Deri më tani, nuk ka një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë së fëmijës për shkollë" ose "pjekurisë shkollore" në psikologji. Dëshmi për këtë është përcaktimi i këtyre koncepteve nga ekspertë të ndryshëm dhe mjaft autoritar të kësaj fushe.
Le të hedhim një vështrim në disa prej tyre.
Gatishmëria e një fëmije për shkollën është “zotërimi i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për një nivel optimal të asimilimit të kurrikulës shkollore”, thotë Anna Anastasi.
Gatishmëria e një fëmije për shkollë është arritja e një shkalle të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor, mendon psikologu i famshëm çek J. Svantsara.
Të dy përkufizimet janë sa të gjera aq edhe të paqarta. Ata më tepër japin një ide të përgjithshme të konceptit sesa të ofrojnë drejtime specifike në përcaktimin e përcaktuesve psikologjikë të gatishmërisë së një fëmije për shkollim. Ndoshta, një tregues i përcaktuesve të tillë është i pranishëm në përkufizimin e gatishmërisë të dhënë nga L. I. Bozhovich.
Gatishmëria e fëmijës për shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullim arbitrar të sjelljes. Sipas mendimit tonë, është arbitrariteti i sjelljes nxënës i shkollës filloreështë momenti qendror që përcakton gatishmërinë e tij për të mësuar, pasi ai manifestohet si në arbitraritetin e proceseve njohëse ashtu edhe në sistemin e marrëdhënieve të tij me një të rritur (mësues), bashkëmoshatarët dhe veten e tij.
Në këtë drejtim, karakteristika e gatishmërisë së fëmijës për shkollë përfshin 3 aspekte: fizike, speciale dhe psikologjike.
Gatishmëria fizike për të mësuar kryesisht karakterizon aftësitë funksionale të fëmijës dhe gjendjen e tij shëndetësore. Duke vlerësuar gjendjen shëndetësore të fëmijëve kur ata hyjnë në shkollë, duhet të merren parasysh treguesit e mëposhtëm: niveli i zhvillimit fizik dhe neuropsikik; niveli i funksionimit të sistemeve kryesore të trupit; prania ose mungesa e sëmundjeve kronike; shkalla e rezistencës së trupit ndaj ndikimeve negative, si dhe shkalla e mirëqenies sociale të fëmijës. Në bazë të tërësisë së treguesve të evidentuar, gjykohet gjendja e shëndetit të fëmijëve. Janë pesë grupe fëmijësh.
Grupi i parë përbëhet nga fëmijë të shëndetshëm që nuk kanë devijime në të gjitha shenjat e shëndetit, nuk sëmuren gjatë periudhës së vëzhgimit dhe gjithashtu kanë devijime të vogla të vetme që nuk ndikojnë në shëndetin e tyre. Numri i fëmijëve të tillë që hyjnë në klasën e parë po bie nga viti në vit dhe mesatarisht tani është rreth 20%.
Grupi i dytë - ose "fëmijët e kërcënuar", d.m.th. fëmijët në rrezik të patologjisë kronike dhe të prirur për rritje të sëmundshmërisë, me anomali të ndryshme funksionale për shkak të shkallës së pjekurisë morfologjike të organeve dhe sistemeve. Fëmijët që i përkasin këtij grupi përfaqësojnë kategorinë më të vështirë dhe alarmante, pasi edhe ngarkesat e vogla mund të çojnë në një përkeqësim të mprehtë të shëndetit të tyre dhe në zhvillimin e sëmundjeve kronike. Nga ana tjetër, janë këta fëmijë që, si rregull, dalin jashtë mbikëqyrjes sistematike mjekësore, si dhe mësuesit dhe prindërit, pasi një nxënës me çrregullime funksionale konsiderohet “praktikisht i shëndetshëm”. Fëmijët që i përkasin grupit të dytë të shëndetit përbëjnë shumicën dërrmuese - 66%, dhe në lidhje me sa më sipër, kjo e përkeqëson më tej problemin.
Grupi i tretë përfshin fëmijë që vuajnë nga sëmundje të ndryshme kronike në periudhën ndërmjet acarimeve, dhe i katërti dhe i pesti - fëmijët me çrregullime serioze, të rënda shëndetësore që janë të papajtueshme me mësimin e një fëmije në një shkollë publike. Numri i përgjithshëm i fëmijëve të tillë është 16%. Në përgjithësi, gjendja e shëndetit të fëmijëve, si dhe shëndeti i tyre mendor dhe mirëqenia psikologjike, sipas N. G. Veselov, vlerësohet nga mjekët si e pakënaqshme - 2.1 - 2.2 pikë në një shkallë 5-pikëshe. Nuk është rastësisht që u shfaq termi "shpesh fëmijë të sëmurë". Shumica e këtyre fëmijëve (75% -80%) për arsye shëndetësore caktohen në grupin e dytë shëndetësor, dhe pjesa tjetër - në 3 dhe 4. Fatkeqësisht, numri i tyre po rritet nga viti në vit dhe përqindja e përafërt e këtyre pacientëve në moshën parashkollore është 25%. Sëmundjet e shpeshta çojnë në rraskapitje jo vetëm fizike, por edhe mendore. Si rezultat i një studimi psikologjik të fëmijëve të sëmurë shpesh, 31% e fëmijëve me prapambetje mendore, 17% e fëmijëve me një nivel të ulët të zhvillimit intelektual, 24% e fëmijëve me një nivel mesatar dhe 28% me një nivel të lartë të zhvillimit intelektual. u identifikuan mes tyre. Kështu, shpesh fëmijët e sëmurë nuk janë vetëm problem mjekësor, por edhe psikologjik e pedagogjik. Studimi i faktorëve që ndikojnë në shëndetin e fëmijëve mosha parashkollore tregoi se ndikimin më të madh e kanë faktorët socio-higjienikë (kushtet e banimit, arsimimi i nënës) dhe regjimi (forcues).
Për sa i përket aspektit të veçantë të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, ai i referohet një niveli të caktuar të aftësive të fëmijës në lidhje me lexim, shkrim dhe numërim.
Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë nënkupton gatishmëri intelektuale, personale dhe emocionale-vullnetare.
Gatishmëria intelektuale duhet kuptuar si niveli i nevojshëm i zhvillimit të disa proceseve njohëse. E.I. Rogov beson se për një vlerësim gjithëpërfshirës të gatishmërisë intelektuale për të mësuar, është e nevojshme të vlerësohen:
- shkalla e diferencimit të perceptimit,
- të menduarit analitik (aftësia për të vendosur lidhje midis veçorive dhe fenomeneve kryesore, aftësia për të riprodhuar një model),
- prania e një qasjeje racionale ndaj realitetit (dobësimi i rolit të fantazisë),
- memorie logjike (arbitrare),
- zhvillimi i lëvizjeve të imëta të duarve dhe koordinimi i syve dhe duarve,
- zotërimi i të folurit bisedor me vesh dhe aftësia për të kuptuar dhe përdorur simbolet,
- interesimi për njohuritë, procesi i marrjes së saj përmes përpjekjeve shtesë.
Diagnoza e gatishmërisë personale të fëmijës për shkollë është më e vështira, sepse kërkohet të vlerësohet niveli i marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe veten e tij. Gatishmëria personale presupozon një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës motivuese (një sistem i motiveve vartëse të sjelljes). Shkurtimisht, është e nevojshme të vlerësohet shkalla në të cilën fëmija është i aftë të rregullojë arbitrare aktivitetet dhe sjelljen e tij në përgjithësi.
Aspekti i fundit i gatishmërisë psikologjike është diagnoza e zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, ose më mirë niveli i tensionit emocional. Është treguar se faktorët emocionalë kanë një ndikim të fuqishëm në performancën mendore të fëmijës.
Më shpesh, tensioni emocional prek psikomotorin e fëmijës (82% e fëmijëve preken nga ky efekt), përpjekjet e tij vullnetare (70%); çon në çrregullime të të folurit (67%), zvogëlon efikasitetin e memorizimit në 37% të fëmijëve. Së bashku me këtë, tensioni emocional ka një ndikim të fortë në ndryshimet e brendshme në vetë proceset mendore. Ndryshimet më të mëdha ndodhin (me uljen e tyre) në kujtesë, psikomotore, të folur, shpejtësi të të menduarit dhe vëmendje. Kështu, ne shohim se stabiliteti emocional është kushti më i rëndësishëm për normalitetin veprimtaritë mësimore fëmijët.
Fëmijët reagojnë ndryshe ndaj veprimit të faktorëve emotiogjenë, por nuk ka asnjë fëmijë të vetëm që nuk do të reagonte ndaj tyre. Në kushtet e tensionit emocional, disa nga fëmijët praktikisht nuk e ndryshojnë produktivitetin e aktiviteteve të tyre, ndërsa të tjerët janë përgjithësisht të paaftë për asnjë aktivitet. Një gjendje e tillë ndikon në të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij me të tjerët. Fatkeqësisht, sot pothuajse gjysma e fëmijëve (48%) përjetojnë tension në marrëdhëniet e tyre me prindërit. Duhet të kihet parasysh se natyra e këtyre marrëdhënieve në fëmijë të ndryshëm mund të jetë e ndryshme. Kështu, për 26% të fëmijëve, në përgjithësi, është karakteristik një lloj marrëdhënie pasive-mbrojtëse me prindërit e tyre. Zakonisht kjo lloj marrëdhënie lind si përgjigje ndaj qasjes formalisht pedantike të prindërve ndaj fëmijës, kur bota e tij e brendshme është e mbyllur për të rriturit, kur fëmijës i mungon besimi në mundësinë e krijimit të intimitetit emocional me ta.
Një lloj tjetër reagimi i fëmijës ndaj tensionit emocional në familje mund të quhet aktiv-mbrojtës. Familje të tilla karakterizohen nga një atmosferë e përmbajtjes emocionale, konflikteve dhe skandaleve. Fëmijët e adoptojnë këtë stil dhe i trajtojnë prindërit e tyre si një pasqyrë. Ata nuk llogarisin në mbështetjen e prindërve të tyre, ata janë të gatshëm të pranojnë censurë, qortime, ndëshkime dhe kërcënime. Ndaj akuzave jepen përgjigje agresive. Ato karakterizohen nga paaftësia për të frenuar reagimet e tyre emocionale, vetë sjellja karakterizohet nga eksitueshmëri e tepruar, konflikti, agresiviteti.
Së fundi, grupi i tretë i fëmijëve që përjetojnë tension në familje reagojnë në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Ata dallohen nga dobësia e proceseve të tyre nervore dhe, në përgjigje të ndikimeve të mprehta dhe, në fakt, dërrmuese, reagojnë edhe me çrregullime fiziologjike, si tik, enurezë ose belbëzimi.
Pa zbuluar përmbajtjen psikologjike të reagimeve të fëmijëve që përjetojnë tension emocional në marrëdhëniet me edukatorët dhe bashkëmoshatarët (është shumë i ngjashëm me atë të përshkruar më sipër), le të themi se 48% e fëmijëve e përjetojnë atë në marrëdhëniet me edukatorët, dhe 56% e fëmijët me moshatarët. Është interesante të theksohet se nëse edukatorët vlerësojnë në mënyrë adekuate marrëdhëniet mes vetë fëmijëve, atëherë as ata dhe as prindërit nuk janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate marrëdhëniet e tyre me fëmijët.
Dhe dy pika më të rëndësishme
Efektiviteti i masave korrigjuese do të jetë drejtpërdrejt proporcional me mënyrën se si tensioni emocional në mënyrë gjithëpërfshirëse vepron në aspekte të ndryshme aktiviteti mendor fëmijën dhe marrëdhëniet e tij me të tjerët. Doli se vetëm në 26% të fëmijëve tensioni emocional ndikon negativisht në 1-3 parametra të aktivitetit mendor. Në 45% të fëmijëve ndryshojnë 4-5 parametra, në 29% të fëmijëve 6-8 parametra.
Sa i përket vetë masave psiko-korrektuese, kjo është një temë për një diskutim të veçantë. Është e qartë se forma më e mirë e masave parandaluese dhe psiko-korrektuese janë kushtet normale të jetesës së fëmijës, qëndrimi korrekt i prindërve dhe edukatorëve në raport me fëmijën. Sidoqoftë, për këtë ju duhet jo vetëm t'i doni fëmijët, por edhe t'i njihni ata!
Diagnoza psikologjike e gatishmërisë së fëmijës për shkollë
Në fund të fundit, sipas shkallës së gatishmërisë për të mësuar, është e dëshirueshme të parashikohet aftësia e të mësuarit e një fëmije. Mësueshmëria vepron si një manifestim i aftësive të përgjithshme që shprehin aktiviteti njohës lëndën dhe aftësinë e tij për të mësuar. Nga ana tjetër, cilësitë më domethënëse të proceseve njohëse dhe personalitetit që ofrojnë mundësi mësimi janë:
- niveli i arbitraritetit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, etj.,
- aftësitë e të folurit të një personi, aftësia për të kuptuar dhe përdorur lloje të ndryshme të sistemeve të shenjave (simbolike, grafike, figurative).
Fatkeqësisht, në praktikën e veprimtarisë psikodiagnostike, ka pasur një paragjykim të qartë ndaj vlerësimit të zhvillimit intelektual të vetë fëmijës dhe një nënvlerësim të nivelit të veprimtarisë së të folurit. Por numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit në fillim të shkollimit është 33% e totalit. Nga ky këndvështrim, lënda e diagnostikimit psikologjik kur një fëmijë hyn në shkollë për të parashikuar aftësinë e tij të të mësuarit duhet të jetë:
leximi, shkrimi dhe të menduarit imagjinativ si komponentët kryesorë të të nxënit. Këto vërejtje paraprake duken të nevojshme përpara se të karakterizohen procedurat psikodiagnostike më të njohura për përcaktimin e pjekurisë shkollore.
Testi i pjekurisë shkollore Kern-Jirasek, i cili ju lejon të merrni një ide për nivelin e aktivitetit mendor vullnetar, shkallën e pjekurisë së koordinimit të syrit dhe dorës dhe inteligjencës, është bërë më i përdoruri në diagnostikimin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkolla. Ai përfshin tre detyra: vizatoni një figurë të një njeriu nga një paraqitje, kopjoni letra të shkruara dhe kopjoni një grup pikash. J. Jirasek prezantoi një detyrë të katërt shtesë në formën e një pyetësori prej 20 pyetjesh, përgjigjet e të cilave bëjnë të mundur gjykimin e nivelit të zhvillimit cilësitë sociale lidhur me ndërgjegjësimin e përgjithshëm dhe zhvillimin e operacioneve mendore.
1. Vizatimi i një njeriu është një test i vjetër diagnostik i propozuar në vitin 1926 nga F. Goodenough për të vlerësuar nivelin e zhvillimit intelektual. Në vitin 1963, një student i F. Goodenough D. Harris standardizoi këtë detyrë dhe formuloi 10 shenja informuese të përdorura për të vlerësuar një vizatim të bërë nga një fëmijë sipas idesë:
1) pjesë të trupit, detaje të fytyrës;
2) imazhi tredimensional i pjesëve të trupit;
3) cilësia e lidhjeve të pjesëve të trupit;
4) pajtueshmëria me përmasat;
5) korrektësinë dhe detajet e imazhit të veshjeve;
6) korrektësinë e imazhit të figurës në profil;
7) cilësia e zotërimit të një lapsi: ngurtësia dhe besimi i vijave të drejta;
8) shkalla e arbitraritetit në përdorimin e lapsit gjatë vizatimit të formularëve;
9) tiparet e teknikës së vizatimit (vetëm tek fëmijët më të rritur, për shembull, prania dhe cilësia e hijes);
10) ekspresiviteti i transmetimit të lëvizjeve të figurës.
Hulumtimi i P. T. Homentauskas bëri të mundur formulimin e treguesve të mëposhtëm për vlerësimin e vizatimit:
1. Numri i pjesëve të trupit. Qoftë: koka, flokët, veshët, sytë, bebëzat, qerpikët, vetullat, hunda, faqet, goja, qafa, supet, krahët, duart, gishtat, këmbët, këmbët.
2. Dekorimi (detajet e veshjeve dhe dekoratave):
kapelë, jakë, kravatë, harqe, xhepa, rrip, kopsa, elementë flokësh, kompleksitet veshjesh, bizhuteri.
Dimensionet e figurës mund të jenë gjithashtu informuese:
fëmijët që janë të prirur për dominim, me vetëbesim, vizatojnë figura të përmasave të mëdha; figura të vogla të një personi vizatohen nga fëmijë të shqetësuar, të pasigurt, që përjetojnë një ndjenjë rreziku.
Nëse fëmijëve mbi pesë vjeç u mungojnë disa pjesë të fytyrës (goja, sytë) në vizatim, kjo mund të tregojë shkelje serioze në fushën e komunikimit, autizmin e fëmijës. Një nivel i lartë i detajeve në vizatim tregon një nivel më të lartë të zhvillimit intelektual të fëmijës.
Ekziston një model që me moshën, vizatimi i një fëmije pasurohet me detaje të reja: nëse në tre vjet e gjysmë një fëmijë vizaton një "cefalopod" (krahët dhe këmbët duket se rriten nga trupi), atëherë në moshën shtatë vjeç është një vizatim me një numër të madh detajesh. Prandaj, nëse në moshën 7-vjeçare një fëmijë nuk vizaton një nga detajet e trupit (kokën, sytë, hundën, gojën, krahët, bustin ose këmbët), atëherë kësaj duhet t'i kushtohet vëmendje.
2. Kopjo letra. Fëmija kërkohet të kopjojë një fjali të thjeshtë me tre fjalë të shkruar në kursive (7 shkronja). Distanca midis fjalëve të mostrës është rreth gjysmë shkronje.
3. Kopjoni pikat. Propozohet të kopjohen 9 pika, të vendosura me 3 pikë në 3 rreshta horizontale;
rreshti i dytë i pikave zhvendoset djathtas me një pikë. Duhet të theksohet se testi Kern-Jirasek ofron vetëm një orientim paraprak mbi nivelin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë. Sidoqoftë, nëse një fëmijë tregon një rezultat të lartë mesatarisht nga 3 në 6 pikë, atëherë një shtesë kërkime psikologjike nuk kryhet. Në rastin e një rezultati mesatar, madje edhe më të ulët, kërkohet një studim psikologjik individual i fëmijës. Për një vlerësim gjithëpërfshirës të gatishmërisë së një fëmije për shkollë, E. A. Bugrimenko dhe të tjerët propozojnë të vlerësojnë nivelin e zhvillimit të parakushteve për veprimtarinë edukative:
- aftësia për të ndjekur me kujdes dhe saktësi udhëzimet e vazhdueshme të mësuesit, për të vepruar në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të tij, për t'u përqëndruar në sistemin e kushteve të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve anësor - metodat e "diktimit grafik" nga D. B. Elkonin dhe "shembull dhe rregull" nga A. L. Wenger;
- Niveli i zhvillimit është vizual - të menduarit figurativ- Teknika e labirintit.
Një listë e metodave diagnostikuese të përdorura për të vlerësuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë mund të gjendet në librin e T. V. Cherednikova "Teste për përgatitjen dhe përzgjedhjen e fëmijëve në shkolla".
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Pritet në http://www.allbest.ru
INSTITUCIONI ARSIMOR I BUXHETIT SHTETËROR I ARSIMIT TË MESËM PROFESIONAL I QYTETIT TË MOSKËS
KOLEGJI PEDAGOGJIK №14
KPP e disiplinave psikologjike dhe pedagogjike
Puna e kursit
Tema: Përgatitja e veçantë e fëmijëve për shkollë
Moskë 2011
Prezantimi
1. Karakteristikat e procesit të përgatitjes së fëmijëve për shkollë
konkluzioni
Bibliografi
parashkollor edukativ psikologjik
Prezantimi
Shkuarja në shkollë është një pikë kthese në jetën e një fëmije. Prandaj, është i kuptueshëm shqetësimi që shfaqin si të rriturit ashtu edhe fëmijët me afrimin e nevojës për të hyrë në shkollë. Një tipar dallues i pozicionit të një studenti, një nxënës shkolle, është se studimi i tij është një aktivitet i detyrueshëm, i rëndësishëm shoqëror. Për të, ai është përgjegjës para mësuesit, shkollës, familjes. Jeta e një studenti i nënshtrohet një sistemi rregullash strikte që janë të njëjta për të gjithë studentët. Përmbajtja e tij kryesore është asimilimi i njohurive të përbashkëta për të gjithë fëmijët. Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim, para së gjithash, konsiderohet nga pikëpamja e korrespondencës së nivelit të zhvillimit të fëmijës me kërkesat e veprimtarive edukative. Shumë prindër besojnë se gatishmëria për shkollë qëndron vetëm në gatishmërinë mendore, ndaj i kushtojnë kohën maksimale zhvillimit të kujtesës, vëmendjes dhe të menduarit të fëmijës. Jo të gjitha klasat përfshijnë formimin e cilësive të nevojshme për të mësuar në shkollë.
Shpesh, fëmijët me mosarritje kanë të gjitha aftësitë e nevojshme për të shkruar, numëruar, lexuar dhe kanë mjaftueshëm nivel të lartë zhvillimin. Por gatishmëria nënkupton jo vetëm praninë e disa aftësive dhe aftësive të nevojshme për shkollimin, por është e nevojshme të sigurohet zhvillimi i plotë dhe harmonik i fëmijës.
Përgatitja e fëmijëve për shkollë është një detyrë komplekse, që mbulon të gjitha sferat e jetës së një fëmije. Këto janë, para së gjithash, nivelet e zhvillimit social dhe personal, motivues, vullnetar, intelektual, të gjitha janë të nevojshme për asimilimi i suksesshëm programi shkollor. Kur fëmijët hyjnë në shkollë, shpesh zbulohet zhvillimi i pamjaftueshëm i ndonjë komponenti të gatishmërisë psikologjike. Mangësitë në formimin e një prej niveleve, herët a vonë, sjellin një vonesë ose shtrembërim në zhvillimin e të tjerëve, gjë që ndikon në suksesin e trajnimit.
Ka një asimilim të normave morale, vlerave shoqërore, rregullave të sjelljes në shoqëri, tani nuk duhet të bësh si të duash, por ashtu siç duhet. Veprimtaria e fëmijës merr një përmbajtje të re. Aftësia jo vetëm për të kontrolluar veprimet e tyre, por edhe për t'u përqëndruar në rezultatin.
Studimet psikologjike tregojnë se gjatë fëmijërisë parashkollore, një fëmijë zhvillon tashmë vetëvlerësimin, ky vetëvlerësim i shfaqur bazohet në rezultatin e aktivitetit, sukses-dështim, si dhe vlerësimet e të tjerëve dhe miratimin e prindërve.
Gjatë kësaj periudhe të jetës, fëmija ka nevojë për mbështetje dhe mirëkuptim nga të rriturit. Qëndrimi korrekt në familje dhe parashkollorë. Mësuesi duhet të jetë një person me cilësi të caktuara personale, ai duhet të gjejë një qasje ndaj çdo fëmije, të japë njohuri dhe aftësi të caktuara, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë individualisht. Gjithashtu, një rol të rëndësishëm luan vazhdimësia midis kopshtit dhe shkollës, format dhe metodat organizative të punës, përmbajtja e edukimit, të gjitha së bashku kontribuojnë në një zhvillim sa më komod të fëmijëve, një kalim më të qetë nga kopshti në shkollë, gjë që. nuk është aq traumatike për psikikën e fëmijës, përshtatja më e lehtë me kushtet e reja dhe kërkesat e reja për fëmijën.
Në këtë drejtim, qëllimi i punës së kursit është të studiojë përgatitjen e veçantë të fëmijëve për shkollë.
Përshkruani procesin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë
Konsideroni aktivitetet e edukatorit në procesin e përgatitjes speciale të parashkollorëve më të vjetër për shkollë.
Puna e kursit prej 20 faqesh, përbëhet nga përbërësit e mëposhtëm strukturorë, përmbajtja, hyrja, dy paragrafë, përfundimi dhe lista e referencave, nga 21 burime të vetme.
1. Karakteristikat e procesit të përgatitjes për shkollë
Çështja e kritereve për gatishmërinë e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër për shkollë është konsideruar dhe studiuar nga shumë mësues dhe psikologë të njohur. Deri më tani, ata vazhdojnë të studiojnë dhe zhvillojnë sisteme dhe metoda të reja të përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Njerëzimi nuk qëndron ende me zhvillimin e shkencës dhe teknologjisë, shfaqen mundësi të reja për zhvillimin e fëmijëve. Por si L.S. Vygotsky se të mësuarit duhet të tejkalojë zhvillimin "mos u ndalni pas tij, drejtojeni atë pas jush". Konsideroni përkufizimet dhe ato përbërës psikologjikë që jepen nga edukatorë, psikologë dhe mësues të famshëm në veprat e tyre.
Në librin e tij I.V. Dubrovina shkruan se në fjalorin psikologjik koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfo-fiziologjike të një fëmije të moshës më të madhe parashkollore, duke siguruar një kalim të suksesshëm drejt një edukimi shkollor sistematik dhe të organizuar. (7).
V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është një dëshirë dhe vetëdije për nevojën për të mësuar, që lind si rezultat i pjekurisë shoqërore të fëmijës, shfaqjes së kontradiktave të brendshme tek ai, vendosjes së motivimit për aktivitetet mësimore. (10)
D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim presupozon "kultivimin" e një rregulli shoqëror, domethënë një sistem marrëdhëniesh shoqërore midis një fëmije dhe një të rrituri. (17, rreth 73)
Koncepti më i plotë i "gatishmërisë për shkollë" jepet në përkufizimin e L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në të cilat duhet të jenë të pranishëm të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i zhvillimit të tyre mund të jetë i ndryshëm. Komponentët e këtij grupi, para së gjithash, janë motivimi, gatishmëria personale, e cila përfshin "pozitën e brendshme të studentit", gatishmërinë vullnetare dhe intelektuale. (17, rreth 103-105)
Qëndrimi i ri i fëmijës ndaj mjedisi që lind pas pranimit në shkollë, L.I. Bozovic e quajti “pozitën e brendshme të studentit”, duke e konsideruar këtë neoplazi si kriter të gatishmërisë për të mësuar.
Në hulumtimin e tij, T.A. Nezhnova thekson se një pozicion i ri shoqëror dhe aktivitetet që i përgjigjen tij zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen subjekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozitës së tij të brendshme" (14, f. 34).
Në veprën e tyre "Gatishmëria psikologjike e fëmijëve", autorët G.G. Kravtsov dhe E.E. Kravtsova citon të dhëna nga studimet e psikologëve të huaj: F.L. Ilg, L.B. Ames kreu një studim për të identifikuar parametrat e gatishmërisë për shkollë. Si rezultat, u ngrit një sistem i veçantë detyrash, i cili bëri të mundur ekzaminimin e fëmijëve nga 5 deri në 10 vjeç. Testet e zhvilluara në studim kanë rëndësi praktike dhe kanë aftësi parashikuese. Përveç artikuj testues Autorët sugjerojnë që nëse një fëmijë nuk është gati për shkollë, ai duhet të largohet prej andej dhe nëpërmjet trajnimeve të shumta të sillet në nivelin e dëshiruar të gatishmërisë. Megjithatë, ky këndvështrim nuk është i vetmi. Pra, D.P. Ozubel propozon, në rast të papërgatitjes së fëmijës, të ndryshojë kurrikulën në shkollë dhe në këtë mënyrë gradualisht të harmonizojë zhvillimin e të gjithë fëmijëve. Është shkruar e thënë shumë për përgatitjen për shkollë dhe ky problem nuk lind vetëm tek ne. Ajo kryhet gjithashtu nga specialistë nga vende të ndryshme dhe shpeshherë qasjet dhe pikëpamjet për këtë problem ndryshojnë. Nuk është çudi që ata thonë "Sa njerëz kanë kaq shumë mendime", por askush nuk e mohon nevojën për të përgatitur fëmijët për të hyrë në shkollë. (9)
L.A. Wenger shkroi: "Të jesh gati për shkollën nuk do të thotë që tani të jesh në gjendje të bësh gjithçka që kërkohet për jetën shkollore. Të jesh gati për shkollë do të thotë të jesh gati të mësosh të gjitha këto.” (4, f.30-35)
Nga përkufizimet e mësipërme të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë, shihet qartë se përgatitja gjithëpërfshirëse për shkollë përfshin pesë komponentë kryesorë: gatishmërinë motivuese, intelektuale, sociale, vullnetare dhe fiziologjike.
Komponentët e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë janë:
motivues (personal),
intelektuale,
emocionalisht-vullnetare.
Gatishmëria motivuese - dëshira e fëmijës për të mësuar. Në studimet e A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov tregon se shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra se si paraqitet informacioni për të. Është e rëndësishme që informacioni për shkollën që u komunikohet fëmijëve jo vetëm të kuptohet, por edhe të ndihet prej tyre. Përvoja emocionale sigurohet duke përfshirë fëmijët në aktivitete që aktivizojnë të menduarit dhe ndjenjën.(12)
I. V. Dubrovina V. V. Zatsepin dallon dy grupe të motiveve të të mësuarit për sa i përket motivimit:
Motive të gjera sociale për të mësuar ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që disponon.
Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, me nevojën për aktivitet intelektual dhe me përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.
Gatishmëria motivuese konsiderohet si një nxitje për të studiuar, dëshira e fëmijës për të studiuar në shkollë. Motivi fillestar i fëmijës është ngjitja në një nivel të ri marrëdhënieje. (7, f.64-79)
L.I. Bozhovich e konsideron motivimin nga një këndvështrim pak më ndryshe, duke plotësuar përshkrimin e dhënë nga I.V. Dubrovina dhe V.V. Zatsepin. Autori bën dallimin midis motivimit të jashtëm dhe atij të brendshëm. Shumica e fëmijëve të moshës parashkollore ëndërrojnë të bëhen nxënës shkolle, por sigurisht, pothuajse asnjëri prej tyre nuk e ka idenë se çfarë është një shkollë në realitet, shumë fëmijë kanë një ide krejtësisht të idealizuar të atributeve të një shkolle, nëse pyeten se kush është një nxënës. do të thotë, ata me siguri do të përgjigjen se ky është një fëmijë, i cili mban një çantë të madhe, ulet në një tavolinë me dorën e ngritur, shkruan, lexon dhe fëmijët e mirë marrin pesëshe, dhe fëmijët e këqij marrin dredhi. Dhe unë dua të njëjtën gjë, dhe të gjithë do të më lavdërojnë.
Motivimi i brendshëm shoqërohet me një dëshirë të drejtpërdrejtë për të mësuar, e shprehur në interes kognitiv, e manifestuar në dëshirën për të mësuar gjëra të reja, për të zbuluar të pakuptueshmen. Krijohet një situatë shumë e vështirë, sepse jo të gjithë fëmijët janë gati të përmbushin kërkesat e mësuesit dhe nuk shkojnë mirë në një mjedis të ri shoqëror për shkak të mungesës së një motivi të brendshëm. Nevoja konjitive e një fëmije ekziston që nga lindja dhe sa më shumë të rriturit të kënaqin interesin njohës të fëmijës, aq më i fortë bëhet ai, kështu që prindërit duhet t'i kushtojnë sa më shumë kohë zhvillimit të fëmijëve, për shembull, t'u lexojnë libra, të luajnë lojëra edukative. , etj. (2)
Gatishmëria intelektuale e fëmijës për shkollë. Në veprën e tij I.V. Dubrovina V.V. Zatsepin shkruan se ky komponent i gatishmërisë supozon se fëmija ka një pikëpamje, një rezervë njohurish specifike. Fëmija duhet të ketë një perceptim sistematik dhe të prerë, elementë të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe operacione themelore logjike, memorizim semantik. Megjithatë, në thelb, të menduarit e fëmijës mbetet figurativ, i bazuar në veprime reale me objektet, zëvendësuesit e tyre. Gatishmëria intelektuale nënkupton gjithashtu formimin e aftësive fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti, aftësinë për të veçuar një detyrë mësimore dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë. (7, f.64-79)
Duke diskutuar dilemën e gatishmërisë për shkollë, D.B. Elkonin vendosi në radhë të parë formimin e parakushteve të nevojshme për veprimtarinë edukative.(17)
Një komponent tjetër i gatishmërisë për shkollë është gatishmëria vullnetare. Gatishmëria vullnetare nënkupton gatishmërinë e fëmijës për faktin se ai do të duhet të përmbushë kërkesat e mësuesit. Kjo është aftësia për të vepruar sipas rregullave, në përputhje me modelin e vendosur. Plotësimi i rregullit qëndron në themel të marrëdhënieve shoqërore të fëmijës dhe të rriturit. D.B. Elkonin kreu një eksperiment. Nxënësve të klasës së parë iu kërkua të vizatonin katër rrathë, dhe më pas të ngjyrosnin tre të verdhë dhe një blu, fëmijët i pikturuan të gjithë rrathët me ngjyra të ndryshme, duke pretenduar se ishte më i bukur. Ky eksperiment tregon në mënyrë të përkryer se jo të gjithë fëmijët janë gati të pranojnë rregullat.
Shfaqja e vullnetit çon në faktin se fëmija fillon të kontrollojë me vetëdije veten e tij, të kontrollojë veprimet e tij të brendshme dhe të jashtme, proceset e tij njohëse dhe sjelljen në përgjithësi. Ai gradualisht zotëron aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve. (17)
R.S. Nemov argumenton se zhvillimi i fjalës si një mjet komunikimi dhe një parakusht për asimilimin e shkrimit nuk është më pak i rëndësishëm. Këtij funksioni të të folurit duhet t'i kushtohet kujdes i veçantë gjatë fëmijërisë parashkollore të mesme dhe të mesme, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar përcakton dukshëm ecurinë e zhvillimit intelektual të fëmijës. Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një deklaratë e detajuar monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14,000 fjalë. Tashmë zotëron fjalën matje, formimin e kohëve, rregullat për hartimin e fjalisë.(15)
Gatishmëria sociale për shkollën është një gatishmëri për formë e re marrëdhëniet, në situatën e shkollimit. Shkuarja në shkollë është, para së gjithash, fitimi i një statusi të ri shoqëror të një studenti. Ai hyn në marrëdhënie të reja shoqërore, modelin fëmijë-mësues. Në situatën e orës së mësimit ka rregulla strikte që nxënësi duhet t'u përmbahet, për shembull, vetëm komunikim thelbësor.
Gatishmëria fiziologjike përcaktohet nga tre kritere: gjendja fiziologjike, biologjike dhe shëndetësore. Në shkollë, një fëmijë përballet me shumë probleme, për shembull, një përshtatje e gabuar mund të çojë në një lakim të shtyllës kurrizore ose një deformim të dorës me ngarkesa të rënda në krah. Prandaj, kjo është e njëjta shenjë domethënëse e zhvillimit si të tjerat. (23)
Përgatitja për shkollën është një proces i shumëanshëm dhe i qëndrueshëm i ndikimit te një fëmijë. Qëllimi kryesor i përgatitjes për shkollë është zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës: mendor dhe estetik, moral dhe fizik. Elkonin D.B. dhe Wenger L.A. vuri në dukje se formimi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë nënkupton krijimin e parakushteve për asimilimin e suksesshëm të kurrikulës dhe hyrjen në ekipin e nxënësve. Ky është një proces i gjatë dhe kompleks, qëllimi i të cilit është zhvillimi gjithëpërfshirës i parashkollorëve. (tetëmbëdhjetë)
Gatishmëria e fëmijës për edukimin shkollor modern vepron si rezultat kumulativ i sistemit të edukimit që synon zhvillimin e plotë personal të secilit parashkollor. Gatishmëria e plotë e fëmijës për të studiuar në shkollë vepron, nga njëra anë, si një lloj treguesi i arritjeve të tij. zhvillim personal në periudhën parashkollore, dhe nga ana tjetër, si një nivel bazë të për zotërimin e kurrikulës shkollore dhe si tregues i gatishmërisë për të pranuar pozicionin e lëndës së veprimtarisë arsimore (T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, E.E. Kravtsova, etj.).
Studimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve vijnë në klasën e parë të një shkolle masive të papërgatitur për të mësuar, domethënë ata kanë përbërësit e mëposhtëm të gatishmërisë të formuar në mënyrë të pamjaftueshme:
Sociale
Psikologjike
Emocionale-vullnetare.
N.I. Gutkina tërheq vëmendjen për faktin se të shkuarit në shkollë është hapi më i rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije, që kërkon një qasje dhe përgatitje shumë serioze. Është vërtetuar se gatishmëria e fëmijës për shkollë është një fenomen gjithëpërfshirës dhe për gatishmëri të plotë është e nevojshme që secila prej shenjave të zhvillohet plotësisht, nëse të paktën një parametër është zhvilluar dobët, kjo mund të ketë pasoja të rënda.
Gjatë përgatitjes së një fëmije për në shkollë, është gjithashtu e nevojshme të konsultoheni me psikologun e fëmijëve dhe mësuesit.(6)
2. Veprimtaritë e edukatores në procesin e përgatitjes speciale të parashkollorëve të moshuar për shkollë
Historia e profesionit të edukatorit e ka origjinën në Greqinë e Lashtë, por në ato ditë një skllav merrej me rritjen e një fëmije, i cili e çoi në shkollë dhe mbante të gjitha furnizimet e nevojshme për studimet e tij. Pjesën tjetër të kohës, skllavi ndiqte zhvillimin e fëmijës, mbrohej nga rreziqet dhe padashur i formësonte veprimet dhe sjelljen e tij në përgjithësi. Pak kohë më vonë, puna e një skllavi vazhdoi nga një edukator shtëpiak dhe më pas, pas popullarizimit të arsimit publik, u shfaq profesioni i edukatorit.
Rëndësia shoqërore e profesionit në shoqëri: pozicioni i jetës një person, karakteri i tij, parimet dhe pikëpamjet morale përcaktohen në fëmijëri, dhe kjo është arsyeja pse kompetenca e lartë, edukimi i patëmetë dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të vetë edukatorit, duke e shoqëruar fëmijën në vitet e tij të hershme, merr një rëndësi të veçantë shoqërore. E gjithë puna e edukatorit me fëmijën përqendrohet në formimin e jo vetëm personalitet i ri, por edhe një qytetar i ri i një shteti të caktuar. Në kushte arsimi parashkollor Edukohet qëndrimi i fëmijës ndaj punës, ndaj shoqërisë dhe ndaj vetvetes, duke hedhur një themel të fortë për zhvillimin e tij të mëtejshëm.
Kërkesa kryesore dhe e vazhdueshme për një mësues është dashuria për fëmijët, për veprimtari pedagogjike, prania e njohurive të veçanta në fushën në të cilën ai mëson fëmijët, erudicioni i gjerë, intuita pedagogjike, intelekti shumë i zhvilluar, një nivel i lartë i kulturës dhe moralit të përgjithshëm, njohuri profesionale e metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve. Pa asnjë nga këta faktorë, puna pedagogjike e suksesshme është e pamundur.(23)
Natyra masive dhe veçantia e profesionit: kur punon me fëmijët, edukatori është i përfshirë drejtpërdrejt në organizimin e jetës së tyre në kushtet e një institucioni të caktuar parashkollor, duke kryer të gjitha aktivitetet e përcaktuara. Për punë të suksesshme është e nevojshme njohja e mirë e psikologjisë së zhvillimit të fëmijëve, pedagogjia, njohja me parimet bazë të organizimit të arsimit parashkollor dhe atij fillor. Ndër cilësitë personale, më e zhvilluara duhet të jetë vëmendja, durimi, vëzhgimi, shkathtësia dhe, natyrisht, dashuria për fëmijët.
Komunikimi i vazhdueshëm me fëmijën është funksioni më i rëndësishëm i shërbimit të edukatorit. Edukatori duhet të jetë në gjendje t'u përgjigjet shumë pyetjeve, duke marrë parasysh moshën. Sa saktë dhe sa shpejt mësuesi do të gjejë një qasje për secilin fëmijë, do të jetë në gjendje të organizojë, jeta e fëmijëve në një parashkollor varet nëse fëmijët do të jenë të qetë, të dashur dhe të shoqërueshëm, ose nëse do të rriten të shqetësuar. , i kujdesshëm, i tërhequr. Kujdesi për jetën e fëmijës institucionet parashkollore, kryen të gjitha mënyrat e aktiviteteve - ushqimin, gjumin, forcimin, shëtitjet, ushtrimet fizike - janë përgjegjësi kryesore e edukatorit.
Mësuesi parashkollor i mëson fëmijës bazat e pavarësisë, rregullat e sjelljes në shoqëri, e përgatit fëmijën për të hyrë në shkollë (d.m.th., i mëson ata të lexojnë dhe të numërojnë) (23)
Paramonova L. Drejtoresha e Qendrës “Fëmijëria Parashkollore” shkruan se para shoqërisë sonë në fazën aktuale zhvillimi i tij është detyrë e përmirësimit të mëtejshëm të punës edukative me fëmijët e moshës parashkollore, përgatitjen e tyre për shkollim.(21)
Gammershmidt Irina Vladimirovna, drejtuese, sheh një model për përgatitjen e fëmijëve për shkollë në një institucion arsimor parashkollor dhe e zbaton atë duke siguruar kushtet e mëposhtme:
një prej tyre është disponueshmëria e dokumenteve ligjore të nivelit federal, rajonal dhe lokal.
Kushti tjetër për zbatimin e modelit është organizimi i një lënde racionale dhe mjedisi zhvillimor, i cili lejon stimulimin e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve, futjen e teknologjive mjedisore të kursimit të shëndetit, të cilat në një institucion arsimor parashkollor përfshijnë:
Pajtueshmëria me një rutinë ditore racionale, e ndërtuar duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, performancën e tyre fizike dhe mendore.
Ndërtimi racional i rutinës së përditshme krijon kushte komode për qëndrimin e fëmijëve kopshti i fëmijëve, si dhe ritmi i jetës krijon zakonin e ndryshimit të rregullt tipe te ndryshme aktiviteti, disiplinon fëmijët, rrit efikasitetin e tyre, promovon shëndetin normal fizik dhe mendor.
Sigurimi i një mjedisi të favorshëm higjienik dhe kushteve për mbizotërimin e emocioneve pozitive tek fëmijët në rutinën e përditshme.
Krijimi i një mjedisi të rehatshëm psikologjik që siguron funksionimin e favorshëm të shtetit sistemi nervor parashkollor.
Kushti tjetër është bashkëpunimi i institucionit arsimor parashkollor me familjen, bazuar në parimet e mëposhtme që përcaktojnë përmbajtjen, organizimin dhe metodologjinë e tij:
Uniteti i qëllimeve dhe objektivave të rritjes së një fëmije;
Punë sistematike dhe konsekuente;
Qasje individuale për çdo fëmijë dhe për çdo familje;
Besimi i ndërsjellë dhe ndihma e ndërsjellë e mësuesve dhe prindërve.
Një nga kushtet kryesore për zbatimin e modelit është krijimi
vazhdimësi në punën e kopshtit dhe shkollës.
Organizimi i shërbimit të shoqërimit të fëmijëve;
Bashkëpunimi familjar;
Ndërveprimi me shoqërinë;
Vazhdimësia në punë me shkollën.(22)
Siç vërehet në programin "Fëmijëria" T.I. Babaeva dhe V.I. Puna e Loginov në kopshtin e fëmijëve për përgatitjen e fëmijëve për shkollë fillon shumë kohë përpara se të kalojnë në grupin përgatitor. I gjithë sistemi i punës edukative të kopshtit parashikon formimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollim. Grupi përgatitor shkollor ndryshon nga grupmoshat e tjera në atë që kryen të gjitha detyrat e punës edukative të parashikuara nga Programi i Edukimit në Kopsht.
AT grupi përgatitorështë rritur ndjeshëm saktësia për përmbushjen e saktë të regjimit ditor nga fëmijët. Nëse ata kohe e gjate frekuentojnë kopshtin e fëmijëve, ata tashmë kanë krijuar zakonin për të kryer të njëjtat aktivitete në një kohë të caktuar. Fëmijët janë të vetëdijshëm për përmbajtjen dhe veçoritë e tyre, të përgatitur për zbatimin e tyre. (1)
Në artikullin e tij, mësuesi Belyaeva I.V. shkruan se detyra kryesore e edukatorit është të forcojë kontrollin dhe të ndihmojë fëmijët në kryerjen cilësore dhe në kohë të detyrave, të kërkojë që çdo fëmijë të arrijë objektivat e vendosura për të. Ndërlikimi i përmbajtjes së aktiviteteve të tyre në grupin përgatitor duhet të kombinohet me një efikasitet më të lartë të zbatimit të tij.
Vazhdimësia e kopshtit dhe e shkollës presupozon marrëdhënien midis përmbajtjes së punës së tyre edukative dhe metodave të zbatimit të saj. N. K. Krupskaya, duke vënë në dukje lidhjen organike midis kopshtit dhe shkollës, theksoi: "Nëse e vendosim siç duhet edukimin parashkollor të fëmijëve, në këtë mënyrë do ta ngremë shkollën në një nivel më të lartë ..." (23)
Nevoja për vazhdimësi mes kopshtit dhe shkollës është intensifikuar në një masë edhe më të madhe për shkak të rritjes së ndjeshme të rolit të arsimit parashkollor publik në vendin tonë. arsimi parashkollor- hallka e parë e një sistemi të unifikuar të arsimit publik.
Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës siguron, nga njëra anë, transferimin e fëmijëve në shkollë me një nivel të tillë zhvillimi dhe edukimi të përgjithshëm që plotëson kërkesat e arsimit shkollor, nga ana tjetër, mbështetjen e shkollës në njohuritë, aftësitë, cilësitë. që tashmë janë përvetësuar nga parashkollorët, përdorimi aktiv i tyre për zhvillimin e mëtejshëm të nxënësve. Punonjësit e institucioneve parashkollore duhet të jenë të vetëdijshëm për kërkesat që vlejnë për fëmijët e klasës së parë dhe në përputhje me to të përgatisin parashkollorët më të mëdhenj për mësimin sistematik.
Vazhdimësia ndërmjet kopshtit dhe shkollës realizohet si në aspektin e përmbajtjes së edukimit dhe edukimit, ashtu edhe në aspektin e metodave, teknikave dhe formave organizative të punës edukative. Mësues shkollë fillore për të rritur efektivitetin e të mësuarit, ai përdor teknikat e lojës që përdoren shpesh në kopshtin e fëmijëve; mësuesi i kopshtit përfshin detyra të veçanta mësimore, ushtrime në procesin e të mësuarit, duke i ndërlikuar gradualisht ato, dhe në këtë mënyrë formon parakushtet për aktivitetet mësimore tek parashkollorët. Klasat si formë edukimi në kopshtin e fëmijëve i paraprijnë mësimit në shkollë. Vazhdimësia është një lidhje midis dukurive në procesin e zhvillimit, kur e reja, duke hequr të vjetrën, ruan disa nga elementët e saj (19).
Vazhdimësia midis kopshtit dhe shkollës nënkupton një sistem lidhjesh që sigurojnë ndërveprimin e detyrave kryesore, përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies së një procesi të vetëm arsimor të vazhdueshëm në fazat ngjitur të zhvillimit të fëmijës.
Ndërveprimi ndërmjet kopshtit dhe shkollës është ndërtuar mbi bazën e kuadrit legjislativ dhe rregullator.(23)
Ja çfarë shkruan mësuesi i kopshtit në artikullin e tij:
“Dëshiroj të theksoj rëndësinë e qëndrueshme të fëmijërisë parashkollore. Të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve në të cilat fëmija është autor i këtij aktiviteti, d.m.th. vetë fëmija krijon diçka, vizaton, dizenjon e kështu me radhë, formohen aftësi shumë të rëndësishme, themelore, të cilat, siç tha psikologu i famshëm i fëmijëve Zaporozhets, "më pas do të formojnë fondin e artë" të një personaliteti të pjekur. Për shembull, të tilla universale aftësitë që formohen vetëm në fëmijërinë parashkollore përfshijnë zhvillimin e imagjinatës, të menduarit imagjinativ dhe një sërë cilësish të tjera personale.Dhe këto aftësi nuk formohen më në periudha të tjera të jetës së njeriut.Prandaj roli i aktiviteteve praktike është jashtëzakonisht i lartë. .. "(Drejtor i Qendrës "Fëmijëria Parashkollore" me emrin A. V. Zaporozhets L. Paramonova, Rogalskikh O. V. mësuese e vjetër e kopshtit Stary Oskol të llojit të kombinuar 52 "Swallow".) (21)
Përgatitja e fëmijëve për shkollë përfshin dy detyra kryesore: edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës (fizik, mendor, moral, estetik) dhe përgatitjen e veçantë për asimilimin e atyre lëndëve që ai do të studiojë në shkollë.
Qëllimi kryesor i orëve është të zhvillojë tek fëmijët njohuritë dhe aftësitë e parashikuara nga "Programi i Edukimit dhe Trajnimit në Kopsht". Por së bashku me këtë, është shumë e rëndësishme të edukoni kuriozitetin e një fëmije, aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, analizuar, nevojën për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet për pyetjet e shfaqura. Kështu, detyrat e edukimit mendor të një fëmije duhet të zgjidhen në lidhje të ngushtë me detyrat e edukimit të cilësive morale dhe vullnetare të një personi: këmbëngulje, zell, zell, përgjegjësi, përpjekje për të arritur rezultate me cilësi të lartë, si dhe qëndrim dashamirës dhe respektues ndaj bashkëmoshatarëve. (8.9)
Kështu, aktivitetet e edukatorit në procesin e përgatitjes së fëmijëve për shkollim kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës në një cilësi të re - cilësinë e një studenti. Në grupin përgatitor, edukatori fokusohet në ndërtimin e klasave me fëmijët me kompetencë, duke u dhënë atyre jo vetëm bazat e leximit dhe matematikës, por edhe përgatitjen e fëmijëve si fizikisht ashtu edhe kreativisht, si dhe mësimin e pavarësisë, duke u dhënë atyre besim në aftësitë e tyre, d.m.th. Përgatitni plotësisht fëmijët për një fazë të re në jetën e tyre.
konkluzioni
Një analizë e trashëgimisë pedagogjike tregoi se mësuesit në çdo kohë shprehnin mendimet e tyre për përgatitjen për shkollë.
Detyra kryesore e mësuesve parashkollorë është përgatitja e fëmijës për shkollë, zhvillimi i gatishmërisë psikologjike për mësimin sistematik. Sidoqoftë, problemet e zhvillimit të vëmendjes, intelektuale aktiviteti njohës parashkollorët tani janë bërë të rëndësishëm. Prandaj, ekziston nevoja për të gjetur mënyra novatore për të zgjidhur këtë çështje. Në kopshte po zbatohen programet e gjeneratës së re “Zhvillimi”, “Fëmijëria”, “Ylberi”, “Origjina” etj., të zhvilluara mbi bazën e kërkimeve në psikologjinë vendase dhe botërore. Programet janë të fokusuara në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të vetë fëmijës, aftësive intelektuale, krijuese dhe artistike të fëmijëve.
Gjatë përgatitjes për shkollë, motivimi i fëmijëve luan një rol të rëndësishëm. Pas analizimit të materialit dhe përvojës së edukatorëve praktikues dhe duke u mbështetur në përvojën personale, dua të vërej se me formimin e motivimit të duhur dhe një qasje kompetente ndaj secilit fëmijë individualisht, duke marrë parasysh karakterin, temperamentin dhe cilësitë dhe veçoritë e tjera të zhvillimit të tij. , mund të arrini rezultatet më të mira me mirësi dhe kujdes. Duke u përpjekur të mbështetemi në pikat e forta të fëmijës, duke nxjerrë në pah cilësitë më të mira tek ai, ne i japim shtysë zhvillimit anët më të mira personaliteti i fëmijës, ne formojmë vetëbesim. Duke përdorur artin popullor dhe thëniet me shembuj të gjallë, duke u shpjeguar fëmijëve se si të arrijnë rezultate, duke zhvilluar durim, zell, fokus, ne formojmë ato cilësi që do ta ndihmojnë fëmijën të përballojë vështirësitë dhe të mos humbasë zemrën, por duke vlerësuar realisht aftësitë e tyre, duke mos pasur frikë. e dështimeve për të mësuar njohuri, aftësi dhe aftësi të reja.
Interesimi i edukatorit për suksesin e fëmijës, besimi në aftësitë dhe forcën e tij, i japin fëmijës një mbështetje të madhe morale dhe një ndjenjë të një dore miqësore nga një i rritur. Përpjekjet e një fëmije do t'i tejkalojnë të gjitha pritjet tuaja nëse një i rritur beson dhe mbështet hapat e parë në mësim dhe jetë, duke treguar durim dhe takt.
Bibliografi
1. T.I. Babaeva, V.I. Programi Loginova "Fëmijëria", ed. Detstvo-Press, 2006
2. L.I. Personaliteti i Bozhovich dhe formimi i tij në fëmijëri. M.: Pedagogji, 1998. 217 fq.
3. L.I. Bozhovich Vepra të zgjedhura psikologjike / red. DI. Feldstein.M.: 1987.
4. L.A. Wenger Mbi zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë.//Edukimi parashkollor.1972. Nr 1, f.30-35
5. E.D. Geytsy Problemi i përgatitjes së fëmijëve për shkollën si një nga aspektet e reformës arsimore / / Kërkim themelor, 2005., Nr. 6 .-në f. 34-38
6. N.I. Gutkina Gatishmëria psikologjike për shkollën Botimi i 4-të - Shën Petersburg, Shën Petersburg, 2004
7. I.V. Dubrovina, V.V. Zatsepin Psikologji zhvillimore dhe pedagogjike//Lexues. M.: 1999 fq.67-79
8. E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsov Gatishmëria për shkollë // Arsimi parashkollor. 1991. Nr. 7
9. G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova Gatishmëria psikologjike për shkollë. M.: 1987.
10. V.S. Mukhina Psikologjia e lidhur me moshën: Libër mësuesi për nxënësit. Vuzov.-9th ed., M .: Qendra Botuese "Akademia", 2004. - 456 f.
11. V.S. Mukhina Psikologjia e fëmijërisë dhe adoleshencës. M.: 1998.
12. A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov Formimi i motivimit të të mësuarit., M .: Prosveshchenie., 1990. - 250 s.
13. A.K. Markova Rezervat e mundësive njohëse.
14. T.A. Nezhnova Dinamika e "pozitës së brendshme" gjatë kalimit nga parashkollor në mosha shkollore. M.: 1988.
15. R.S. Psikologjia Nemov. M.: 1994.
16. N.I. Novikova Çështjet e edukimit dhe arsimit fillor / / Arsimi parashkollor. 1989. Nr. 6
17. G.G. Petrochenko Zhvillimi i fëmijëve 6-7 vjeç dhe përgatitja e tyre për shkollë, M.: 1978. - Vitet 291.
18. D.B. Elkonin, L.A. Wenger Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç. M.: 1988.
19. V.I. Yadeshko, V.A. Pedagogjia parashkollore Sokhina. M.: ed. Qendra "Iluminizmi", 2006.
21. http://festival.1september.ru "Fëmijëria parashkollore" Drejtoresha e qendrës Paramonova L., Rogalskikh O.V.
22. http://festival.1septembr.ru Modeli i përgatitjes së fëmijëve për shkollë në një institucion arsimor parashkollor të një lloji të kombinuar Gammershmidt Irina Vladimirovna, drejtuese
23. www.bestreferat.ru
Pritet në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Studimi i aktiviteteve të edukatorit në procesin e përgatitjes së parashkollorëve të moshuar për shkollë. Analiza e edukimit të aftësisë për të kontrolluar në mënyrë arbitrare veten, formimin e motiveve që nxisin të mësuarit. Rishikimi i gatishmërisë fizike dhe psikologjike të fëmijës.
punim afatshkurtër, shtuar 22.02.2012
Roli i motivimit në gatishmërinë psikologjike për shkollim. Karakteristikat e veprimtarisë edukative të fëmijëve me mbizotërim të ndryshëm të motiveve të të mësuarit. Arbitrariteti si komponent i gatishmërisë psikologjike për shkollë dhe motivimi i parashkollorëve më të vjetër.
tezë, shtuar 12/11/2017
Bazat dhe specifikat psikologjike dhe pedagogjike të manifestimit të gatishmërisë së fëmijës për shkollim. Karakteristikat e gatishmërisë motivuese për mësimin e parashkollorëve të moshuar. Një kompleks lojërash që synojnë formimin e motivimit të të mësuarit tek parashkollorët më të vjetër.
tezë, shtuar 21.07.2010
Kriteret e gatishmërisë për shkollim. Loja si një metodë për të formuar një qëndrim pozitiv të parashkollorëve ndaj të mësuarit. Veçoritë psikologjike parashkollorët më të vjetër. Zhvillimet metodologjike të përgatisë fëmijët për shkollë përmes lojërave edukative.
punim afatshkurtër, shtuar 12/06/2015
Kuptimi dhe përmbajtja e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Përgatitja e veçantë e fëmijëve për shkollë në fushën e vizatimit. Zhvillimi i aftësive të të shkruarit grafik te parashkollorët. Kryerja e testeve të vizatimit për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë.
tezë, shtuar 18.09.2008
Studimi teorik i gatishmërisë intelektuale të fëmijës për shkollim. Formimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim. Edukimi dhe organizimi i aktiviteteve me fëmijët. Studim pilot gatishmëri intelektuale.
punim afatshkurtër, shtuar 15.12.2004
Koncepti i gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë, qasje në përkufizimin e tij në literaturën pedagogjike. Studimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë. Formimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë me anë të një loje didaktike.
tezë, shtuar 21.03.2014
Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Kalimi nga mosha parashkollore në atë fillore. Nevoja e fëmijës për t'u përfshirë në aktivitete edukative si një aktivitet i dobishëm shoqëror. Procedura për përcaktimin e gatishmërisë psikologjike për shkollë.
punim afatshkurtër, shtuar 23.02.2012
Karakteristikë psikologjike dhe karakteristikat e fëmijëve parashkollorë. Qasje moderne ndaj problemit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollim, analiza e metodave të veçanta diagnostikuese. Programi i korrigjimit psikologjik të gatishmërisë së fëmijës.
punim afatshkurtër, shtuar 17.11.2009
Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës parashkollore. Interpretimet moderne të problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Organizimi i një eksperimenti për formimin e gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve të moshuar për shkollim.
DatsoPic 2.0 2009 nga Andrey Datso
Njëzet vjet më parë, nxënësit e klasës së parë nuk dinin të lexonin, shkruanin apo numëronin. Të gjitha këto fëmijët i mësuan në shkollë, ndërsa zhvillimi intelektual nuk pësoi. Sot situata është krejt ndryshe.
Edukatorët dhe mësuesit, duke iu përshtatur ligjeve të ekonomisë së tregut, u përgjigjen me dëshirë konsumatorëve (prindërve) dhe japin mësim.
Frika nga e ardhmja i detyron prindërit që ta përgatisin plotësisht fëmijën e tyre për shkollë. Përgatitja për shkollën bëhet qëllimi kryesor jo vetëm i prindërve, por edhe i edukatorëve, psikologëve që punojnë me parashkollorët.
Sot, prindërit kanë disa opsione se ku mund ta përgatisin fëmijën e tyre për shkollë. Një nga opsionet është një qendër private për fëmijë, ku fëmija mëson të ndërtojë marrëdhënie në një ekip me të rriturit dhe moshatarët, fiton njohuri, zhvillohet. Këtu fëmijët marrin aftësitë e para të vetë-shërbimit, mësohen me rendin dhe disiplinën.
Në qendrat e fëmijëve që funksionojnë sipas programeve standarde, për shembull, M.A. Vasilyeva, fëmijët marrin aftësi numërimi dhe leximi, ata zhvillojnë të menduarit, kujtesën, vëmendjen, këmbënguljen, kuriozitetin, aftësitë e shkëlqyera motorike dhe cilësi të tjera të rëndësishme. Fëmijët marrin koncepte të moralit, u rrënjos dashuria për punën.
Çfarë përfshin përgatitja e shkollës?
Përgatitja e një fëmije për shkollën është një kompleks i tërë njohurish, aftësish dhe aftësish që një parashkollor duhet të zotërojë. Dhe kjo përfshin jo vetëm tërësinë njohuritë e nevojshme. Pra, çfarë do të thotë përgatitje cilësore për shkollën?
Ka shumë klasifikime të gatishmërisë së një fëmije për shkollë, por të gjitha ato përbëhen nga një gjë: gatishmëria për shkollë ndahet në një aspekt fiziologjik, psikologjik dhe njohës, secila prej të cilave përfshin një sërë komponentësh. Të gjitha llojet e gatishmërisë duhet të kombinohen në mënyrë harmonike tek fëmija. Nëse diçka nuk është zhvilluar ose nuk është zhvilluar plotësisht, atëherë mund të shërbejë si problem në mësimdhënien në shkollë, komunikimin me bashkëmoshatarët, marrjen e njohurive të reja etj. Gatishmëria fiziologjike e fëmijës për shkollë
Ky aspekt do të thotë që fëmija duhet të jetë fizikisht i gatshëm për shkollë. Kjo do të thotë, gjendja e tij shëndetësore duhet ta lejojë atë të kalojë me sukses program arsimor. Nëse një fëmijë ka devijime serioze në shëndetin mendor dhe fizik, atëherë ai duhet të trajnohet në një specialitet shkolla korrektuese lidhur me karakteristikat e shëndetit të tij. Për më tepër, gatishmëria fiziologjike nënkupton zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike (gishtat), koordinimin e lëvizjes. Fëmija duhet të dijë se në cilën dorë dhe si ta mbajë stilolapsin. Dhe gjithashtu, kur një fëmijë hyn në klasën e parë, ai duhet të dijë, të vëzhgojë dhe të kuptojë rëndësinë e respektimit të standardeve bazë të higjienës: qëndrimin e duhur në tryezë, qëndrimin, etj.
Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollë
Aspekti psikologjik përfshin tre komponentë: gatishmërinë intelektuale, personale dhe sociale, emocionale-vullnetare. Gatishmëri intelektuale për shkollë do të thotë:
Deri në klasën e parë, fëmija duhet të ketë një rezervë njohurish të caktuara (do t'i diskutojmë më poshtë);
ai supozohet të lundrojë në hapësirë, domethënë të dijë të shkojë në shkollë dhe të kthehet, në dyqan, e kështu me radhë;
fëmija duhet të përpiqet të marrë njohuri të reja, domethënë të jetë kureshtar;
zhvillimi i kujtesës, të folurit, të menduarit duhet të jetë i përshtatshëm për moshën.
Gatishmëria personale dhe sociale nënkupton sa vijon:
Fëmija duhet të jetë i shoqërueshëm, domethënë të jetë në gjendje të komunikojë me moshatarët dhe të rriturit; agresioni nuk duhet të tregohet në komunikim, dhe kur grindet me një fëmijë tjetër, ai duhet të jetë në gjendje të vlerësojë dhe të kërkojë një rrugëdalje nga një situatë problematike; fëmija duhet të kuptojë dhe njohë autoritetin e të rriturve;
toleranca; kjo do të thotë që fëmija duhet t'i përgjigjet në mënyrë adekuate komenteve konstruktive nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
zhvillimi moral, fëmija duhet të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe;
fëmija duhet të pranojë detyrën e vendosur nga mësuesi, duke dëgjuar me vëmendje, duke sqaruar pikat e paqarta dhe pasi ta përfundojë atë, duhet të vlerësojë në mënyrë adekuate punën e tij, të pranojë gabimet e tij, nëse ka.
Gatishmëria emocionale-vullnetare e fëmijës për shkollë përfshin:
Të kuptuarit nga fëmija pse shkon në shkollë, rëndësia e të mësuarit;
interesi për të mësuar dhe përvetësuar njohuri të reja;
aftësia e fëmijës për të kryer një detyrë që nuk i pëlqen fare, por e kërkon atë program trajnimi;
këmbëngulje - aftësia për të dëgjuar me kujdes një të rritur për një kohë të caktuar dhe për të përfunduar detyrat pa u hutuar nga objektet dhe punët e jashtme.
Gatishmëria konjitive e fëmijës për shkollë.
Ky aspekt do të thotë që nxënësi i ardhshëm i klasës së parë duhet të ketë një grup të caktuar njohurish dhe aftësish që do të nevojiten për një shkollim të suksesshëm. Pra, çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë një fëmijë gjashtë apo shtatë vjeç?
1) Kujdes.
Bëni diçka pa u shpërqendruar për njëzet deri në tridhjetë minuta.
Gjeni ngjashmëritë dhe dallimet ndërmjet objekteve, figurave.
Për të qenë në gjendje të kryeni punë sipas një modeli, për shembull, riprodhoni me saktësi një model në fletën tuaj të letrës, kopjoni lëvizjet njerëzore, etj.
Është e lehtë të luash lojëra të ndërgjegjes ku kërkohet reagim i shpejtë. Për shembull, emërtoni një krijesë të gjallë, por diskutoni rregullat para lojës: nëse një fëmijë dëgjon një kafshë shtëpiake, atëherë ai duhet të duartrokas, nëse është i egër, t'i prekë këmbët, nëse është një zog, tundi krahët.
2) Matematika.
Numrat nga 0 deri në 10.
Numëroni lart nga 1 në 10 dhe numëroni mbrapsht nga 10 në 1.
Shenjat aritmetike: "", "-", "=".
Ndarja e një rrethi, një katror në gjysmë, katër pjesë.
Orientimi në hapësirë dhe një fletë letre: “djathtas, majtas, sipër, poshtë, sipër, poshtë, prapa etj.
3) Kujtesa.
Memorizimi i 10-12 fotografive.
Duke treguar nga kujtesa vjersha, gjuhe gjarpëruese, fjalë të urta, përralla etj.
Ritregimi i një teksti me 4-5 fjali.
4) Të menduarit.
Përfundoni fjalinë, për shembull, "Lumi është i gjerë, por përroi ...", "Supa është e nxehtë, por komposto ...", etj.
Gjeni një fjalë shtesë nga një grup fjalësh, për shembull, "tavolinë, karrige, shtrat, çizme, kolltuk", "dhelpër, ari, ujk, qen, lepur" etj.
Përcaktoni sekuencën e ngjarjeve, në mënyrë që së pari, dhe çfarë - pastaj.
Gjeni mospërputhje në vizatime, vargje-fiksione.
Kombinimi i enigmave pa ndihmën e një të rrituri.
Palosni një objekt të thjeshtë nga letra së bashku me një të rritur: një varkë, një varkë.
5) Aftësi të shkëlqyera motorike.
Është e saktë të mbani një stilolaps, laps, furçë në dorë dhe të rregulloni forcën e presionit të tyre kur shkruani dhe vizatoni.
Ngjyrosni objektet dhe çelin ato pa shkuar përtej konturit.
Pritini me gërshërë përgjatë vijës së vizatuar në letër.
Ekzekutoni aplikacionet.
6) Fjalimi.
Bëni fjali nga disa fjalë, për shembull, mace, oborr, shko, rreze dielli, luaj.
Kuptoni dhe shpjegoni kuptimin e fjalëve të urta.
Hartoni një histori koherente bazuar në një foto dhe një seri fotografish.
Recitoni shprehimisht poezi me intonacionin e duhur.
Të dallojë shkronjat dhe tingujt në fjalë.
7) Bota përreth.
Njihni ngjyrat bazë, kafshët shtëpiake dhe të egra, zogjtë, pemët, kërpudhat, lulet, perimet, frutat etj.
Emërtoni stinët, dukuritë natyrore, zogjtë shtegtarë dhe dimërues, muajt, ditët e javës, mbiemrin, emrin dhe patronimin, emrat e prindërve tuaj dhe vendin e tyre të punës, qytetin tuaj, adresën, çfarë profesionesh janë.
Por, sigurisht, prindërit luajnë rolin më të rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Në shumë mënyra, varet nga ju niveli i zhvillimit të fëmijës, edukimi i tij. Por gjëja kryesore këtu nuk është të shkojmë shumë larg. Disa prindër përpiqen ta bëjnë fëmijën e tyre një fëmijë mrekulli pothuajse që në djep, duke kënaqur ambiciet e tyre dhe ëndrrat e parealizuara. Si rezultat, vetëm fëmija vuan. Është një gjë nëse vetë prindërit janë mësues dhe dinë të trajnojnë siç duhet një parashkollor, çfarë duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të bëjë. Por shpesh prindërit thjesht e mbushin fëmijën me njohuri enciklopedike, duke besuar se kjo është gjëja kryesore për fëmijën. Dhe si rezultat, mësuesit duhet të rikualifikojnë fëmijë të tillë, sepse ata thjesht nuk dinë të mbajnë një stilolaps në dorë. Shpesh, mësuesit përballen edhe me një ekstrem tjetër, kur prindërit e teprojnë - kur një fëmijë hyn në shkollë, ai tashmë di të lexojë, numërojë, shkruajë mirë, domethënë falë përpjekjeve të prindërve, ai tashmë ka zotëruar programin e klasës së parë. . Dhe çfarë të bëni me një fëmijë të tillë në klasën e parë? Natyrisht, në këtë rast, ai nuk do të jetë i interesuar të shkojë në shkollë dhe kjo në përgjithësi do ta dekurajojë atë nga mësimi.
Sizonenko Olga Anatolievna
Fshati Svobodnoye
Zona Esilsky
Rajoni Akmola
rr. Rinia 4, tel. 24-4-94
psikolog edukativ
Institucioni Shtetëror "Shkolla e Mesme Svobodnenskaya e Departamentit të Arsimit Yesil"
Efektiviteti i mësimit të fëmijëve në shkollë përcaktohet kryesisht nga niveli i përgatitjes së tyre. Gatishmëria për të studiuar në shkollë është rezultati më i rëndësishëm i edukimit dhe edukimit të një fëmije parashkollor në parashkollor dhe në familje. Përcaktohet nga sistemi i kërkesave që shkolla i vendos fëmijës. Natyra e këtyre kërkesave është për shkak të veçorive të pozicionit të ri socio-psikologjik të studentit, detyrave dhe përgjegjësive të reja për të cilat ai duhet të përgatitet.
Kalimi në arsimin shkollor shoqërohet me ndryshime thelbësore në mënyrën e zakonshme të jetesës së fëmijës, në sistemin e marrëdhënieve të tij me njerëzit e tjerë. Për herë të parë, një veprimtari edukative e rëndësishme shoqërore zë një vend qendror në jetën e një fëmije. Ndryshe nga loja e lirë e njohur për fëmijën, mësimdhënia është e detyrueshme dhe do të kërkojë qëndrimin më serioz dhe më të përgjegjshëm nga nxënësi i klasës së parë. Si një aktivitet drejtues, mësimdhënia ristrukturon të gjithë kursin Jeta e përditshme fëmijë: rutina e përditshme ndryshon, koha për lojëra falas zvogëlohet, pjesa më e madhe i kushtohet detyrave të reja shkollore. Kërkesat për pavarësinë dhe organizimin e fëmijës, zellin dhe disiplinën e tij janë rritur ndjeshëm.
Cilësia punë akademike nxënësi vlerësohet vazhdimisht nga mësuesi dhe ky vlerësim përcakton në masë të madhe qëndrimin e atyre që e rrethojnë: prindërve, bashkëmoshatarëve.
Pozicioni i ri i studentit krijon një orientim të veçantë moral të personalitetit të tij. Mësimdhënia fillon të perceptohet nga fëmija si detyrë e tij e punës, si pjesëmarrja e tij në jetën e punës së njerëzve, për të cilën ai është përgjegjës para gjithë vendit.
Detyra e parashkollorit është të sigurojë që i gjithë sistemi i punës edukative dhe edukative të sigurojë formimin e gatishmërisë për shkollë tek fëmijët, i cili plotëson më plotësisht kërkesat e arsimit shkollor modern.
Gatishmëria e përgjithshme për shkollë shprehet në arritjen e një niveli të tillë mendor, moral, me vullnet të fortë, estetik dhe në kohën kur fëmija hyn në shkollë. zhvillimin fizik gjë që krijon bazën e nevojshme për hyrjen aktive të fëmijës në kushtet e reja të shkollimit dhe asimilimit të ndërgjegjshëm material edukativ. Gatishmëria e përgjithshme karakterizohet nga një nivel i caktuar i zhvillimit mendor, të cilin fëmija e arrin në kohën e kalimit në shkollë.
Koncepti i gatishmërisë psikologjike përmbledh treguesit më të rëndësishëm cilësorë të zhvillimit mendor të një fëmije që hyn në klasën 1 nga pikëpamja e shkollimit të suksesshëm.
Gatishmëria psikologjike për shkollim përfshin gatishmërinë motivuese, e cila manifestohet në dëshirën e fëmijës për të mësuar, në dëshirën për të qenë nxënës shkolle, një nivel mjaft të lartë të aktivitetit njohës dhe operacioneve mendore, zotërimin e fëmijës të elementeve të veprimtarisë edukative, një nivel të caktuar. të vullnetshme dhe zhvillim social. Të gjithë përbërësit e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë sigurojnë parakushtet psikologjike për përfshirjen e fëmijës në ekipin e klasës, asimilimin e ndërgjegjshëm, aktiv të materialit edukativ në shkollë dhe përmbushjen e një game të gjerë detyrash shkollore.
Gatishmëria e veçantë për shkollë është një shtesë e domosdoshme e gatishmërisë së përgjithshme, psikologjike të fëmijës për shkollim. Ajo përcaktohet nga prania e njohurive, aftësive dhe aftësive të veçanta të fëmijës që janë të nevojshme për studimin e lëndëve shkollore. Puna intensive e kryer në parashkollor për formimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët, për zhvillimin e të folurit dhe përgatitjen për zotërimin e shkrim-leximit, siguron nivelin e nevojshëm të gatishmërisë së veçantë për fëmijët për të studiuar në shkollë.
Një fëmijë që hyn në shkollë duhet të përgatitet për një mënyrë të re jetese, për aktivitete të reja. Ai duhet të arrijë një nivel të caktuar zhvillimi fizik për të përballuar përgjegjësi të reja serioze.
Në përmbajtjen e gatishmërisë së përgjithshme të fëmijëve për shkollim dallohen disa aspekte të ndërlidhura, ndër të cilat më kryesoret janë gatishmëria moralo-vullnetare, intelektuale dhe fizike.
Gatishmëria morale-vullnetare për të studiuar në shkollë shprehet në arritjen deri në fund të fëmijërisë parashkollore të një fëmije të një niveli të tillë të zhvillimit të sjelljes morale, vullnetit, ndjenjave morale dhe vetëdijes, gjë që i lejon atij të marrë në mënyrë aktive një pozicion të ri shoqëror dhe të ndërtojë mbi baza morale marrëdhëniet e tij me mësuesin dhe shokët e klasës. Përmbajtja e gatishmërisë morale dhe vullnetare për shkollën përcaktohet nga kërkesat për personalitetin dhe sjelljen e fëmijës, të cilat përcaktohen nga pozicioni i studentit. Këto kërkesa fjalë për fjalë që në ditët e para të shkollimit e vendosin nxënësin përpara nevojës për të përmbushur në mënyrë të pavarur dhe me përgjegjësi detyrat e tyre arsimore, për të qenë i organizuar dhe i disiplinuar, për të menaxhuar në mënyrë arbitrare sjelljen dhe veprimtaritë e tyre, për të respektuar me përpikëri rregullat e kulturës së sjelljes. në marrëdhëniet me mësuesin dhe nxënësit, për të trajtuar me kujdes dhe kujdes nxënësit e shkollës.aksesorë.
Gatishmëria morale-vullnetare manifestohet në një nivel të caktuar të zhvillimit të sjelljes personale të një parashkollori më të vjetër. Tregues në këtë drejtim është aftësia e fëmijës për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen e tij gjatë moshës parashkollore: aftësia për të ndjekur me vetëdije rregullat dhe kërkesat e edukatorit, frenimin e nxitjeve afektive, këmbënguljen në arritjen e qëllimit, aftësinë për të përfunduar punën e nevojshme. pavarësisht tërheqëse, por shpërqendruese nga qëllimet e saj, etj. Baza për zhvillimin e arbitraritetit të sjelljes së studentit të ardhshëm formohet nga fundi i moshës parashkollore, hierarkia e motiveve, vartësia e tyre. Nënshtrimi i motiveve shoqërohet me një përpjekje vullneti, me tejkalimin e vetëdijshëm të dëshirave momentale të dikujt për hir të një qëllimi moralisht domethënës. Natyrisht, në moshën parashkollore, sjellja e fëmijës nuk dallohet ende nga një shkallë vazhdimisht e lartë vullnetariteti, por është e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe të formohet një mekanizëm i sjelljes vullnetare që siguron kalimin në një lloj të ri sjelljeje në shkollë.
Të rëndësishme për formimin e gatishmërisë morale dhe vullnetare për shkollën janë edhe tipare të tilla të sjelljes personale si pavarësia, organizimi dhe disiplina.
Dëshmi e formimit të suksesshëm të pavarësisë është zakoni i ndjekjes së rregullave të sjelljes pa kujtime dhe ndihmë nga mësuesi, aftësia për të përdorur metodat e duhura të zakonshme të veprimit në kushte të reja, dëshira për të marrë iniciativën dhe gatishmëria për të ndihmuar. . Të lidhura ngushtë me pavarësinë, organizimin dhe disiplinën e sjelljes shprehen në qëllimshmërinë e sjelljes së fëmijës, në aftësinë për të organizuar me vetëdije aktivitetet e tyre në përputhje me rregullat e miratuara nga parashkollori, në aftësinë për të arritur rezultatin e aktiviteteve dhe për ta kontrolluar atë. , të koordinojnë sjelljen e tyre me veprimet e fëmijëve të tjerë, të ndjejnë përgjegjësi personale për veprat e tyre. Prania e këtyre tipareve në sjelljen e parashkollorëve konfirmon formimin e gatishmërisë morale dhe vullnetare për shkollën.
Një komponent tjetër i rëndësishëm i gatishmërisë morale dhe vullnetare për shkollën është aftësia e fëmijës për të ndërtuar marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në përputhje me rregullat. Përvoja tregon se përshtatja me kushtet e të mësuarit në një kunj varet drejtpërdrejt nga sa me sukses janë formuar cilësitë e fëmijës si "publik" gjatë viteve të mëparshme: një qëndrim dashamirës, respektues ndaj shokëve, aftësitë organizative, shoqërueshmëria, gatishmëria për të treguar simpati, për të ofruar ndihmë reciproke. Prania e një kompleksi të tillë tiparesh kolektive në sjelljen e fëmijës është një tregues i gatishmërisë së tij morale dhe vullnetare për shkollën dhe krijon një ton emocionalisht pozitiv të komunikimit me bashkëmoshatarët në një ekip të ri.
Në shkollë, mbi një bazë thelbësisht të re, biznesi, ndërtohet edhe marrëdhënia mes fëmijës dhe mësuesit. Vlerësimi i mësuesit bëhet kriter objektiv për cilësinë e njohurive të nxënësit dhe përmbushjen e detyrave të tij arsimore. Asimilimi i një stili të ri marrëdhëniesh me mësuesin është i mundur vetëm në kushtet e shkollimit. Sidoqoftë, zakoni i rritur në moshën parashkollore për përmbushjen e rreptë të kërkesave të një të rrituri, respekti për të, njohja dhe zbatimi i rregullave të sjelljes kulturore në raport me të moshuarit, përbëjnë bazën e nevojshme morale për "pranimin" nga nxënësit e një. stili i ri i marrëdhënies me mësuesin dhe përshtatja e suksesshme me kushtet e shkollës.
Gatishmëria moralo-vullnetare për shkollë karakterizohet gjithashtu nga një nivel i caktuar i zhvillimit të ndjenjave morale dhe vetëdijes së fëmijës. Më treguesi në këtë drejtim është sjellja morale, zhvillimi i aftësisë për të vetëvlerësuar veprimet e dikujt, formimi i ndjenjës së përgjegjësisë, drejtësisë, themelet e humanizmit dhe elementet e ndjenjave qytetare. Zhvillimi i ndjenjave morale dhe elementeve të vetëdijes morale sigurojnë "pranimin" emocional nga fëmija i një pozicioni të ri socio-psikologjik të studentit, duke kuptuar rëndësinë e përmbushjes së detyrave edukative. Ato përbëjnë bazën themelore për formimin e mëvonshëm te nxënësit të ndjenjës së përgjegjësisë personale për punën e tyre arsimore përpara njerëzve të dashur dhe të gjithë vendit.
Përbërja e gatishmërisë morale-vullnetare përfshin gjithashtu një sërë cilësish që shprehin qëndrimin e një parashkollori ndaj punës. Kjo është një dëshirë për të punuar, një ndjenjë kënaqësie nga një punë e bërë mirë dhe me saktësi, respekt për punën e të tjerëve, zotërim i aftësive të nevojshme të punës. Për studentin e ardhshëm kuptim të veçantë fitojnë aftësitë e punës së vetë-shërbimit - aftësinë për t'u veshur mirë vetë, për të monitoruar gjendjen e sendeve të tyre, furnizimet arsimore, aftësinë për të eliminuar problemet individuale në rroba dhe këpucë pa një kujtesë nga jashtë (qepni një buton, lani një shami, këpucë të pastra, etj.). Një rol të rëndësishëm në mësimdhënien e një nxënësi luajnë aftësitë e punës kolektive të fituara në parashkollor (aftësia për të planifikuar punën, për të shpërndarë përgjegjësitë, për të koordinuar veprimet me shokët dhe për t'i çuar gjërat në fund).
Kështu, gatishmëria moralo-vullnetare e fëmijës për shkollë vepron si rezultat i caktuar i zhvillimit të tij moralo-vullnetar në shtatë vitet e para të jetës. Ai mbulon tiparet më të rëndësishme të personalitetit dhe sjelljes së fëmijës nga pikëpamja e shkollimit, të cilat së bashku përbëjnë parakushtet e nevojshme për përshtatjen e fëmijës me kushtet e shkollës, përmbushjen me përgjegjësi të detyrave të reja dhe formimin e një qëndrimi moral ndaj mësuesi dhe nxënësit. Gatishmëria moralo-vullnetare është e lidhur pazgjidhshmërisht me gatishmërinë intelektuale dhe fizike të fëmijës për shkollim.
Rëndësia e gatishmërisë intelektuale të fëmijëve për shkollë është për shkak të llojit drejtues të veprimtarisë së studentit - mësimdhënies, e cila kërkon nga studentët punë intensive mendore, aktivizimin e aftësive mendore dhe aktivitetin njohës. Gatishmëria intelektuale për shkollë përbëhet nga disa komponentë të ndërlidhur.
Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë intelektuale për shkollën është se një fëmijë që hyn në shkollë ka një rezervë mjaft të gjerë njohurish për botën që e rrethon. Ky fond njohurish është baza e nevojshme mbi të cilën mësuesi fillon të ndërtojë punën e tij.
Njohuritë e fëmijëve që hyjnë në shkollë duhet të diferencohen mjaftueshëm. Një parashkollor duhet të veçojë si fusha relativisht të mëdha të realitetit (natyra e gjallë dhe e pajetë, sfera të ndryshme të veprimtarisë dhe marrëdhënieve njerëzore, bota e gjërave, etj.), Si dhe aspekte individuale të objekteve, fenomeneve dhe aktiviteteve të tyre.
Thelbësore për gatishmërinë intelektuale për shkollën është cilësia e përvetësimit të njohurive nga fëmijët. Një tregues i cilësisë së njohurive është, para së gjithash, një shkallë e mjaftueshme e të kuptuarit të tyre nga fëmijët: saktësia dhe diferencimi i ideve; plotësia e përmbajtjes dhe vëllimit të koncepteve elementare; aftësia e fëmijëve për të operuar në mënyrë të pavarur njohuritë në zgjidhjen e disponueshme arsimore dhe detyra praktike; qëndrueshmëria, d.m.th. aftësia e parashkollorëve për të pasqyruar lidhjet dhe marrëdhëniet e disponueshme, domethënëse midis objekteve dhe fenomeneve (funksionale, hapësinore-kohore, shkakore, etj.)
Një komponent i gatishmërisë intelektuale për shkollën është një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijës.
Me rëndësi të veçantë është, së pari, arbitrariteti në rritje i proceseve njohëse: aftësia për memorizimin dhe riprodhimin arbitrar semantik të materialit, perceptimin e planifikuar të objekteve dhe fenomeneve, zgjidhjen e qëllimshme të detyrave njohëse dhe praktike, etj.; së dyti, përmirësimi i cilësisë së proceseve njohëse: saktësia e ndjesive, plotësia e perceptimit, shpejtësia dhe saktësia e memorizimit dhe riprodhimit; së treti, fëmija ka një qëndrim njohës ndaj botës përreth tij, një dëshirë për të marrë njohuri dhe për të studiuar në shkollë.
Siç theksojnë shumë psikologë (L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, N.G. Morozova, A.A. Lyublinskaya, L.A. Venger), edukimi i kuriozitetit, interesit për dijen, dëshira për të mësuar dhe respektuar rregullat e shkollës, formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj shkollës, interesi për libri janë një parakusht i rëndësishëm për të krijuar të qëndrueshme interesat e studimit dhe qëndrim të përgjegjshëm ndaj shkollës.
Një rol të rëndësishëm në formimin e gatishmërisë intelektuale për shkollën luan niveli i përgjithshëm i aktivitetit mendor të studentit të ardhshëm.
Në kushtet e punës sistematike, të qëllimshme të parashkollorit në edukimin mendor, fëmijët zhvillojnë tipare të tilla të vlefshme të veprimtarisë mendore si aftësia për të përfunduar mjaftueshëm, analiza shumëpalëshe të objekteve, aftësia për të zbatuar standardet shqisore shoqërore për të ekzaminuar vetitë dhe cilësitë e objekteve. dhe fenomene, aftësia për përgjithësim elementar bazuar në identifikimin e lidhjeve kryesore, varësive, shenjave në objekte dhe fenomene, aftësia për të krahasuar objektet në bazë të një përzgjedhjeje të qëndrueshme të shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit. Nxënësit e ardhshëm zhvillojnë pavarësinë elementare të veprimtarisë mendore: aftësinë për të planifikuar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre praktike dhe për t'i kryer ato në përputhje me planin, aftësinë për të vendosur një detyrë të thjeshtë njohëse dhe për ta zgjidhur atë, etj.
Duhet të theksohet se tiparet e listuara të veprimtarisë njohëse në shumicën e fëmijëve të moshës parashkollore janë në fazën e formimit fillestar; zhvillimi më i plotë i tyre ndodh në procesin e shkollimit. Por në tërësinë e tyre, ato përbëjnë parakushtin më të rëndësishëm për asimilimin e ndërgjegjshëm dhe aktiv të materialit arsimor nga nxënësi i ardhshëm në shkollë.
Gatishmëria intelektuale për shkollë përfshin edhe zotërimin e elementeve të veprimtarisë edukative nga fëmijët.
Deri në fund të fëmijërisë parashkollore, në kushtet e edukimit sistematik, fëmijët duhet të zotërojnë përbërësit kryesorë të veprimtarisë mësimore: aftësinë për të pranuar një detyrë të arritshme mësimore, për të kuptuar dhe ndjekur me saktësi udhëzimet e mësuesit, për të arritur rezultate në punë duke përdorur metodat e treguara. nga të rriturit, aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre, sjelljen, cilësinë e detyrës, aftësinë për të vlerësuar në mënyrë kritike punën e tyre dhe punën e fëmijëve të tjerë. Një rol të veçantë në përgatitjen e fëmijëve për shkollim luhet nga formimi i aftësisë për të nënshtruar me vetëdije aktivitetet dhe sjelljen e tyre ndaj kërkesave dhe rregullave të caktuara të paraqitura nga mësuesi.
Një komponent i domosdoshëm i gatishmërisë intelektuale të një fëmije për shkollë është një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të të folurit. Një shqiptim i qartë, një shumëllojshmëri fjalori, aftësia për të shprehur mendimet në mënyrë koherente, gramatikisht korrekte, një kulturë e komunikimit të të folurit - e gjithë kjo është një parakusht për një shkollë të suksesshme.
Përmbajtja e gatishmërisë intelektuale përfshin gjithashtu një gamë mjaft të gjerë njohurish, aftësish dhe aftësish në fushën e koncepteve elementare matematikore, gjuhën amtare dhe bazat e para të shkrim-leximit. Këto njohuri, aftësi dhe aftësi krijojnë gatishmërinë e nevojshme të fëmijëve për të zotëruar lëndët përkatëse në klasën e I-rë. Duhet theksuar se rëndësia e njohurive, aftësive dhe aftësive "të veçanta" për arsimin shkollor varet kryesisht nga baza mbi të cilën ato janë ndërtuar dhe sa mirë janë formuar. Siç theksojnë shumë studiues (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya), mësimi fillestar i shkrim-leximit dhe bazat e matematikës në institucionet parashkollore duhet të kenë një efekt të madh zhvillimor dhe para së gjithash, të formojnë tek fëmijët një orientimi i gjerë në botën e vlerave dhe në botën e tingujve gjuhësor, duke krijuar kështu bazën për kalimin në arsimin lëndor.
Gatishmëria fizike e fëmijës për shkollë është thelbësore për të mësuarit e suksesshëm. Ristrukturimi i stilit të jetesës së fëmijës që lidhet me hyrjen në shkollë, ndryshimin e regjimit, punën serioze edukative, kohëzgjatjen e mësimeve dhe kryerjen e detyrave kërkojnë stres të konsiderueshëm fizik nga fëmija. Gatishmëria fizike për shkollë përfshin shumë komponentë. Para së gjithash, kjo është një gjendje e mirë shëndetësore e fëmijës, qëndrueshmëri, një qëndrueshmëri dhe performancë e caktuar e trupit, një shkallë e lartë e rezistencës ndaj sëmundjeve. Ky është zhvillimi harmonik fizik dhe neuropsikik i fëmijës, korrespondenca e zhvillimit morfologjik dhe fiziologjik me treguesit e moshës (ose disa përparime të tyre), një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive motorike. Zhvillimi i muskujve të vegjël të dorës luan një rol të veçantë në përgatitjen e fëmijëve për në shkollë - një parakusht për zotërimin e suksesshëm të të shkruarit. Gatishmëria fizike për shkollë nënkupton edhe zotërimin e aftësive kulturore e higjienike të fëmijës, kultivimin e zakonit të respektimit të rregullave të higjienës personale.
Gatishmëria fizike është një komponent i domosdoshëm i formimit të pjekurisë shkollore tek një fëmijë. Koncepti i "pjekurisë shkollore" është bërë i përhapur në literaturën moderne shkencore. Ky është një koncept mjaft voluminoz që përmbledh shumë aspekte të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës. Në terma të përgjithshëm, "pjekuria shkollore" i referohet një niveli të tillë të zhvillimit fizik dhe mendor në të cilin mund të supozohet se fëmija do të përballojë plotësisht të gjitha kërkesat e shkollimit.
Për të identifikuar "pjekurinë shkollore", përdoret një analizë multivariate, e cila përfshin vlerësimin e gjendjes shëndetësore dhe pjekurisë biologjike të trupit të fëmijës (treguesit antropometrikë, zhvillimi i kockave, muskujve, sistemit të frymëmarrjes dhe kardiovaskulare), vlerësimin e gatishmërisë funksionale për shkollën. si tregues kryesor i pjekurisë shkollore dhe mbi të gjitha nivelit të zhvillimit një sërë funksionesh fiziologjike. Këto përfshijnë zhvillimin e aftësisë për të frenuar, e cila është e nevojshme për një qëndrim mjaftueshëm të gjatë në tavolinë, koordinim të mirë të lëvizjeve, veçanërisht lëvizjet e gishtave të vegjël, të nevojshme për kryerjen e detyrave grafike që lidhen me shkrimin dhe vizatimin; formimi dhe forcimi relativisht i shpejtë i lidhjeve të kushtëzuara me karakter pozitiv dhe frenues dhe zhvillimi i mjaftueshëm i sistemit të dytë të sinjalizimit.
Suksesi i shkollimit të një shkalle të lartë lidhet me zhvillimin e “pjekurisë shkollore”.
Një rutinë e qartë ditore, procedurat e kalitjes, orët e rregullta të edukimit fizik, një shumëllojshmëri lojërash dhe ushtrimesh fizike në natyrë, një regjim motorik aktiv janë kushte të nevojshme për të siguruar gatishmërinë fizike të fëmijëve për shkollim.
Të dhënat e studiuesve modernë tregojnë se një nivel i lartë gatishmërie për shkollën është rezultat i një kombinimi organik të punës që synon zhvillimin gjithëpërfshirës harmonik të personalitetit të fëmijës, me trajnim të veçantë në matematikë dhe shkrim-lexim, i cili duhet të kryhet me metoda përkatëse. ndaj karakteristikave të moshës së parashkollorëve dhe kanë një efekt të gjerë zhvillimor.
Përgatitja e fëmijëve për shkollë. Gatishmëria e përgjithshme dhe e veçantë e fëmijës për shkollë, diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë.
Përgatitja e fëmijës për shkollë, shkollimi është një nga problemet më të rëndësishme të psikologjisë së fëmijëve. Regjistrimi i një fëmije në shkollë është më së shpeshti një provë serioze për të. Për më tepër, kohët e fundit në vendin tonë është rritur numri i shkollave që imponojnë kërkesa të shtuara për nivelin e përgatitjes së fëmijëve që hyjnë në to. Nëse nuk merren parasysh në kohën e duhur karakteristikat individuale të fëmijës, niveli i gatishmërisë së tij për shkollim, atëherë rritet ndjeshëm rreziku i vështirësive në përshtatje me shkollën, problemet e të nxënit etj.. Përkundrazi, identifikimi funksionet mendore individuale të formuara në mënyrë të pamjaftueshme, nga njëra anë, korrespondon me detyrën kryesore të këshillimit psikologjik të lidhur me moshën (kontroll mbi rrjedhën e zhvillimit mendor të fëmijës), dhe nga ana tjetër, kontribuon ndjeshëm në organizimin e korrigjimit përgatitor dhe puna zhvillimore me fëmijët, rrit ndërgjegjësimin e prindërve dhe, në këtë mënyrë, lejon zgjidhjen e problemeve të parandalimit psikologjik të problemeve të fëmijëve.
Në psikologjinë moderne shtëpiake, problemi i gatishmërisë për shkollim është studiuar në drejtime të ndryshme. Ky problem u studiua nga A.V. Zaporozhets, A.A. Wenger, F.A. Sokhin, L.E. Zhurova, T.V. Taruntaeva, M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, T.A. Repin, R.B. Sterkina, T.V. Antonova dhe të tjerë.
Psikologët dallojnë gatishmërinë e përgjithshme dhe të veçantë si dy blloqe të mëdha që përbëjnë gatishmërinë e fëmijëve për shkollë.
për të të përgjithshme gatishmëria përfshijnë fizike, personale (marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes) dhe intelektuale.
për të e veçantë- përgatitja për përvetësimin e lëndëve të kursit të shkollës fillore, zhvillimin e përgjithshëm, përgatitje për lexim, shkrim. (E.A. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova)
Në përcaktimin e gatishmërisë së një fëmije 6-7 vjeç për shkollim, është e nevojshme të merret parasysh e ashtuquajtura "pjekuria shkollore" (S.M. Grombakh, M.V. Antropova, O.A. Loseva, etj.), D.m.th., niveli të zhvillimit morfologjik dhe funksional, gjë që na lejon të konkludojmë se kërkesat e edukimit sistematik, llojet e ndryshme të ngarkesave të punës dhe regjimi i jetës shkollore nuk do të jenë tepër të rënda për fëmijën dhe nuk do të përkeqësojnë shëndetin e tij.
Për të vlerësuar gjendjen e pjekurisë shkollore përdoren metoda të ndryshme:
Testi i baterive të dizajnuara për të diagnostikuar zhvillimin intelektual (testi i D. Wexler; testi i strukturës së inteligjencës së R. Amthauer);
Testet dhe komplekset diagnostike që përcaktojnë gatishmërinë e përgjithshme për shkollim (metoda për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë nga L. Ya. Yasyukova);
Metodat që synojnë përcaktimin e nivelit të funksioneve mendore individuale të formuara si parakushte për aktivitete të suksesshme mësimore.
Një vlerësim gjithëpërfshirës i gatishmërisë së një fëmije për shkollë përfshin gatishmërinë për të pranuar një të re roli social studenti, gatishmëria për të zotëruar veprimtaritë edukative, gatishmëria për të bashkëvepruar me një mjedis të ri shoqëror, vlerësimi i shkallës së pjekurisë fiziologjike të organizmit.
Mund të identifikohet motivimi duke folur me një fëmijë për shkollën, duke shikuar për aktivitetet e preferuara (për shembull, një preferencë për aktivitetet spontane të lojës nga një fëmijë i moshës parashkollore më të madhe mund të tregojë një papërgatitje motivuese për aktivitete edukative). Nëse fëmija bën pyetje për shkollën, luan në shkollë (dhe në të njëjtën kohë preferon rolin e një nxënësi sesa një mësuesi), nëse vlerësimi pozitiv i një të rrituri është i rëndësishëm për fëmijën dhe ai përpiqet ta përputhet me të. , nëse fëmijës i pëlqen të shikojë libra, të skalit, të vizatojë dhe mund ta bëjë këtë për një kohë mjaft të gjatë (15-30 minuta) - e gjithë kjo është dëshmi e një motivimi në zhvillim për shkollimin.
Për të studiuar gatishmërinë psikomotorike, mund të përdoren metodat e mëposhtme.