ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 งานทดลองที่มุ่งสร้างความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

2.1 การศึกษาความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.2 ระบบเกมการสอนที่เพิ่มความพร้อมในการพูดของเด็ก

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

จำนวนรวมของทักษะการพูดและความสามารถในการพูดที่พัฒนาขึ้นในเด็กถือเป็นความสามารถทางภาษาซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจและสร้างข้อความใหม่ตามสถานการณ์การพูดและภายในกรอบของระบบกฎที่ใช้ในภาษานี้เพื่อแสดงความคิด

สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนเรียกว่าสุนทรพจน์ของเด็กในทางวิทยาศาสตร์ ขณะนี้มีการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กอย่างเข้มข้นในฐานะปรากฏการณ์พิเศษ ผลการวิจัยของเธอมีความสำคัญต่อภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน

การวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กควรมีการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติก่อน: จำเป็นต้องพัฒนาและปรับปรุงวิธีการวิธีการและเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างความพร้อมในการพูดของเด็กเพื่อการศึกษา

V.I. ศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กในด้านต่างๆ ล็อคอินโนวา, D.B. Elkonina, E.M. , สตรูนิน่า, V.I. ยาชินา อี.ไอ. Tiheeva, N.P. Ivonova, J. Kaban, อ.ส.ค. Ushakova, F.A. โซคินา, น. โบโรดิช.

ความพร้อมในการพูดเพื่อการศึกษาประกอบด้วย:

ความสมบูรณ์ของการก่อตัวของการออกเสียงและการได้ยินสัทศาสตร์

การก่อตัวของหมวดหมู่ศัพท์ไวยากรณ์;

ปริมาณคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟเพียงพอ

ความสอดคล้องและบริบทของคำพูด

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาคุณสมบัติทางทฤษฎีของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและพัฒนาระบบเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความพร้อมในการพูด

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อวิจัย : ความพร้อมในการพูดของเด็กไปโรงเรียน

สมมติฐานการวิจัย: ความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะถึงระดับที่สูงขึ้นหาก:

พิจารณาคุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูด

กำหนดโครงสร้างของความพร้อมทางด้านจิตใจและการสอนสำหรับโรงเรียน

ศึกษาคุณสมบัติของความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

มีการเสนอระบบเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคำพูดและขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในโครงสร้างของชั้นเรียนที่ซับซ้อน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาองค์ประกอบของกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เพื่อศึกษาลักษณะความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

เสนอระบบเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคำพูดและขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวในโครงสร้างของชั้นเรียนที่ซับซ้อน

วิธีการต่อไปนี้ถูกใช้ในระหว่างการศึกษา:

1. การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การสังเกตกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การตรวจสอบการทดลองประสิทธิภาพของคลาสที่ซับซ้อนที่พัฒนาแล้วโดยใช้เกมการสอน

ความสำคัญในทางปฏิบัติ: งานคือการปรับปรุงเทคนิควิธีการสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุปและภาคผนวก

บทที่ 1

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ มีการพัฒนาสำรองที่สำคัญ แต่ก่อนที่จะใช้เงินสำรองของการพัฒนาที่มีอยู่จำเป็นต้องให้คำอธิบายเชิงคุณภาพของกระบวนการทางจิตในวัยที่กำหนด

เทียบกับ Mukhina เชื่อว่าการรับรู้เมื่ออายุ 5-7 ปีสูญเสียลักษณะเริ่มต้นทางอารมณ์: กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน การรับรู้จะมีความหมาย มีจุดมุ่งหมาย วิเคราะห์ การกระทำตามอำเภอใจมีความโดดเด่น - การสังเกตการตรวจสอบการค้นหา คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้เพื่อให้เด็กเริ่มใช้ชื่อคุณสมบัติสัญญาณสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน

ในวัยก่อนวัยเรียนความสนใจนั้นไม่ได้ตั้งใจ สถานะของความสนใจที่เพิ่มขึ้นเช่น V.S. มุกคินมีความเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมภายนอก โดยมีทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อมัน ในขณะที่เนื้อหามีลักษณะของความประทับใจภายนอกที่เพิ่มการเปลี่ยนแปลงตามอายุ (35)

นักวิจัยเชื่อว่าจุดเปลี่ยนในการพัฒนาความสนใจคือความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่เด็กเริ่มควบคุมความสนใจอย่างมีสติ กำกับและจับมันบนวัตถุบางอย่าง

ดังนั้นความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเมื่ออายุ 5-7 ปีจึงดีมาก สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการปรับปรุงฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดซึ่งตาม V.S. Mukhina เป็นวิธีสากลในการจัดระเบียบความสนใจ คำพูดทำให้สามารถเน้นด้วยวาจาล่วงหน้าวัตถุที่สำคัญสำหรับงานเฉพาะเพื่อจัดระเบียบความสนใจโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (33)

รูปแบบอายุยังถูกบันทึกไว้ในกระบวนการพัฒนาความจำ ตามที่ระบุไว้โดย P.P. บลอนสกี้, อาร์.อาร์. ลูเรีย เอเอ หน่วยความจำของ Smirnov ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่ได้ตั้งใจ เด็กจำได้ดีกว่าสิ่งที่เขาสนใจมากที่สุดทิ้งความประทับใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด (4)

ดังนั้นปริมาณของเนื้อหาที่บันทึกไว้จึงถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง เช่น เอ.เอ. Smirnov บทบาทของการท่องจำโดยไม่สมัครใจในเด็กอายุ 6 ขวบลดลงบ้างในขณะเดียวกันความแข็งแกร่งของการท่องจำก็เพิ่มขึ้น (57)

หนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการพัฒนาการท่องจำโดยไม่สมัครใจ จุดเด่นของยุคนี้อย่าง E.I. Rogov เป็นความจริงที่ว่าเด็กสามารถตั้งเป้าหมายเพื่อจดจำเนื้อหาบางอย่างได้ การมีโอกาสดังกล่าวเกิดจากการที่เด็กเริ่มใช้ ทริคต่างๆออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ ความหมายและการเชื่อมโยงของเนื้อหา (53)

ดังนั้นเมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น โครงสร้างของหน่วยความจำจึงได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนารูปแบบการท่องจำและความจำตามอำเภอใจ หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมปัจจุบันมีประสิทธิผลน้อยกว่าแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วรูปแบบของหน่วยความจำจะยังคงตำแหน่งผู้นำอยู่

ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้และการคิดนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ซึ่งบ่งบอกถึงการคิดเชิงภาพ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของยุคนี้

ตามที่อี.อี. Kravtsova ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กถูกชี้นำอย่างต่อเนื่องเพื่อความรู้ของโลกรอบ ๆ และการสร้างภาพของเขาเองในโลกนี้ เด็กเล่นทดลองพยายามสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพา (27)

เขาถูกบังคับให้ทำงานด้วยความรู้ และเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เด็กจะพยายามแก้ปัญหา พยายามและพยายามจริงๆ แต่เขาสามารถแก้ปัญหาในใจได้ เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์จริงและเหมือนที่เคยเป็นมาในจินตนาการของเขา (27)

ดังนั้นชัดเจน ความคิดสร้างสรรค์- การคิดหลักในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในงานวิจัยของเขา เจ. เพียเจต์ชี้ให้เห็นว่าการคิดแตกต่างจากความเห็นแก่ตัว ซึ่งเป็นตำแหน่งทางจิตพิเศษเนื่องจากขาดความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาบางสถานการณ์อย่างถูกต้อง ดังนั้น ตัวเด็กเองไม่ได้ค้นพบความรู้จากประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับการรักษาคุณสมบัติของวัตถุ เช่น ความยาว ปริมาตร น้ำหนัก และอื่นๆ (41)

เอ็น.เอ็น. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 5-6 ปีมีการพัฒนาทักษะและความสามารถอย่างเข้มข้นซึ่งนำไปสู่การศึกษาสภาพแวดล้อมภายนอกโดยเด็ก ๆ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลง ระดับของการพัฒนาทางจิตนั่นคือการคิดเชิงภาพ - อย่างที่เคยเป็นมา ก่อให้เกิดการสะสมของข้อเท็จจริง ข้อมูลเกี่ยวกับโลก การสร้างพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดและแนวความคิด ในกระบวนการของการคิดเชิงการมองเห็นนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงภาพเป็นรูปธรรมซึ่งมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของสถานการณ์ปัญหาจะดำเนินการโดยเด็กด้วยความช่วยเหลือของความคิดโดยไม่ต้องใช้ ของการปฏิบัติจริง (48)

การสิ้นสุดของช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะเด่นของการคิดเชิงภาพหรือการคิดเชิงภาพ ภาพสะท้อนของความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาจิตใจในระดับนี้คือแผนผังของการวาดภาพของเด็กความสามารถในการใช้ภาพแผนผังในการแก้ปัญหา

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด

ดังนั้น เมื่ออายุได้ 5-7 ปี เด็กสามารถแก้ไขปัญหาได้สามวิธี: การใช้การคิดเชิงตรรกะ การมองเห็น และการมองเห็น

เอส.ดี. Rubinshtein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin โต้แย้งว่าวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นช่วงเวลาที่ควรมีการคิดเชิงตรรกะอย่างเข้มข้นราวกับกำหนดโอกาสในการพัฒนาจิตใจทันที (54)

พัฒนาการของการพูดในวัยก่อนเรียนมีสองบรรทัด: ความเข้าใจในการพูดของผู้ใหญ่ได้รับการปรับปรุงและคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กจะถูกสร้างขึ้น

การฟังและทำความเข้าใจข้อความที่อยู่นอกเหนือสถานการณ์การสื่อสารในทันทีถือเป็นการซื้อที่สำคัญ มันสร้างความเป็นไปได้ในการใช้คำพูดเป็นสื่อหลักในการตระหนักถึงความเป็นจริง ซึ่งไม่สามารถเข้าถึงประสบการณ์ตรงของเด็กได้

พัฒนาการพูดที่คล่องแคล่วของเด็กอายุไม่เกินหนึ่งปีครึ่งนั้นช้า ในช่วงเวลานี้เขาเรียนรู้จาก 30-40 ถึง 100 คำและไม่ค่อยได้ใช้ หลังจากผ่านไปครึ่งปี มักจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว เด็กกลายเป็นเชิงรุก เขาเริ่มไม่เพียงแต่เรียกร้องชื่อของวัตถุอย่างต่อเนื่อง แต่ยังพยายามออกเสียงคำที่แสดงถึงวัตถุเหล่านี้ ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้มากถึง 300 และภายในสิ้นปีที่สาม - มากถึง 1,500 คำเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเขาจะสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ

ที่ วัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป กระบวนการควบคุมเสียงพูดจะเสร็จสิ้น:

เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นสื่อกลางในการสื่อสารและการคิดของเด็ก ยังเป็นหัวข้อของการศึกษาอย่างมีสติ เนื่องจากในการเตรียมตัวสำหรับการเรียน การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น

ด้านเสียงของคำพูดพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของพวกเขา แต่พวกเขายังคงวิธีการรับรู้เสียงก่อนหน้านี้ด้วยการที่พวกเขาจำคำศัพท์ของเด็กที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์จะเสร็จสมบูรณ์

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กเรียนรู้รูปแบบที่ละเอียดอ่อนของลำดับทางสัณฐานวิทยาและลำดับประโยค การดูดซึมรูปแบบไวยากรณ์ของภาษาและการได้มาซึ่งคำศัพท์ที่ใช้งานมากขึ้นทำให้พวกเขาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนสามารถก้าวไปสู่ความเป็นรูปธรรมของคำพูดได้

ในการศึกษาของ N.G. Salmina แสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสทุกรูปแบบ คำพูดลักษณะของผู้ใหญ่ พวกเขามีข้อความโดยละเอียด - บทพูดคนเดียว, เรื่องราว, ในการสื่อสารกับเพื่อน, การพูดแบบโต้ตอบรวมถึงคำแนะนำ, การประเมิน, การประสานงานของกิจกรรมเกม (56)

การใช้รูปแบบการพูดใหม่ การเปลี่ยนไปใช้ข้อความโดยละเอียดเกิดจากภารกิจใหม่ของการสื่อสารที่ต้องเผชิญกับเด็กในช่วงเวลานี้ ขอบคุณการสื่อสารที่เรียกโดย M.I. Lisina extra-situational - ความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น คำศัพท์เรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ถูกต้อง บทสนทนาจะซับซ้อนและมีความหมายมากขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะถามคำถามในหัวข้อที่เป็นนามธรรมไปพร้อม ๆ กับเหตุผลและคิดออกมาดัง ๆ (30)

โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาลมีไว้สำหรับการพัฒนาทุกด้านของการพูดด้วยวาจา: คำศัพท์ ไวยากรณ์ การออกเสียงด้วยเสียง คำศัพท์ของภาษาคือทุกคำที่อยู่ในนั้น โครงสร้างทางไวยากรณ์กำหนดกฎสำหรับการรวมคำเป็นประโยค คำหรือวลีใด ๆ ค้นหาการแสดงออกโดยใช้เสียงบางอย่างเท่านั้น โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องไม่เพียงแต่ในวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนด้วย การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเด็กส่วนใหญ่เมื่ออายุสามถึงห้าปี ดังนั้นการศึกษาการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ควรเสร็จสิ้นในวัยก่อนเรียน และเนื่องจากเสียงเป็นหน่วยความหมายในหนึ่งคำเท่านั้น งานทั้งหมดเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงที่ถูกต้องจึงเชื่อมโยงกับงานพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก

กระบวนการเรียนรู้การพูดเป็นวิธีการสื่อสารในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต (ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงเข้าโรงเรียน) ต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก

ในระยะแรก เด็กยังไม่รู้วิธีที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ และไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไรด้วยตัวเขาเอง แต่เงื่อนไขนี้จะค่อยๆ พัฒนาขึ้นเพื่อให้มั่นใจถึงความชำนาญในการพูดในอนาคต นี่คือขั้นตอนสุภาษิต ในขั้นตอนที่สอง การเปลี่ยนจากการขาดคำพูดไปเป็นการปรากฏตัวโดยสมบูรณ์ เด็กเริ่มเข้าใจคำพูดที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่และออกเสียงคำแรกที่ใช้งาน นี่คือเวทีการพูด ขั้นตอนที่สามครอบคลุมเวลาต่อมาทั้งหมดจนถึงอายุเจ็ดขวบเมื่อเด็กเชี่ยวชาญการพูดและใช้อย่างสมบูรณ์มากขึ้นและหลากหลายวิธีในการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยรอบ นี่คือขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูด

มีสี่ขั้นตอนในการพัฒนาความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ด่าน I - ความต้องการความสนใจและความเมตตาของผู้ใหญ่ นี่เป็นเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในช่วงครึ่งแรกของชีวิต

ด่าน II - ความต้องการความร่วมมือหรือการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่ เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารนี้ปรากฏในเด็กหลังจากที่เขาเข้าใจการโลภโดยสมัครใจ

ด่าน III - ความต้องการทัศนคติที่เคารพนับถือของผู้ใหญ่ ปรากฏในพื้นหลัง กิจกรรมทางปัญญาเด็ก ๆ มุ่งสร้างความสัมพันธ์ที่มองไม่เห็นทางประสาทสัมผัสในโลกทางกายภาพ เด็ก ๆ พยายามสร้างความร่วมมือ "เชิงทฤษฎี" กับผู้ใหญ่โดยแสดงออกในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์และเหตุการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ มีเพียงผู้ใหญ่ที่เข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาเหล่านี้สำหรับเด็กเท่านั้นที่จะรับประกันความร่วมมือดังกล่าว

Stage IV - ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ ความต้องการนี้เกิดขึ้นจากความสนใจของเด็กในโลกของความสัมพันธ์ของมนุษย์ และเกิดจากการเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของเด็ก เด็กพยายามที่จะบรรลุมุมมองที่เหมือนกันกับผู้ใหญ่ (62)

การพัฒนาการสื่อสารเป็นกิจกรรมแบบองค์รวมถือเป็นการเปลี่ยนแปลงของรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์เชิงคุณภาพโดยมีเนื้อหาพิเศษเกี่ยวกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ลักษณะของแรงจูงใจหลักและวิธีการสื่อสารที่แพร่หลายเช่นกัน เป็นวันเดือนปีเกิดในวัยอนุบาลและอยู่ในระบบชีวิตเด็ก ตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดขวบ เด็กมีรูปแบบการสื่อสารสี่รูปแบบกับผู้ใหญ่: สถานการณ์-ส่วนบุคคล, สถานการณ์-ธุรกิจ, นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ และ นอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล (44)

• ขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่การปรากฏตัวของคำแรกจนถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลาที่ยาวนานนี้ เด็กต้องผ่านการเดินทางครั้งใหญ่ การเรียนรู้คำศัพท์ในตอนท้าย และเรียนรู้ด้วยทักษะที่ยอดเยี่ยมเพื่อยอมรับในการสื่อสาร
• การเปลี่ยนแปลงที่นี่สามารถตรวจสอบได้ก็ต่อเมื่อเราคำนึงถึงการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารในเด็กวัยต้นและวัยก่อนเรียน
• การวิจัยบ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารสามรูปแบบในช่วงนี้ ประการแรกคือการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ที่เราได้พูดคุยกันไปแล้ว จริงอยู่ ในเด็กอายุ 1.5-2 ปี รูปแบบการสื่อสารนี้เปลี่ยนไปอย่างมาก: เลิกใช้คำพูดแล้วใช้คำพูดต่อไป เป็นครั้งแรกหลังจากที่มันเกิดขึ้น คำพูดยังคงเป็นสถานการณ์: เด็กแสดงโดยคำว่าองค์ประกอบของสถานการณ์ภาพที่กำหนด, วัตถุ, การกระทำกับพวกเขา) คำนี้จะกลายเป็นชนิดของท่าทางการชี้นำที่มีเงื่อนไข เป็นเพียงทีละน้อยเท่านั้นที่ส่วนใต้น้ำของคำเต็มไปด้วยเนื้อหาและเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้ทำลายพันธะของสถานการณ์เฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งและเข้าสู่กิจกรรมความรู้ความเข้าใจในวงกว้าง การปรากฏตัวในเด็กของคำถามแรกเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของสิ่งต่าง ๆ เช่นเดียวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ขาดหายไปในเวลาที่กำหนดหรือในสถานที่ที่กำหนด เป็นการทำเครื่องหมายการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากรูปแบบการสื่อสารในสถานการณ์เริ่มต้นไปสู่การพัฒนาพิเศษ แบบฟอร์มสถานการณ์
• ประการแรกคือรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารทางปัญญาในสถานการณ์พิเศษ พารามิเตอร์หลักของการสื่อสารทางปัญญานอกสถานการณ์มีดังนี้:
• 1. ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้ การติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่สัมพันธ์กับความรู้ความเข้าใจและการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์โดยพวกเขา โลกทางกายภาพหรือ “โลกแห่งวัตถุ” ในศัพท์ของ D.B. เอลโคนิน;
• 2. เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารคือความต้องการทัศนคติที่ให้ความเคารพจากผู้ใหญ่
• 3. ท่ามกลางแรงจูงใจต่าง ๆ ของการสื่อสาร ตำแหน่งผู้นำถูกครอบครองโดยองค์ความรู้ เป็นตัวเป็นตนสำหรับเด็กในการให้ความรู้และการรับรู้ของผู้ใหญ่
• 4. วิธีการสื่อสารหลักที่นี่คือคำพูด (70)
• เด็ก ๆ เข้าใจเนื้อหาแนวความคิดของคำศัพท์และเรียนรู้ที่จะใช้มันเพื่อถ่ายทอดข้อมูลที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมให้กับพันธมิตร ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมการทำงานทางวาจาโดยพลการ อันเป็นผลมาจากการที่มันกลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ กิจกรรมการพูดสามารถพัฒนาเพิ่มเติมในความเป็นอิสระญาติจากกระบวนการโดยตรงของการสื่อสารสดของเด็กกับผู้ใหญ่ที่เฉพาะเจาะจง แต่เราต้องไม่ลืมว่าต้นกำเนิดของกิจกรรมการพูดอยู่ที่ไหน เราต้องไม่มองข้ามความจริงที่ว่ากิจกรรมการพูดมีรากฐานมาจากกิจกรรมการสื่อสาร

การสะสมโดยอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงของประสบการณ์ขนาดใหญ่ของการปฏิบัติจริงระดับการพัฒนาการรับรู้ความจำการคิดที่เพียงพอเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเด็ก สิ่งนี้แสดงออกในการตั้งเป้าหมายที่มีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งความสำเร็จดังกล่าวได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาระเบียบพฤติกรรมโดยสมัครใจ

จากการศึกษาของ K.M. Gurevich, V.I. Selivanova เด็กอายุ 5-7 ปีสามารถต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ห่างไกลได้ในขณะที่ยังคงรักษาความเครียดจากความตั้งใจเป็นเวลานาน (17)

ตามที่ A.K. Markova, A.B. ออร์โลวา, แอล.เอ็ม. Fridman ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก: ระบบของแรงจูงใจใต้บังคับบัญชาถูกสร้างขึ้นโดยให้ทิศทางทั่วไปต่อพฤติกรรมของเด็ก (23)

ในฐานะที่เป็น E.I. Rogov เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาอย่างเข้มข้น: ความสามารถในการพิมพ์โดยตรงของเด็กลดลงในขณะเดียวกันเด็กก็กระตือรือร้นในการค้นหาข้อมูลใหม่มากขึ้น (53)

อ้างอิงจาก A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich มีบทบาทสำคัญในเกมสวมบทบาทซึ่งเป็นโรงเรียนของบรรทัดฐานทางสังคมโดยมีการดูดซึมซึ่งพฤติกรรมของเด็กถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้อื่นหรือขึ้นอยู่กับลักษณะของปฏิกิริยาที่คาดหวัง . (23)

สรุปคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถสรุปได้ว่าในช่วงอายุนี้ เด็กแตกต่างกัน:

เพียงพอ ระดับสูงพัฒนาการทางจิต รวมทั้งการรับรู้ที่ผ่าเผย บรรทัดฐานทั่วไปของการคิด การท่องจำความหมาย

เด็กพัฒนาความรู้และทักษะจำนวนหนึ่งพัฒนารูปแบบความจำโดยพลการอย่างเข้มข้นการคิดตามที่คุณสามารถกระตุ้นให้เด็กฟังพิจารณาจดจำวิเคราะห์

พฤติกรรมของเขาโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของทรงกลมของแรงจูงใจและความสนใจแผนปฏิบัติการภายในความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมและความสามารถของเขาอย่างเพียงพอ

คุณสมบัติของการพัฒนาองค์ประกอบเสียงและความหมายของกิจกรรมการพูด

1.2 ความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียน

ที่ จิตวิทยาสมัยใหม่และการสอนไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" มีสองทิศทางในการแก้ไขปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน วิธีแรกสามารถเรียกได้ว่าเป็นการสอน ผู้เสนอแนวทางการสอนกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียนตามทักษะการศึกษาที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน: การนับการเขียน วิธีการนี้ไม่เกิดผลด้วยเหตุผลสองประการ:

มุ่งแก้ปัญหาการคัดเลือกเด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนโดยอาศัยทักษะการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเท่านั้น

ระบุระดับการดูดซึมของทักษะการเรียนรู้เฉพาะ

แนวทางการสอนทำให้ปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตใจที่แท้จริงและศักยภาพของเด็กยังไม่ได้รับการแก้ไข การเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการพัฒนาไม่ได้ระบุถึงโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กก่อนวัยเรียน การเข้าใจข้อจำกัดเหล่านี้ทำให้ครูต้องหันไปช่วยเหลือนักจิตวิทยาในการแก้ปัญหาความพร้อมของเด็กอายุ 6-7 ปีในการศึกษา แนวทางที่สองจึงเกิดขึ้น(46)

แนวทางจิตวิทยาในการแก้ไขปัญหาความพร้อมสำหรับโรงเรียนไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นเนื้อเดียวกันหรือเป็นสากล ความแตกต่างในแนวทางทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาความพร้อมนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนแต่ละคนแยกแยะปัจจัยและลักษณะต่าง ๆ ของทรงกลมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะผู้นำ

ก. อนาสตาซีใช้แนวความคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียนว่า "การเรียนรู้ทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะอื่นๆ ของการผสมผสานหลักสูตรของโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุด" (2)

I. Shvantsara กำหนดแนวคิดของความพร้อมให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเป็นความสำเร็จของระดับในการพัฒนาดังกล่าวเมื่อเด็ก "สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาได้" (42)

L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยปัจจัยเช่นการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจทางปัญญา, ความเด็ดขาดของกฎระเบียบของกิจกรรมและความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน (3)

A.I. Zaporozhets ยึดมั่นในมุมมองที่คล้ายคลึงกันโดยสังเกตว่าองค์ประกอบของความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และสังเคราะห์และระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมการกระทำโดยสมัครใจ (23)

L.A. Wenger ได้เสริมปัจจัยดังที่กล่าวไว้ข้างต้นว่าจำเป็นต้องมีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อโรงเรียนและการศึกษา การควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ การปฏิบัติงานทางจิตที่รับรองการดูดซึมความรู้อย่างมีสติในช่วงเวลาเช่น “สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และกับ เพื่อนร่วมงานกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกัน”. (แปด)

นอกจากนี้ พึงระลึกไว้เสมอว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและวิกฤต

D.B. Elkonin เชื่อว่าความพร้อมในการเรียนไม่เพียง แต่รวมถึงการประเมินเนื้องอกในช่วงอายุที่ผ่านมาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมในช่วงต่อไปตลอดจนระดับของการพัฒนาของอาการที่บ่งบอกถึงวิกฤตของอาการที่บ่งบอกถึง วิกฤตเจ็ดปี ดังนั้น D.B. Elkoni ระบุว่าเป็นองค์ประกอบหลักของความพร้อมสำหรับโรงเรียนทั้งการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นและจุดเริ่มต้นของเนื้องอกการศึกษา (69)

วิจัย Lisina M.I. , Kravtsova E.E. เสริมแนวความคิดในการเตรียมความพร้อมเข้าโรงเรียนด้วยเกณฑ์ดังกล่าวที่สามารถกำหนดเงื่อนไขเป็นความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียนได้ (44)

ก่อนอื่นคุณต้องจำเกี่ยวกับ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กอายุห้าถึงเจ็ดขวบเกี่ยวกับเรื่องทั่วไปและเรื่องพิเศษที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากเด็กนักเรียน (45)

เด็กก่อนวัยเรียน	เด็กนักเรียนมัธยมต้น
ความอ่อนไหว การเสนอแนะ ความยืดหยุ่น การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้ากับคนง่าย การเลียนแบบที่ดี ความตื่นเต้นง่าย อารมณ์ความรู้สึก ความอยากรู้และความสามารถในการพิมพ์ได้ อารมณ์ร่าเริงและสนุกสนานมั่นคง ปั้นได้สูงขึ้น ระบบประสาท, ความคล่องตัว, กระสับกระส่าย, พฤติกรรมหุนหันพลันแล่น, การขาดเจตจำนงทั่วไป, ความไม่มั่นคง, ความสนใจโดยไม่สมัครใจ พิเศษ:
การก่อตัวของบุคลิกภาพเบื้องต้นบนพื้นฐานของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการต่อสู้ของพวกเขา การก่อตัวของตัวอย่างทางจริยธรรมครั้งแรกที่กำหนดทัศนคติต่อผู้อื่น การก่อตัวของ "สังคมเด็ก" สำคัญที่สุดของวงสังคม (ครอบครัว) วงแรก ความซื่อสัตย์การเปิดกว้าง ความเด่นของความสนใจที่ไม่เสถียร ความเด่นของความไม่สมัครใจของกระบวนการทางจิต ความไม่แน่นอนของความสนใจและความปรารถนา	การก่อตัวของตัวละครเริ่มต้นความไม่แน่นอนของคุณสมบัติเชิงลักษณะ การก่อตัวของความต้องการใหม่ที่ช่วยให้คุณสามารถดำเนินการตามเป้าหมายความต้องการทางศีลธรรมความรู้สึก การศึกษาของทีมเด็ก, การก่อตัวของการปฐมนิเทศทางสังคม ความสำคัญและการปฐมนิเทศที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตามความคิดเห็นของครู ตำแหน่งภายในของนักเรียน การก่อตัวของความเด็ดขาด ผลประโยชน์ระดับโลก ความแตกต่างของความสามารถ ประสิทธิภาพที่ดี การยอมรับบรรทัดฐานและข้อกำหนดของพฤติกรรม

ดังนั้นตามหลักจิตวิทยาและ การวิจัยการสอนควรตระหนักว่าความพร้อมของโรงเรียนเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อน แนวคิดแบบหลายองค์ประกอบ ซึ่งส่วนประกอบโครงสร้างต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ (53):

ก) ความพร้อมส่วนบุคคล ได้แก่ ความพร้อมของเด็กที่จะรับตำแหน่งของนักเรียน ซึ่งรวมถึงระดับของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ, ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตัวเองโดยพลการ, การพัฒนาความสนใจทางปัญญา - ลำดับชั้นของแรงจูงใจที่มีการพัฒนาสูง แรงจูงใจในการเรียนรู้. นอกจากนี้ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์ของเด็กความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียนอยู่ในการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน เพื่อให้เด็กเรียนได้สำเร็จ อย่างแรกเลย เขาต้องดิ้นรนเพื่อชีวิตในโรงเรียนใหม่ เพื่อการศึกษาที่ "จริงจัง" และการมอบหมายงานที่ "รับผิดชอบ" การปรากฏตัวของความปรารถนาดังกล่าวได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อการเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่มีความหมายที่สำคัญซึ่งมีความสำคัญมากกว่าเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่นๆ ก็มีอิทธิพลเช่นกัน โอกาสในการก้าวสู่วัยใหม่ในสายตาของน้องๆ และปรับตำแหน่งให้เท่าเทียมกับผู้สูงวัย ความปรารถนาของเด็กที่จะครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งภายในของเขา

L.I. Bozhovich อธิบายลักษณะนี้ว่าเป็นเนื้องอกบุคลิกภาพส่วนกลางที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม นี่คือสิ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงต่อตัวเองและต่อคนรอบข้าง วิถีชีวิตของเด็กนักเรียนในฐานะบุคคลที่มีส่วนร่วมในธุรกิจที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมในที่สาธารณะนั้นเด็กถูกมองว่าเป็นเส้นทางที่เพียงพอสู่วัยผู้ใหญ่สำหรับเขา - เขาตอบสนองต่อแรงจูงใจที่เกิดขึ้นในเกม "ที่จะเป็นผู้ใหญ่และดำเนินการจริงๆ ออกจากหน้าที่ของมัน" (70)

จากช่วงเวลาที่ความคิดของโรงเรียนได้รับคุณลักษณะของวิถีชีวิตที่ต้องการในใจของเด็กอาจกล่าวได้ว่าตำแหน่งภายในของเขาได้รับเนื้อหาใหม่ - มันกลายเป็นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน ตำแหน่งภายในของนักเรียนในความหมายที่กว้างที่สุดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นระบบความต้องการและแรงบันดาลใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน การปรากฏตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กละทิ้งการเล่นก่อนวัยเรียนอย่างเฉียบขาดโหมดการดำรงอยู่ของแต่ละคนโดยตรงและแสดงทัศนคติเชิงบวกที่สดใสต่อกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแง่มุมเหล่านั้นที่ เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้

นอกเหนือจากความสัมพันธ์กับ กระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไป สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน การมีความสัมพันธ์ที่ดีกับครู เพื่อนฝูง และตัวเขาเองเป็นสิ่งสำคัญ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ควรมีรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นการสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์ (สามสิบ)

ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงทัศนคติบางอย่างต่อตนเองด้วย กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลหมายถึงทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถ ผลงาน พฤติกรรม เช่น ระดับหนึ่งของการพัฒนาความประหม่า ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนมักจะตัดสินโดยพฤติกรรมของเขาใน เรียนแบบกลุ่ม.

การพิจารณาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียน จำเป็นต้องระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาตามอำเภอใจ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กจะปรากฏเมื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดกฎเฉพาะที่กำหนดโดยครูเมื่อทำงานตามแบบจำลอง ดังนั้นคุณลักษณะของพฤติกรรมโดยสมัครใจจึงสามารถติดตามได้ไม่เฉพาะเมื่อสังเกตเด็กในชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม แต่ยังใช้เทคนิคพิเศษอีกด้วย

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเด็กก็เป็นคนแล้ว เขาตระหนักดีถึงเพศของเขาพบสถานที่ของเขาในอวกาศและเวลา เขามีความมุ่งมั่นในความสัมพันธ์ในครอบครัวอยู่แล้วและรู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง: เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง รู้วิธีที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาตนเองในสถานการณ์ต่างๆ ยืนกรานในความปรารถนาของเขา เด็กคนนี้ได้พัฒนาภาพสะท้อนแล้ว ความเด่นของความรู้สึก "ฉันต้อง" เหนือแรงจูงใจ "ฉันต้องการ" เป็นความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กจะมีอิสระมากขึ้น เป็นอิสระจากผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นขยายและซับซ้อนมากขึ้น ความนับถือตนเองกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงเวลานี้ - รูปแบบสำคัญของการสำแดงความประหม่า

ความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6 ขวบในกิจกรรมหนึ่งอาจแตกต่างไปจากความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมอื่นๆ ในการประเมินความสำเร็จของเขา เช่น ในการวาดภาพ เขาสามารถประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง ในการเรียนรู้การรู้หนังสือ - ประเมินค่าสูงไป ในการร้องเพลง - ประเมินตนเองต่ำเกินไป เกณฑ์ที่เด็กใช้ในการประเมินตนเองนั้นขึ้นอยู่กับผู้สอนเป็นส่วนใหญ่ (32)

ความคิดของเด็กอายุ 6 ขวบเกี่ยวกับตัวเองนั้นสะท้อนถึงขอบเขตคุณค่าของเขาอย่างเพียงพอแล้ว เด็กเกือบทั้งหมดในวัยนี้ตระหนักถึงขอบเขตของความชอบของตนเอง: คุณค่า 1) ทัศนคติของผู้อื่นที่อยู่รอบตัวพวกเขา 2) การสื่อสาร; 3) กิจกรรม; 4) ทัศนคติเชิงบรรทัดฐานต่อความเป็นจริง 5) ใช้งานได้จริง

ข) ความพร้อมทางปัญญาบ่งบอกว่าเด็กมีความรู้และแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา รวมถึงการมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้

E.I. Rogov (53) ชี้ไปที่เกณฑ์ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาดังต่อไปนี้:

การรับรู้ที่แตกต่าง

การคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติหลักและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบ);

แนวทางที่มีเหตุผลในการทำกิจกรรม (ทำให้บทบาทของแฟนตาซีอ่อนแอลง);

การท่องจำเชิงตรรกะ

ความสนใจในความรู้ กระบวนการได้มาโดยผ่านความพยายามเพิ่มเติม

ความเชี่ยวชาญในการพูดภาษาพูดด้วยหูและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานมือและตา

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะได้รับมุมมองบางอย่าง คลังความรู้เฉพาะ เชี่ยวชาญวิธีการที่มีเหตุมีผลในการตรวจสอบคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจความเชื่อมโยง หลักการ และรูปแบบทั่วไปที่อยู่ภายใต้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ในเวลาเดียวกันไม่ควรประเมินค่าความสามารถทางจิตของพวกเขาสูงเกินไป รูปแบบการคิดเชิงตรรกะ แม้ว่าจะเข้าถึงได้ แต่ยังไม่มีลักษณะเฉพาะ แม้แต่การได้มาซึ่งคุณสมบัติของการวางนัยทั่วไป ความคิดของพวกเขาก็ยังคงเป็นรูปเป็นร่าง ขึ้นอยู่กับการกระทำจริงกับวัตถุและ "การทดแทน" ของพวกมัน รูปแบบสูงสุดของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นผลมาจากการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็กด้วย ประการแรก สิ่งเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ การดำเนินการดังกล่าวต้องการให้เด็กที่เข้าโรงเรียนต้องประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่สังเกตเห็นโดยเขาซึ่งเป็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

1. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของคุณ

2. อายุของคุณ

3. ที่อยู่บ้านของคุณ

4. เมืองของตัวเอง (หมู่บ้าน) และสถานที่ท่องเที่ยวหลัก

5. ประเทศที่เขาอาศัยอยู่

6. นามสกุล ชื่อนามสกุล บิดามารดา อาชีพของตน

7. ฤดูกาล (ลำดับ เดือน สัญญาณหลักของแต่ละฤดูกาล ปริศนาและบทกวีเกี่ยวกับฤดูกาล)

8. สัตว์เลี้ยงและลูกน้อยของพวกเขา

9. สัตว์ป่าในป่าของเรา ประเทศร้อน ภาคเหนือ นิสัยของลูก

10. ขนส่งทางบก ทางน้ำ ทางอากาศ

11. แยกแยะระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก ฤดูหนาวและนกอพยพ ผักผลไม้และผลเบอร์รี่

12. รู้และสามารถเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียได้

13. นำทางได้อย่างอิสระในอวกาศและบนกระดาษหนึ่งแผ่น (ด้านขวา - ซ้าย บน - ล่าง ฯลฯ)

14. เพื่อให้สามารถเล่าเรื่องที่ได้ยินหรืออ่านซ้ำได้อย่างเต็มที่และสม่ำเสมอ ให้เขียน (ประดิษฐ์) เรื่องราวจากภาพ

15. จำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำพูด 6 - 10 รายการ

16. แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ

17. แยกคำออกเป็นพยางค์โดยใช้ปรบมือ, ขั้นตอน, ตามจำนวนสระ

19. ตั้งใจฟังไม่ฟุ้งซ่าน (30 - 35 นาที)

c) ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยารวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งพวกเขาสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ และครูได้ องค์ประกอบนี้เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในระดับที่เหมาะสม

ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนรวมถึงการพัฒนาเด็กที่มีคุณสมบัติดังกล่าวที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานกับครู เด็กทุกคนต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมเด็ก ทำงานร่วมกับผู้อื่น ยอมจำนนในบางสถานการณ์และไม่ยอมแพ้ต่อผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้ช่วยปรับให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่

เด็กที่ชอบเล่นกับผู้ใหญ่หรือสื่อสารกับเขาเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งจะไม่สามารถฟังครูได้เป็นเวลานานและมักถูกรบกวนจากสิ่งเร้าภายนอก ตามกฎแล้วพวกเขาไม่ได้ทำงานของครู แต่แทนที่ด้วยงานของตนเอง ดังนั้นความสำเร็จในการแก้ปัญหาในเด็กดังกล่าวจึงต่ำมาก ในทางกลับกัน เด็กที่อยู่ในวงเวียนอิสระอาจถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์เฉพาะและสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ไม่มากก็น้อย หัวข้อทั่วไปมีความเอาใจใส่ในชั้นเรียนมากขึ้น ตั้งใจฟังงานของผู้ใหญ่และตั้งใจทำงาน ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในเด็กดังกล่าวนั้นสูงขึ้นมาก

ง) ความพร้อมในการพูด นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว นักวิจัยยังแยกแยะระดับการพัฒนาคำพูด

อาร์เอส นีมอฟให้เหตุผลว่า ประการแรก ความพร้อมในการพูดของเด็กเพื่อการเรียนรู้นั้น แสดงให้เห็นในความสามารถในการใช้พฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาเพื่อการควบคุมตามอำเภอใจ การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันและจำเป็นสำหรับการดูดซึมของการเขียน หน้าที่ของการพูดนี้ควรได้รับการดูแลเป็นพิเศษในวัยเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเนื่องจากการพัฒนาภาษาเขียนเป็นตัวกำหนดความก้าวหน้าของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ (36)

คำพูดของเราเป็นกระบวนการของการสื่อสาร ดังนั้นความพร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับการเรียนจึงขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูดของเขาเป็นส่วนใหญ่ ท้ายที่สุด ด้วยความช่วยเหลือของการพูดและการเขียนที่เด็กจะต้องเรียนรู้ระบบความรู้ทั้งหมด ยิ่งพัฒนาการพูดของเขาดีขึ้นก่อนเข้าโรงเรียนมากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งเชี่ยวชาญในการอ่านและเขียนเร็วขึ้นเท่านั้น

ในเรื่องนี้ การระบุความเบี่ยงเบนที่น้อยที่สุดใน . เป็นสิ่งสำคัญมาก การพัฒนาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน ก่อนอื่น คุณควรใส่ใจกับ:

การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง

ความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดด้วยหู

มีทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์คำศัพท์

คำศัพท์;

คำพูดที่เชื่อมต่อ

คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารของมนุษย์และรูปแบบการคิดของมนุษย์ แยกแยะระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ในการสื่อสารกันผู้คนใช้คำพูดภายนอก คำพูดภายนอกที่หลากหลาย ได้แก่ วาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร จากคำพูดภายนอกการพัฒนาคำพูดภายใน (คำพูด - "การคิด") ซึ่งช่วยให้บุคคลคิดบนพื้นฐานของเนื้อหาทางภาษาศาสตร์

ความพร้อมของเด็กในโรงเรียนสามารถกำหนดได้โดยพารามิเตอร์ต่างๆ เช่น การวางแผน การควบคุม แรงจูงใจ ระดับการพัฒนาความฉลาด ระดับการพัฒนาคำพูด (ดูตาราง 1.1)

เกณฑ์ความพร้อมของเด็กเข้าศึกษา

ตาราง 1.1.

ตัวเลือก	ระดับสูง	ระดับกลาง	ระดับต่ำ
1. การวางแผน (ความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณตามวัตถุประสงค์)	เข้ากันสุดๆ	เป็นไปตามข้อกำหนดบางส่วน	ไม่ตรงตามวัตถุประสงค์
2. การควบคุม (ความสามารถในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำกับเป้าหมาย)	สามารถเปรียบเทียบผลงานกับเป้าหมายได้อย่างอิสระ	การแข่งขันบางส่วน	ความไม่ลงรอยกันโดยสิ้นเชิง เด็กเองไม่เห็นสิ่งนี้
3. แรงจูงใจในการเรียนรู้ (ความปรารถนาที่จะค้นหาคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุรูปแบบ)	มุ่งมั่นเพื่อการวิเคราะห์และการสื่อสารต้องการเรียนรู้	พยายามเน้นคุณสมบัติบางอย่างและใช้งานไม่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้อย่างเด่นชัด	เน้นคุณสมบัติที่มีให้แต่ประสาทสัมผัสเท่านั้น ไม่อยากเรียนรู้
4. ระดับการพัฒนาสติปัญญา	สามารถฟังบุคคลอื่นดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา	การไม่สามารถฟังบุคคลอื่นทำการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปในรูปแบบของการดำเนินการทางวาจา แต่ทำผิดพลาดในด้านนามธรรม การสรุป การวิเคราะห์และการสังเคราะห์	ไม่ดำเนินการเชิงตรรกะในรูปแบบของแนวคิดทางวาจา
5. ระดับการพัฒนาคำพูด	การออกเสียงที่ถูกต้อง เป็นเจ้าของความสอดคล้องของคำพูด เล่าเรื่องซ้ำ รวบรวมเรื่องราว คำอธิบายด้วยวาจา	การละเมิดเสียงที่พูดยากเนื่องจากไม่สามารถแยกแยะเสียงได้ใกล้เคียงในพารามิเตอร์ คำศัพท์ไม่เพียงพอ รูปแบบการพูดคนเดียวไม่ได้เกิดขึ้น การวิเคราะห์เสียงทนทุกข์และคำพูดเป็นไปตามสถานการณ์	คำพูดไม่ได้ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารเด็กถูกปิด มีปัญหาในการสื่อสาร

คำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับความพร้อมของโรงเรียน

ตัวชี้วัดหลักของความพร้อมในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเพื่อการเรียนรู้คือ:

รูปแบบการพูดที่เป็นอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้น - คำสั่งคนเดียวที่มีรายละเอียด

เสร็จสิ้นกระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์

การพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

เสริมคำศัพท์

การปรับปรุงการคิดทางวาจา - ตรรกะ

1.3 บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนมีการศึกษาเกมสำหรับเด็กค่อนข้างน้อย (N.N. Aleksarina, S.L. Novoselova, N.N. Polagina เป็นต้น) เป็นครั้งแรกที่องค์ประกอบของมันปรากฏขึ้นในวัยเด็กและในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างรูปแบบภายนอกโดยเฉพาะเกมเล่นตามบทบาท

ในปีที่สามของชีวิตเด็กเริ่มมุ่งมั่นเพื่อบรรลุเป้าหมายของเกม การกระทำจะค่อยๆ กลายเป็นเรื่องทั่วๆ ไป กลายเป็นเงื่อนไข ในเกม "บทบาทในการดำเนินการ" จะปรากฏขึ้น ในวัยนี้ เด็กเริ่มแสดงสิ่งของในจินตนาการ: เขาให้ขนมตุ๊กตาที่ไม่มีอยู่จริงให้ตุ๊กตา

ในปีที่สามของชีวิตความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในเกมพัฒนาขึ้น จากจุดเริ่มต้น พวกเขาเกิดขึ้นในโอกาสที่ไม่ใช่เกม - สถานที่หรือของเล่นที่ดึงดูดเด็ก จากนั้น เด็กที่ยังคงเล่นคนเดียวจะพัฒนาความสามารถในการเล่นกับของเล่น แสดงความสนใจในกิจกรรมของเพื่อนๆ และเลียนแบบการกระทำของพวกเขา

ในตอนท้ายของปีที่สาม - จุดเริ่มต้นของปีที่สี่ของชีวิตปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เกิดขึ้นเกี่ยวกับการแสดงบทบาทสมมติคุณภาพของการแสดงและผลลัพธ์ที่ได้ (1)

ดังนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนวัยเรียนและในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงแล้วการสวมบทบาทเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหลัก

เกมเล่นตามบทบาทเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ สวมบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และในรูปแบบทั่วไป (ภายใต้สภาพการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ) ทำซ้ำกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะจากการใช้วัตถุในเกมต่างๆ ที่แทนที่วัตถุจริง

เกมเล่นตามบทบาทมีลักษณะทางสังคมและมีพื้นฐานมาจากความคิดที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับชีวิตของผู้ใหญ่ กิจกรรมใหม่ซึ่งควบคุมโดยเด็กก่อนวัยเรียนในเกมนี้คือแรงจูงใจ ความหมายของชีวิต และกิจกรรมของผู้ใหญ่ พฤติกรรมของเด็กในเกมเป็นสื่อกลางโดยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น เด็กก่อนวัยเรียนใช้มุมมองของผู้คนต่าง ๆ และเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้เล่นคนอื่น ๆ ซึ่งสะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้ใหญ่

จากการศึกษาการเล่นของเด็กอายุ 3-7 ขวบอย่างลึกซึ้ง D.B. Elkonin แยกแยะและระบุลักษณะการพัฒนาสี่ระดับ

ระดับแรกของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมในระดับนี้ส่วนใหญ่เป็นการกระทำกับวัตถุบางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม

2. บทบาทมีอยู่จริง แต่ถูกกำหนดโดยการกระทำ และไม่ได้กำหนดมันเอง ตามกฎแล้ว บทบาทจะไม่ถูกตั้งชื่อ และเด็ก ๆ จะไม่เรียกตัวเองว่าเป็นชื่อของบุคคลที่มีบทบาทที่พวกเขาสันนิษฐาน

3. การกระทำที่นี่ซ้ำซากจำเจและประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำหลายครั้ง เกม การกระทำของมัน ถูกจำกัดโดยการกระทำของการให้อาหาร ซึ่งตามหลักเหตุผลไม่ได้พัฒนาไปสู่การกระทำอื่น ๆ ที่ตามมา เช่นเดียวกับที่ไม่ได้นำหน้าด้วยการกระทำอื่น

ระดับที่สองของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมเช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้าคือการดำเนินการกับวัตถุ แต่ในนั้น การโต้ตอบของแอคชั่นเกมกับแอคชั่นจริงถูกนำมาไว้ข้างหน้า

2. บทบาทเรียกว่าเด็ก มีการแยกหน้าที่ ประสิทธิภาพของบทบาทจะลดลงเป็นการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

3. ตรรกะของการกระทำถูกกำหนดโดยลำดับในความเป็นจริง จำนวนการดำเนินการขยายและมากกว่าการกระทำประเภทใดประเภทหนึ่ง

ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมกลายเป็นการกระทำที่เกิดขึ้นจากบทบาทซึ่งการกระทำพิเศษเริ่มโดดเด่นซึ่งถ่ายทอดลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม

2. กำหนดบทบาทและเน้นอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทก่อนเริ่มเกม บทบาทกำหนดและชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

3. ตรรกะและธรรมชาติของการกระทำของผู้เล่นนั้นพิจารณาจากบทบาทที่เขาทำ การกระทำมีความหลากหลาย คำพูดแสดงบทบาทสมมติที่เฉพาะเจาะจงปรากฏขึ้น โดยจ่าหน้าถึงพันธมิตรในเกมตามบทบาทของเขาและบทบาทที่สหายร่วมแสดง แต่บางครั้งคำพูดธรรมดาก็ทะลุผ่านความสัมพันธ์ที่ไม่เกี่ยวกับการเล่น

4. มีการประท้วงการละเมิดตรรกะของการกระทำ

ระดับที่สี่ของการพัฒนาเกม

1. เนื้อหาหลักของเกมคือการแสดงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งบทบาทของเด็กคนอื่น ๆ การกระทำเหล่านี้โดดเด่นอย่างชัดเจนเมื่อเทียบกับเบื้องหลังของการกระทำทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของบทบาท

2. กำหนดบทบาทและเน้นอย่างชัดเจน ตลอดทั้งเกม เด็กมีพฤติกรรมเพียงบรรทัดเดียว หน้าที่บทบาทของเด็กมีความสัมพันธ์กัน คำพูดมีลักษณะตามบทบาทอย่างชัดเจน โดยพิจารณาจากบทบาทของผู้พูดและบทบาทของผู้พูด

3. การดำเนินการจะถูกปรับใช้ในลำดับที่สร้างตรรกะที่แท้จริงขึ้นมาใหม่อย่างเคร่งครัด พวกเขามีความหลากหลายและสะท้อนถึงความร่ำรวยของการกระทำของบุคคลที่แสดงโดยเด็ก

4. การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎถูกปฏิเสธ การปฏิเสธการละเมิดนั้นไม่เพียงได้รับแรงจูงใจจากการอ้างอิงถึงความเป็นจริงเท่านั้น แต่ด้วยการบ่งชี้ถึงความสมเหตุสมผลของกฎ

ดีบี Elkonin ซึ่งพิจารณาจากโครงสร้างของเกมสวมบทบาท แสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบหลักคือบทบาท ซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม วิธีที่ผู้คนประพฤติตนในสถานการณ์ต่างๆ (11.12)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนหน้าที่ดำเนินการขยายเป็นประมาณสิบบทบาท โดยบทบาทหน้าที่ 2-3 กลายเป็นเรื่องโปรด พฤติกรรมของบทบาทถูกควบคุมโดยกฎที่สร้างแกนกลางของบทบาท เด็กไม่ได้ทำตามที่เขาต้องการ แต่ควรทำ ในการปฏิบัติหน้าที่ให้สำเร็จ เขายับยั้งแรงกระตุ้นในทันที ละทิ้งความปรารถนาส่วนตัว และแสดงรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม แสดงการประเมินทางศีลธรรม

การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะของเด็กที่มีต่อพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเขาเข้าใจขอบเขตของความเป็นจริงทางสังคมที่สะท้อนอยู่ในเกมได้ลึกซึ้งเพียงใด เป็นบทบาทที่ให้ความหมายของกฎ แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องปฏิบัติตาม และสร้างโอกาสในการควบคุมกระบวนการนี้ การไม่ปฏิบัติตามกฎนำไปสู่การล่มสลายของเกม ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากฎจะมีสติและเปิดกว้าง เด็กทำตามกฎอย่างมีสติโดยอธิบายว่ามีความจำเป็น

เอ.วี. Zaporozhets เขียน: ความหมายพิเศษมีการเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นในเกม ... ซึ่งไม่ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงของการกระทำของแต่ละบุคคลจากวัสดุไปสู่ระดับจิตในอุดมคติ แต่ในการก่อตัวในเด็กของระนาบจิตนั้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นภายนอก ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างระบบภาพทั่วไปทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบแล้วทำการเปลี่ยนแปลงทางจิตต่างๆ คล้ายกับภาพที่ทำด้วยวัตถุจริง (สิบเก้า)

ในเกมเล่นตามบทบาท เด็กทำการแสดงสัญลักษณ์ (ทดแทน) สองประเภท ประการแรก มันจะถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งเมื่อเปลี่ยนชื่อวัตถุ ซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างแบบจำลองการกระทำของมนุษย์ ประการที่สอง เขาสวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่ในการถ่ายทอดความหมายของกิจกรรมของมนุษย์โดยใช้ท่าทางทั่วไปและแบบย่อ ซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคม

ไม่สำคัญเล็กน้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมคือวัตถุ - คุณลักษณะ พวกเขาช่วยให้เด็กสวมบทบาท วางแผน และเปิดเผยโครงเรื่อง สร้างสถานการณ์ในเกม ดูเหมือนว่าจะให้เงื่อนไขภายนอกสำหรับการดำเนินการตามบทบาท ทำให้เด็กแสดงพฤติกรรมที่แสดงบทบาทสมมติได้ง่ายขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็กต้องการคุณลักษณะภายนอกน้อยลงเรื่อยๆ เนื่องจากความคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ใหญ่ได้รับการสนับสนุน

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนระดับสูง การกระทำของเกมประเภทพิเศษดังกล่าวได้รับการพัฒนาขึ้นโดยการกำหนดพื้นที่เล่น ในขั้นตอนของการเรียนรู้กิจกรรมการเล่นเบื้องต้นของเด็กผู้ใหญ่มักจะพยายามออกแบบกำหนดพื้นที่เล่นของพวกเขาอย่างเป็นรูปธรรม ด้วยการพัฒนาของเกมด้วยการเปลี่ยนจุดศูนย์ถ่วงไปสู่บทบาทและบทบาทสัมพันธ์หรือเหตุการณ์ต่าง ๆ เกมสเปซเป็น N.Ya Mikhailenko เริ่มถูกแทนที่และ จำกัด วิธีการที่มีเงื่อนไขมากขึ้นเรื่อย ๆ แต่เมื่อใช้การทดแทนประเภทนี้ เด็กมักจะใช้การแทนด้วยวาจา จากวัตถุประสงค์ไปสู่เงื่อนไขทางวาจา - นั่นคือทิศทางในการพัฒนาแอคชั่นเกมนี้ (52)

การใช้คำพูดแทนคำพูดอย่างแพร่หลายในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกมถือเป็นการลดลงของเกมเล่นตามบทบาทและการเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบอื่นของกิจกรรมการเล่นเกม (เกมแฟนตาซี เกมที่มีกฎ)

ด้วยความซับซ้อนของเกมเมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมเพิ่มขึ้นและระยะเวลาของการดำรงอยู่ของสมาคมเกมก็เพิ่มขึ้นอย่างมากเช่นกัน แม้กระทั่งก่อนเริ่มเกม เด็ก ๆ วางแผนล่วงหน้า กำหนดบทบาท เลือกของเล่นที่จำเป็น และในระหว่างเกม พวกเขาควบคุมการกระทำของกันและกันอย่างต่อเนื่อง วิพากษ์วิจารณ์ แนะนำว่าตัวละครบางตัวควรประพฤติตัวอย่างไร ซึ่งเด็กไม่ได้สังเกต

เกมดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ ซึ่งเป็นโครงเรื่องและเนื้อหาของโครงเรื่องของทรงกลมแห่งความเป็นจริง ซึ่งจำลองโดยเด็ก ๆ ในเกม ดังนั้นการเลือกโครงเรื่องจึงขึ้นอยู่กับความรู้บางอย่างเสมอ นั่นคือเหตุผลที่เกมใน "ครอบครัว" เป็นที่ชื่นชอบสำหรับเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียนเพราะ พวกเขาเองมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ดังกล่าวทุกวัน ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีภาพที่สมบูรณ์ที่สุดของพวกเขา

ลักษณะทั่วไปเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่นด้วยกัน ที่นี่คุณต้องร่วมกัน - ตกลงในหัวข้อ กฎของเกม แจกจ่ายบทบาท ในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ของเด็กกับหุ้นส่วนในเกมนั้นแสดงให้เห็นชัดเจนและพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความปรารถนาอย่างชัดแจ้งที่จะเล่นร่วมกับเพื่อน พวกเขามักจะตกลงที่จะเล่นบทบาทที่ไม่สวยเพียงเพื่อเข้าสู่สมาคมเกม พวกเขาสามารถยับยั้งความปรารถนาส่วนตัวและปฏิบัติตามความต้องการของเด็กคนอื่น ๆ ในการเลือกคู่เพื่อเล่นเกมร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนอาศัยความเห็นอกเห็นใจของเขา เน้นย้ำถึงคุณสมบัติทางศีลธรรมและทักษะการเล่นที่มีคุณค่าในหมู่เพื่อนฝูง สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการมีไอเทมในเกมที่น่าดึงดูด

ความสัมพันธ์ประเภทที่สองที่เกิดขึ้นในเกมคือความสัมพันธ์ที่แท้จริง ความสัมพันธ์ที่แท้จริงนั้นตรงกันข้ามกับการเล่นเกม ยังไง เด็กโตความขัดแย้งระหว่างการแสดงบทบาทสมมติและความสัมพันธ์ที่แท้จริงมักได้รับการแก้ไขเพื่อประโยชน์ของฝ่ายหลัง ความสัมพันธ์ที่แท้จริงในเกมมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการสวมบทบาท ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเล่นร่วมกับเพื่อนในวัยเดียวกันทำให้เด็กต้องเลือกโครงเรื่อง กำหนดบทบาท ควบคุมบทบาทพฤติกรรมของคู่หูซึ่งนำไปสู่การพัฒนาทักษะการสื่อสาร: การทำงานร่วมกันความสามารถในการ ฟังคนอื่นความสามารถในการแสดงออกอย่างมีเหตุผลถูกต้องชัดเจนความคิดความปรารถนาของพวกเขา (ห้าสิบ)

สถานที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกครอบครองโดยเกมจริงที่มีกฎ พวกเขาเกิดขึ้นจาก สวมบทบาทกับสถานการณ์สมมติ ผลงานของ A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนินา, เอฟ.ไอ. ฟรัดกินา

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การตีความสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียน องค์กรของการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสำหรับการเรียน

หลักสูตรการทำงาน, เพิ่ม 10/16/2013


คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมของโรงเรียน" และองค์ประกอบหลัก เนื้อหาของโปรแกรมเตรียมเด็กเข้าศึกษา ระบบและรูปแบบการทำงานของนักการศึกษา วิธีการที่ใช้

ภาคเรียน, เพิ่ม 02/14/2017


พัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถม การก่อตัวของความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียน การพัฒนาการพูดและการรู้หนังสือของเด็ก วิเคราะห์ระดับความพร้อมในการสื่อสารและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/19/2013


ความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนตอนปลายเข้าศึกษาที่โรงเรียน การประยุกต์ใช้แบบทดสอบวุฒิภาวะโรงเรียนเกณ-จิรเสก เพื่อประเมินระดับความเด็ดขาด กิจกรรมทางจิต, ระดับวุฒิภาวะของการประสานมือและตาและสติปัญญา.

ภาคการศึกษาที่เพิ่ม 19/11/2556


แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะและความพร้อมในการเรียนของโรงเรียน: ความพร้อมส่วนบุคคล ความต้องการทางอารมณ์ และสติปัญญาของเด็ก การศึกษาเชิงปฏิบัติของกระบวนการทางจิตหลักในเด็กอายุ 6-7 ปี: การคิดเชิงตรรกะ ความสนใจและความจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/21/2009


แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ไขปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปโรงเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางจิตใจ, ความตั้งใจ, ส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและประเภทของโรงเรียน ขั้นตอนหลักของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/05/2014


การกำหนดเงื่อนไขการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการพัฒนาคำพูดเป็นลักษณะที่จำเป็นของความพร้อมสำหรับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นวิธีการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับครูและผู้ปกครอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/10/2559


แนวความคิดเรื่องการเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียน เด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดี คุณสมบัติของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส องค์กรของงานเตรียมเข้าศึกษาในกระบวนการพลศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/31/2014


แนวคิดและองค์ประกอบของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษา เกณฑ์การประเมิน คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การพัฒนากิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเพื่อเพิ่มความจำ, ความสนใจ, การคิด, คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/26/2012


ลักษณะความสามารถด้านอายุของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทและความสำคัญของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็ก หลักการทำงานของคำศัพท์เบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล

ปัจจุบันการศึกษาในรัสเซียทุกระดับอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงองค์กรและเนื้อหา ในทางกลับกัน นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการสำหรับความพร้อมในโรงเรียน โดยเฉพาะสำหรับความพร้อมในการพูด ระดับการพัฒนาที่ส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของการเรียน

ความพร้อมในการพูดเป็นชุดของทักษะพื้นฐานที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียน ได้แก่ การก่อตัว:

- ด้านการสร้างเสียงของคำพูด

- การได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์

- คำศัพท์;

- โครงสร้างทางไวยากรณ์

- การพูดที่สอดคล้องกันโดยทั่วไป

ให้เราพิจารณาแต่ละองค์ประกอบที่เลือกของความพร้อมในการพูดโดยละเอียดรวมถึงข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นเมื่อยังไม่ได้รับการพัฒนาในกระบวนการศึกษา

1. ด้านการสร้างเสียงของคำพูด

เด็กต้องมีการออกเสียงที่ถูกต้องและชัดเจนของเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ทั้งหมด (ผิวปาก เสียงฟู่ เสียงก้อง ฯลฯ) แม้ว่าเด็กจะมีเสียงครบชุดแล้วก็ตาม ขอแนะนำให้ออกเสียงตัวบิดลิ้นก่อนไปโรงเรียน ทำแบบฝึกหัดการเปล่งเสียงเพื่อปรับปรุงความชัดเจน ความชัดเจน และการแสดงออกของคำพูด ถ้าเป็นเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มเตรียมความพร้อมมีการละเมิดการออกเสียงเสียง ผู้ปกครองต้องติดต่อนักบำบัดด้วยการพูดเพื่อกำจัดพวกเขา ตามกฎแล้ว การละเมิดเล็กน้อยที่พิจารณา (หนึ่งหรือสองเสียง) จะไม่ส่งผลกระทบต่อผลการเรียนของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาสามารถนำไปสู่ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ และยังทำให้เด็กพัฒนาความรู้สึกต่ำต้อย (สงสัยในตนเอง ปฏิเสธที่จะพูดในที่สาธารณะ) และกลายเป็นอุปสรรคในการเลือกอาชีพในอนาคต

2. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์: การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์, การรับรู้สัทศาสตร์

การได้ยินสัทศาสตร์มีความจำเป็นต้องพัฒนาในเด็กตั้งแต่แรกเกิด - นี่คือความสามารถในการได้ยินและแยกแยะเสียงของภาษาแม่ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กควรแยกแยะและทำซ้ำโดยใช้สายพยางค์หูและคำที่มีเสียงคล้ายคลึงกันในลักษณะเสียงที่เปล่งออกมา กล่าวคือ ในความแข็ง - ความนุ่มนวล ความดัง - หูหนวก และการปิดเสียงเช่น "sa-za, ถักเปีย" -goat", "po-bo, ไต - บาร์เรล", "we-mi, หมี - เมาส์", "s-sh, ชามหมี" ฯลฯ ในกรณีที่มีปัญหาในการทำซ้ำคำและกลุ่มพยางค์ จำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขในทิศทางนี้ มิฉะนั้น แม้ว่าจะไม่ได้แยกแยะเสียงภาษาแม่หนึ่งหรือสองเสียงในการเขียน แต่นักเรียนระดับประถมคนแรกจะพบข้อผิดพลาดเฉพาะ: การแทนที่ ตัวอักษรที่คล้ายกันในลักษณะเสียงก้อง ข้าม ป้ายอ่อนบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะ (เช่น เด็กในขณะที่เขาได้ยินเขียนว่า "กระต่าย - ไซกะ", "ฟัก - หัวหอม", "แอปเปิ้ล - แอปเปิ้ล", "มุมถ่านหิน") ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ว่ามีการละเมิดคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเช่นอะคูสติก dysgraphia

คุณสามารถระบุการละเมิดในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ดังนี้: เชิญเด็กให้ทำซ้ำกลุ่มพยางค์สามพยางค์หลังจากผู้ใหญ่ สายพยางค์แต่ละสายประกอบด้วยเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่งต่อไปนี้: ความดัง-หูหนวก (เช่น "b-p") ความแข็ง-ความนุ่มนวล ("m-m") เสียงที่คล้ายคลึงกันทางเสียง มีโซ่สำหรับเสียงทั้งหมดของภาษาแม่และเสียงที่เด็กไม่แยกแยะด้วยหูจะถูกเปิดเผย งานวินิจฉัยที่สองคือการทำซ้ำโดยลูกของคำที่มีเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะอะคูสติกและข้อต่อ การวินิจฉัยการคัดกรองของกระบวนการนี้ ซึ่งผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมคนแรกสามารถนำไปใช้ได้ในอนาคต แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

การตรวจวินิจฉัยการได้ยินสัทศาสตร์

ทิศทางการสำรวจ	วัสดุคำศัพท์		คำตอบของเด็กๆ
1. การทำซ้ำพยางค์ด้วยเสียงตรงข้าม		ลา ลา ลา
2. ความแตกต่างของคำ - paronyms (การทำซ้ำคำตามผู้วินิจฉัย)	ชี้-ลูกสาว กระดูกแขก ไตบาร์เรล หลอกล่อ ถักเปียแพะ มิ้นท์บอล	กระบี่นกกระสา ถ้วยชาม

ในกรณีที่แยกแยะคู่เสียงใด ๆ ได้ยาก จำเป็นต้องฝึกการใช้พยางค์ คำ วลี ประโยค เพื่อป้องกันและปรับปรุงการได้ยินสัทศาสตร์สำหรับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้อุปกรณ์ช่วยสอนต่อไปนี้ซึ่งมีเนื้อหาคำศัพท์ที่หลากหลาย เกมการสอนในพื้นที่นี้: I.S. Lopukhina "การพูดบำบัด: แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาคำพูด, บทกวี, ลิ้น twisters, เกม, ปริศนา, นับเพลง", V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko "คู่เปล่งออกมา - พยัญชนะหูหนวก" (ชุดสมุดบันทึก) , N.M. Mironova "เราพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กของกลุ่มเตรียมการ"

การรับรู้สัทศาสตร์รวมถึงกระบวนการต่อไปนี้:

‒ การวิเคราะห์สัทศาสตร์- นี่คือความสามารถของเด็กในการเน้นประโยคในข้อความ กำหนดจำนวนและลำดับของคำในประโยค แบ่งคำเป็นพยางค์ กำหนดตำแหน่งของพยางค์ในคำ (พยางค์แรก วินาที ฯลฯ ) พยางค์เน้นเสียง กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น กลาง ปลาย) ลำดับเชิงเส้นของเสียงในคำ (กล่าวคือ เพื่อตั้งชื่อเลขลำดับของเสียงในคำ) ตำแหน่งของเสียงสัมพันธ์กับคำอื่นๆ เสียง (เช่น เสียงที่อยู่ข้างหน้าเสียงที่กำหนด ซึ่งหลังจากนั้น เป็นต้น) สามารถกำหนดลักษณะเสียงได้ (พยัญชนะ สระ หนัก อ่อน เปล่งเสียง หูหนวก) เพื่อแยกวิเคราะห์คำโดยใช้สัญลักษณ์

‒ การสังเคราะห์สัทศาสตร์- นี่คือความสามารถในการเขียนข้อความจากประโยค ประโยคจากคำ คำจากพยางค์ (เช่น ตั้งชื่อสิ่งที่เครื่องจะออกมา) คำจากเสียง

คุณสามารถระบุความไม่เป็นระเบียบของกระบวนการเหล่านี้ได้ดังนี้: ออกเสียงประโยคให้เด็กฟังและขอให้เขาตั้งชื่อจำนวนคำที่เขาได้ยิน ให้คำและขอให้เขานับจำนวนพยางค์ที่มีอยู่ในนั้น กำหนดพยางค์ที่เน้นเสียง ตั้งชื่อเสียงแรกในคำ เสียงสุดท้าย กำหนดจำนวนเสียงในคำ

หากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ในเด็กตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีปัญหากับกระบวนการในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน จากชั้นประถมศึกษาปีแรกสามารถสังเกตข้อผิดพลาดในการเขียนต่อไปนี้:

- การละเว้นคำในประโยค พยางค์ในคำ เสียงในคำทั้งในการเขียนและเมื่ออ่าน

- การเรียงสับเปลี่ยนของคำในประโยค, พยางค์ในคำ, ตัวอักษรในคำ;

- การสะกดคำในประโยคร่วมกัน แยกตัวสะกดคำ (มาถึงแมวเอง);

- ขาดความแตกต่างของข้อเสนอ

ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญที่ระบุข้อผิดพลาดดังกล่าวเป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กอาจบ่งชี้ว่ามี dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา แต่ถ้าข้อผิดพลาดดังกล่าวปรากฏขึ้นเมื่ออ่านการละเมิดดังกล่าวจะเรียกว่าสัทศาสตร์ dyslexia และ ความหมาย dyslexia อาจเกิดขึ้นได้เช่นกันเช่น เด็กจะอ่านแบบกลไกไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์สำหรับผู้ปกครองที่บุตรหลานมีการได้ยินทางสรีรวิทยาลดลงน้อยที่สุด ซึ่งตามคำจำกัดความจะนำไปสู่การละเมิดกระบวนการเหล่านี้

3. คำศัพท์ที่เพียงพอ

ในชีวิตประจำวัน เด็กต้องใช้คำต่างๆ เช่น คำนาม คำคุณศัพท์ กริยา วิเศษณ์ ตัวเลข สามารถเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำ คำพ้องความหมาย นอกจากนี้ เด็กจะต้องอธิบายความหมายของหน่วยวลีบางหน่วย คำพหูพจน์สำนวนสุภาษิตและคำพูดยอดนิยม (เช่น "มือทอง", "นั่งในแอ่งน้ำ", "อย่าแขวนจมูก", "วัดเจ็ดครั้งตัดครั้งเดียว" เป็นต้น) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตจะต้องเชี่ยวชาญในการสรุปแนวคิดสำหรับต่างๆ หัวข้อศัพท์เช่น เสื้อผ้า ผัก การขนส่ง อาชีพ สัตว์ป่า เครื่องใช้ไฟฟ้า ปลา แมลง เป็นต้น และดังนั้น ให้ตั้งชื่อคำที่รวมอยู่ในหัวข้อคำศัพท์เหล่านี้

ในกรณีของคำศัพท์ที่ไม่ดี เด็กมีปัญหาในการรวบรวมเรื่องราว การเล่าเรื่อง การสื่อสารกับเพื่อน และต่อมาในการเขียนสรุปและเรียงความ เมื่ออ่าน เด็กอาจมีปัญหาในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน ในเรื่องนี้ ในกระบวนการของวัยเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานอย่างแข็งขันควรดำเนินการเพื่อสะสม เสริมสร้าง ขยาย และเปิดใช้งานคำศัพท์

4. โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นพิสูจน์ได้จากระดับการพัฒนาทักษะต่อไปนี้ที่เพียงพอ:

- ความสามารถในการเปลี่ยนคำตามเพศ, จำนวน, กรณี, กาล;

- ความสามารถในการสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า คำต่อท้าย คำใหม่จากส่วนอื่นของคำพูด

- ความสามารถในการสร้างประโยคต่างๆ โครงสร้างวากยสัมพันธ์, คือประโยคง่ายๆ กับ สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยคำบุพบท ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน เพื่อดูความเชื่อมโยงของคำในประโยค

- ความสามารถในการทำงานกับข้อเสนอที่ผิดรูป ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ

- สร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์โดยใช้คำสำคัญและรูปภาพ

- จัดทำข้อเสนอ

ในกรณีของโครงสร้างการพูดที่ผิดรูปแบบ เด็กจะมีข้อผิดพลาดทั้งในคำพูดและการเขียน กล่าวคือ ความยากลำบากในการประสานคำในประโยค การสร้างประโยค (ตัวอย่างข้อผิดพลาด "ถังสีแดง", "ดินสอห้าแท่ง" , "ไม่มีขา" , "ให้อาหารไก่", "เธอมา", ฯลฯ) การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดที่ระบุไว้ในจดหมายจะบ่งบอกถึงรูปแบบทางไวยากรณ์ของ dysgraphia นอกจากนี้ เมื่ออ่าน ในกรณีของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่มีรูปแบบ จะมีการบันทึกข้อผิดพลาดทางความหมายตามลำดับ การอ่านในเด็กจะถูกเดา

เพื่อป้องกันและปรับปรุงโครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถแนะนำสื่อการสอนต่อไปนี้ได้ Teremkova "การบ้านบำบัดด้วยการพูดสำหรับเด็กที่มี OHP 5-7 ปี", T.A. Tkachenko "การก่อตัวของการแสดงคำศัพท์และไวยากรณ์", E.V. Novikova "ความลับของคำบุพบทและกรณี" เป็นต้น

5. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างเพียงพอนั่นคือในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรจะสามารถเขียน:

- เล่านิทานนิทาน;

- เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

- เรื่องราวจากชุดภาพพล็อต;

- เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

- เรื่องราวสร้างสรรค์

ระดับของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันขึ้นอยู่กับการก่อตัวของโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดและการดำเนินงานทางจิต เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กควรจะสามารถแสดงความคิดเห็นสรุปสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลของปรากฏการณ์และเหตุการณ์สามารถกำหนดแนวคิดหลักของคำแถลงที่สอดคล้องกันและสม่ำเสมอ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนในวิชาต่างๆ เช่น ภาษารัสเซีย วรรณกรรม โลก, ประวัติศาสตร์และวิชามนุษยธรรมอื่น ๆ ทั้งหมด

เป็นไปได้ที่จะระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันด้วยวิธีต่อไปนี้: เด็กได้รับเชิญให้ฟังและเล่าเรื่องเทพนิยาย, เรื่องราว, พูดคุยเกี่ยวกับวันของเขา, เขียนนิทานสั้น ๆ , เขียนเรื่องราวตาม บนภาพโครงเรื่อง ให้บรรยายของเล่นชิ้นโปรดของเขา ในการวิเคราะห์เรื่องราวที่รวบรวมโดยเด็ก ผู้ปกครองต้องระบุปัญหาที่เขาพบ เพื่อป้องกันและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้: คู่มือการใช้งาน: N.E. Arbekova "เราพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอายุ 6-7 ขวบกับ OHP" (โน้ตบุ๊ค 3 ชุด) รูปภาพเรื่อง T.A. " (โน้ตบุ๊ค 4 ชุด)

ปัจจุบัน เด็กมากกว่า 70% ไปโรงเรียนด้วยทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับภาพตัวอักษร เมื่ออ่าน เด็กๆ จะสับสนตัวอักษรระหว่างกัน เช่น w-sh, p-t, c-sh, p-n, l-m, v-b, o-s เป็นต้น พวกเขาสามารถข้ามบรรทัดได้เมื่ออ่าน สาเหตุของการละเมิดดังกล่าวคือการขาดการสร้างตัวแทนเชิงพื้นที่เช่นเดียวกับการละเมิด การรับรู้ภาพ. หากไม่มีมาตรการในเวลาที่เหมาะสมเพื่อขจัดการละเมิดเหล่านี้ จดหมายจะเกิดข้อผิดพลาดที่คล้ายกัน กล่าวคือ เด็กจะเขียนจดหมายบางฉบับในภาพสะท้อนในกระจก เพิ่มองค์ประกอบพิเศษให้กับตัวอักษร สับสนตัวอักษรที่เขียนถึงกัน เช่น “ i-y", "v-d", "o-a", "b-d", "s-e" เป็นต้น ดังนั้นทั้งผู้ปกครองและครูควรตรวจสอบกระบวนการสร้างภาพตัวอักษรในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องทางสายตาน้อยที่สุด .

ดังนั้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรตัวอักษรของตัวอักษรที่พิมพ์และเขียนควรอยู่ต่อหน้าเด็กเสมอ เมื่อทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรแต่ละตัว เทคนิคต่างๆ จะถูกนำมาใช้เพื่อกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาและสัมผัสต่างๆ เช่น การใช้กระดานสัมผัส การสร้างแบบจำลองของตัวอักษรจากวัสดุต่างๆ การใช้ตัวอักษรเชื่อมโยง เป็นต้น

ดังนั้นเมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนงานหลักของผู้ปกครองคือการทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก , ONR) เช่นเดียวกับที่ศูนย์บำบัดคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งจะทำให้โรงเรียนไม่สามารถปรับตัวได้อีกต่อไป

นอกจากนี้ในครอบครัวที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาคำพูดของพวกเขา ผู้ปกครองจำเป็นต้องตรวจสอบความถูกต้องของคำพูดของเด็ก ส่งเสริมกิจกรรมการพูด ตรวจสอบการออกแบบไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของคำพูดของพวกเขา และมีส่วนในการสะสมและการขยายคำศัพท์

ความรู้โดยครูระดับความพร้อมในการพูดของนักเรียนระดับประถมคนแรกจะช่วยให้:

- วางแผนงานการสอนเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน

- เลือกวิธีการและวิธีการสอนสำหรับทั้งชั้นเรียนโดยคำนึงถึงการพัฒนาคำพูด

- ตรวจสอบการปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเฉพาะในเด็กในเวลาที่เป็นลายลักษณ์อักษรและใช้มาตรการแก้ไขและป้องกัน

- หากจำเป็น ให้รับคำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง (ครู-นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาการศึกษา นักพยาธิวิทยาการพูด)

สไลด์ 1 ความพร้อมในการพูดสำหรับโรงเรียน

สไลด์ 2 เมื่อพูดถึง "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" พวกเขาไม่ได้หมายถึงทักษะและความรู้ส่วนบุคคล แต่เป็นชุดเฉพาะซึ่งมีองค์ประกอบหลักทั้งหมดอยู่

คำพูดของเราเป็นกระบวนการของการสื่อสาร ดังนั้นความพร้อมหรือไม่พร้อมสำหรับการเรียนจึงถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาคำพูดเป็นส่วนใหญ่ ท้ายที่สุดด้วยความช่วยเหลือของการพูดและการเขียน เด็กจะต้องเรียนรู้ระบบความรู้ทั้งหมด ยิ่งพัฒนาการพูดของเขาดีขึ้นก่อนเข้าโรงเรียนมากเท่าไร นักเรียนก็จะยิ่งเชี่ยวชาญในการอ่านและเขียนเร็วขึ้นเท่านั้น วันนี้เราจะมาพูดถึงว่าองค์ประกอบของระบบเสียงพูดควรพัฒนาอย่างไรเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

สไลด์ 3 ผู้ปกครองควรใส่ใจก่อน:
. การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด
. ความสามารถในการแยกแยะเสียงพูดด้วยหู
. ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง
. คำศัพท์
. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
. คำพูดที่เชื่อมต่อ
. การสื่อสารด้วยคำพูด
. ทักษะยนต์ปรับของมือและกระบวนการทางจิต (ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้)

สไลด์ 4 การออกเสียงและการได้ยินสัทศาสตร์:
โดยปกติเด็กควรเชี่ยวชาญด้านเสียงทั้งหมดในการพูดโดยสมบูรณ์ภายใน 5-6 ปี เมื่อถึงวัยนี้ เด็กควรจะสามารถแยกแยะเสียงด้วยหูและการออกเสียงได้ เมื่อมาโรงเรียน เขาต้องออกเสียงคำต่างๆ อย่างชัดเจน ในการพูดแบบวลี เขาต้องไม่ข้าม บิดเบือน แทนที่ด้วยคำพูดอื่นๆ

สไลด์ 5 มีทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง:
. ความสามารถในการเน้นเสียงกับพื้นหลังของคำ
. ฟังและเน้นเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ
. กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (เริ่มต้น, กลาง, สิ้นสุด);
. กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำ ตำแหน่งของเสียงในคำที่สัมพันธ์กับผู้อื่น
. ตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด
. สามารถสร้างคำจากเสียงได้
. เด็กควรรู้และใช้คำว่า "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ประโยค" อย่างถูกต้อง
หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็กจะไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ได้ การฝึกอบรมด้านการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเกิดขึ้นที่ คลาสบำบัดการพูดและชั้นเรียนการรู้หนังสือ การก่อตัวของการวิเคราะห์สัทศาสตร์เกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน: 1 ตามวิธีการเสริม (รูปภาพ, ไดอะแกรม, ชิป), 2 - ในแง่ของคำพูด (เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำ, กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงโดยไม่มีการสนับสนุน), 3 - ในใจ คำศัพท์ (เด็ก ๆ กำหนดเสียงของสถานที่, จำนวน, ลำดับ, โดยไม่ต้องตั้งชื่อคำ)

สไลด์ 6 โครงสร้างคำพยางค์
เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถเข้าถึงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน (พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, บรรณารักษ์, ผู้เล่นบาสเกตบอล, รถขุด) เขาออกเสียงอย่างรวดเร็วไม่จัดเรียงใหม่ไม่โยนไม่เพิ่มเสียงและพยางค์

สไลด์ 7 คำศัพท์
เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กควรมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่ (ประมาณ 2,000 คำ)
ในคำพูดของเขา เขาต้องใช้คำพูดทุกส่วนอย่างแข็งขัน (คำนาม, คุณศัพท์, กริยา, กริยาวิเศษณ์, คำตรงข้าม, คำพ้องความหมาย, ตัวเลข), เข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ, เลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับกลุ่มของวัตถุ, รู้จักคำ polysemantic

สไลด์ 8 - 14 รูปภาพที่แสดงแนวคิดทั่วไป คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำหลายความหมาย

สไลด์ 15 การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:
เด็กควรสามารถใช้รูปแบบคำและการผันคำในรูปแบบต่างๆได้ (ใช้คำที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว, สร้างคำในรูปแบบที่ถูกต้อง, สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม, เปลี่ยนคำนามตามตัวเลข, กรณี, กริยาตามประเภท, เข้าใจและใช้คำบุพบท, เห็นด้วยกับตัวเลขและคำคุณศัพท์กับคำนาม)

สไลด์ 16 คำพูดที่เชื่อมต่อกัน
เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กควรจะสามารถ
. เล่าขานเรื่องสั้นและเทพนิยาย
. เขียนเรื่องจากภาพ
. แต่งเรื่องตามภาพชุด
. ตอบคำถามในข้อความ
เมื่อเล่า (เรื่อง) ให้สนใจ
- ตามความเข้าใจของเด็กในข้อความ (เขาต้องกำหนดแนวคิดหลักอย่างถูกต้อง)
- เกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (เขาจะต้องสามารถสร้างการเล่าเรื่องซ้ำได้อย่างสม่ำเสมอและแม่นยำ)
- เกี่ยวกับคำศัพท์ (ความสมบูรณ์และความถูกต้องของการใช้คำ)
- เรื่องแกรมม่า (ต้องสร้างประโยคให้ถูกจึงใช้งานได้) ประโยคที่ซับซ้อน).

สไลด์ 17 การสื่อสารด้วยคำพูด
- เด็กจะต้องกระตือรือร้นในการสื่อสารเพียงพอ
- สามารถฟังและเข้าใจคำพูดได้
- สร้างการสื่อสารตามสถานการณ์
- ง่ายต่อการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่
- แสดงความคิดของคุณอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ
- ใช้รูปแบบของมารยาทในการพูด

สไลด์ 18 ทักษะยนต์ปรับของมือ
ทักษะยนต์ปรับที่พัฒนาขึ้นมาอย่างดีมีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูด (ยิมนาสติกนิ้วมือ, เกมกับหนีบผ้า, การพิมพ์ด้าย, การใช้ลูกบอลซูจ็อกและแอพพลิเคชั่น Kuznetsov, การแกะรอยและวัตถุฟักไข่, การปัก, การร้อยลูกปัด, การปะติด, การสร้างแบบจำลอง, การทอผ้า , ตัดด้วยกรรไกร เป็นต้น) .

สไลด์ 19 กระบวนการทางจิต
กระบวนการทางจิตทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด การด้อยพัฒนาของกระบวนการทางจิตอย่างน้อยหนึ่งกระบวนการนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม

สไลด์ 20 - 21
รูปภาพสำหรับการพัฒนาความจำ การรับรู้ การคิด ความสนใจ

สไลด์ 22 ถึงผู้ปกครองที่รัก!
หากลูกของคุณมีปัญหาในการพูดและต้องการความช่วยเหลือพิเศษ อย่าคาดหวังให้พวกเขา "เติบโตและเรียนรู้ที่จะพูดด้วยตัวเอง" ต้องพบนักพยาธิวิทยาในการพูด

สไลด์ 23 ขอบคุณที่ให้ความสนใจ!

จัดทำโดยครู - นักบำบัดการพูดในปี 2556 สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล Gorushinskaya NOSH - อนุบาล: Kotova N.F.

สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับเด็กอายุ 7 ขวบคือการเปลี่ยนผ่านสู่สถานะทางสังคมใหม่: เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเด็กนักเรียน การเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อแรงจูงใจและพฤติกรรมของเด็กคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาจะขึ้นอยู่กับว่าข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นอย่างไรในช่วงก่อนวัยเรียน:

ดี พัฒนาการทางร่างกายเด็ก;

พัฒนาการได้ยินทางกายภาพ

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ ทักษะยนต์ทั่วไป

การทำงานปกติของระบบประสาทส่วนกลาง

การครอบครองความรู้และความคิดเกี่ยวกับโลก (อวกาศ เวลา การนับ)

ความสนใจตามอำเภอใจ, การท่องจำแบบสื่อกลาง, ความสามารถในการฟังครู;

กิจกรรมทางปัญญา, ความปรารถนาที่จะเรียนรู้, สนใจในความรู้, ความอยากรู้;

กิจกรรมการสื่อสาร ความพร้อมในการทำงานร่วมกับเด็กคนอื่น ความร่วมมือ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

บนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ คุณสมบัติใหม่ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เริ่มก่อตัวขึ้นในวัยประถม ความพร้อมในการเรียนเกิดขึ้นนานก่อนเข้าโรงเรียนและไม่สิ้นสุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากไม่เพียงประกอบด้วยคุณลักษณะเชิงคุณภาพของคลังความรู้และความคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาของกิจกรรมการคิดทั่วไปด้วย

การศึกษาในโรงเรียนทำให้เกิดความต้องการใหม่ในด้านการพูด ความสนใจ และความจำของเด็ก ความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญ กล่าวคือ การรับรู้ถึงความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมใหม่ของเขา

เกณฑ์พิเศษสำหรับความพร้อมในการเรียนถูกกำหนดให้เชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขาเป็นวิธีการสื่อสาร ลองรายการพวกเขา

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด เด็กต้องมีการออกเสียงที่ถูกต้องชัดเจนของเสียงของทุกกลุ่มสัทศาสตร์

การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบ ความสามารถในการได้ยินและแยกแยะ แยกความแตกต่างของหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่

ความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด: ความสามารถในการแยกเสียงสระเริ่มต้นออกจากองค์ประกอบของคำ การวิเคราะห์สระจากสามเสียงเหมือน aui; การวิเคราะห์สระพยางค์กลับ - พยัญชนะประเภท; ฟังและเน้นพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำ ฯลฯ เด็กควรรู้และใช้คำว่า "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ประโยค" อย่างถูกต้อง, เสียงสระ, พยัญชนะ, เปล่งออกมา, หูหนวก, หนัก, นุ่ม ความสามารถในการทำงานกับรูปแบบคำ การแยกตัวอักษร และทักษะการอ่านพยางค์จะได้รับการประเมิน

ความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการสร้างคำ, การใช้คำที่มีความหมายเล็กน้อยอย่างถูกต้อง, ความสามารถในการสร้างคำในรูปแบบที่ต้องการ, เพื่อเน้นเสียงและความแตกต่างของความหมายระหว่างคำ: ขน, ขน; สร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ความสามารถในการใช้คำพูดแบบขยาย, ความสามารถในการทำงานกับประโยค; สร้างประโยคง่าย ๆ อย่างถูกต้อง ดูการเชื่อมต่อของคำในประโยค แจกจ่ายประโยคด้วยสมาชิกรองและเป็นเนื้อเดียวกัน ทำงานกับข้อเสนอที่ผิดรูป ค้นหาข้อผิดพลาดและกำจัดอย่างอิสระ สร้างประโยคโดยใช้คำสำคัญและรูปภาพ เป็นเจ้าของการเล่าเรื่องซ้ำโดยรักษาความหมายและเนื้อหา เขียนเรื่องราวของคุณเอง

การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในหมู่นักเรียนระดับประถมต้น นำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้โปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สมบูรณ์คำศัพท์และการออกเสียงที่ชัดเจน ซึ่งช่วยให้สามารถสื่อสารด้วยวาจาและเตรียมการเรียนรู้ที่โรงเรียน เป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งในระบบโดยรวมของงานในการสอนเด็กใน สถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว. เด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ง่าย สามารถแสดงความคิด ความปรารถนา ถามคำถาม เห็นด้วยกับเพื่อนๆ เกี่ยวกับ เกมร่วมกัน. ในทางกลับกัน คำพูดที่เลือนลางของเด็กทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนซับซ้อน และมักจะทิ้งรอยประทับไว้บนตัวละครของเขา เมื่ออายุ 6-7 ขวบเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องในการพูดของพวกเขา ประสบกับพวกเขาอย่างเจ็บปวดกลายเป็นเงียบขี้อายและหงุดหงิด

เพื่อให้ความรู้กับคำพูดที่เต็มเปี่ยมจำเป็นต้องกำจัดทุกสิ่งที่ขัดขวางการสื่อสารฟรีของเด็กกับทีม แน่นอนในครอบครัวของทารกพวกเขาเข้าใจอย่างสมบูรณ์และเขาไม่ประสบปัญหาใด ๆ หากคำพูดของเขาไม่สมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม วงกลมของสายสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกค่อยๆ ขยายออกไป และเป็นสิ่งสำคัญมากที่คำพูดของเขาจะต้องเข้าใจทั้งเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ คำถามที่รุนแรงยิ่งขึ้นไปอีกคือคำถามเกี่ยวกับความหมายของคำพูดที่ถูกต้องตามสัทศาสตร์เมื่อเข้าโรงเรียน เมื่อเด็กต้องการตอบและถามคำถามต่อหน้าทั้งชั้น ให้อ่านออกเสียง (ตรวจพบข้อบกพร่องในการพูดเร็ว ๆ นี้) จำเป็นอย่างยิ่งคือการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและคำเมื่อเชี่ยวชาญการรู้หนังสือ เด็กนักเรียนมัธยมต้นพวกเขาเขียนตามที่พวกเขาพูดเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นในหมู่เด็กนักเรียนที่ด้อยคุณภาพ (โดยพื้นฐานในภาษาแม่และการอ่าน) มีเด็กจำนวนมากที่มีข้อบกพร่องด้านการออกเสียง นี่เป็นหนึ่งในสาเหตุของ dysgraphia (โรคในการเขียน) และ dyslexia (ความผิดปกติของการอ่าน)

เด็กนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงอย่างน้อยหนึ่งเสียงเท่านั้นตามกฎแล้วควรศึกษาให้ดี ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวมักไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียน เด็กมีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับเสียงและตัวอักษร อย่าทำผิดพลาดในงานเขียนที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง ในทางปฏิบัติไม่มีนักเรียนที่ด้อยโอกาสในหมู่นักเรียนเหล่านี้

เด็กนักเรียนที่มีเสียงพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง (การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์) ตามกฎแล้วให้แทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง (ฟู่ - ผิวปาก; เปล่งออกมา - หูหนวก; แข็ง - อ่อน, r - l) พวกเขาประสบปัญหาในการได้ยินเสียงอย่างใกล้ชิดอย่าคำนึงถึงความหมายเชิงความหมายของเสียงเหล่านี้ในคำพูด (บาร์เรล - ไต) ระดับของการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดที่ด้อยพัฒนานี้ช่วยป้องกันการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (dyslexia และ dysgraphia เป็นความผิดปกติเฉพาะในการอ่านและเขียน)

เด็กนักเรียนพร้อมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียงอาจประสบกับพัฒนาการของกระบวนการสัทศาสตร์และวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด) พวกเขาประสบปัญหาในการอ่านและเขียนอย่างมาก ส่งผลให้ไม่สามารถบรรลุผลสำเร็จอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ

ในเด็กเหล่านี้ การออกเสียงของเสียงมักจะไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน พวกเขามีกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ คำศัพท์ของพวกเขามี จำกัด การออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจานั้นเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดเฉพาะ คำพูดที่เป็นอิสระภายในขอบเขตของหัวข้อในชีวิตประจำวันมีลักษณะที่กระจัดกระจาย ความยากจน ความไม่สมบูรณ์ของความหมาย ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสอนการเขียนและการอ่านอย่างถูกต้อง งานเขียนเด็กเหล่านี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดเฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย

งานหลักของผู้ปกครองคือการให้ความสนใจในเวลาต่อการละเมิดคำพูดของลูกเพื่อเริ่มการบำบัดด้วยการพูดกับเขาก่อนไปโรงเรียนเพื่อป้องกันปัญหาการสื่อสารในทีมและประสิทธิภาพที่ไม่ดีในโรงเรียนมัธยมศึกษา ยิ่งเริ่มการแก้ไขเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

ความพร้อมในการพูดของเด็กในการเรียน คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

Davidyuk Oksana Nikolaevna นักบำบัดการพูด
สถานที่ทำงาน: โรงเรียนอนุบาล MKDOU "เบิร์ช" น.
เป้า:เพื่อให้ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียน
การเตรียมตัวไปโรงเรียนไม่ได้หมายความว่า
สามารถอ่าน เขียน นับได้
การเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนหมายถึง
พร้อมที่จะเรียนรู้มันทั้งหมด

การเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่ช่วงวัยเรียนนั้นเต็มไปด้วยนวัตกรรมมากมาย หนึ่งในนั้นคือความเชี่ยวชาญในทักษะที่ซับซ้อน เช่น การเขียน วิธีตรวจสอบว่าเด็กพร้อมที่จะเชี่ยวชาญหรือไม่ การเขียนและปัญหาอะไรรอเขาอยู่ข้างหน้า? สิ่งที่ควรค่าแก่การใส่ใจคืออะไร?
ก่อนอื่นต้องคำนึงว่าคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของคำพูดโดยตรง หากมีการเบี่ยงเบนใด ๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเริ่มเรียนก็ควรพยายามทุกวิถีทางเพื่อเอาชนะพวกเขา
เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนในระหว่างปีการศึกษาใน โรงเรียนประถมจะต้องเก่งในเรื่องการอ่านออกเขียนได้ นั่นคือ เรียนรู้ที่จะอ่านออกเขียนได้ ถูกต้องและเพียงพอ อ่านคล่องเช่นเดียวกับการเขียนที่มีความสามารถ เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน และด้วยเหตุนี้เพื่อความสำเร็จของการศึกษาโดยทั่วไป
แม้กระทั่งก่อนเริ่มการฝึกอบรมการรู้หนังสือ เด็กต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้:
1. ความสมบูรณ์ของเสียงพูด
(สไลด์หมายเลข 2 ฉายลงบนหน้าจอ)
โดยปกติเด็กควรเชี่ยวชาญด้านเสียงทั้งหมดในการพูดโดยสมบูรณ์เมื่ออายุ 3-4 ปี เมื่ออายุได้ 5-6 ปี เขาควรจะสามารถแยกความแตกต่างของเสียงด้วยหูและการออกเสียงได้ เมื่อมาโรงเรียน เด็กต้องออกเสียงคำต่างๆ อย่างชัดเจนด้วยคำพูดแบบวลี เขาไม่ควรข้ามพวกเขาบิดเบือนแทนที่ด้วยคนอื่น
การละเมิดด้านการผลิตเสียงของคำพูดสามารถทิ้งร่องรอยไว้ในทักษะการเขียน หากเด็กบิดเบือนหรือเปลี่ยนเสียงใด ๆ ในการพูดด้วยวาจา (ส่วนใหญ่มักจะเป็นผิวปาก, ฟู่, [p], [p,] [l]) เป็นไปได้ว่าในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเสียงเหล่านี้จะถูกแทนที่หรือข้ามไป แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีปัญหาด้านการออกเสียงที่มีปัญหา (การละเลยและการแทนที่ตัวอักษรในจดหมาย) หากเด็กมีการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนามาอย่างดีก็จะไม่มีปัญหาดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ความเสี่ยงค่อนข้างสูงและในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ผู้ปกครองจะต้องแน่ใจว่านักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตจะออกเสียงทั้งหมดอย่างชัดเจน
2. การก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบ
(สไลด์หมายเลข 3 ฉายลงบนหน้าจอ)
ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน เด็กควรมีการได้ยินสัทศาสตร์ที่พัฒนามาอย่างดี - ความสามารถในการได้ยิน รับรู้ และแยกแยะหน่วยเสียง (เสียง) ของภาษาแม่ ระดับการพัฒนาที่ไม่เพียงพอหรือการละเมิดในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในการพูดด้วยวาจาปรากฏขึ้นในการแทนที่เสียงหนึ่งเป็นเสียงอื่น (เช่น: แทนที่จะเป็น "หมวก" เด็กพูดว่า "sapka") ในข้อผิดพลาดใน การสร้างคำที่มีโครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อน เช่น นักปั่นจักรยาน นักประดาน้ำ และอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าหากเด็กสับสนในการพูดด้วยวาจาด้วยการออกเสียงเชิงบรรทัดฐาน สิ่งนี้จะสะท้อนให้เห็นในการเขียนในลักษณะเดียวกัน และแน่นอน ถ้าเด็กมีทั้งการออกเสียงที่ถูกต้องและการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ปัญหาก็จะยิ่งรุนแรงขึ้นไปอีก เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อแก้ไขข้อผิดพลาดดังกล่าวเป็นลายลักษณ์อักษร งานจะซับซ้อนมากขึ้นและจะใช้เวลามากขึ้นในการกำจัดข้อบกพร่องนี้
เพื่อให้เชี่ยวชาญในการอ่านและเขียนอย่างเต็มที่ การแยกเสียงพูดด้วยหูนั้นไม่เพียงพอ คุณต้องเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำด้วย เช่น เด็กจะต้องถูกสร้างขึ้น
- ความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำพูด: ความสามารถในการแยกเสียงสระเริ่มต้นจากคำ ได้ยินและเน้นเสียงพยัญชนะตัวแรกและตัวสุดท้ายในคำ กำหนดจำนวนเสียงในคำ เป็นต้น
นอกจากนี้ เด็กควรรู้และใช้คำว่า "เสียง", "พยางค์", "คำ", "ประโยค" อย่างถูกต้อง, เสียงสระ, พยัญชนะ, เปล่งออกมา, หูหนวก, แข็ง, อ่อน; สามารถทำงานกับรูปแบบคำ, ตัวอักษรแยก
ดังนั้น หากเด็กมาโรงเรียนไม่พร้อมสำหรับกระบวนการที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำ เขาจะพบกับความยากลำบากอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
ดูเหมือนว่าจะง่ายกว่า: ตั้งชื่อเสียงที่ประกอบเป็นคำ? ฉันเสนอให้ทำการทดลองเล็ก ๆ : ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดในคำว่า "CAT" ตามลำดับ บอกฉันทีว่าคุณคิดว่าคำที่เขียนหรือออกเสียงคำนั้นก่อนที่จะตั้งชื่อเสียงหรือไม่?
ควรสังเกตว่าผู้นำเสนอคำที่เขียน - อันที่จริงไม่ได้ทำเสียง แต่เป็นการวิเคราะห์ตัวอักษร หากคุณมีข้อสงสัย ฉันขอแนะนำคำอื่น "YURA" เสียงแรกคืออะไร? หยุด! ไม่มีเสียง [yu] ในธรรมชาติ ฟัง: y-hooray เสียงแรกในคำนี้คือ [y] คุณเห็นว่าแม้แต่ผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือก็ไม่เป็นเช่นนั้น - การวิเคราะห์คำศัพท์นั้นง่าย แล้วลูกล่ะ?
มาลองทดสอบกันอีกครั้ง: ตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกับคำว่า "FOX"
(เมื่อไหร่:
1. ถ้าพ่อแม่เรียกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงแข็ง L- คุณไม่ได้สนใจความจริงที่ว่าเสียงแรกนี้เป็นพยัญชนะที่อ่อนนุ่ม นั่นคือเหตุผลที่คุณตั้งชื่อทั้งคำว่า "ป่า" และคำว่า "ตะเกียง" คุณไม่ได้ฟังเสียง คุณคิดถึงจดหมาย คุณได้แทนที่ความเป็นจริงของเสียงด้วยความเป็นจริงตามตัวอักษร ดังนั้นจึงสูญเสียการมองเห็นความนุ่มนวลหรือความแข็งของเสียงพยัญชนะไปโดยสิ้นเชิง
2. หากผู้ปกครองทำงานอย่างถูกต้อง:ทำได้ดีมาก คุณรับมือกับงานนี้และคำนึงถึงความนุ่มนวลและความแข็งของพยัญชนะด้วย เด็กยังต้องเรียนรู้สิ่งนี้)
ทำแบบฝึกหัดต่างๆกับเด็กด้วยด้านเสียงของคำ เราแนะนำเด็กอย่างสุขุมเข้าสู่ โลกที่น่าหลงใหลภาษาเราเปิดความเป็นจริงทางภาษาพิเศษให้เขาและด้วยเหตุนี้จึงทำให้เขาอ่านได้
(สไลด์หมายเลข 4 ฉายบนหน้าจอ) - ขอเชิญผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
3. ความพอเพียงของคำศัพท์
(สไลด์หมายเลข 5 ฉายบนหน้าจอ)
เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กควรมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่ ในคำพูดของเขา เขาต้องใช้คำตรงข้ามอย่างแข็งขัน (เศร้า - ร่าเริง เด็ก - สูง - ต่ำ วิ่ง - ยืน พูดคุย - เงียบ ฯลฯ ) คำพ้องความหมาย (เช่น สุนัข สุนัข สุนัข ม้า ม้า ป่า , ม้า ฯลฯ ) คำพูด - การกระทำ คำ - สัญญาณ
ยิ่งเด็กมีคำศัพท์มากเท่าใด คำพูดของเขาก็จะยิ่งมั่งคั่ง สื่อความหมาย และเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้นเท่านั้น และเขาจะเข้าใจคำพูดของคนรอบข้างได้ดีขึ้น
(สไลด์หมายเลข 6 ฉายบนหน้าจอ) - ขอเชิญผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
4. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
(สไลด์หมายเลข 7 ฉายลงจอ)
ความสามารถในการใช้คำพูดแบบวลีโดยละเอียดความสามารถในการทำงานกับประโยค สร้างประโยคง่าย ๆ อย่างถูกต้อง ดูการเชื่อมต่อของคำในประโยค แจกจ่ายประโยคด้วยสมาชิกรองและเป็นเนื้อเดียวกัน ทำงานกับประโยคที่ผิดรูปค้นหาข้อผิดพลาดและกำจัดอย่างอิสระ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กควรจะสามารถเข้าใจโครงสร้างทางไวยกรณ์ต่างๆ ตัวอย่างเช่น พ่ออ่านหนังสือพิมพ์หลังจากที่เขารับประทานอาหารเช้า (เขาทำอะไรเป็นอย่างแรก?) นายพรานวิ่งตามสุนัขไป (ใครจะวิ่งไปข้างหน้า?) ฯลฯ และยังสร้างคำให้ถูกต้องอีกด้วย ตัวอย่างเช่น แยมลูกพลัมคือลูกพลัม หมวกฟางคือฟาง สุนัขจิ้งจอกมีลูก สิงโตมีลูก เป็นต้น
ระดับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดไม่เพียงพอจะนำไปสู่ข้อผิดพลาดซึ่งแสดงออกในข้อตกลงของคำในประโยคตามเพศจำนวนกรณี ต่อการใช้คำบุพบทที่ไม่เหมาะสม ความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะของการสร้างคำและการผันคำจะกระตุ้นให้เกิดข้อผิดพลาดในคำเหล่านั้น สำหรับการสะกดที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นต้องเลือกคำทดสอบ
(สไลด์หมายเลข 8 ฉายบนหน้าจอ) - ขอเชิญผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
5. มีวาจาที่สอดคล้องกัน
(สไลด์หมายเลข 9 ฉายลงจอ)
เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กควรจะสามารถเล่าเรื่องและนิทานที่ไม่คุ้นเคยได้ เมื่อพูดซ้ำ ความสนใจจะดึงไปที่ความเข้าใจของเด็กในข้อความ (เขาต้องกำหนดแนวคิดหลักอย่างถูกต้อง) ไปจนถึงการจัดโครงสร้างของข้อความ (เขาจะต้องสามารถสร้างการเล่าเรื่องซ้ำได้อย่างสม่ำเสมอและแม่นยำ) ไปจนถึงคำศัพท์ (ความครบถ้วนของ การใช้คำศัพท์ - คำ) ไวยากรณ์ (เขาต้องสร้างประโยคอย่างถูกต้องสามารถใช้ประโยคที่ซับซ้อนได้) ความคล่องแคล่วในการพูด (ขาดคำแนะนำในการเล่าขาน)
(สไลด์หมายเลข 10 ฉายบนหน้าจอ) - ขอเชิญผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
ดังนั้น หากเด็กอนุญาตให้ใช้ agrammatisms ในการพูดด้วยวาจา สิ่งนี้จะสะท้อนให้เห็นเป็นลายลักษณ์อักษรด้วย ผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตควรทราบอย่างชัดเจนว่ากระบวนการในการเรียนรู้คำพูดเป็นลายลักษณ์อักษรนั้นยากมากสำหรับเด็กและหากมีความผิดปกติของคำพูดงานก็จะยิ่งยากขึ้น ในกรณีของ dysgraphia (การละเมิดการเขียน) และ dyslexia (การละเมิดการอ่าน) เด็กจะถูกบังคับให้ไม่เพียง แต่จะเชี่ยวชาญ หลักสูตรแต่ยังต้องทำงานเพื่อเอาชนะข้อผิดพลาดในการเขียนด้วย เนื่องจากการอ่านและการเขียนเป็นการศึกษาในโรงเรียนอีกครั้ง และแทบไม่มีบทเรียนใดที่เสร็จสมบูรณ์หากไม่มีทักษะนี้ เด็กที่ทุกข์ทรมานจาก dysgraphia และ dyslexia จึงกลายเป็นเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จอย่างรวดเร็ว นอกจากนี้ เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ โดยธรรมชาติ เกรดต่ำ และความผิดพลาดมากมายทำให้นักเรียน "ยอมแพ้" และป้องกันไม่ให้เขาเชื่อในความสามารถของตนเอง ต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากในการกำจัดข้อผิดพลาดด้าน dysgraphic ดังนั้นจึงง่ายกว่ามากในการป้องกันความผิดปกตินี้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยให้ความสนใจกับพยาธิสภาพในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในเวลา
ควรเริ่มเตรียมลูกเข้าโรงเรียนเมื่อไหร่? วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คืออะไร? จะสอนอะไรและอย่างไร? ไม่มีสูตรใดสูตรหนึ่งและไม่มีทางเป็นไปได้: คุณต้องพูดกับสูตรหนึ่งมากขึ้น ฟังอีกสูตรหนึ่งให้มากขึ้น วิ่งและกระโดดกับสูตรที่สาม และสอนคนที่สี่ให้นั่งและทำงานอย่างตั้งใจ "เป็นนาที" มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน - จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน และทุกสิ่งที่คุณสอนลูกของคุณตอนนี้ และที่สำคัญที่สุด - สิ่งที่เขาเรียนรู้ด้วยตัวเอง จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จที่โรงเรียน