่อตั้งใช้ความเป็นไปได้ของสถาบันการศึกษาสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กองค์กรวัฒนธรรมและกีฬา
กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาเงื่อนไขบังคับสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในสถาบันการศึกษาคือ: คำขอของผู้ปกครองเกี่ยวกับความพร้อมด้านการศึกษาที่จำเป็นและความพร้อมด้านวัสดุของเจ้าหน้าที่และบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมซึ่งสอดคล้องกับ SanPiNs รวมถึงข้อกำหนดสำหรับการเปลี่ยนชั้นเรียนและการจัดตารางเวลา
กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษา สถาบันการศึกษาเลือกรูปแบบวิธีการและวิธีการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างอิสระตามกฎบัตรและตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร p / p เนื้อหาของข้อกำหนดการทำงาน 1. ศึกษาคำขอของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลือกพื้นที่ของกิจกรรมนอกหลักสูตร: การประชุมผู้ปกครอง "ลักษณะเฉพาะของการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"; การซักถามผู้ปกครอง 2. การวิเคราะห์ทรัพยากรบุคคลและฐานวัสดุและเทคนิคสำหรับการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรตามคำร้องขอของผู้ปกครอง
การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร p / p เนื้อหาของข้อกำหนดการทำงาน 5. วาดแบบจำลองสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร, หลักสูตรส่วนบุคคล, กำหนดการของวงกลม 6. การอนุมัติโปรแกรมการทำงานสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร 7. การสร้างเงื่อนไขด้านสุขอนามัยวัสดุและทางเทคนิคสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร 8. การศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครอง นักเรียน และผู้นำในแวดวงเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร: การซักถาม การซักถาม การสังเกต การเข้าเรียน
โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรควรรับประกันความสำเร็จของผลตามแผนของการเรียนรู้ BEP IEO ตามลักษณะภูมิภาคของสถาบันการศึกษาในภูมิภาคมอสโก องค์ประกอบที่เป็นนวัตกรรมของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาควรเป็นโปรแกรมของกิจกรรมนอกหลักสูตร
โครงสร้างของโปรแกรม 1. บันทึกอธิบายควรสะท้อนถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน คำอธิบายของแนวทางหลัก ( กิจกรรมของระบบ) ให้ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาในห้องเรียนกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา 2. ลักษณะทั่วไปของโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร
โครงสร้างของโปรแกรม 3. คำอธิบายสถานที่ของโปรแกรมและ ทิศทางของมูลค่าเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร 4. ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน: meta-subject และส่วนบุคคล, ตัวบ่งชี้ระดับและระดับความเชี่ยวชาญของพวกเขา, ความสัมพันธ์กับผลลัพธ์อื่น ๆ ของการเรียนรู้ BEP
ประเภทกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมเล่นเกม กิจกรรมทางปัญญา การสื่อสารคุณค่าของปัญหา กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง (การสื่อสารเพื่อการพักผ่อน); ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม (กิจกรรมอาสาสมัครที่สำคัญทางสังคม); กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต); กิจกรรมกีฬาและนันทนาการ กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
กิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนถูกนำมาใช้ในรูปแบบเช่นทัศนศึกษา, วงกลม, สตูดิโอ, โรงละคร, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การประชุม, ข้อพิพาท, โต๊ะกลม, สมาคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, การแข่งขัน, การแข่งขัน, การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์, การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ทางสังคม
ผลที่ได้คือผลโดยตรงจากการร่วมกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่างเช่น เด็กนักเรียนที่ผ่านเส้นทางท่องเที่ยว ไม่เพียงแต่ย้ายในอวกาศจากจุด A ไปยังจุด B (ผลลัพธ์จริง) แต่ยังได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและผู้อื่น มีประสบการณ์และรู้สึกว่าเป็นสิ่งที่มีค่า ได้รับประสบการณ์อิสระ การดำเนินการ (ผลการศึกษา). ผลกระทบเป็นผลมาจากผลลัพธ์ ที่นำไปสู่การบรรลุมรรคผล ตัวอย่างเช่นความรู้ที่ได้รับความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์การกระทำที่มุ่งมั่นพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคลซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสามารถและเอกลักษณ์ของเขา
ผลการศึกษาและผลกระทบ ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือการได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยตรงของเด็กผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรคืออิทธิพล (ผลที่ตามมา) ของการได้มาซึ่งจิตวิญญาณและศีลธรรมอย่างใดอย่างหนึ่งต่อกระบวนการทั้งหมดของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ระบบการศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตรขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้: การเชื่อมต่อที่แยกไม่ออกระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรมการรับรู้ของนักเรียนว่าเป็นเรื่องของการเลี้ยงดูของเขาบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับวิชาอื่น ๆ : พ่อแม่และครู การกระจายที่ประสานกัน ของอำนาจทุกวิชาในโรงเรียน
ระดับของผลการศึกษา ระดับแรกคือการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมเกี่ยวกับโครงสร้างของสังคมเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติและไม่อนุมัติทางสังคมในสังคม ฯลฯ ) ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมและในชีวิตประจำวัน ชีวิต.
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างมีระเบียบ ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมโดยเด็กนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ 1. เกมเล่นตามบทบาท เกมธุรกิจเกมจำลองสังคม
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีระเบียบแบบแผน ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมโดยเด็กนักเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ ที่ไหน? เมื่อไร?" โครงการวิจัยสำหรับเด็ก กิจกรรมนอกโรงเรียนที่เน้นการปฐมนิเทศ (การประชุมนักเรียน การวิ่งมาราธอนทางปัญญา ฯลฯ) ชมรมพิพิธภัณฑ์โรงเรียน
ตัวสร้างแบบแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ 3. การสื่อสารที่มีคุณค่าทางปัญหา ผู้เชี่ยวชาญภายนอก
ตัวสร้างแบบแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ » ในชั้นเรียนและระดับโรงเรียน กิจกรรมยามว่างและความบันเทิงของเด็กนักเรียนในสังคมรอบโรงเรียน (คอนเสิร์ตการกุศล ทัวร์การแสดงมือสมัครเล่นของโรงเรียน ฯลฯ)
ตัวสร้างแบบแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ 5. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ แก้วมัค ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะนิทรรศการศิลปะ เทศกาลศิลปะ การแสดงในห้องเรียน โรงเรียน การแสดงศิลปะของเด็กนักเรียนในสังคมรอบโรงเรียน
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรตามระเบียบ ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมโดยเด็กนักเรียน การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากกรณีการดำเนินการทางสังคมที่เป็นอิสระ) โครงการเพื่อสังคมและการศึกษา
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีระเบียบแบบแผน ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมโดยเด็กนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ 7. กิจกรรมด้านแรงงาน (การผลิต) ชั้นเรียนการออกแบบ วงกลมแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค งานฝีมือในบ้าน ที่ทำการไปรษณีย์ ", "City of Masters", "Factory") ทีมผู้ผลิตเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
ตัวสร้างแบบแผนของกิจกรรมนอกหลักสูตร ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระของเด็กนักเรียนในสังคมรอบโรงเรียน
ผู้ออกแบบกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างมีระเบียบ ผลลัพธ์ ประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตร การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม การได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมทางสังคมที่เป็นอิสระ โรงเรียน พิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่น
ประเภทของโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันจากผลการศึกษาของครั้งแรกไปสู่ผลลัพธ์ของระดับที่สามในกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ โปรแกรมการศึกษาเฉพาะเรื่องมุ่งเป้าไปที่การได้รับผลการศึกษาในสาขาปัญหาเฉพาะและใช้ความเป็นไปได้ของกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ (เช่น โปรแกรมการศึกษา การศึกษาความรักชาติ, โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาความอดทน ฯลฯ )
ประเภทของโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมการศึกษาที่เน้นการบรรลุผลในระดับหนึ่ง โปรแกรมดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับอายุ ตัวอย่างเช่น สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - โปรแกรมการศึกษาที่เน้นการได้รับความรู้ทางสังคมของนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ สำหรับเกรด 2 - 3 - โปรแกรมการศึกษาที่สร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความเป็นจริงทางสังคม สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - โปรแกรมการศึกษาที่ให้เด็กได้รับประสบการณ์จากการกระทำทางสังคมที่เป็นอิสระ
ประเภทของโปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรเฉพาะประเภท โปรแกรมการศึกษาตามวัย (โปรแกรมการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โปรแกรมการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับวัยรุ่น โปรแกรมการศึกษาสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนมัธยมปลาย) โปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน
วัตถุประสงค์: เพื่อใช้กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนอายุน้อยกว่า เพื่อส่งเสริมการขยายตัวของความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา แต่ยังรวมถึงการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ สิ่งแวดล้อมแต่ไม่เป็นอันตราย
ประเภทของเกม - การเดินทาง เกมเส้นทาง เกมเพื่อเอาชนะด่าน เกมตามสถานี เกม - การแข่งขันวิ่งผลัด กิจกรรมทางปัญญา (ทักษะการสื่อสารและการจัดองค์กร ความสามารถในการร่วมกันวางแผนกิจกรรม ความสามารถในการสังเกตธรรมชาติโดยรอบและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ ระหว่างคน...)
อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินเกมการเดินทาง 1. การเตรียมผู้เข้าร่วมสำหรับการรับรู้ถึงวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการเดินทางของเกม มีการกำหนดเส้นทางการเดินทาง กำหนดสถานี ("โรงเรียนทั่วโลก" - การเดินทางสู่โลกของพืชและสัตว์ ) ("ถนนและสวนสาธารณะ", "พืชเมือง" ... )
ภารกิจที่ 2 ลองนึกภาพว่าคุณบินได้สูง สูงถึงสายรุ้ง เขียนว่าคุณเดินทางบนสายรุ้งอย่างไร รู้สึกอย่างไรกับการ “เดิน” ไปตามเส้นทางหลากสีทั้งเจ็ด คุณแบ่งปันความสุขของการเดินทางที่ไม่ธรรมดานี้กับใครบ้าง? คุณคิดว่าตัวเองเป็นใครในธรรมชาติ เพราะเหตุใด
รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรใน โรงเรียนประถมวงกลมเป็นรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมโยงโดยสมัครใจของเด็กซึ่งเป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถม หน้าที่: ขยาย, ลึก, ชดเชยวิชาความรู้; การแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรมที่หลากหลาย การขยายประสบการณ์ด้านการสื่อสาร องค์กรของการพักผ่อนและนันทนาการของเด็ก
วงกลมเป็นคุณลักษณะของรูปแบบการแสดงออกของผลลัพธ์ ผลลัพธ์ บ่อยครั้งที่มันรวมอยู่ในการแสดงสาธิตคอนเสิร์ตเทศกาลข้อพิพาทการสัมมนา ฯลฯ เฉพาะและภายนอกที่น่าตื่นเต้น สโมสร, สมาคมวิทยาศาสตร์และโรงเรียน, กลุ่มเฉพาะสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวงกลม
รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถม สโมสร - รูปแบบการเชื่อมโยงของเด็กตามความบังเอิญของความสนใจ ความปรารถนาในการสื่อสาร หลักการของสโมสร: การเป็นสมาชิกโดยสมัครใจ การจัดการตนเอง เอกภาพของวัตถุประสงค์ การทำงานเป็นทีมติดต่อกันโดยตรง
สโมสรมีความแตกต่างกันในขอบเขตของกิจกรรม: หลายโปรไฟล์และโปรไฟล์เดียวในแง่ของประเภทกิจกรรมเด่น - การศึกษา - การอภิปราย - ความคิดสร้างสรรค์ - การพักผ่อนตามระดับขององค์กร เป็นทางการและไม่เป็นทางการตามอายุของสโมสร สมาชิกวัยเดียวกันและอายุต่างกันตามปัจจัยเวลา ถาวรและชั่วคราว
มาตรา - รูปแบบของสมาคมของเด็กพลศึกษาและกีฬา (ส่วนหมากรุก ส่วนยูโด ฯลฯ) คุณสมบัติ: งานการศึกษาเฉพาะ; เป็นของเนื้อหาของกิจกรรมในกีฬาบางประเภท มุ่งเน้นไปที่ทักษะและการบรรลุระดับความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้กีฬาประเภทใดประเภทหนึ่ง การสาธิตและการแสดงออกของผลการปฏิบัติและความสำเร็จของเด็ก (การแข่งขัน การแข่งขัน การแข่งขัน)
ชั้นเรียนในส่วนต่าง ๆ ควรมีลักษณะปกติ เซสชันการฝึกอบรมรวมถึงวิธีการสอนอุปกรณ์กีฬาต่อไปนี้: วาจา (เรื่องราว คำอธิบาย การบรรยาย การสนทนา การวิเคราะห์ และการอภิปรายเกี่ยวกับการกระทำของตนเองและการกระทำของฝ่ายตรงข้าม ... ) การสร้างภาพ ของการฝึก (แสดงการฝึกแต่ละท่า, ภาพยนตร์การฝึก, ภาพยนตร์วีดิทัศน์, เค้าโครงของสนามเด็กเล่นและสนามสำหรับสาธิตแผนยุทธวิธี ฯลฯ) วิธีการฝึกภาคปฏิบัติประกอบด้วยสองกลุ่ม: - วิธีการที่มุ่งให้เชี่ยวชาญอุปกรณ์กีฬา (เรียนรู้การฝึกโดยรวมและใน ชิ้นส่วน); - วิธีการที่มุ่งพัฒนาคุณภาพของมอเตอร์ (ซ้ำ, ตัวแปร, ช่วงเวลา, การแข่งขัน, ฯลฯ )
โรงละครเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมกลุ่มโดยสมัครใจของเด็ก ซึ่งการแบ่งงาน บทบาท กิจกรรมต่างๆ ถูกกำหนดโดยความสามารถของแต่ละบุคคลและความปรารถนาร่วมกันที่จะประสบความสำเร็จในการแสดงศิลปะร่วมกันที่ซับซ้อนบนเวที Theatre เป็นสมาคมที่สามารถจัดกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ ที่ซับซ้อน ประเภทของการจ้างงาน วิธีการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและการทำให้เป็นจริง (โรงละครพื้นบ้าน โรงละครแฟชั่น ฯลฯ)
การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบหนึ่งของการรวมกลุ่มโดยสมัครใจของเด็กเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่าง ครูทำหน้าที่เป็นปรมาจารย์ (ผู้สร้าง ผู้เขียน) ที่สร้าง "โรงเรียน-การผลิต" ของนักเรียนและผู้ติดตามของตนเอง คุณสมบัติที่โดดเด่น: เป็นของเนื้อหาของกิจกรรมของศิลปะประยุกต์, งานฝีมือ, ศิลปะบางประเภท; ลำดับความสำคัญของเป้าหมายการเรียนรู้และงานภาคปฏิบัติ มุ่งเน้นไปที่ทักษะประยุกต์และการบรรลุระดับความเชี่ยวชาญในการเรียนรู้กิจกรรมบางประเภทในการเรียนรู้เทคโนโลยีพิเศษ การสาธิตและการแสดงออกถึงผลการปฏิบัติและความสำเร็จของเด็ก (นิทรรศการ การแข่งขัน เทศกาล)
โครงการนี้เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีแนวโน้มมากที่สุด ความเก่งกาจของมันช่วยให้คุณสามารถทำกิจกรรมนอกหลักสูตรได้ทุกด้าน กิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดของสถาบันการศึกษาสามารถดำเนินการภายใต้หัวข้อการศึกษาเดียว ประเด็นเหล่านี้ควรหาพื้นที่สำหรับการอภิปรายในทุกบทเรียนนอกหลักสูตร โดยไม่คำนึงถึงทิศทางของกิจกรรมและรูปแบบขององค์กรที่เลือก นอกจากนี้ การสนทนานี้ควรเกิดขึ้นตามอัลกอริทึมบางอย่าง: - ปัญหาเริ่มต้น (การพิจารณาจากการขาดความรู้และทักษะ) - ข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหา (ใคร อะไร อย่างไร ทำไม) - การประยุกต์ใช้ข้อมูลใหม่ - การประเมินผลของการสมัคร
กิจกรรมนอกหลักสูตรของสถาบันการศึกษาอาจดำเนินการภายใต้หัวข้อการศึกษาเดียว ประเด็นเหล่านี้ควรหาพื้นที่สำหรับการอภิปรายในทุกบทเรียนนอกหลักสูตร โดยไม่คำนึงถึงทิศทางของกิจกรรมและรูปแบบขององค์กรที่เลือก การอภิปรายควรเกิดขึ้นตามอัลกอริทึมนี้ - ปัญหาเริ่มต้น (การพิจารณาการขาดความรู้และทักษะ) - ข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหา (ใคร อะไร อย่างไร ทำไม) - การประยุกต์ใช้ข้อมูลใหม่ - การประเมินผลของการสมัคร
ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ไตรมาสที่ 1 มาทำความรู้จักกัน นี่คือฉันและโลกนี้ ฉันเป็นคน ไตรมาสที่ 2 ครอบครัวของฉัน เพื่อนและญาติ ฉันและผู้คน ฉันเป็นพลเมือง ไตรมาสที่ 3 กฎโรงเรียนของเรา ชีวิตในโรงเรียนความสำเร็จของเรา ฉันเป็นนักเรียนในไตรมาสที่สี่ ผู้คนรอบตัว บทบาทต่างๆ ของฉัน โลกแห่งอาชีพ จะเป็นใคร จะเป็นอย่างไร
กิจกรรมนอกหลักสูตร โครงการกีฬาและนันทนาการ วิทยาศาสตร์และการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ "สุขภาพดี" (Kalinina O.V.) "นักวิจัยรุ่นเยาว์" (Petrova S.S.) "โรงเรียนแห่งความสุข" (Kanina O.V.) "เติบโตอย่างแข็งแรง!" (Kostin L.V.) "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" (Kanina O.V.) "มือที่มีทักษะ" (Ivanova A.A.) "คำศิลปะ" (Isakova E.N.) "ดาวเคราะห์สีเขียว" (Kanina O.V. )
