เนื้อหาที่นำเสนอเพียงพอสำหรับการศึกษาหัวข้อต่างๆ เนื่องจากเสริมด้วยแบบฝึกหัด สมุดงานและหนังสือน่าอ่าน

เครื่องมือแนวคิดเพียงพอไม่มีข้อความที่มีแนวคิดและคำศัพท์มากเกินไปซึ่งสอดคล้องกับคลังความรู้ประสบการณ์กิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียนความต้องการและความสนใจของพวกเขา คำศัพท์และรูปแบบของสื่อการเรียนรู้สอดคล้องกับลักษณะอายุและความสนใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษา

สื่อการศึกษานำเสนออย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอตามขั้นตอนของการทำงานเกี่ยวกับสื่อการพูด: การพัฒนาทักษะการพูด การปรับปรุงและการพัฒนาทักษะ วัสดุแต่ละส่วนภายในวัฏจักรจะนำไปสู่ระดับของทักษะ (สังเกตโดยผู้เข้าร่วมการอนุมัติทั้งหมด)

ความสำคัญเชิงหน้าที่ของเนื้อหาอยู่ที่การพัฒนาความสามารถทางภาษาของนักเรียนและการทำงานของจิตใจ (การเดา การนำเสนอเชิงตรรกะ ความจำ การคิด ความสนใจ) ความสามารถในการแก้ปัญหาการคิดคำพูด ทักษะการเรียนรู้

เนื้อหามีการศึกษาสูง มีทัศนคติที่อดทนต่อวัฒนธรรมและภาษาต่างประเทศและมีทัศนคติที่เคารพต่อวัฒนธรรมประเพณีและขนบธรรมเนียมพื้นเมืองความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นความสนใจใน กิจกรรมทางปัญญา, ความต้องการงานอดิเรกที่เป็นประโยชน์เกิดขึ้น , ความต้องการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมโลก , การรับรู้ถึงวัฒนธรรมของตนเองเกิดขึ้นผ่านบริบทของวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ , ความรักต่อมาตุภูมิเกิดขึ้น

มีการใช้ลักษณะที่หลากหลายของการนำเสนอเนื้อหา: การระบุ การอธิบาย ปัญหา การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวิจารณ์ การให้ข้อมูล การจำแนกประเภท ฯลฯ โดยคำนึงถึงแง่มุมทางสังคมวัฒนธรรม การพัฒนา การศึกษาและการศึกษา

2. รูปแบบระเบียบ

มีการใช้เทคโนโลยีที่หลากหลาย (เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน โครงงานเป็นฐาน เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง)

EMC มีเนื้อหาที่ซ้ำซ้อนซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกหน่วยคำศัพท์และปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์โดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ และระดับการเรียนรู้ของพวกเขา มีการนำเสนอทางเลือกอื่นสำหรับการทำงานกับแบบฝึกหัดขึ้นอยู่กับระดับการฝึกของนักเรียน วิธีการนี้ช่วยให้คุณสามารถใช้หลักการของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลได้อย่างสม่ำเสมอ ไม่มีนักเรียนที่สอบตก

เนื้อหาทั้งหมดได้รับการแก้ไขในสมุดงานและขยายโดยใช้หนังสืออ่าน
สิ่งสำคัญคือข้อความอ่านที่นำมาจากงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ การอ่านดังกล่าวขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน เพิ่มพูนความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ในสื่อการสอนจะมีการสื่อสารทั้งภายในวิชาและระหว่างวิชา
สมุดงาน (ร่วมกับหนังสือเรียนและหนังสือสำหรับอ่าน) นำเสนอชุดแบบฝึกหัดสำหรับฝึกคำศัพท์และไวยากรณ์ หนังสือของครูจัดระบบเนื้อหาทั้งหมดสำหรับการเตรียมแผนการสอนกำหนดเป้าหมายของบทเรียนอย่างชัดเจนซึ่งทำให้ครูบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานใหม่ได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ยังมีการอธิบายเนื้อหาทั้งหมดของบทเรียนอย่างละเอียดพร้อมมอบกุญแจ นอกจากนี้ยังมีเนื้อหาเพิ่มเติม (ลิงก์ไปยังเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตที่คุณสามารถหาเนื้อหาที่น่าสนใจได้) ซึ่งจะเป็นประโยชน์กับครูและนักเรียนในบทเรียน

3. เครื่องมือการสอน

จำนวนคำถามและงานเพียงพอที่จะกระตุ้นการเรียนรู้ การทำงานและการรวบรวมเนื้อหา การจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติ การจัดการงานอิสระ การควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

งานใน Textbook, Workbook และ Reading Book ช่วยให้คุณจัดระเบียบได้ งานอิสระนักเรียนในห้องเรียนและที่บ้าน

ชุดนี้ขยายความเป็นไปได้อย่างมากในการใช้งานรูปแบบต่างๆ ในห้องเรียน ช่วยให้คุณสามารถใช้งานรูปแบบส่วนหน้า คู่ กลุ่ม และรายบุคคลในบทเรียนได้

4. การออกแบบงานศิลปะและกราฟิกและการพิมพ์

ภาพประกอบที่นำเสนอสอดคล้องกัน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาและงานอายุและลักษณะทางจิตของนักเรียนมีส่วนทำให้นักเรียนมีสภาวะทางอารมณ์ที่สบายในกระบวนการทำงานกับสื่อการสอน (สังเกตโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการอนุมัติ)
โครงร่างสี แบบอักษร และรูปแบบได้รับการออกแบบบน ระดับสูงและสอดคล้องกับลักษณะจิตของนักเรียน มัธยม.

การวิเคราะห์แนวคิดวิธีการของสื่อการสอน V.P. Kuzovlev "ภาษาอังกฤษ 8" และ UMK K.I. คอฟแมน "Happy English 8"

การยืนยันอย่างเป็นระบบของการใช้ UMK "ภาษาอังกฤษ" โดยผู้เขียน Kuzovleva V.P. , Lapa N.M.

หัวเรื่องของตำรา "ภาษาอังกฤษ" โดยผู้เขียน Kuzovlev V.P. , Lapa N.M. , Peregudova E.Sh. และอื่น ๆ (JSC Publishing House Prosveshchenie, 2011) ตามกฎระเบียบที่รับรองโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียรวมอยู่ในรายการตำราของรัฐบาลกลางที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ของทีมผู้เขียนคือนักวิชาการ E.I. Passov ผู้เขียนโปรแกรม - แนวคิดของการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร

หนังสือเรียนที่สมบูรณ์สำหรับเกรด 2-11 สถาบันการศึกษาออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาประถม การศึกษาทั่วไป(FGOS) และโปรแกรมต้นแบบสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาในภาษาต่างประเทศ, มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (FSES) และโปรแกรมแบบจำลองสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในภาษาต่างประเทศ เนื้อหาของตำรายังมีความสัมพันธ์กับแกนพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป, โปรแกรมสำหรับการก่อตัวของสากล กิจกรรมการเรียนรู้และเอกสารพื้นฐานอื่น ๆ ที่รับรองการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหาของหนังสือเรียนทั้งหมดช่วยให้คุณบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผนที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: ส่วนบุคคล หัวข้อเมตา และหัวเรื่อง

ในงานของเรา เราศึกษาสื่อการสอนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ช่วงเวลาที่ดีในการเลือกสื่อการสอนนี้คือการมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ ผลงานระเบียบวิธีซึ่งในด้านหนึ่งให้ความต่อเนื่องระหว่างประถมศึกษา มัธยมศึกษา และ มัธยมและในทางกลับกัน มันช่วยให้ครูไม่ต้องทำงานประจำ และทำให้มีเวลาว่างในการคิดอย่างรอบคอบ บทเรียนที่สร้างสรรค์. ผู้เขียนสื่อการสอนได้สร้างโปรแกรมการทำงาน ปฏิทิน การวางแผนบทเรียนตามหัวข้อ นอกจากนี้ ภาพยนตร์ยังถ่ายทำโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร มีการสร้างเว็บไซต์ของ UMK ซึ่งมีการเผยแพร่รายการใหม่ทั้งหมดของ UMK เป็นประจำ คุณสามารถหาคำตอบที่ครอบคลุมสำหรับทุกคำถามเกี่ยวกับการทำงานร่วมกับ ส่วนประกอบหัวเรื่อง รับคำแนะนำในประเด็นที่สนใจ ดังนั้น การสนับสนุนทางออนไลน์ไม่เพียงแต่มอบโอกาสให้ครูเท่านั้น แต่ยังให้นักเรียนมีโอกาสได้รับเอกสารเพิ่มเติมและแบบฝึกหัดเพิ่มเติมที่ออกแบบมาสำหรับ ระดับที่แตกต่างกันการฝึกอบรม, เอกสารเพิ่มเติมสำหรับการเตรียมตัวสำหรับการรับรองขั้นสุดท้าย, แนะนำโครงการนักเรียนที่ดีที่สุด, ทำให้สามารถโพสต์โครงการของคุณเอง, ดาวน์โหลดหลักสูตรเสียงที่จำเป็นในรูปแบบ MP3

ใน องค์ประกอบของ CMDรวมแบบหนังสือสำหรับนักเรียน (Student's book) หนังสือเรียนจัดทำขึ้นตามพื้นฐาน หลักสูตร A: 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับเกรด 8 เนื้อหาในหนังสือเรียนจัดเป็นวัฏจักร แต่ละรอบในตำรามีชื่อของตัวเองและแนะนำเด็กนักเรียนชาวรัสเซียให้รู้จักกับบางช่วงชีวิตของเพื่อนร่วมจากประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ พื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการพูดในตำราทั้งหมดคือหลักการของความซับซ้อน ซึ่งหมายถึงการสอนที่เชื่อมโยงถึงกันของกิจกรรมการพูดทุกประเภท

วัฏจักรมีโครงสร้างเดียวซึ่งรวมถึง

บทเรียนในการพัฒนาทักษะคำศัพท์

บทเรียนในการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์

บทเรียนสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดในรูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนา

· บทเรียนในการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

ภาคผนวกหลายรวมอยู่ในบทช่วยสอน:

1. คู่มือไวยากรณ์

2. หนังสืออ้างอิงทางภาษาและวัฒนธรรมซึ่งให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงบางประการเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่ศึกษาและรัสเซีย

3. พจนานุกรมภาษาอังกฤษเป็นภาษารัสเซีย

4. รายชื่อผู้มีสิทธิและ ชื่อทางภูมิศาสตร์;

5. ตารางรูปแบบของคำกริยาที่ผิดปกติ

6. "เรียนรู้เพื่อเรียนรู้" ซึ่งมีการแจ้งเตือนสำหรับการก่อตัวของ SLA และ UUD

หนังสือเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับส่วนประกอบอื่นๆ ของสื่อการสอน มีลิงก์ไปยังสมุดงานและหนังสืออ่านเล่น

สมุดงานได้รับการออกแบบมาเพื่อเปิดใช้งานและจัดระบบเนื้อหาที่นำเสนอในตำราเรียน แต่ละบทเรียนในสมุดงานสอดคล้องกับบทเรียนที่เกี่ยวข้องในตำราและมีชื่อเหมือนกัน สมุดงานใช้ทั้งในห้องเรียนและที่บ้าน หากในแบบเรียนแบบฝึกหัดส่วนใหญ่อิงตามเนื้อหาของวัฒนธรรมของเด็กในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ ดังนั้นในสมุดงานแบบฝึกหัดจำนวนมากจะอิงตามวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขา ซึ่งทำให้เด็กเข้าใจคุณลักษณะต่างๆ ได้ดีขึ้น สมุดงานสำหรับ EMC "ภาษาอังกฤษ" (เกรด 8) ประกอบด้วยส่วน "ทั้งหมดเกี่ยวกับฉัน" ซึ่งนักเรียนเขียนเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว เพื่อน โรงเรียน เมือง ฯลฯ

หนังสืออ่านได้รับการออกแบบในลักษณะที่ อ่านหนังสือที่บ้านรวมอยู่ในเนื้อหาของวงจรบทเรียนทั้งหมดอย่างเป็นธรรมชาติ พัฒนาและเจาะลึกเนื้อหา การเรียนรู้ที่จะอ่านขึ้นอยู่กับข้อความที่ตัดตอนมาจาก งานศิลปะออกแบบมาสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุนี้และเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนชาวอังกฤษและชาวอเมริกัน หนังสือสำหรับอ่านพร้อมกับผลงานวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กรวมถึงข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักเขียนร่วมสมัยที่ได้รับความนิยมสูงสุด นอกจากนี้ยังมีข้อความจริงประเภทต่างๆ: เรื่องสั้นข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรม การ์ตูน กวีนิพนธ์ ฯลฯ ข้อความมาพร้อมกับแบบฝึกหัดที่หลากหลายเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน หนังสือสำหรับอ่านมาพร้อมกับพจนานุกรมภาษาอังกฤษ-รัสเซีย หนังสืออ้างอิงภาษาศาสตร์และภูมิภาค รายชื่อบุคคลและชื่อทางภูมิศาสตร์

งานควบคุมประกอบด้วยการทดสอบรายไตรมาสและประจำปีและงานสำหรับพวกเขาในรูปแบบการทดสอบสำหรับกิจกรรมการพูดทุกประเภท แต่ละ ควบคุมการทำงานมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาของวงจรของบทเรียนใน EMC "ภาษาอังกฤษ 8" ได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาอยู่ในนั้นและสร้างขึ้นตามรูปแบบและข้อกำหนดของการประเมินขั้นสุดท้ายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ส่วนประกอบของสื่อการสอนนี้ช่วยให้นักเรียนเตรียมตัวให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับรูปแบบวัตถุประสงค์ใหม่และวิธีการควบคุมขั้นสุดท้าย ซึ่งควรใช้เมื่อทำการรับรองขั้นสุดท้ายเมื่อจบชั้นประถมศึกษา การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไปและครูจัดการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในกิจกรรมการพูดประเภทพื้นฐาน ส่วนประกอบยังรวมถึงซีดี MP3 ที่มีเนื้อเพลง ควบคุมงานเพื่อทดสอบทักษะความเข้าใจในการฟัง

คู่มือไวยากรณ์พร้อมแบบฝึกหัดประกอบด้วยกฎไวยากรณ์พร้อมภาพประกอบและตัวอย่างที่ให้การเรียนรู้เนื้อหาแบบทีละขั้นตอน แบบฝึกหัดสำหรับการกลืนปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น ส่วน "ทดสอบตัวเอง" ประกอบด้วยคำถามและแบบฝึกหัดเพื่อตรวจสอบเนื้อหาที่ครอบคลุม เช่นเดียวกับกุญแจสู่แบบฝึกหัดทั้งหมดสำหรับการตรวจสอบตนเอง คู่มือไวยากรณ์สามารถใช้เป็นคู่มืออิสระสำหรับผู้ปกครองที่ต้องการช่วยให้บุตรหลานของตนเรียนรู้พื้นฐานของไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ แอปพลิเคชันเสียง (CD, MP3) ได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญด้านการออกเสียงของคำพูดและความสามารถในการเข้าใจได้ดีขึ้น การพูดด้วยหู ในแอปพลิเคชันเสียง แบบฝึกหัดทั้งหมดจะถูกบันทึกโดยเจ้าของภาษา

ดิสก์เพื่อการศึกษาเป็นส่วนประกอบของสื่อการสอน รวมถึง: หลักสูตรเสียง (ในรูปแบบ MP3) ที่ประกอบด้วยการบันทึกเสียงข้อความและแบบฝึกหัดของแท้เพื่อปรับปรุงด้านการออกเสียงของคำพูด ตลอดจนพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดด้วยหู ; พจนานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ ABBYY Lingvo ซึ่งช่วยให้ไม่เพียง แต่รับคำแปลของคำที่ไม่คุ้นเคย แต่ยังฟังพวกเขาด้วย การออกเสียงที่ถูกต้อง; โปรแกรม ABBYY Lingvo Tutor ซึ่งมีชุดแบบฝึกหัดเพิ่มเติมเพื่อการเรียนรู้หน่วยคำศัพท์ใหม่ของบทเรียนอย่างมั่นคงยิ่งขึ้น

UMK ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของแนวคิดของการศึกษาภาษาต่างประเทศเพื่อการสื่อสาร "การพัฒนาบุคลิกลักษณะในบทสนทนาของวัฒนธรรม" แนวคิดนี้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาใหม่อย่างสมบูรณ์ ในตำราเรียนของ EMC นี้ ข้อกำหนดเหล่านี้ถูกนำมาใช้ผ่านสี่ด้านระดับโลกของการศึกษาภาษาต่างประเทศ - ความรู้ความเข้าใจ (สังคมวัฒนธรรม) การพัฒนา การศึกษา และการศึกษา EMC ไม่เพียงให้การฝึกอบรมเท่านั้น ภาษาอังกฤษแต่ยังพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในการสนทนาของวัฒนธรรม การใช้หลักกิจกรรมของการสอนภาษาต่างประเทศ เป้าหมายการสื่อสารถูกกำหนดให้เป็นเป้าหมายหลัก - การก่อตัว ความสามารถในการสื่อสารซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางภาษาศาสตร์ ภาษาสังคมศาสตร์ และเชิงปฏิบัติ องค์ประกอบสุดท้ายรวมถึงความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาที่กำลังศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของประสบการณ์ทางภาษา วัฒนธรรม ทักษะและความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ รวมถึงลักษณะการศึกษาทั่วไป ภายใต้เป้าหมายเชิงปฏิบัติของการสอนภาษาต่างประเทศในระเบียบวิธี เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจถึงความจำเป็นในการจัดหาระดับความรู้ทางภาษาในระดับก่อนมืออาชีพซึ่งอนุญาตให้มีการฝึกอบรมใหม่ในภายหลังตามความต้องการของความสามารถพิเศษหรือความสนใจส่วนตัวของนักเรียน

วิธีการสอน "ภาษาอังกฤษ 8" สะท้อนถึงวิธีการสอนทางสังคมวัฒนธรรม (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova) บทเรียนเกี่ยวกับ EMC นี้ได้รับการวางแผนในลักษณะที่ครูพยายามสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างความสามารถระหว่างวัฒนธรรมในหมู่นักเรียน ซึ่งแสดงถึงความสนใจในลักษณะของวัฒนธรรมต่างประเทศ ในการสร้างวัฒนธรรมที่หลากหลายผ่านการใช้ของแท้ (นำมาจากชีวิต) วัสดุในกระบวนการศึกษา ทำเลใจกลางเมืองใน กระบวนการสอนควรใช้การก่อตัวของความสามารถในการ การสื่อสารต่างวัฒนธรรมสู่บทสนทนาของวัฒนธรรมซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในขณะนี้ เมื่อ "การผสมผสานของผู้คน ภาษา วัฒนธรรม" มีสัดส่วนที่ไม่เคยมีมาก่อน และเช่นเคย ปัญหาของการปลูกฝังความอดทนต่อวัฒนธรรมต่างประเทศ การปลุกให้ความเคารพและความสนใจในตัวพวกเขาได้กลายเป็น เฉียบพลัน ดังนั้นหนึ่งใน ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในการสอน ภาษาต่างประเทศทุกวันนี้ มีความจำเป็นสำหรับการศึกษาโลกของเจ้าของภาษาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และผลที่ตามมาคือการพัฒนาความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียน

จุดประสงค์ของด้านความรู้ความเข้าใจ (สังคมวัฒนธรรม) คือการได้รับความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของบุคคลอื่น รวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมต่างประเทศ ในการทำเช่นนี้ CCM ใช้วิธีการต่างๆ:

การแสดงความเป็นจริงในปัจจุบัน: ภาพประกอบ, ภาพถ่าย, สไลด์, โปรแกรมคอมพิวเตอร์, แบบสอบถาม, ตั๋ว, ป้ายกำกับ, การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา

ข้อความที่ตัดตอนมา:

นิยาย; เอกสารอ้างอิงและสารานุกรมทางวิทยาศาสตร์ (มัคคุเทศก์ แผนที่ ฯลฯ ); วัสดุสื่อ

อาร์เรย์ภาษาพูด: ข้อความบทสนทนาที่แท้จริง คำอธิบายและการสาธิตโครงสร้างของภาษา ตัวอย่างคำพูด กฎ-คำแนะนำ; ลักษณะทั่วไปของโครงสร้างและหน้าที่

ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับชื่อเฉพาะ สุภาษิต สำนวนนิยม คำศัพท์ที่ไม่เทียบเท่า ข้อมูลเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดและอื่น ๆ อีกมากมาย

การเลือก WCU ของครูสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศไม่เพียงบ่งบอกถึงความรู้ของเขาในองค์ประกอบทั้งหมด แต่ยังรวมถึงความเข้าใจในความสำคัญในการสอนของพวกเขาด้วย ผลของการใช้ส่วนประกอบแต่ละอย่างเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อครูรู้ว่าอะไร ที่ไหน เมื่อไร แนะนำให้ใช้ใน กระบวนการศึกษา. แนวคิดของ EMC คือการเพิ่มการเปิดใช้งานทั้งทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อใช้ช่องทางข้อมูลทั้งหมด การยกเว้นองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบที่ผู้เขียนรวมไว้ในสื่อการสอนจะส่งผลเสียต่อผลการเรียนรู้ เนื่องจากจะเป็นการละเมิดระบบที่วางไว้ เรื่องนี้ผมพยายามทำตามคำแนะนำของอาจารย์ในหนังสือ รอบนี้มีเนื้อหาที่ซ้ำซ้อนซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกเนื้อหาโดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ และระดับการเรียนรู้ของนักเรียน วิธีการที่เลือกทำให้สามารถใช้หลักการของการศึกษาเฉพาะบุคคลได้อย่างต่อเนื่อง ทำให้นักเรียนที่มีความสามารถมากขึ้นสามารถเรียนรู้เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรพื้นฐาน ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงที่ฉันทำจึงเกี่ยวข้องกับปริมาณของวัสดุและจำนวนแบบฝึกหัดเป็นหลัก

WMC ได้ยืนหยัดในการทดสอบของเวลา เมื่อพิมพ์ซ้ำ ข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการใช้งานจะถูกตัดออก และคำนึงถึงความต้องการของนักเรียน ครู และคำแนะนำของนักระเบียบวิธี ด้านเนื้อหาของตำราถูกย่อและปรับปรุงในฉบับปี 2010-2011 แทนที่ข้อมูลที่ล้าสมัยและข้อมูลที่สูญเสียความเกี่ยวข้องสำหรับวัยรุ่นในปัจจุบัน ปริมาณของหน่วยคำศัพท์ใหม่ (LE) ที่มีไว้สำหรับการดูดซึมทั้งที่มีประสิทธิผลและเชิงรับลดลง การทำซ้ำของเนื้อหาคำพูดเพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับการทำงานด้านไวยากรณ์ของคำพูด ข้อได้เปรียบของ EMC นี้คือการปฏิบัติตามเป้าหมายด้านการศึกษา ลักษณะอายุ และความสนใจของเด็ก เทคโนโลยีที่ทันสมัยการฝึกอบรมตลอดจนประสิทธิผลในการ บทเรียนส่วนตัวกับเด็กๆ โครงสร้างตำราที่เลือกและวิธีการนำเสนอขึ้นอยู่กับความทันสมัย เทคโนโลยีการสอน. หนังสือเรียนมีแบบฝึกหัดเพียงพอในการจัดระเบียบประเภทต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้. แบบฝึกหัดได้รับการคิดออก ชุดภาพประกอบได้รับการคัดเลือกอย่างดี หนังสือเรียนประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่กำหนดโดยผู้เขียน: การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลในบทสนทนาของวัฒนธรรม

คุณลักษณะที่โดดเด่นของสื่อการสอนคือส่วนหลักของภาระในการปฏิบัติตามกฎแห่งความเพียงพอเมื่อนำไปใช้ในตำราเรียนนั้นนำมาจากครูและผู้เขียนตำราเรียน: บทเรียนทั้งหมดได้รับการวางแผนเพื่อให้สามารถใช้งานได้ เป็นสถานการณ์สำเร็จรูป สิ่งนี้จะให้ “ค่าครองชีพ” ของการรู้หนังสือและเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการกระบวนการ การปฏิบัติตามระบบการวางแผน ในแนวทางนี้ พื้นฐานสำหรับความคิดสร้างสรรค์เพิ่มเติมของครู เป็นอิสระจากการวางแผนงานประจำ ซึ่งเขาแทบจะไม่มีเวลาเลย ความคิดสร้างสรรค์สามารถและควรแสดงให้เห็นเป็นส่วนใหญ่ในกระบวนการนำตำราไปใช้ในชั้นเรียนเฉพาะและในการวางแผนบทเรียนสำรอง (ปกติ 20% ของบทเรียนเหล่านี้)

เป็นเรื่องดีที่แนวคิดที่เสนอปฏิเสธการควบคุมที่ใช้บนพื้นฐานของนโยบาย "แครอทกับไม้" เนื่องจากสิ่งนี้เปลี่ยนกิจกรรมการศึกษาเป็นการเผชิญหน้าระหว่างครูและนักเรียนและขัดแย้งกับการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งเป็นสาระสำคัญของการสื่อสาร

การควบคุมโดยธรรมชาติของมันนั้นก้าวร้าว ดังนั้นมันจึงไม่ใช่เรื่องที่จะต้องทำให้มันสมบูรณ์แบบ มีวิธีเดียวที่จะลบคุณสมบัติเชิงลบของการควบคุม - เพื่อให้เป็นวิธีการจัดการกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้มีการเปิดเผย "เครื่องมือ" ที่ดำเนินการจัดการนี้: สำหรับครูนี่คือการควบคุมแบบเปิด, การควบคุมที่ซ่อนอยู่, การแก้ไข, การสังเกต, การบัญชี, การประเมิน, เครื่องหมาย; สำหรับนักเรียน - การควบคุมตนเอง, การควบคุมร่วมกัน, การเห็นคุณค่าในตนเองและการประเมินร่วมกัน ควรพิจารณาบรรทัดทั่วไปในกรณีนี้การถ่ายโอนนักเรียนไปสู่โหมดการควบคุมตนเอง พวกเขาควรได้รับการสอนวิธีควบคุมและแก้ไขตนเอง เป็นผลให้พวกเขาจะกำจัดการพึ่งพาเพราะพวกเขาจะมีเครื่องมือทางจิตและสรีรวิทยาในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาและสิ่งนี้ทำให้เกิดความรับผิดชอบในตัวบุคคล

ในงานของเรา เราได้ตรวจสอบส่วนการพูดอย่างละเอียด เนื้อหาของการพูดถูกเลือกในลักษณะที่เป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนอังกฤษและรัสเซียและเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 การพูดจะเท่ากับการอ่านและงานคือการพัฒนาทักษะการพูดในรูปแบบการพูดคนเดียวและการสนทนา

เมื่อเรียนรู้ที่จะพูด แรงดึงดูดเฉพาะมีผลงานเกี่ยวกับการให้เหตุผล การแสดงท่าที การประเมินเปรียบเทียบวัฒนธรรมพื้นเมืองของตนกับวัฒนธรรมของประเทศที่เรียนภาษานั้น

เมื่อสอนการพูดคนเดียวจะมีการพัฒนาทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้

1. ความสามารถในการพูดแบบองค์รวมทั้งในแง่ความหมายและโครงสร้าง

2. ความสามารถในการพูดอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกัน ซึ่งหมายถึงความสามารถในการแสดงความคิด ข้อเท็จจริง การตัดสินที่เชื่อมโยงกันในเชิงความหมายและสัมพันธ์กับงานของถ้อยแถลงได้อย่างสม่ำเสมอ การพูดอย่างสอดคล้องกันหมายถึงสามารถ "เชื่อมโยง" วลีที่แยกจากกันและหน่วยวลีพิเศษในข้อความด้วยวิธีการบางอย่างของภาษา

3. ความสามารถในการพูดอย่างมีประสิทธิผล จากมุมมองของรูปแบบ ผลผลิตของการเปล่งเสียงถูกกำหนดโดยจำนวนของชุดค่าผสมใหม่: ยิ่งจดจำน้อย ผลผลิตก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นภารกิจหลักคือการพัฒนาประสิทธิภาพการผลิตอย่างไม่หยุดยั้งและต่อเนื่องโดยการรวมและเปลี่ยนวัสดุ เราไม่ควรลืมว่าผลผลิตก็เป็นเนื้อหาเช่นกันนั่นคือความสามารถในการใช้ข้อเท็จจริงข้อมูลความคิดที่จำเป็นตามความเห็นของผู้พูดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เขาเข้าสู่การสื่อสาร

4. ความสามารถในการพูดอย่างอิสระ เช่น เลือกกลวิธีในการเปล่งเสียง จัดทำโปรแกรมการเปล่งเสียง พูดโดยไม่หยิบยืมความคิดจากแหล่งข้อมูลที่อ่านและฟังก่อนหน้านี้ พูดโดยไม่ต้องอาศัยบันทึกหรือรูปภาพทั้งหมด

5. ความสามารถในการพูดทันควันโดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษและการอภิปราย

6. ความสามารถในการพูดในระดับปกติ

ส่วนที่ V ของวงจรทั้งหมดนั้นอุทิศให้กับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเฉพาะ และส่วนที่ VI - เพื่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยทั่วไป

รายละเอียดของหัวข้อสำหรับการอภิปราย ฟังก์ชันการพูดที่นักเรียนควรเชี่ยวชาญ มีอยู่ในแผนที่ของตำราเรียน “ภาษาอังกฤษ 8” ในหัวข้อ “หัวข้อ ปัญหา สถานการณ์” “ฟังก์ชัน” และ “การพูด”

ทักษะการพูดคำศัพท์นั้นเกิดขึ้นจากทั้งเนื้อหาที่เรียนไปแล้วและเนื้อหาใหม่ โดยมีหน่วยคำศัพท์ทั้งหมดประมาณ 1,500–1,600 หน่วย (เรียน 1,250 หน่วยในเกรด 5–7 และ 300 หน่วยในเกรด 8)

คำและสำนวนใหม่จะได้รับเมื่อสิ้นสุดรอบในส่วน "ทดสอบตัวเอง"

ทักษะการพูดทางไวยากรณ์นั้นเกิดขึ้นจากเนื้อหาทางไวยากรณ์ที่เรียนรู้ในชั้นเรียนก่อนหน้า เช่นเดียวกับบนพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใหม่ ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในแต่ละรอบมีการระบุไว้ในแผนที่ของตำราเรียน “ภาษาอังกฤษ 8” ในส่วน “การพูด”

ด้วยคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดของ UMC มีแง่ลบบางประการ ประการแรก นี่คือบางหัวข้อที่มีหน่วยคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์มากเกินไป และด้วยเหตุนี้ จึงต้องจัดสรรบทเรียน (ชั่วโมง) เพิ่มขึ้นสำหรับการพัฒนา การบ้านบางงานต้องใช้เวลามากในการทำให้เสร็จ บางบทเรียนมีคำศัพท์มากเกินไป มีแบบฝึกหัดไม่เพียงพอที่จะฝึกฝนและรวบรวมปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางอย่าง สำหรับคำกล่าวของนักเรียนตามรูปแบบการพูด เป็นต้น) จำเป็นต้องมีการสนับสนุนเพิ่มเติม นอกจากนี้ แบบฝึกหัดบางรูปแบบทำให้ทำงานได้ยาก เนื่องจากรายการของงานไม่ได้ระบุหมายเลข แต่จะถูกเน้นด้วยเครื่องหมายรายการ

โดยทั่วไป เนื้อหาในตำรานี้ช่วยให้ครูทำงานอย่างสร้างสรรค์ พัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน และบรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้ซึ่งจัดทำโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ เรื่องส่วนตัว เรื่องเมตา และเรื่อง สื่อการสอนคำนึงถึงคุณสมบัติของการใช้เกมภาคสนามในการสอนการพูดโต้ตอบ

การวิเคราะห์สื่อการสอนที่แก้ไขโดย V.P. Kuzovlev และคนอื่นๆ สำหรับเกรด 10-11
เลวิน่า อิริน่า มิคาอิลอฟน่า
ครูสอนภาษาอังกฤษประเภทคุณวุฒิสูงสุดของสถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนสุขภาพ" หมายเลข 901
ตามหัวข้อเฉพาะที่เราเลือก ดูเหมือนว่าเหมาะสมสำหรับเราที่จะวิเคราะห์สื่อการสอนนี้จากมุมมองของการปฏิบัติตามข้อความที่นำเสนอในนั้นและการมอบหมายงานให้กับพวกเขาด้วยเกณฑ์ความถูกต้อง
EMC "โลกแห่งภาษาอังกฤษ" สำหรับเกรด 10-11 เป็นภาคต่อของซีรีส์นี้ ชุดการสอนหลักสูตรพื้นฐาน (เกรด 5-9) TMC นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวม สรุป และจัดระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่นักเรียนได้รับในกรอบของหลักสูตรพื้นฐาน เช่นเดียวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่จำนวนหนึ่ง มันมี 7 รอบใจความ (หน่วย) แต่ละส่วนมีโครงสร้างในลักษณะที่ให้การฝึกอบรมแบบคู่ขนานในกิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง และการเขียน หนังสือเรียนได้รับการออกแบบอย่างมีสีสันและมีสิ่งสนับสนุนด้านภาพ: ภาพถ่าย ภาพวาด แผนที่ที่หลากหลาย นำเสนออย่างกว้างขวางทั้งเนื้อหาทางการศึกษาที่เป็นของแท้และแท้จริง: บทความด้านวารสารศาสตร์จากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร บทความวิทยาศาสตร์, ข้อความเกี่ยวกับธรรมชาติในภูมิภาคและวัฒนธรรม, ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ
สื่อการสอนสำหรับเกรด 10-11 ประกอบด้วยส่วนประกอบดังต่อไปนี้:
หนังสือเรียน (สมุดนักเรียน);
สมุดงาน (สมุดกิจกรรม);
หนังสือสำหรับอ่าน (Reader);
หนังสือของครู (หนังสือของครู);
เทปเสียง.
ฉันคิดว่าเหมาะสมที่จะวิเคราะห์เนื้อหาที่นำเสนอในแง่ของเกณฑ์และพารามิเตอร์ของความถูกต้องที่จำเป็นสำหรับข้อความในระดับอาวุโสของการสอนภาษาต่างประเทศ:
สอดคล้องกับลักษณะวัยของนักเรียน.
หัวเรื่องของเนื้อหาของข้อความเหล่านี้คำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของจิตวิทยาของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและสะท้อนให้เห็น หัวข้อที่น่าสนใจสำหรับการอภิปราย: โครงสร้างรัฐและการเมือง (“คุณรู้อะไรเกี่ยวกับระบบการเมืองของบริเตนใหญ่บ้าง”, “ระบบการเมืองใดที่เป็นของรัสเซีย”), วัฒนธรรมย่อยของเยาวชน (“วัฒนธรรมย่อยมีลักษณะอย่างไร?”, “ วัฒนธรรมย่อยใดที่เป็นที่นิยมในรัสเซีย”) ตำแหน่งของคนหนุ่มสาวและสิทธิของพวกเขา (“เป็นหนุ่มสาวง่ายไหม”, “คุณมีสิทธิ์อะไร”), ตำแหน่งทางภูมิศาสตร์และอิทธิพลต่อวิถีชีวิตและความคิดของประชาชน ("ภูมิศาสตร์มีอิทธิพลต่อชีวิตของประเทศและชีวิตประชาชนอย่างไร") ความมั่นคงทางสังคมของพลเมือง ("ระบบสวัสดิการสังคมยุติธรรมหรือไม่" , "คุณต้องจ่ายค่ารักษาพยาบาลหรือไม่") การมีส่วนร่วมของนักวิทยาศาสตร์และบุคคลสำคัญด้านวรรณกรรมและศิลปะต่อความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของโลกและวัฒนธรรมโลกโดยทั่วไป ("อะไรช่วยให้คุณสนุกกับตัวเองได้" , "สิ่งประดิษฐ์ที่สั่นคลอน โลก"). การปรากฏตัวของการสนับสนุนภาพ.
ข้อความบางส่วนมีการสนับสนุนด้วยภาพ (ภาพถ่าย แผนที่ การทำสำเนา ฯลฯ) ซึ่งสร้างสถานการณ์ของการสื่อสารและก่อให้เกิดความเข้าใจในข้อความ
ด้านวัฒนธรรม
ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องบันทึกเนื้อหาใน TMC นี้ จำนวนมากข้อมูลระดับภูมิภาค นักเรียนเป็นครั้งแรกที่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับบางส่วน คุณลักษณะทางภูมิศาสตร์สหรัฐอเมริกาและออสเตรเลียทำความคุ้นเคยกับสองตัวอย่างของประชาธิปไตยตะวันตกที่มีการเคลื่อนไหวของเยาวชนในทิศทางต่าง ๆ กับปัญหาระบบการดูแลสุขภาพของบริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกา ด้านข้อมูล
หัวข้อที่นำเสนอครอบคลุมความสนใจของเยาวชนที่หลากหลายที่สุด ตั้งแต่ประเด็นทางการเมืองไปจนถึงการมีส่วนร่วมของผู้แทนของประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ ไปจนถึงความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและวัฒนธรรมโลก ปัญหาที่ระบุนำไปสู่การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น เช่น ความอดทน ความพร้อมที่จะร่วมกันแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ กิจกรรมทางสังคม ความรับผิดชอบ ความก้าวหน้า และวัฒนธรรมของโลก
ด้านสถานการณ์
ในข้อความบทสนทนา จำเป็นต้องสังเกตความเป็นธรรมชาติและความมีชีวิตชีวาของสถานการณ์ที่นำเสนอ การมีอยู่ของอารมณ์บางอย่าง ซึ่งช่วยกระตุ้นความสนใจและการตอบสนองทางอารมณ์ของนักเรียน ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องสังเกตว่ามีองค์ประกอบตลกขบขันในข้อความที่นำเสนอซึ่งการรวมไว้ซึ่งช่วยสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายและผ่อนคลาย
การนำเสนอรูปแบบต่างๆ ของคำพูด ความถูกต้องของศัพท์และวลี
ข้อความส่วนใหญ่เป็นบทสนทนาที่มีสีตามอารมณ์ ข้อความที่มีลักษณะให้ข้อมูลและการควบคุมจะถูกนำเสนอในรูปแบบของบทพูดคนเดียว ข้อความเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคำศัพท์และวลีเชิงวลีซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับคำพูดภาษาอังกฤษที่มีชีวิตและมักไม่เทียบเท่ากับภาษาอังกฤษ ภาษาหลัก(หน้าปัดและเข็มนาฬิกา จากปากม้า กระดูกขี้เกียจ ฯลฯ)
ความถูกต้องตามหน้าที่และไวยากรณ์
ประเภทและความหลากหลายขององค์ประกอบของข้อความที่นำเสนอและวิธีการทางภาษาที่แท้จริง รวมถึงการใช้แบบจำลองทางไวยากรณ์ในข้อความที่แตกต่างจากที่ยอมรับในภาษาแม่ของนักเรียน ซึ่งสอดคล้องกับรูปแบบลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในภาษาอังกฤษเท่านั้น ทำให้เป็นไปได้ เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ "สด" สมัยใหม่ ( อย่าลืมคืนหนังสือ - อย่าลืมนำหนังสือมาคืน; เขาอนุญาตให้เขาทำเช่นนี้ - ป้องกันไม่ให้เขาทำ)
ข้อความที่นำเสนอมีความสมบูรณ์ที่มีความหมาย การเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างส่วนประกอบต่างๆ (ในบทสนทนา ลักษณะนี้จะแสดงโดยใช้ตัวเชื่อมต่อ ประโยครูปวงรี การแทนสรรพนาม)
ด้านการออกแบบ
คุณสมบัติอีกอย่างของข้อความเสียงที่นำเสนอใน UMK คือการออกแบบเสียง: เกือบทั้งหมดมีช่วงเสียง (เบาะแสด้านสิ่งแวดล้อม), (ดนตรี); สารเติมเต็มความเงียบ (.„เอิ่ม..., ...เช่น...); มีการนำเสนอวัสดุในการดำเนินการ ผู้คนที่หลากหลายด้วยลักษณะการพูดของแต่ละคน รวมถึงผู้พูดที่ไม่ใช่มืออาชีพ ซึ่งสร้างความประทับใจในเนื้อหา "ของจริง"
ลักษณะของงานการเรียนรู้
งานสำหรับข้อความจริงที่นำเสนอใน EMC นั้นมุ่งเป้าไปที่การโต้ตอบกับข้อความ พัฒนาการคาดเดา เงื่อนไขในการฝึกปฏิบัติแทบไม่แตกต่างในลักษณะหลักจากเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติ (คุณคิดอย่างไร ลองนึกภาพดูว่า ... อภิปรายในกลุ่มของคุณ) จากการวิเคราะห์ที่นำเสนอ จะเห็นได้ว่าเนื้อหาของสื่อการสอนนี้สอดคล้องกับเกณฑ์พื้นฐานของความถูกต้องและพารามิเตอร์ของข้อความที่แท้จริง
ผู้เขียนเสนอระบบต่อไปนี้สำหรับการทำงานกับวัสดุจริง:
ขั้นที่ 1 ประกอบด้วยแบบฝึกหัดก่อนข้อความและแบบฝึกหัดข้อความจริงที่มีลักษณะเปิดกว้าง แบบฝึกหัดข้อความล่วงหน้าซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อปลุกและกระตุ้นแรงจูงใจในการทำงานกับข้อความในลักษณะนี้เพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญาและความต้องการทางปัญญาของนักเรียนและสามารถแสดงโดยงานต่อไปนี้:
คุณเห็นทิวทัศน์ใดต่อไปนี้ในหน้าเหล่านี้
จับคู่คำ และคำอธิบายพร้อมความหมาย
แบ่งชั้นเรียนของคุณออกเป็นกลุ่มและพบกับกลุ่มของคุณเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาและบทบาทของคุณ
การควบคุมความเข้าใจของข้อความที่อ่านสามารถเชื่อมโยงกับงานด้านการสื่อสารที่ครูกำหนดไว้ในบทเรียน:
อ่านข้อความด้วยความเข้าใจอย่างเต็มที่ (เรียนรู้การอ่าน);
ด้วยความเข้าใจในเนื้อหาทั่วไป (การอ่านเบื้องต้น)
รับข้อมูลการคัดเลือก (ดูการอ่าน)
การตรวจสอบความเข้าใจของข้อความที่อ่านนั้นดำเนินการโดยใช้ข้อความซึ่งรวมถึงภารกิจต่าง ๆ เพื่อหาคำตอบที่ถูกต้องจากข้อความที่เสนอ
ขั้นที่ 2 - ขั้นข้อความ ซึ่งควรจะใช้ ลูกเล่นต่างๆการดึงข้อมูลและการแปลงโครงสร้างและเนื้อหาทางภาษาของข้อความ:
ค้นหาข้อเท็จจริงที่เป็นข้อความซึ่งช่วยอธิบาย...
ข้อสรุปใดของผู้เขียนที่คุณ (ไม่) เห็นด้วยกับ?
ข้อมูลใดช่วยให้คุณเข้าใจ...?
ค้นหาในบทสนทนาว่า ... ก) แสดงความชื่นชมอย่างไร b) แสดงความประหลาดใจ; c) บอกว่าเธอ / เขารู้เกี่ยวกับบางสิ่ง
คุณพบคุณสมบัติทั่วไปอะไรบ้าง ... ?
เติมคำในช่องว่างในบทสรุปของบทความโดยใช้คำที่เหมาะสม
Stage H - แบบฝึกหัดการเจริญพันธุ์และประสิทธิผล มุ่งพัฒนาทักษะที่เหมาะสมในการสนทนาโดยใช้ข้อความเป็นสื่อกลาง:
เสร็จแล้ว ประโยคเพื่อสร้างเรื่องราว
พูดคุยปัญหาของ...
สร้างโครงร่างของ...
รวมข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับ...ในตาราง
ขั้นที่ 4 - แบบฝึกหัดที่มีประสิทธิผลซึ่งมุ่งเน้นไปที่การใช้คำพูดใหม่ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับการสื่อสารที่แท้จริงหรือเป็นธรรมชาติในรูปแบบปากเปล่าหรือลายลักษณ์อักษร:
ลองนึกภาพตัวเองในสถานการณ์หนึ่งที่อธิบายไว้ใน...
ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับ...ใน LCG
คุณมีทัศนคติอย่างไรต่อความคิดเห็นต่อไปนี้เกี่ยวกับ...
เลือกโครงการที่คุณต้องการทำและนำเสนอต่อเพื่อนร่วมชั้น
ในบรรดาแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิผล สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือ: การสัมภาษณ์ การสำรวจ การแสดงบทบาทสมมติหรือโครงการ แบบฝึกหัดดังกล่าวไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการก่อตัวเท่านั้น จุดของตัวเองมุมมองเกี่ยวกับเหตุการณ์และข้อเท็จจริงที่อธิบายไว้ในข้อความ แต่ยังพัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อมูลที่ผู้เขียนนำเสนออย่างมีวิจารณญาณ พวกเขามีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติและสอดคล้องกับแง่มุมของความถูกต้อง (งานที่กระตุ้นการโต้ตอบกับข้อความตามการดำเนินการดังกล่าวที่ดำเนินการในสภาพแวดล้อมนอกหลักสูตรเมื่อทำงานกับแหล่งข้อมูล งานที่พัฒนาการคาดเดา เนื่องจากเป็นการสื่อสารที่แท้จริง การกระทำที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตซึ่งนักเรียนใช้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน) การเปรียบเทียบทัศนคติของตนเองกับค่านิยมสากลของมนุษย์กับทัศนคติของเพื่อนต่างชาติที่มีต่อพวกเขา เด็กนักเรียนชาวรัสเซียเรียนรู้ที่จะเข้าใจพวกเขาได้ดีขึ้น การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ นักเรียนจะเข้าใจวัฒนธรรมพื้นเมืองได้ดีขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ดังนั้น การวิเคราะห์สื่อการสอนนี้แสดงให้เห็นว่าข้อความและงานที่นำเสนอตรงตามเกณฑ์ของความถูกต้อง เชื่อว่าทันสมัยขนาดนี้ คอมเพล็กซ์การฝึกอบรมและระเบียบวิธีสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ และการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมสามารถให้ผลลัพธ์ที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพในการสอนกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ

การวิเคราะห์ WMK V.P. Kuzovlev "ภาษาอังกฤษ"
เรื่อง การเปิดใช้สุนทรพจน์ของนักเรียน
รัสเซีย UMK V.P. Kuzovlev ช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดได้สำเร็จ
ความสามารถของนักเรียนโดยคำนึงถึงประสบการณ์ของนักเรียนในภาษาแม่ของตน
เหมาะสมกับวัยและความสนใจของพวกเขา ดังนั้น
ให้แรงจูงใจสูงในกระบวนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
ในแต่ละตำรา คนรู้จักทำหน้าที่เป็นคู่สนทนา
ฮีโร่ในเทพนิยาย มังกร สัตว์ประหลาด สัตว์ต่างๆ
ใน โรงเรียนประถมเกมยังคงเป็นกิจกรรมหลัก
ดังนั้นสถานการณ์และหัวข้อสำหรับการสื่อสารทั้งหมดจึงมีลักษณะที่สนุกสนาน ในเรื่องนี้
อาจารย์ผู้สอนได้รับโอกาสมากมายในการพัฒนาความสามารถ
ทำงานอิสระเกี่ยวกับภาษาและด้วยเหตุนี้ความสามารถในการ
การพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเอง การพัฒนาการศึกษาสากล
การกระทำเป็นกลไกที่รับประกันความเป็นอิสระ
กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการเรียนรู้ต่างประเทศ
ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม
ใน UMK ความสำคัญอย่างยิ่งการเล่นเกมเป็นวิธีการเรียนรู้
คำพูดภาษาต่างประเทศ อยู่ในกิจกรรมประเภทนี้นั่นเอง
องค์ประกอบหลักของกิจกรรมการเรียนรู้อิสระ (แบบฝึกหัด
"มาเล่นกันเถอะ", "มาร้องเพลงกันเถอะ", "สวมบทบาท")
เนื่องจาก UMC ใช้กฎความซ้ำซ้อนของคำพูด
เนื้อหาเฉพาะเนื้อหาคำพูดเท่านั้นที่หลอมรวมเป็นคำพูดซึ่ง
เหมาะสมกับบุคลิกของนักเรียนแต่ละคน จากกลุ่มศัพท์
เด็กจะเลือกและใช้ในการพูดเฉพาะคำที่พวกเขาพูดเอง
จำเป็น. สิ่งนี้ก่อให้เกิดการดูดซึมของวัสดุที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ในนั้น
UMK ใช้กลยุทธ์ “เลือกและใช้อย่างเชี่ยวชาญ”
โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนคนหนึ่งจำคำศัพท์ได้สามหรือสี่คำต่อบทเรียน ในนั้น
คำบางคำมีเสียงคล้ายกับภาษาแม่ของนักเรียนและไม่เหมือน
ยากที่จะเชี่ยวชาญ
ใน EMC เด็กๆ จะศึกษาหัวข้อต่อไปนี้: "ครอบครัว", "ช่วยเหลืองานบ้าน",
"เกมและของเล่น", "วันหยุด", " เวลาว่าง","กีฬา,
การเดินทาง เพื่อน สัตว์เลี้ยงตัวโปรด และตัวละครโปรด ที่
เด็กพัฒนาเดาโดยเปรียบเทียบกับภาษาแม่ของพวกเขาโดยการวาดและโดย
บริบท.

ในอาจารย์ผู้สอน คำพูดจะถูกเลือกอย่างระมัดระวังและให้ยาตามอายุที่กำหนด
วัสดุ. มีการจัดเตรียมความก้าวหน้าที่ช้าเพื่อไม่ให้นักเรียนทำ
มีความเชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนรู้เนื้อหาได้
เนื้อหาซ้ำซ้อนในสถานการณ์ใหม่ของการสื่อสาร
EMC นี้สอดคล้องกับอายุความสนใจของนักเรียนเนื่องจาก
การจัดฝึกอบรมตามบทสนทนาของวัฒนธรรม เชี่ยวชาญในการพูด
เนื้อหามาพร้อมกับความรู้ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจวัฒนธรรมพื้นเมือง
และประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่
ความหมายของหน่วยคำศัพท์ใหม่จะดำเนินการในกระบวนการนี้
การรับรู้ข้อความที่มีลักษณะแตกต่างกัน: อังกฤษและ
บทสนทนาของเด็กอเมริกัน คำอธิบายภาพ
โดยปกติ,
รูปแบบคำพูดมาพร้อมกับ
การออกกำลังกาย,
มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์
พูด. บางครั้งการเติมตัวอย่างที่มีความหมายเกิดจากนักเรียน
ความยากลำบาก จำเป็นต้องแสดงให้นักเรียนเห็นถึงวิธีที่เป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงใดๆ
ข้อความเป็น "ของตนเอง": นำข้อความสำเร็จรูปที่สอดคล้องกับ
ความคิดและความรู้สึกของพวกเขา
หัวข้อและสถานการณ์ในการสื่อสารทั้งหมดเหมาะสมกับวัย
ความสามารถ เด็กนักเรียนมัธยมต้น. เด็กมีความสนใจในการฟัง การอ่าน
พูดคุยและเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้
เพื่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลของนักเรียน
ทุกด้านของไอซี
มีระบบวิธีการ (บันทึกช่วยจำและแบบฝึกหัดพิเศษ) ไว้ให้
การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนพัฒนาโดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจง
งานทุกประเภท ระบบนี้ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียน
วิธีการที่มีเหตุผลของการเรียนรู้ IC และเตรียมพร้อมสำหรับอิสระ
ทำงานเกี่ยวกับภาษาไม่เพียง แต่ในห้องเรียน แต่ยังอยู่ที่บ้านด้วย
UMC นี้ให้การเรียนรู้ไวยากรณ์อย่างมีสติ
ด้านของคำพูด กลยุทธ์การเรียนรู้เนื้อหาการพูดจากการรับ
ประเภทของกิจกรรมการพูดเพื่อประสิทธิผลขยายไปถึง
การเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูด
กระบวนการของการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูด รวมอยู่ในทั้งหมด
บริบทของการสื่อสารและเกิดขึ้นในการสื่อสารที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ
รูปแบบคำพูดที่มีคุณค่า เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่จะอ่านและคำศัพท์
ด้านคำพูด; จงใจใช้กฎคำสั่งสอน
ชุดของแบบฝึกหัดใน Textbook และ Workbook ช่วย
สร้างและพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์ พัฒนาความสามารถในการ
การระบุรูปแบบทางภาษาในการกำเนิดกฎ

ให้การซ้ำซ้อนของเนื้อหาทางไวยากรณ์ในสิ่งใหม่
สถานการณ์การสื่อสารและ ประเภทต่างๆกิจกรรม. เงื่อนไขบางอย่าง
แบบฝึกหัดจะรวมอยู่ในแบบฝึกหัดเพิ่มเติมในหนังสือสำหรับ
ครู. กระบวนการเรียนรู้ด้านไวยากรณ์ของคำพูดจะไม่เกิดขึ้น
ในการแยกจะรวมอยู่ในบริบททั่วไปของการสื่อสารเมื่อใช้
สถานการณ์ต่างๆ การก่อตัวของทักษะทางไวยากรณ์เกิดขึ้น
บางขั้นตอนจากการรับรู้ของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ไปจนถึงมัน
การสืบพันธุ์
ดำเนินการอัตโนมัติของการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์
ระหว่างการฝึกดังต่อไปนี้:
เลียนแบบเมื่อนักเรียนอ่านและทำซ้ำหลังจากวิทยากร
มีการท่องจำ
รูปแบบไวยากรณ์ในรูปแบบสำเร็จรูป
ด้านที่เป็นทางการของตัวแบบ
ทดแทน เมื่อนักเรียนเปลี่ยนเป็นตัวอย่างคำพูด
หน่วยคำศัพท์, แบบฝึกหัด 2, หน้า 58, (เกรด 4 AB); แบบฝึกหัดที่ 1,
หน้า 74, (เกรด 4 AB). สิ่งนี้จะเพิ่มความสามารถในการ
การทำซ้ำตามการเปรียบเทียบ แบบฝึกหัดที่ 2 หน้า 51 (AB เกรด 3)
แบบฝึกหัดที่ 1 หน้า 94 (เกรด 3 AB)
­
การเปลี่ยนแปลง
เมื่อนักเรียนแปลงร่าง
แบบฝึกหัดไวยากรณ์ 1 หน้า 61 (เกรด 4 AB) แบบฝึกหัด
2, หน้า 70, (AB เกรด 2), แบบฝึกหัด 2, หน้า 84, (AB เกรด 2)
สืบพันธุ์เมื่อนักเรียนทำซ้ำอย่างอิสระ
แบบฝึกหัดไวยากรณ์ 2 หน้า 62 (เกรด AB 4) แบบฝึกหัด
2, หน้า 75, (เกรด 4 AB), แบบฝึกหัด 2, หน้า 56, (เกรด 2 AB)

2.2 การวิเคราะห์ V.P. Kuzovleva "ภาษาอังกฤษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนศึกษาทั่วไป»

ตำราวิเคราะห์โดย ว.พ. Kuzovlev "ภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมชั้นประถมศึกษาปีที่ 6" /31/ สร้างขึ้นตามหลักสูตร (3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) และเน้นเนื้อหาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐที่เกี่ยวข้องกับ เรื่อง"ภาษาต่างประเทศ". อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเนื้อหาที่มีไว้สำหรับการดูดซึมนั้นสูงกว่าข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาในแง่ของความลึกและเนื้อหาทั่วไป ส่วนประกอบทั้งหมดของสื่อการสอนมีเนื้อหาที่ซ้ำซ้อนซึ่งเปิดโอกาสให้เลือกสื่อการสอนโดยขึ้นอยู่กับความสนใจ ความสามารถ และระดับการศึกษาของนักเรียน วิธีการที่เลือกทำให้สามารถใช้หลักการของการศึกษาเฉพาะบุคคลได้อย่างต่อเนื่อง ทำให้นักเรียนที่มีความสามารถมากขึ้นสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาที่นอกเหนือไปจากกรอบของหลักสูตรพื้นฐาน /32/

TMC สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ดำเนินการต่อและพัฒนาระบบการศึกษาที่เป็นพื้นฐานของ TMC สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 คือการสอนวัฒนธรรมต่างประเทศ EMC นี้อิงตามแนวทางการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ทุกแง่มุมของวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ: ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา การพัฒนาและการศึกษา และภายในแง่มุมการศึกษา - กิจกรรมการพูดทุกประเภท: การอ่าน การพูด การฟัง การเขียน

หากในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ภารกิจหลักคือการสอนกิจกรรมการพูดแบบเปิดกว้างและอย่างแรกคือการอ่านจากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การสอนประเภทการผลิตคือการพูดมาก่อน

พูด. เนื้อหาของแต่ละรอบซึ่งมีไว้สำหรับการพูดอย่างเชี่ยวชาญจะระบุไว้ในแผนที่เทคโนโลยีในคอลัมน์ "การพูด"

งานของ UMK-6 คือการนำการพูดไปสู่ระดับความรู้ที่มีประสิทธิผลของเนื้อหา

เนื้อหาของการพูดนั้นสร้างขึ้นจากหัวข้อและปัญหาที่เป็นที่สนใจของนักเรียนทั้งภาษาอังกฤษและรัสเซีย รายการรายละเอียดของหัวข้อการอภิปรายและฟังก์ชั่นการพูดที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญจะได้รับ แผนที่เทคโนโลยีในหัวข้อ "หัวข้อ ปัญหา สถานการณ์" "ฟังก์ชัน" "การพูด"

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จะให้ความสำคัญกับการสอนคำพูดโต้ตอบ สำหรับการสอนการพูดเชิงโต้ตอบ จะมีการกำหนดบทเรียนพิเศษในแต่ละรอบ ซึ่งนักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือจากการสนับสนุนด้านการทำงาน เชี่ยวชาญการใช้คำพูด เช่น การขอข้อมูล คำอธิบาย การยินยอม คำอธิบาย สัญญา การปฏิเสธ ข้อตกลง คำเชิญ คำขอโทษ การแลกเปลี่ยน ความประทับใจ แรงจูงใจในการดำเนินการ และอื่นๆ

ความสำคัญในการสอนคำพูดเชิงโต้ตอบไม่ได้อยู่ที่การสร้างบทสนทนาที่เป็นแบบอย่าง แต่อยู่ที่การพัฒนากลไกการสื่อสารเชิงโต้ตอบ: การพัฒนาปฏิกิริยาต่อคำพูดของคู่สนทนา การเลือกกลยุทธ์และยุทธวิธีในการสื่อสารที่เพียงพอ การคว้าความคิดริเริ่ม ฯลฯ

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนควรจะสามารถสนทนาอย่างง่าย ๆ กับคู่สนทนาที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนอโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้า ตลอดจนเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน หรืออ่าน ตอบสนองอย่างเพียงพอ สำหรับคำพูดของเขาขอความชัดเจนและสนับสนุนให้คู่สนทนาดำเนินการสนทนาต่อไปโดยใช้สูตรคำพูดและถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจของมารยาทภายใต้กรอบของเนื้อหาภาษาของเกรด 6 และเกรดก่อนหน้า ถ้อยแถลงของคู่สนทนาแต่ละคนควรมีสำเนาอย่างน้อย 4-6 รายการที่มีรูปแบบถูกต้องตามหลักภาษาศาสตร์และตรงตามงานการสื่อสาร

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การศึกษาการพูดคนเดียวยังคงดำเนินต่อไป เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 นักเรียนควรจะสามารถพูดได้อย่างมีเหตุมีผล สอดคล้อง และสอดคล้องกับสถานการณ์ที่เสนอหรือเชื่อมโยงกับสิ่งที่ได้ยินหรือเห็นโดยสังเขปเพื่อถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขามี อ่านหรือได้ยินโดยตรงจากข้อความ คำถามที่กำหนด คำสำคัญ ปริมาณของคำพูดอย่างน้อย 6-10 วลี จัดรูปแบบอย่างถูกต้องทางภาษาและสอดคล้องกับภารกิจการสื่อสารที่ตั้งไว้

เรามาวิเคราะห์รอบที่สองของสื่อการสอนที่ศึกษากัน /31/ “หน่วยที่ 2 คุณชอบอะไร”

โดยรวมแล้ว มีการนำเสนอแบบฝึกหัดทั้งหมด 63 แบบในรอบที่สองของ EMC นี้:

· ใน “สมุดของนักเรียน” /31/ – 28 แบบฝึกหัด;

· ใน “สมุดกิจกรรม” /33/ – 13 แบบฝึกหัด;

· ใน “Reader” /34/ – 22 แบบฝึกหัด

The Student's Book เสนอ RI สามรายการ ซึ่งคิดเป็น 10.7%

ใน "สมุดกิจกรรม" และ "เครื่องอ่าน" เกมประเภทนี้จะไม่แสดง

ในวรรค 2.1 มีการอธิบายประเภทของ RI ต่อไปนี้:

1) แต่กำเนิด

2) มอบหมาย

3) ได้มา

4) มีประสิทธิภาพ

5) การทำงาน

ในการวิเคราะห์ UMK V.P. Kuzovlev เสนอ RI สองประเภท:

ซื้อ - 1 เกมซึ่งเป็น 33.3%

มีผล - 2 เกมซึ่งเป็น 66.7%

นอกจากนี้แบบฝึกหัดยังแบ่งออกเป็นเกมเป็นคู่และในกลุ่มย่อย:

เป็นคู่ - 2 เกม - 66.7%

ในกลุ่มย่อย - 1 เกม - 33.3%

ดังนั้นจากการวิเคราะห์สื่อการสอนของว. Kuzovlev "ภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยมชั้นประถมศึกษาปีที่ 6" แสดงให้เห็นว่ามี RI อยู่ในนั้น แต่ในปริมาณที่ไม่เพียงพอ (เพียง 10.7%) การก่อตัวของการพูดส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านแบบฝึกหัดประเภทอื่น

จากประเภทของ RI ที่เสนอโดยนักระเบียบวิธี (ข้อ 2.1.) มีเพียง 2 ประเภทเท่านั้นที่ใช้: ได้รับและมีผลบังคับใช้ ให้ความสนใจกับเกมเป็นคู่มากขึ้น แต่เป็นไปได้มากว่าเกมในกลุ่มย่อยจะใช้ในระดับสูงของการเรียนรู้เมื่อปรับปรุงคำพูด

โดยทั่วไปข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในโปรแกรมภาษาต่างประเทศ /24/ ในส่วนการพูดใน TMC ที่วิเคราะห์ได้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่

คำพูดเชิงโต้ตอบ: นักเรียนควรจะสามารถดำเนินการสนทนาอย่างง่าย ๆ กับคู่สนทนาที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่นำเสนอโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้า เช่นเดียวกับเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน หรืออ่าน ตอบสนองอย่างเพียงพอต่อคำพูดของเขา การถาม สำหรับการชี้แจงและกระตุ้นให้คู่สนทนาดำเนินการสนทนาต่อไปโดยใช้สูตรคำพูดและถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจของมารยาทโดยแสดงทัศนคติต่อหัวข้อของข้อความ

ตำราเล่มนี้มุ่งช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญ หลักสูตรพื้นฐาน EA ตามความต้องการ มาตรฐานของรัฐได้รับการออกแบบมาเพื่อปูพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ในขั้นกลางและระดับสูงจากหนังสือเรียนในชุดนี้

กลยุทธ์และยุทธวิธีของคุณในบทบาทที่เสนอ d) การวางแผนพฤติกรรมที่เป็นไปได้ของหุ้นส่วน; จ) การกำหนดประเภท ขอบเขต และโครงสร้างของบทสนทนาและผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ การใช้เกมสวมบทบาทในการสอนการพูดโต้ตอบในระดับอาวุโส ประเภทของเกมเล่นตามบทบาทที่ใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศในระดับการศึกษาระดับสูง มันคือบทบาทในเกมและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับมัน ...

ครั้งหนึ่งครูจะใช้เกมที่แนะนำหลายครั้งและคำศัพท์ใหม่ที่พวกเขาจะได้ทำความคุ้นเคยในระหว่างเกมจะเปิดใช้งาน การใช้เกมสวมบทบาทในบทเรียนภาษาต่างประเทศมีความเหมาะสมกว่าในขั้นที่สาม เมื่อมีการใช้คำศัพท์ในกิจกรรมการพูดด้วยวาจา แต่ เกมเล่นตามบทบาท(และบางครั้งองค์ประกอบของพวกเขา) ยังสามารถใช้ในขั้นตอนการฝึกอบรม ...

เกี่ยวกับวัตถุใดๆ ดังนั้น เทคโนโลยีสารสนเทศจึงเป็นระบบขั้นตอนในการแปลงข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการก่อตัว การจัดองค์กร การประมวลผล การแจกจ่าย และการใช้งาน เทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนรู้เป็นเทคโนโลยีทั้งหมดที่ใช้พิเศษ วิธีการทางเทคนิค(คอมพิวเตอร์ เครื่องเสียง ภาพยนตร์ วีดิทัศน์) เมื่อคอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา ...

อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ลดความสำคัญของวิธีการอธิบายการจำแนกประเภท เนื่องจากลักษณะการจำแนกที่เกิดขึ้นสะท้อนถึงรูปแบบการพัฒนาของเกมสวมบทบาทอย่างเพียงพอในฐานะวิธีการสอนการสื่อสารทางวิชาชีพและการสอนในมหาวิทยาลัยฝึกอบรมครูสอนภาษา สถานการณ์เป็นหมวดหมู่ระเบียบวิธี มีปัญหาที่วิทยาศาสตร์ต้องแก้ไขเป็นระยะ แม้จะคลี่คลายในขั้นตอนหนึ่งของเธอ...