สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล
สถานศึกษา Zavolzhsky
รายงาน
สื่อการเรียนประเทศในห้องเรียน
เป็นภาษาอังกฤษ
(จากประสบการณ์การทำงาน)
จัดทำโดย: ครูสอนภาษาอังกฤษ
มิเทนโควา นาตาลียา มิคาอิลอฟนา
2559
1
ปัจจุบันความรู้ภาษาต่างประเทศมีความจำเป็นและมีชื่อเสียง แต่จะรักษาไว้ได้อย่างไร
ความสนใจของนักเรียนในการศึกษาตลอดกระบวนการเรียนรู้หรือไม่? มีบทบาทสำคัญใน
การรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศถือเป็นการแนะนำในห้องเรียน
องค์ประกอบของการศึกษาระดับภูมิภาค ความเกี่ยวข้องของการเชื่อมโยงระหว่างภูมิภาคศึกษากับการสอนภาษาต่างประเทศ
ภาษาไม่ได้เกิดจากภาษาและวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังเกิดจาก เหตุผลทางสังคม.
หลังจากที่สังคมของเราได้เข้าสู่พื้นที่ยุโรปทั่วไปอย่างทันท่วงที
มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการแนะนำนักเรียนสมัยใหม่ให้รู้จักกับวัฒนธรรมโลกเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น
ระดับการศึกษาของเขา เกี่ยวกับความคล่องแคล่วไม่เพียงแต่ในภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึง
วัฒนธรรมต่างประเทศ ในกระบวนการศึกษาภูมิภาคศึกษา องค์ความรู้
การสอน สังคม การปรับตัว การพัฒนาการศึกษาให้มีความเป็นเอกภาพ
ในการฝึกสอนภาษาต่างประเทศ มีความต้องการเพิ่มมากขึ้น
เพื่อสอนไม่เพียงแต่โครงสร้างภาษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ “อยู่เบื้องหลังภาษา” ด้วย เช่น วัฒนธรรม
ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด นี่คือตัวอย่างแบบสอบถามเพื่อช่วยคุณเริ่มต้น
ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ:
1. กษัตริย์/ประธานาธิบดีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือใคร?
2. ใครคือนักการเมืองที่มีชื่อเสียงที่สุด?
3. ใครคือกวีที่มีชื่อเสียงที่สุด?
4. ใครคือนักเขียนที่สำคัญที่สุด?
5. นักแสดง/นักแสดงที่มีชื่อเสียงที่สุดคือใคร?
6. ใครคือนักวิทยาศาสตร์/นักประดิษฐ์ที่มีชื่อเสียงที่สุด?
7. นักกีฬาคนไหนที่โด่งดังที่สุด?
8. ใครคือบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์?
9. นักร้องคนไหนดังที่สุด? ฯลฯ
คำถามข้างต้นทั้งหมดหมายถึงผู้คนที่ยังมีชีวิตอยู่หรือเสียชีวิตไปแล้ว
คุณสามารถเสนอแบบทดสอบเล็กๆ น้อยๆ ให้นักเรียนเพื่อระบุ เช่น ความรู้เกี่ยวกับ
ออสเตรเลียขณะทบทวนสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับประเทศอื่นๆ
1. ออสเตรเลียคือ...
ก) ประเทศเล็ก ๆ b) ประเทศที่ใหญ่ที่สุดในโลก c) ประเทศที่ใหญ่เป็นอันดับหกใน
โลก. (1ค)
2. ประชากรของออสเตรเลียคือ...
ก) 17 ล้านคน ข) 26 ล้านคน ค) 57.7 ล้านคน d) 251 ล้านคน (2a)
3. ตัวเลขใดต่อไปนี้หมายถึงบริเตนใหญ่ ประเทศสหรัฐอเมริกา, แคนาดา และ นิวซีแลนด์?
คีย์: 2c; 2วัน; 2b; 2e
4. แม่น้ำที่ยาวที่สุดของออสเตรเลียคือ...
ก) เดอะเมอร์เรย์ b) ดาร์ลิ่ง; c) เมอร์รัมบิดจี (คีย์: 4b)
5. ทะเลสาบที่ใหญ่ที่สุดในออสเตรเลียคือ …
ก) ออสติน b) อายร์; ค) ทอร์เรนส์; ง) แมคโดนัลด์; จ) แมคเคย์ (คีย์: 5b)
6. ชื่อของสัตว์ตัวนี้คือคำของชาวอะบอริจิน แปลว่า "ไม่มีน้ำ"
ก) จิงโจ้ ข) โคอาล่า c) คูคาเบอร์รา (คีย์: 6b)
7. สัตว์สองตัวนี้เป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่วางไข่เพียงชนิดเดียวในโลก
3
ก) แทสเมเนียนเดวิล b) ตัวตุ่น; c) ตุ่นปากเป็ด; ง) ดินโก; จ) หนูพันธุ์; ฉ) โคอาลา ก) จิงโจ้
(คีย์: 7b, c)
8. สัตว์เลี้ยงที่มีจำนวนมากกว่าคนในออสเตรเลีย
กระต่าย ข) วัว; ค) แมว; d) แกะ (คีย์: 8d)
นักเรียนมีความสนใจในการทำงานกับแผนที่ภูมิศาสตร์ สามารถย่อยสลายได้
ด้านหน้าเป็นแผนที่ทางภูมิศาสตร์ของห้าประเทศ (บริเตนใหญ่ สหรัฐอเมริกา แคนาดา ออสเตรเลีย
และนิวซีแลนด์) และขอให้ค้นหาชื่อเดียวกัน ชื่อยัติภังค์
ได้รับคำว่า NEW ในประเทศใดประเทศหนึ่ง คุณสามารถขอให้นักเรียนบอกอะไรได้
เกี่ยวข้องกับการกล่าวถึงชื่อทางภูมิศาสตร์อย่างใดอย่างหนึ่ง
อื่น งานที่น่าสนใจโดยกำหนดให้ต้องใช้แผนที่ภูมิศาสตร์ และ
ดูโบรชัวร์ท่องเที่ยวด้วย: “ลองนึกภาพว่าคุณจะไปอังกฤษแต่ไปเท่านั้น
3(4) วัน คุณจะไปเยี่ยมชมสถานที่ท่องเที่ยวใดบ้างและเพราะเหตุใด
เรารู้ว่าการจำชื่อเฉพาะนั้นยากเพียงใด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดเมื่อใด
ผู้คนแนะนำตัวเองให้รู้จักกันแล้วไม่เอ่ยชื่อซ้ำ นอกจาก,
คู่สนทนาถ้ารู้จักกันดีพอให้เริ่มพูดถึง
ชื่อจิ๋ว
เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการใช้ชื่อเฉพาะ คุณสามารถแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับ 10
ผู้ชายที่พบบ่อยที่สุดและ 10 - ชื่อผู้หญิงและตัวจิ๋วของพวกเขา
ตัวเลือก. หลังจากนั้นคุณสามารถเชิญพวกเขาให้เล่นเกม "บทนำ" (บทนำ)
เมื่อประชุมผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะเรียกชื่อเต็มปลอมแล้ว
จิ๋ว ในกรณีนี้มีการใช้วลีดังกล่าว: “ฉันชื่อ…”, “แม่โทรหาฉัน”
…”, “พี่สาวโทรหาฉัน…”, “อาจารย์โทรหาฉัน…” ฯลฯ
ระหว่างเกมเปลี่ยนชื่อผู้เข้าร่วมมีชื่อเสียง
(ดาราเพลงป๊อป นักเขียน กวี ฯลฯ) มีเวที นอกเหนือจากชื่อของตนเอง
ชื่อ นามแฝง หรือหลายชื่อ นามแฝง
สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคืองานที่มีสุภาษิตและคำพูด งานที่ได้รับ:
“ให้สุภาษิตภาษาอังกฤษ / อเมริกันห้าคำและค้นหา
สุภาษิตและคำพูดของรัสเซียที่สอดคล้องกับพวกเขา สามารถเขียนเป็นรายบุคคลได้
แผ่นพับสุภาษิตอังกฤษ / อเมริกันพร้อมสุภาษิตที่เกี่ยวข้องและ
คำพูดในภาษารัสเซียและตัดแผ่นเป็นเส้นแบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองกลุ่มและ
มอบแถบเหล่านี้ให้พวกเขาเพื่อค้นหาการแข่งขัน นี่ไม่รวมถึงการทำงานด้วย
พจนานุกรมสำนวนเชิงอุดมคติ หน่วยทางวลี
ที่นี่ควรจำไว้ว่าทุกสิ่งรู้กันในการเปรียบเทียบ จริงๆแล้วการเปรียบเทียบ
เราเรียนรู้มากขึ้นไม่เพียงแต่เกี่ยวกับผู้อื่น แต่ยังเกี่ยวกับตัวเราเองด้วย
เมื่อเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง สามารถรวมสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของวัฒนธรรมในกระบวนการศึกษาได้
ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจับคู่สัญลักษณ์ทางวัฒนธรรมของบริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกาได้
4
แบ่งชั้นเรียนออกเป็นสองกลุ่มและเช่นเดียวกับงานประเภทที่อธิบายไว้ข้างต้น
ขอให้นักเรียนจับคู่
อังกฤษ
ลอนดอน
10 ถนนดาวนิง
รัฐสภา
วันเกิดอย่างเป็นทางการ
(วันเสาร์ที่สองของเดือนมิถุนายน)
ยูเนี่ยนแจ็ค
เอลส์ทรี สตูดิโอ
บิ๊กเบน
แท็กซี่สีดำ
ฟุตบอล
ลาก่อน
ประเทศสหรัฐอเมริกา
วอชิงตันดีซี.
บ้านสีขาว
สภาคองเกรส
วันเอกราช
(วันที่สี่กรกฎาคม)
ดาวและลายเส้น
ฮอลลีวู้ด
เทพีเสรีภาพ
รถแท็กซี่สีเหลือง
เบสบอล
ดูแล
หลังจากที่ทุกกลุ่มพบรายการที่ตรงกันทั้งหมดแล้ว คุณสามารถถามนักเรียนได้ว่าอะไร
พวกเขารู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ของวัฒนธรรมเหล่านี้ ขอให้พวกเขาค้นหาบทความที่เกี่ยวข้องใน
พจนานุกรมหรือสารานุกรม อินเทอร์เน็ต และจัดทำเรื่องราวเกี่ยวกับสัญลักษณ์เหล่านี้
พยายามค้นหาสัญลักษณ์อื่นๆ ด้วยตัวเองแล้วพูดคุยเกี่ยวกับสัญลักษณ์เหล่านั้น
โทเค็นทางวัฒนธรรม ได้แก่ แสตมป์และเหรียญกษาปณ์ ประเทศต่างๆ. เรากำลังคุยกันเรื่องอะไร
เป็นสัญลักษณ์ของภาพบนแสตมป์และเหรียญซึ่งเป็นสิ่งสำคัญของชีวิตโดยเฉพาะ
ประเทศต่างๆ ที่พวกเขาสะท้อน ที่นี่เราเปรียบเทียบสิ่งที่สะท้อนถึงแง่มุมสำคัญของชีวิต
แสตมป์และเหรียญของประเทศของเรา
มาก สนใจมากทำให้นักเรียนทำวิดีโอเกี่ยวกับประเทศที่ศึกษา
ภาษา. ภาพยนตร์ดังกล่าวไม่ควรมีความยาว ไม่เช่นนั้น นักเรียนจะไม่สามารถดูจบได้
ภารกิจที่ได้รับก่อนการชมภาพยนตร์ การมอบหมายงานเหล่านี้สามารถกำหนดได้
ด้วยวิธีดังต่อไปนี้:
1) เขียนว่าอะไร ชื่อทางภูมิศาสตร์ฟังในภาพยนตร์ (เล่าให้เราฟังเกี่ยวกับ
สมาคมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา);
2) คุณจำชื่อที่ถูกต้องอะไรซึ่งกลายเป็นชื่อใหม่สำหรับคุณ โดยที่
ชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มและแต่ละกลุ่มทำงานร่วมกัน
งานบางอย่าง
5
คุณยังสามารถให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการร่างโครงงานได้: นักเรียนกลุ่มหนึ่งเป็นผู้เลือก
ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ใด ๆ (โครงการรวมถึงเหตุการณ์ทางการเมืองหลัก
บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ในยุคนี้ ได้แก่ พระนามพระมหากษัตริย์หรือประธานาธิบดี
กิจกรรมทางวัฒนธรรมที่สำคัญ)
นี่ไม่ใช่รายการวิธีการทำงานกับสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคทั้งหมด
เมื่อเร็วๆ นี้ เวทีปัจจุบันการสอนภาษาต่างประเทศที่นำเสนอ
เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของเนื้อหา
การเรียนรู้ผ่านการใช้วิธีการทางภาษาและระดับภูมิภาคในการคัดเลือกและองค์กร
สื่อการศึกษา ด้วยแนวทางนี้ การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด
ประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาเป้าหมายซึ่งช่วยให้คุณวางรากฐานที่มั่นคง
จำเป็นสำหรับผู้เรียนในการมีส่วนร่วมในการสนทนาทั้งทางตรงและทางอ้อม
วัฒนธรรม
ภาษาต่างประเทศและตำราต่างประเทศเปิดการเข้าถึงวิถีชีวิตที่แท้จริง
คนใกล้เคียง ภาษาใดๆ ก็ตามเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนเป็นหลัก
ดังนั้นสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาต่างประเทศ สิ่งแรกที่สำคัญคือต้องเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ
เครื่องมือในการสื่อสารคือการเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของชาวต่างชาติและพูดมัน นี้
เป้าหมายการสื่อสารในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นอันดับแรก
ตอนนี้บางคำเกี่ยวกับ ทางเลือกของยูเอ็มซีและสื่อการศึกษาระดับภูมิภาค ใน
โปรแกรมตั้งข้อสังเกตว่า “เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศเป็นหลัก
โรงเรียนคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนให้มีความสามารถและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วม
การสื่อสารต่างวัฒนธรรมในภาษาเป้าหมายและการพัฒนาตนเอง
ในกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศที่เขาเชี่ยวชาญ นั่นก็คือนักเรียนที่เป็นพาหนะ
วัฒนธรรมของประเทศของตนจะต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศทุกประเภท
เพียงพอที่จะมีส่วนร่วมในการเสวนาวัฒนธรรมทั้งทางตรงและทางอ้อมด้วย
ตัวแทนของประเทศที่ใช้ภาษาเป้าหมาย
ใน Lyceum ของเรา เราได้เรียน EMC "English in Focus" (211 ชั้นเรียน) โดย J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina และ V. Evans ในปี 2010 ฉันอยากจะบอกว่าที่นี่
โอกาสมากมายเปิดกว้างสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นการฝึกอบรม
และการศึกษาแยกออกจากกันไม่ได้ในกระบวนการสร้างความสามารถทางภาษาต่างประเทศ ปราศจาก
ทรัพย์สิน ภาษาหมายถึงไม่สามารถสื่อสารได้ ภารกิจหลักในที่ทำงาน
ตาม EMC "English in focus" ถูกนำมาใช้เมื่อทำงานกับคำศัพท์ที่สะกดออกมา
GEF: “สอนให้นักเรียนจดจำในการเขียนและ ข้อความปากเปล่า, เล่นและ
ใช้ในการพูดในหน่วยคำศัพท์ความหมายหลักที่ให้บริการ
สถานการณ์การสื่อสารตามงานสื่อสาร
หนึ่งในข้อกำหนดใหม่ โปรแกรมตัวอย่างโรงเรียนขั้นพื้นฐานในฟลอริดา
ใน GEF เกี่ยวข้องกับการใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างเพียงพอกับสถานการณ์ ทักษะ
การใช้มันในการพูดเป็นทักษะที่ยากที่เกิดขึ้น
ช้าและต้องมีการทำงานอย่างเป็นระบบ ดังนั้น อยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้ว
คู่รักฝ่ายค้าน ดังนั้นในโมดูล 4b คำศัพท์เชิงรุกจึงมีคำคุณศัพท์รวมอยู่ด้วย
เพื่ออธิบายลักษณะที่ปรากฏ ใหญ่ เล็ก สูง สั้น ยาว อ้วน ผอม แนะนำตัวด้วย
6
หน่วยอวบอ้วนและนักเรียนให้ความสนใจกับความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมายเหล่านี้
ด้วยความช่วยเหลือของครู
ใน 89 ชั้นเรียน จะรวมการใช้คำพ้องความหมายเพื่อแยกความหมายของคำศัพท์ใหม่ด้วย
บทเรียนเป็นประจำ
เพื่อการสื่อสารด้วยวาจาที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญองค์ประกอบทั้งหมด
ความสามารถในการสื่อสารรวมถึงสังคมวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับความรู้
บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของมารยาทในการพูด ความจริงก็คือในการติดต่อกับชาวต่างชาติผู้คนได้อย่างง่ายดาย
ให้อภัยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์โดยอธิบายว่าเป็นข้อบกพร่องตามธรรมชาติ
อย่างไรก็ตาม ความรู้ทางภาษามีความอ่อนไหวต่อการละเมิดบรรทัดฐานด้านมารยาทอย่างมาก
เชื่อว่าถูกจงใจละเมิด มีการดำเนินการเกี่ยวกับมารยาทในการพูด
EMC "เน้นภาษาอังกฤษ" ในระบบที่เข้มงวด จากโมดูลหนึ่งไปยังอีกโมดูล จากคลาสหนึ่งไปอีกคลาสหนึ่ง
ใน 57 ชั้นเรียน นี่เป็นบทเรียนแยกต่างหากในแต่ละโมดูล "ภาษาอังกฤษที่ใช้" โดยที่
บทสนทนาในสถานการณ์ชีวิตทั่วไปส่วนใหญ่ ฝึกคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ
จัดให้มีสูตรการทักทายและการอำลาแก่นักเรียนความสามารถในการหยิบยก
ข้อเสนอแนะ สอบถามวิธีไปถึงจุดใดจุดหนึ่งและอธิบายเส้นทาง
คำพูดเบื้องต้นช่วยให้คุณนำทางสถานการณ์ในการซื้อของที่ระลึกการสั่งซื้อ
อาหารในร้านกาแฟ ฯลฯ
การทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของความหมายของปรากฏการณ์ทางภาษาเป็นสิ่งสำคัญมาก
ภาษาและวัฒนธรรม
ความรู้ให้การแลกเปลี่ยนวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพ
การสื่อสารผ่านการรับรู้คำพูดของคู่สนทนาและความเข้าใจอย่างเพียงพอ
ข้อความต้นฉบับ บ่อยครั้งที่เราพบกับ LE ในข้อความที่แท้จริงซึ่งยากจะเข้าใจ
คล้อยตามการแบ่งแยกความหมาย สิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: หน่วยคำศัพท์ของชาวต่างชาติ
ภาษาที่ไม่มีการติดต่อเทียบเท่ากัน ภาษาหลักนักเรียน. ตัวอย่างเช่น:
doubledecker, yeoman, black cab - ความเป็นจริงของวัฒนธรรมอังกฤษ ไม่ต้องสงสัยเลยว่า LE เหล่านี้
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนและให้ความรู้เกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา การศึกษาระดับภูมิภาค
ตำราในสหราชอาณาจักรครอบคลุมหัวข้อต่างๆ เช่น ภูมิศาสตร์ของสหราชอาณาจักร
การศึกษาในอังกฤษและสกอตแลนด์ บ้านอังกฤษ สถานที่ท่องเที่ยวที่มีชื่อเสียง
ถนนในลอนดอน ฯลฯ
ในตำราเรียนและสมุดงานแก้ไขโดย V.P. Kuzovlev มีความพิเศษ
กลุ่มแบบฝึกหัดภายใต้หัวข้อ “ในวัฒนธรรมของคุณ” ซึ่งมีจุดมุ่งหมายในการสอน
ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของพวกเขา ดำเนินการออกกำลังกายภายใต้
ในหัวข้อ "รายการลิงก์" นักเรียนจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ
ในหลายระดับของภาษา คำพูด สังคมและวัฒนธรรม
การใช้ส่วนประกอบระดับภูมิภาคทำให้สามารถแก้ปัญหาสองอย่างพร้อมกันได้
งานที่เกี่ยวข้อง:
เพิ่มประสิทธิภาพในการศึกษาเนื้อหาไม่แปรเปลี่ยนหลักของวิชา
ยกระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศในหมู่เด็กนักเรียนโดยพิจารณาจากส่วนบุคคล
แนวทางที่มุ่งเน้นการจัดงานของนักศึกษาที่มีความสำคัญในท้องถิ่น
วัสดุ.
7
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สื่อการสอนของผู้เขียน V.P. Kuzovlev, N.M. อุ้งเท้า
"สุขสันต์ภาษาอังกฤษ"; "สปอตไลท์" Yu.E. วอลินา, เจ. ดูลีย์, O.E. โปโดลยาโก, ว. ว. อีแวนส์;
"ฟอรั่ม" W. Evans, J. Dooley; "คลิกที่" W. Evans, N. Sullivan; "ต้นน้ำ" ดับเบิลยู. อีแวนส์
เจ. ดูลีย์; "New Headway" โดย Amanda Maris (Oxford University Press) ฯลฯ
การใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิต
นักเรียนช่วยให้คุณสามารถกระจายวิธีการเรียนและแนะนำความเป็นรูปธรรมในการสอน
และการโน้มน้าวใจ การใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นใน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาทำให้รุนแรงขึ้น
ความสนใจของนักเรียนต่อข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระ
ทักษะการคิดสร้างสรรค์ การประยุกต์ใช้จริงได้รับความรู้ในชีวิต
วรรณกรรม
1. Apalkov V.: อังกฤษ. 59 ชั้นเรียน หัวเรื่องของหนังสือเรียน "ภาษาอังกฤษใน
โฟกัส”, ตรัสรู้, 2555.
2. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของรัฐ มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษา
การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ภาคผนวกของคำสั่ง
กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK "เน้นภาษาอังกฤษ (สำหรับ 59
ชั้นเรียนของโรงเรียนมัธยม), มอสโก: สำนักพิมพ์ด่วน: การศึกษา, 20102013
8
ปาร์เฟโนวา สเวตลานา วลาดีมีรอฟนา
ชื่องาน:ครูสอนภาษาอังกฤษ
สถาบันการศึกษา: MBOU สถานศึกษาหมายเลข 94
สถานที่:อูฟา บาชคอร์โตสถาน
ชื่อวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"สื่อการศึกษาประเทศในบทเรียนภาษาอังกฤษ"
วันที่ตีพิมพ์: 09.01.2016
บท:การศึกษาที่สมบูรณ์
ประเทศสหรัฐอเมริกา
ลอนดอน วอชิงตัน ดี.ซี. 10 ถนนดาวนิ่ง ทำเนียบขาว วันเกิดของรัฐสภาอย่างเป็นทางการ วันประกาศอิสรภาพ (วันเสาร์ที่สองของเดือนมิถุนายน) (วันที่สี่กรกฎาคม) ยูเนี่ยนแจ็ค ดาวและลายเส้น สตูดิโอเอลส์ทรี ฮอลลีวู้ด บิ๊กเบน เทพีเสรีภาพ แท็กซี่สีดำ แท็กซี่สีเหลือง ฟุตบอล เบสบอล ลาก่อน ดูแลกัน อีกครั้งหนึ่ง กลุ่มต่างๆ พบรายการที่ตรงกันทั้งหมด คุณสามารถถามนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์วัฒนธรรมเหล่านี้ ขอให้พวกเขาค้นหาบทความที่เกี่ยวข้องในพจนานุกรมหรือสารานุกรม อินเทอร์เน็ต และเตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับสัญลักษณ์เหล่านี้ พยายามค้นหาสัญลักษณ์อื่นๆ ด้วยตัวเองแล้วพูดคุยเกี่ยวกับสัญลักษณ์เหล่านั้น สัญลักษณ์ของวัฒนธรรม ได้แก่ แสตมป์และเหรียญจากประเทศต่างๆ เราคุยกันว่าภาพบนแสตมป์และเหรียญเป็นสัญลักษณ์อะไร สะท้อนถึงแง่มุมสำคัญของชีวิตของประเทศใดประเทศหนึ่ง ที่นี่เราเปรียบเทียบแง่มุมที่สำคัญของชีวิตที่สะท้อนถึงแสตมป์และเหรียญของประเทศของเรา ภาพยนตร์วิดีโอเกี่ยวกับประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษาเป็นที่สนใจของนักเรียนเป็นอย่างมาก ภาพยนตร์ดังกล่าวไม่ควรมีความยาว มิฉะนั้น นักเรียนจะไม่สามารถทำงานที่ได้รับมอบหมายก่อนชมภาพยนตร์ได้ งานเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: 1) เขียนชื่อทางภูมิศาสตร์ที่ฟังในภาพยนตร์ (บอกเราเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง)
2) คุณจำชื่อที่ถูกต้องอะไรซึ่งกลายเป็นชื่อใหม่สำหรับคุณ ในกรณีนี้ ชั้นเรียนสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม และแต่ละกลุ่มจะทำงานร่วมกันในงานเฉพาะเจาะจง คุณยังสามารถให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการร่างโครงการได้: นักเรียนกลุ่มหนึ่งเลือกช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ (โครงการประกอบด้วยเหตุการณ์ทางการเมืองหลัก บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ในช่วงเวลานี้ รวมถึงชื่อของพระมหากษัตริย์หรือประธานาธิบดี กิจกรรมหลักของชีวิตทางวัฒนธรรม) . นี่ไม่ใช่รายการวิธีการทำงานกับสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคทั้งหมด เมื่อเร็ว ๆ นี้ในขั้นตอนปัจจุบันของการสอนภาษาต่างประเทศมีการเสนอเพื่อเสริมสร้างทิศทางการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของเนื้อหาของการฝึกอบรมผ่านการใช้วิธีการทางภาษาและวัฒนธรรมในการเลือกและการจัดระเบียบสื่อการศึกษา ด้วยแนวทางนี้ ภาษาต่างประเทศจะได้มาโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ซึ่งช่วยให้วางรากฐานที่มั่นคงที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการมีส่วนร่วมในการสนทนาวัฒนธรรมทั้งทางตรงและทางอ้อม ภาษาต่างประเทศและข้อความในภาษาอื่นทำให้เข้าถึงวิถีชีวิตที่แท้จริงของคนข้างเคียงได้ ภาษาใดๆ ก็ตามเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนเป็นหลัก ดังนั้นสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาต่างประเทศ สิ่งแรกที่สำคัญคือต้องฝึกฝนให้เชี่ยวชาญในฐานะเครื่องมือในการสื่อสาร นั่นคือการเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศและพูดมัน เป้าหมายการสื่อสารในการศึกษาภาษาต่างประเทศเป็นอันดับแรก ตอนนี้มีคำไม่กี่คำเกี่ยวกับการเลือกใช้สื่อการสอนและสื่อการเรียนรู้ในระดับภูมิภาค โปรแกรมตั้งข้อสังเกตว่า "เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนสามารถและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในภาษาเป้าหมายและปรับปรุงกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศที่เขาเชี่ยวชาญอย่างอิสระ" นั่นคือนักเรียนในฐานะผู้ถือวัฒนธรรมของประเทศของเขาจะต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศทุกประเภทเท่าที่เขาสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาวัฒนธรรมโดยตรงหรือโดยอ้อมกับตัวแทนของประเทศที่กำลังศึกษาภาษาอยู่ พูดแล้ว ในสถานศึกษาของเรา เราได้สอบ EMC "English in Focus" (เกรด 2-11) โดยผู้เขียน J. Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulin และ V. Evans ในปี 2010 ฉันอยากจะบอกว่ามีโอกาสมากมายที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื่องจากการฝึกอบรมและการศึกษาแยกจากกันไม่ได้ในกระบวนการสร้างความสามารถทางภาษาต่างประเทศ การสื่อสารเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษา ภารกิจหลักเมื่อทำงานกับ EMC "English in Focus" นั้นเกิดขึ้นเมื่อทำงานกับคำศัพท์ซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: "เพื่อสอนให้นักเรียนจดจำข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าทำซ้ำและใช้ในการพูดในหลักของพวกเขา หมายถึงหน่วยคำศัพท์ที่รองรับสถานการณ์การสื่อสารตามงานสื่อสาร ข้อกำหนดประการหนึ่งของโปรแกรมโรงเรียนขั้นพื้นฐาน FL ที่เป็นแบบอย่างใหม่ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวข้องกับการใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามอย่างเพียงพอกับสถานการณ์ ความสามารถในการใช้คำพูดเป็นทักษะที่ยากซึ่งเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบ ดังนั้นจึงมีการแนะนำคู่ฝ่ายตรงข้ามชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แล้ว ดังนั้นในโมดูล 4b คำศัพท์เชิงรุกจึงมีคำคุณศัพท์เพื่ออธิบายลักษณะที่ปรากฏ ใหญ่-เล็ก สูง-สั้น ยาว-สั้น ผอม-อ้วน และยังมีการแนะนำหน่วยการเรียนรู้ที่อ้วนท้วน และนักเรียนให้ความสนใจกับความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมายเหล่านี้ด้วยความช่วยเหลือจากครู ในเกรด 8-9 การใช้คำพ้องเพื่อจำแนกคำศัพท์ใหม่จะรวมอยู่ในบทเรียนเป็นประจำ
เพื่อการสื่อสารด้วยวาจาที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดของความสามารถในการสื่อสาร รวมถึงสังคมวัฒนธรรม ซึ่งแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของมารยาทในการพูด ความจริงก็คือเมื่อสื่อสารกับชาวต่างชาติผู้คนให้อภัยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ได้อย่างง่ายดายโดยอธิบายพวกเขาด้วยการขาดความรู้ทางภาษาตามธรรมชาติ แต่พวกเขามีความอ่อนไหวมากต่อการละเมิดบรรทัดฐานมารยาทเนื่องจากพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาถูกละเมิดโดยเจตนา การทำงานเกี่ยวกับมารยาทในการพูดนั้นดำเนินการใน EMC "English in Focus" ในระบบที่เข้มงวดตั้งแต่โมดูลหนึ่งไปอีกโมดูลหนึ่งจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ในเกรด 5-7 นี่เป็นบทเรียนที่แยกจากกันในแต่ละโมดูล "ภาษาอังกฤษที่ใช้งานอยู่" ซึ่งมีการนำเสนอบทสนทนาในสถานการณ์ชีวิตโดยทั่วไป ฝึกถ้อยคำโบราณที่ช่วยให้นักเรียนมีสูตรการทักทายและอำลา ความสามารถในการหยิบยกประโยค ถาม ไปถึงจุดใดจุดหนึ่งและอธิบายเส้นทาง คำพูดเบื้องต้นช่วยให้คุณเข้าใจสถานการณ์ในการซื้อของที่ระลึก การสั่งอาหารในร้านกาแฟ ฯลฯ การทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของความหมายของปรากฏการณ์ทางภาษาเป็นสิ่งสำคัญมาก ความรู้ทางภาษาและวัฒนธรรมให้การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพผ่านการรับรู้คำพูดของคู่สนทนาและความเข้าใจในข้อความต้นฉบับอย่างเพียงพอ บ่อยครั้งที่เราพบกับ LE ในข้อความที่แท้จริงซึ่งยากต่อการตีความ สิ่งต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: หน่วยคำศัพท์ของภาษาต่างประเทศที่ไม่มีการติดต่อเทียบเท่าในภาษาแม่ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น doubledecker, yeoman, black cab คือความเป็นจริงของวัฒนธรรมอังกฤษ ไม่ต้องสงสัยเลยว่า LE เหล่านี้จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียนและให้ความรู้เกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ตำราประเทศเกี่ยวกับบริเตนใหญ่ครอบคลุมหัวข้อต่างๆ เช่น ภูมิศาสตร์ของบริเตนใหญ่ การศึกษาในอังกฤษและสกอตแลนด์ บ้านในอังกฤษ สถานที่สำคัญ ถนนที่มีชื่อเสียงในลอนดอน ฯลฯ ในตำราเรียนและสมุดงานแก้ไขโดย V.P. Kuzovlev มีแบบฝึกหัดกลุ่มพิเศษภายใต้หัวข้อ "ในวัฒนธรรมของคุณ" ซึ่งมีจุดประสงค์สอนความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษเกี่ยวกับวัฒนธรรมพื้นเมืองของคุณ การทำแบบฝึกหัดภายใต้หัวข้อ "รายการลิงก์" นักเรียนจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศในหลายระดับ - ภาษา, คำพูด, สังคมวัฒนธรรม การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคทำให้สามารถแก้ปัญหาสองงานที่เกี่ยวข้องกันพร้อมกัน: - เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการศึกษาเนื้อหาที่ไม่แปรเปลี่ยนหลักของวิชา; - เพื่อยกระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศในหมู่เด็กนักเรียนโดยอาศัยแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเพื่อจัดระเบียบงานของนักเรียนด้วยสื่อท้องถิ่นที่มีความสำคัญสำหรับพวกเขา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ WCU ของผู้เขียน - V.P. Kuzovlev, N.M. อุ้งเท้า "Happy English"; “สปอตไลท์” - Yu.E. วอลินา, เจ. ดูลีย์, O.E. โปโดลยาโก, ว. ว. อีแวนส์; "ฟอรัม" - V. Evans, J. Dooley; "คลิกที่" - V. Evans, N. Sullivan; "ต้นน้ำ" - วี. อีแวนส์, เจ. ดูลีย์; "ความคืบหน้าใหม่" - Amanda Maris (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด) ฯลฯ การใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ช่วยให้คุณสามารถกระจายวิธีการเรียน แนะนำความเป็นรูปธรรมและการโน้มน้าวใจในการสอน การใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเพื่อการศึกษาช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนต่อข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ส่งเสริมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระทักษะของการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตจริง วรรณกรรม 1. Apalkov V.: อังกฤษ. เกรด 5-9 หัวเรื่องหนังสือเรียน "ภาษาอังกฤษเน้น", - ตรัสรู้, 2555.
2. องค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ภาคผนวกตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1,089) 3. Yu. Vaulina, V . Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK “ เน้นภาษาอังกฤษ (สำหรับเกรด 5-9 ของโรงเรียนมัธยม), M.: Express Publishing: Education, 2010-2013
ข้อเสนอวรรณกรรมระเบียบวิธีสมัยใหม่ หลากหลายมากวิธีการ เทคนิค รูปแบบงานเกี่ยวกับสื่อศึกษาระดับภูมิภาค
จี.วี. Rogova มีวัสดุด้วย ระดับที่แตกต่างกันรวมถึงข้อความสำหรับการฟังและการอ่านซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาจากภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ชีวิตทางสังคม
วิธีที่สำคัญที่สุดในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาคือข้อความ งานศิลปะ. มีความแตกต่างอย่างมากจากข้อความที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับวัฒนธรรม ประเพณี ฯลฯ ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ข้อความที่ให้ข้อมูลมักจะเป็นกลาง กระชับ ดังนั้นข้อมูลบางส่วนที่ให้ไว้ในนั้นนักเรียนจึงรับรู้ได้ไม่ดีหรือถูกลืมอย่างรวดเร็ว ข้อความจาก นิยายด้วยการระบายสีทางอารมณ์ทำให้ผู้อ่านดูเหมือนเป็นพยานในเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ที่เกี่ยวข้องกับประวัติศาสตร์หรือประเพณีแนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัฒนธรรมเฉพาะของบุคคลอื่นดังนั้นจึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการดูดซึมภาษาและ ข้อมูลทางวัฒนธรรม เป็นการอ่านงานศิลปะที่คัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งมีส่วนช่วยในการดูดซึมข้อมูลทางวัฒนธรรมที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น เนื้อหาวรรณกรรมสามารถนำเสนอตามคุณลักษณะเฉพาะปัญหาของการเลือกเนื้อหาต้นฉบับของเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง ในการทำเช่นนั้น ควรให้ความสนใจกับเกณฑ์ต่อไปนี้:
- - มูลค่าภูมิภาค
- - การปฏิบัติตามลักษณะอายุ
- - การปฏิบัติตามประสบการณ์การพูดของนักเรียน
- - การปฏิบัติตามประสบการณ์ชีวิตของนักเรียน
- - การปฏิบัติตามผลประโยชน์ของนักเรียน
- - การเข้าถึงในแง่ของภาษาหมายถึง
ไอแอล Beam เชื่อว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมควรรวมถึงองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางภาษาของผู้คนที่พูดภาษาที่กำลังศึกษา และข้อมูลเฉพาะประเทศที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของการสื่อสาร เกี่ยวกับความจำเป็นในการทำให้เนื้อหาหัวข้อการพูดอิ่มตัวกับประเทศ- เนื้อหาเฉพาะโดยเน้นไปที่การสนทนาของวัฒนธรรม ดังนั้นภายใต้แง่มุมทางภาษาศาสตร์วัฒนธรรมจึงได้รับการยอมรับหรือมากกว่าความรู้เกี่ยวกับองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางภาษารวมถึงที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ของการสื่อสารซึ่งอาจรวมถึง:
- 1. ศึกษารูปแบบชีวิตประจำวัน
- 2. ศึกษารูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรม
ให้เราศึกษารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการศึกษารูปแบบของชีวิตประจำวัน แต่ละวัฒนธรรมเสนอรูปแบบเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับชีวิตประจำวัน เช่น การทำงาน ครัวเรือน การซื้อของ ฯลฯ สิ่งสำคัญมากคือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักรูปแบบชีวิตประจำวันของผู้คน กล่าวคือ สิ่งที่คนในประเทศนี้ทำภายใต้สภาวะปกติ เงื่อนไข.
โดยส่วนใหญ่ สิ่งนี้จะได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการฝึกสำรวจระดับภูมิภาคที่มีลักษณะการค้นหา มีบทบาทสำคัญในการดำเนินการฝึกหัดเหล่านี้ การวิเคราะห์ที่เป็นอิสระซึ่งขึ้นอยู่กับ:
- - การเปรียบเทียบหลายวัฒนธรรม
- - การเปรียบเทียบสนามความหมายภายในวัฒนธรรม ฯลฯ
กิจกรรมที่มีอยู่ในแบบฝึกหัดเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายไม่เพียง แต่เพื่อนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับวิถีชีวิตสมัยใหม่ของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาและรูปแบบการพูดที่ใช้กันทั่วไปในภาษาใดภาษาหนึ่งหรืออย่างอื่น สถานการณ์ชีวิตแต่ยังเพื่อเปรียบเทียบข้อมูลหลายอย่างที่ใกล้หรือแตกต่างจากตัวอย่างวัฒนธรรมของประเทศของเรา (ดูภาคผนวก 1)
ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ สิ่งสำคัญมากคือต้องรู้ไม่เพียงแต่รูปแบบเท่านั้น ชีวิตประจำวันผู้อยู่อาศัยในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ยังรวมถึงรูปแบบของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมด้วย กล่าวคือ สิ่งที่เจ้าของภาษาทำและพูดในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง พฤติกรรมของผู้คนอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์บางประการซึ่งมีบรรทัดฐานที่เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษยชาติหรือกลุ่มวัฒนธรรมทั้งหมดที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวในอารยธรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง
ดังนั้นแบบฝึกหัดที่ 4 จะช่วยให้เรียนรู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสาร ในกรณีนี้ กฎไม่ได้เรียนรู้ผ่านคำแนะนำที่เกี่ยวข้อง แต่ผ่านสถานการณ์ที่นักเรียนอภิปรายกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างก่อน จากนั้นจึงตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาที่เลือก
จากการสังเกตและการสำรวจร่วมกับนักเรียนพบว่าหนึ่งในกิจกรรมยอดนิยมในบทเรียนภาษาต่างประเทศสำหรับนักเรียนทุกวัยคือการทำงานกับเพลง กิจกรรมประเภทนี้สามารถนำไปใช้ได้สำเร็จไม่เพียงแต่เพื่อขยายระดับวัฒนธรรมของนักเรียนเท่านั้น การทำงานกับเพลงสามารถใช้เพื่อเพิ่มแรงจูงใจโดยรวมของการสอน เช่นเดียวกับการรับรู้และความเข้าใจที่ดีขึ้นของตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์อื่น และที่นี่ไม่มีใครเห็นด้วยกับความคิดเห็นของ R.K. Minyar-Beloruchev ซึ่งรวมถึงภูมิหลังด้านศัพท์ วัฒนธรรมของชาติ และความเป็นจริงของชาติในแนวคิด "การศึกษาภาษาศาสตร์"
การทำงานกับเพลงที่ดำเนินการตามอัลกอริธึมบางอย่างจะช่วยเสริมสร้างการรับรู้ภาพลักษณ์ทางวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
หนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพที่สุดที่ช่วยให้เด็กนักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลทางภาษาและวัฒนธรรมคือวิธีการจับแพะชนแกะ ประกอบด้วยการสร้างห่วงโซ่ความหมายภาพที่มีโครงสร้างที่ชัดเจนเพื่อเปิดเผยแนวคิดหลักของหัวข้อที่กำลังเชี่ยวชาญอย่างสม่ำเสมอ ภาพต่อกันเป็นวิธีสากลที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาด้านระเบียบวิธีและการสอนต่อเด็กนักเรียน โดดเด่นด้วยรูปแบบและเนื้อหาดั้งเดิม
วิธีการทำความคุ้นเคยกับข้อมูลระดับภูมิภาคแบบใหม่แต่ใช้กันทั่วไปอยู่แล้วคือวิธีการของโครงการ โครงการคืองานที่วางแผนและดำเนินการอย่างอิสระ โดยการสื่อสารด้วยวาจาฝังอยู่ในบริบททางปัญญาและอารมณ์ของกิจกรรมอื่น ๆ (เกม การตั้งคำถาม การตีพิมพ์นิตยสาร กิจกรรมการค้นหาและอื่น ๆ.). งานโครงการช่วยให้กระบวนการเรียนรู้มีบุคลิกที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและกิจกรรมและบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้อย่างเต็มที่ มันสร้างเงื่อนไขที่กระบวนการเรียนรู้ ภาษาต่างประเทศตามลักษณะสำคัญ จะเข้าใกล้กระบวนการได้มาซึ่งภาษาธรรมชาติในบริบทของภาษาที่แท้จริง เด็กนักเรียนถูกกำหนด (หรือพวกเขาเองกำหนดไว้) เป้าหมายเฉพาะที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุไม่ใช่ "ภาษา" แต่เป็นผลลัพธ์ในทางปฏิบัติ งานในโครงการดำเนินการในลำดับที่แน่นอนและมีขั้นตอนต่อไปนี้:
- - การวางแผน;
- - การเตรียมการและการดำเนินการ
- - การอภิปรายและการประเมินผล
หัวข้อโครงการอาจมีหลากหลายและหลากหลาย (“ในสหราชอาณาจักร”, “ดนตรี”, “การศึกษา”, “ระบบการเมือง”...)
นอกเหนือจากศักยภาพมหาศาลที่วิธีการของโครงการมีในการสร้างความสามารถในการสื่อสารแล้ว โอกาสเพิ่มเติมที่สำคัญเกิดขึ้นเมื่อใช้ทรัพยากรและบริการข้อมูลอินเทอร์เน็ตในกระบวนการของระเบียบวิธีโครงการ นี่อาจเป็นโอกาสที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมบนพื้นฐานของการเสวนาของวัฒนธรรม บนอินเทอร์เน็ต เด็กนักเรียนและครูสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นสำหรับโครงการนี้: เกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์โลก เกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบันในส่วนต่างๆ ของโลก เกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ฯลฯ คุณสามารถพูดคุยออนไลน์ได้โดยใช้บริการของ IRC (Internet Relay Chat) กับเพื่อนฝูงหรือกับผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพที่คุณสนใจจากทั่วโลก กิจกรรมโครงการจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหากสามารถเชื่อมโยงกับเนื้อหาของโปรแกรมซึ่งจะขยายและเพิ่มพูนความรู้ของเด็กนักเรียนในกระบวนการทำงานในโครงการอย่างมีนัยสำคัญ
โครงการสหวิทยาการที่น่าสนใจมาก ซึ่งจัดขึ้นตามปัญหาเฉพาะด้วย สิ่งเหล่านี้อาจเป็นโครงการระดับนานาชาติในด้านนิเวศวิทยา ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ โครงการสร้างสรรค์ ฯลฯ แต่ถ้ามีลักษณะเป็นสากลก็ต้องจัดเป็นภาษาต่างประเทศ การสื่อสารเกิดขึ้นกับเจ้าของภาษาจากวัฒนธรรมอื่นที่กำลังศึกษาภาษาอยู่ นักเรียนไม่เพียงแต่แก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังได้ทำความคุ้นเคยกับระดับชาติและระดับประเทศอีกด้วย ลักษณะทางวัฒนธรรมประเทศหุ้นส่วน เรียนรู้ซึ่งกันและกันให้มาก
การแก้ปัญหาการนำเสนอข้อมูลระดับภูมิภาคไม่ได้จำกัดอยู่ที่การใช้ กระบวนการศึกษาเทคนิคใหม่หนึ่งหรือสองอย่าง สิ่งสำคัญคือการสร้างความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาและขั้นตอนของความรู้ทางการศึกษา วิธีแก้ปัญหานี้อยู่ที่การพัฒนาที่ตรงเป้าหมายและสม่ำเสมอมากขึ้น หลักเกณฑ์สำหรับอาจารย์พร้อมคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำงานด้านภาษาและวัฒนธรรม
การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาคเป็นเพียงส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งไม่หยุดนิ่งและกำลังมองหาวิธีการใหม่ๆ ในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาคร่วมกับวิธีการใหม่ๆ ที่ก้าวหน้า จะสามารถให้และบรรลุผลตามที่สังคมของเราต้องการในขั้นตอนการพัฒนานี้ กล่าวคือ บุคคลที่สามารถและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม และพร้อมที่จะปรับปรุงอย่างอิสระ กิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศของพวกเขา
เราได้เสนอวิธีการสอนภาษาศาสตร์และการศึกษาระดับภูมิภาคของเราเองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียนที่ครอบคลุม วัตถุประสงค์ของภาคปฏิบัติของการศึกษานี้คือเพื่อสร้างและทดสอบชุดแบบฝึกหัดโดยอิงจากสื่อการเรียนรู้ประเทศสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ซึ่งในทางปฏิบัติจะยืนยันสมมติฐานที่ว่าองค์ประกอบภาษาศาสตร์และประเทศศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสาร .
นอกเหนือจากธีมระดับภูมิภาคแล้ว คอมเพล็กซ์ยังรวมถึงข้อความ บทสนทนา คำศัพท์เฉพาะเรื่องในรูปแบบของวลีเพื่อสร้างทักษะคำศัพท์ในหัวข้อที่กำลังศึกษา เนื้อหาได้รับการคัดเลือกในหัวข้อต่อไปนี้: "ภูมิศาสตร์" "สภาพอากาศและสภาพอากาศ" "ระบบการศึกษา" "รัฐบาลและการเมือง" "เศรษฐกิจอังกฤษ"
ในบทเรียนมีการนำเสนอเนื้อหาดังนี้ ก่อนที่จะทำความคุ้นเคยกับหัวข้อนี้โดยตรง นักเรียนจะถูกขอให้ตอบและอภิปรายคำถามและงานก่อนข้อความที่อิงตามความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนในหัวข้อนี้ และเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงาน หัวข้อที่เสนอเพื่อขยายและเพิ่มพูนความรู้ตามข้อความที่ตามมา
จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้ทำความคุ้นเคยกับวลีที่มีคำศัพท์เฉพาะเรื่อง สื่อนี้จัดทำขึ้นเพื่อให้นักเรียนได้มี คำศัพท์หน่วยคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะคำศัพท์
หลังจากนั้นนักเรียนได้นำเสนอตัวบทและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการดึงข้อมูลที่จำเป็น แบบฝึกหัดการเจริญพันธุ์ในรูปแบบงานกลุ่มและ การสวมบทบาทและคนอื่น ๆ.
ในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานในแต่ละหัวข้อ นักเรียนจะได้รับการเสนอคำถามทั่วไปที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุระดับการดูดซึมของเนื้อหาและความเป็นจริงใหม่ งานต่อมามีลักษณะสร้างสรรค์ เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย โดยให้นักเรียนอภิปรายประเด็นต่างๆ ในหัวข้อที่กำหนด แสดงมุมมอง และแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การทำงานเป็นกลุ่มในระหว่างการอภิปรายทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมเนื้อหาทางภาษาศาสตร์และภูมิภาคใหม่ๆ ได้อย่างมาก เพื่อสร้างทักษะการปฏิบัติงานด้วยเนื้อหาทางภาษาและภูมิภาค ตลอดจนทักษะพฤติกรรมการพูด
หลังจากอภิปรายการปัญหาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษาทั้งก่อนและหลังข้อความแล้ว นักเรียนมีเนื้อหาเพียงพอสำหรับการเขียนเรียงความสั้นในหัวข้อของหมวดนี้โดยขอให้ทำที่บ้านพร้อมทั้งค้นหา ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ
หัวข้อเสวนา: "การใช้สื่อการศึกษาระดับภูมิภาคในบทเรียนภาษาอังกฤษเพื่อเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน"
สภาพสมัยใหม่ชีวิตได้หยิบยกข้อกำหนดใหม่สำหรับการศึกษาภาษาต่างประเทศซึ่งมีศูนย์กลางอยู่ที่ ความสามารถทางภาษา. และวิธีการหลักในการสอนภาษาต่างประเทศคือสภาพแวดล้อมทางภาษา แต่ภายในกรอบการศึกษาของโรงเรียน มีเพียงการเรียนรู้ประเภทหนึ่งนอกสภาพแวดล้อมทางภาษาเท่านั้น นักเรียนในโรงเรียนของเราไม่มีโอกาสสื่อสารกับเจ้าของภาษาและรับความรู้ในระดับภูมิภาค แต่ข้อมูลเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษาจะกระตุ้นความสนใจของเด็กอย่างแท้จริง เป็นเวลาหลายปีที่ฉันทำงานในหัวข้อ "การใช้เทคโนโลยีเกมในบทเรียนภาษาอังกฤษ" แต่เทคนิคนี้ได้ผลเฉพาะใน โรงเรียนประถม. ในระดับกลางและระดับสูง วิธีการนี้ไม่กระตุ้นความสนใจมากนัก และการจูงใจนักเรียนให้สื่อสารภาษาอังกฤษก็กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น ความไม่แน่ใจ ความกลัวที่จะทำผิดพลาด ซึ่งคุณอาจได้เกรดไม่ดีในอนาคต ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ ไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าแรงจูงใจของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราเนื่องจากส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงาน กิจกรรมการเรียนรู้. เพื่อเป็นการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียน ฉันพยายามเริ่มนำเนื้อหาการศึกษาระดับภูมิภาคมาไว้ในโครงสร้างของบทเรียน
เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่สามารถและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื้อหาของการสอนภูมิภาคศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้ การศึกษาด้านภาษาศาสตร์และภูมิภาคซึ่งรวมถึงความรู้ ความเข้าใจในความเป็นจริง (คำที่แสดงถึงวัตถุของวัฒนธรรมประจำชาติ) และความสามารถในการนำไปใช้ ตลอดจน คำศัพท์พื้นฐาน หน่วยวลี สุภาษิตที่เป็นแหล่งข้อมูลวัฒนธรรมของชาติ ความรู้ในหัวข้อระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับประเทศ เนื้อหาต้นฉบับที่มีอยู่ในหนังสือเรียนและสื่อการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาระดับภูมิภาคและองค์ประกอบการศึกษาทั่วไป ประเทศการศึกษาสามารถแบ่งออกเป็นด้านต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้ ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา หมวด "วัฒนธรรม" ไม่เพียงแต่รวมถึงศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตทางสังคมด้วย โครงสร้างของรัฐการศึกษา วิถีชีวิต กีฬาประจำชาติ ประเพณีและประเพณี
มีหลายวิธีในการทำงานกับวัสดุเฉพาะประเทศ:
การทำงานกับแผนที่ทางภูมิศาสตร์และปฏิทิน .
ตำราภาษาศาสตร์
ภาษาศาสตร์
สมุนไพร
ทำงานกับสุภาษิตสำนวนสำนวน
ตัวอักษรของแท้
ทำงานกับโฆษณา หนังสือพิมพ์ นิตยสารของแท้
ทำงานกับข้อความทางภาษาและวัฒนธรรมคุณภาพการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการเลือกสื่อการศึกษาทางภาษาและภูมิภาค ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมต่างประเทศประกอบด้วยการค้นหาความแตกต่างระหว่างตัวอย่างวัฒนธรรมของตนเองและของผู้อื่น และความตระหนักในวัฒนธรรมนี้ ตำราการศึกษาระดับภูมิภาคมีส่วนสำคัญในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ เนื้อหาของตำราดังกล่าวควรมีความหมายสำหรับนักเรียนและมีความแปลกใหม่สำหรับพวกเขา แนวคิดของวัฒนธรรมในการเลือกตัวบทควรมีประเด็นดังต่อไปนี้ 1. ภูมิศาสตร์ เมืองอนุสาวรีย์ 2. ขนบธรรมเนียม ประเพณี ความสำนึกในตนเองของประชาชน 3. คนดีเด่น. 4. ระบบการศึกษา. 5. จิตรกรรม สถาปัตยกรรม ประติมากรรม 6. ดนตรีคลาสสิก (พื้นบ้าน) 7. ร้อยแก้ว กวีนิพนธ์ นิทานพื้นบ้าน 8. อนุสรณ์สถานทางศิลปะ วรรณกรรม 9. ภาพยนตร์ ละคร สื่อ ทีวี 10. องค์กรสาธารณะและศาสนา, มูลนิธิ หนังสือเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยเนื้อหาที่มีลักษณะเฉพาะของประเทศ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าองค์ประกอบทางสังคมและวัฒนธรรมจะถูกนำมาใช้ โดยให้ข้อมูลเกี่ยวกับสหราชอาณาจักรและประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ แต่ก็ไม่เพียงพอเสมอไป
ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาบท "ดวงดาวและลายเส้น" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ในตำราเรียนแทบไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของประเทศเลย ในระหว่างบทเรียน เด็กบางคนในชั้นเรียนได้รับข้อความจากประวัติศาสตร์ของประเทศตามระดับ จากนั้นจึงขอให้พวกเขาทำภารกิจให้เสร็จสิ้น (ภาคผนวก 1) ในหัวข้อเดียวกันนี้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีข้อความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์อเมริกาเสนอให้ตอบคำถามด้วยปากเปล่าแล้วเล่าให้ฟัง สรุปข้อความ (ภาคผนวก 2) และเพื่อความสนใจมากขึ้นคุณสามารถเริ่มเรื่องให้ครูเองได้ ตำราการศึกษาระดับภูมิภาคจำนวนมากมีแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต หากเทคนิคเอื้ออำนวยคุณสามารถมอบหมายงานในที่เดียวกันได้ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของครู (แอป 3)
ในอนาคตฉันวางแผนที่จะสร้างโฟลเดอร์พิเศษต่างๆ มุ่งเน้นเฉพาะเรื่องซึ่งจะมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้จะอำนวยความสะดวกในการค้นหาอย่างมากและประหยัดเวลาของครู รวบรวมข้อความในหัวข้อต่างๆ แล้ว แต่ไม่ได้จัดระบบ สื่อที่คัดสรรมาที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจเกี่ยวกับชีวิตในประเทศเหล่านี้ ข้อความให้ความรู้ ภาพถ่าย และภาพประกอบ ทำให้สิ่งเหล่านี้เป็นส่วนเสริมที่ดีเยี่ยมจากหนังสือเรียนของโรงเรียนแบบดั้งเดิมในด้านหนึ่ง ในทางกลับกัน ระบบข้อความเพิ่มเติมได้รับการออกแบบมาเพื่อขยายและเจาะลึกข้อมูลทางภาษาและวัฒนธรรมที่เด็กนักเรียนได้รับในบทเรียนภาษาอังกฤษ
ทำงานกับตัวอักษรที่แท้จริง. ในการทำงานกับตัวอักษรงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: - สอนวิธีจัดรูปแบบตัวอักษรเป็นภาษาอังกฤษให้ถูกต้องวิธีเซ็นซองจดหมายอย่างถูกต้อง - เพื่อสอนให้เข้าใจและเข้าใจเนื้อหาของข้อความได้อย่างถูกต้อง - สอนให้แสดงความคิดเห็นตามข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ สนทนา ปกป้องมุมมองของตนเอง - เรียนรู้การนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับของจริง ตัวอักษรที่แท้จริงแตกต่างจากข้อความธรรมดาในภาษาที่เรียบง่ายในชีวิตประจำวัน คอลเลกชันประกอบด้วยจดหมายจริงและการ์ดอวยพรที่มีลักษณะส่วนตัวซึ่งกระตุ้นความสนใจของนักเรียนอย่างแท้จริง ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็สนใจทุกสิ่งอย่างแท้จริงตั้งแต่ภาพบนแสตมป์ซองจดหมายและไปรษณียบัตรลงท้ายด้วยลายมือไม่ต้องพูดถึงเนื้อหา ความถูกต้องของการติดต่อทางจดหมายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจูงใจนักเรียนในการแสวงหาทักษะการเขียนจดหมาย เช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ขณะศึกษาหัวข้อ “ที่ที่คุณอยู่” เด็กๆ จะถูกขอให้เขียนจดหมายถึงเพื่อนที่พูดภาษาอังกฤษตามแบบจำลอง
การทำงานกับแผนที่และปฏิทิน . แผนที่ภูมิศาสตร์และปฏิทินไม่เพียงแต่เป็นสื่อภาพเพิ่มเติมที่ยอดเยี่ยมเมื่อเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำทางภาพ การคิดเชิงตรรกะและเชิงวิเคราะห์ของนักเรียน และช่วยให้คุณสามารถรวบรวมความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่มีอยู่ ดังนั้นการทำงานกับแผนที่จึงจำเป็นอย่างยิ่งในการเรียนบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในหัวข้อ "โลกภาษาอังกฤษ" โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อศึกษาชื่อประเทศที่ประกอบเป็นสหราชอาณาจักร เมืองที่ใหญ่ที่สุด แม่น้ำและอื่น ๆ วัตถุทางภูมิศาสตร์และสถานที่ของพวกเขา การนำเสนอและภาพยนตร์ที่มีสีสันเกี่ยวกับอังกฤษจะมีบทบาทในการจูงใจเด็กๆ ปฏิทินดั้งเดิมที่มีรูปภาพสถานที่ท่องเที่ยวในท้องถิ่นและทิวทัศน์ของดินแดนที่ศึกษาในหัวข้อนี้ยังมีบทบาทที่ขาดไม่ได้ในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียน คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีคู่มือเหล่านี้เมื่อศึกษาหัวข้อใน "ดวงดาวและลายเส้น" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เนื่องจากนักเรียนสนใจและเชื่อมโยงจินตนาการของพวกเขาได้ด้วยความช่วยเหลือของสื่อภาพเท่านั้น ภาพประกอบมากมายเกี่ยวกับการศึกษาระดับภูมิภาคเพื่อช่วยครูสามารถพบได้ในไซต์ต่างๆ
ทำงานกับรูปแบบที่ไม่ใช่คำพูด สุภาษิต สำนวนสำนวน. ในความเห็นของฉัน สายพันธุ์นี้งานเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดเนื่องจากทำให้เห็นภาพความเป็นจริงของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาได้ครบถ้วนที่สุด ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "บ้านของฉันคือปราสาทของฉัน" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันบอกพวกเขาว่าในอังกฤษเป็นเรื่องปกติที่จะตั้งชื่อบ้านเพื่อเน้นและ "ทำให้เคลื่อนไหว" ในขณะนั้น หลังจากบทเรียนนี้ ให้เด็กๆ วาดรูปบ้านในฝันและตั้งชื่อให้ ความปรารถนาที่จะตั้งชื่อบ้านเป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลัง และเมื่อศึกษาหัวข้อ "สิ่งมีชีวิตที่ฉลาด" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนได้รับการบอกเล่าว่าทำไมคนที่พูดภาษาอังกฤษจึงเรียกสิ่งของที่ไม่จำเป็นว่า "ช้างเผือก" และหลังจากนั้นก็ถูกถามว่า "ทำไมเราถึงใช้วลีนี้" แขกที่ไม่ได้รับเชิญก็ยิ่งแย่ลง มากกว่าตาตาร์” ซึ่งทำให้คนสนใจ แน่นอนคุณไม่ควรเรียกวลีนี้โดยเฉพาะหากมีตัวแทนของสัญชาตินี้ในชั้นเรียนซึ่งอาจทำให้เขาขุ่นเคืองได้ ในรูปแบบอื่น เราสามารถเสนอวลี "หนูสีเทา อีกาขาว" สนใจนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มากขณะเรียนหัวข้อนี้
“ เวลาแห่งการเฉลิมฉลอง” เป็นเรื่องราวว่าทำไมจึงเป็นเรื่องปกติที่จะวางเทียนบนเค้กวันเกิด: ปรากฎว่ามีการวางเค้กน้ำผึ้งรูปพระจันทร์ที่มีเทียนบาง ๆ วางอยู่หน้าแท่นบูชาของอาร์เทมิสในกรีซซึ่งหมายถึงเธอ การป้องกันและความแข็งแกร่ง หลังจากที่หนุ่มๆถูกถามว่าทำไมถึงเอาหมอนมาให้เรา สำนวนต่างๆ มากมายสามารถพบได้ในภาคผนวกของนิตยสาร "ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน" "โมเสก"
ทำงานกับโฆษณา หนังสือพิมพ์ นิตยสาร ไปรษณียบัตร ของใช้ในครัวเรือน และของกระจุกกระจิกของแท้ นิตยสารและโฆษณาของแท้ในนั้นช่วยให้เด็กๆ มีจิตใจค้นพบตัวเองอยู่ในประเทศที่พวกเขากำลังเรียนภาษา ซึ่งทำให้พวกเขาสนใจมากขึ้น บทความในหนังสือพิมพ์ดังกล่าวค่อนข้างซับซ้อนและควรนำไปศึกษาในระดับที่เก่ากว่าจะดีกว่า ตัวอย่างเช่น ขณะที่ศึกษาหัวข้อ "การเริ่มต้นชีวิตที่ดี" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 พวกเขาศึกษาประกาศรับสมัครงานในหนังสือพิมพ์จริงเพื่อทำความคุ้นเคยกับความต้องการของนายจ้างและเปรียบเทียบกับข้อกำหนดของรัสเซีย
ควรเสริมด้วยว่าเมื่อทำงานกับสื่อการศึกษาเกี่ยวกับประเทศ ฉันจะเลือกคู่มือการศึกษาต่อประเทศ “ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ” โดยเฉพาะ ซึ่งมีแผ่นดิสก์พร้อมข้อความเสียงที่บันทึกไว้ตามเนื้อหา การแนะนำเนื้อหาเฉพาะประเทศทุกรูปแบบข้างต้นมีส่วนช่วยในการถ่ายโอนวัฒนธรรมการพูดภาษาอังกฤษให้กับเด็กนักเรียน ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการสนทนาของวัฒนธรรม พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ เพิ่มและรักษาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ภาษา.
แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต
เวเซโลวา 200. ประชากร . ห้องน้ำในตัว / หน้า / วิธีการ . htm
(บนเว็บไซต์นี้ นอกเหนือจากข้อความแล้ว ยังมีงานสำหรับพวกเขาอีกด้วย)
บทที่ 1 แนวทางการสื่อสารและเชิงรุกในการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้สื่อการเรียนรู้ของประเทศในขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้
§1. เป้าหมายและเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในปัจจุบัน
§2 ด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของการอ่านข้อความด้วยสื่อเฉพาะประเทศเพื่อใช้ในการสอนการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
§3 แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของการใช้สื่อการศึกษาระดับภูมิภาค
3.1. วัสดุทางภูมิศาสตร์เป็นปัจจัยการพัฒนา ความสนใจทางปัญญาและแรงจูงใจในการเรียนภาษาต่างประเทศ
3.2. ปัญหาทางจิตวิทยาการสอนทักษะคำศัพท์ในการอ่านข้อความภาษาต่างประเทศด้วยเนื้อหาเฉพาะประเทศ
บทสรุปในบทที่ 1
บทที่ 2
§1. ลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ระดับภูมิภาค
§2 การวิเคราะห์คำศัพท์เฉพาะประเทศที่นำเสนอในสื่อการสอนในปัจจุบัน และคุณลักษณะบางประการของการซึมซับคำศัพท์
§3 ชุดออกกำลังกาย
§ 4 การตรวจสอบเชิงทดลองของวิธีการที่นำเสนอสำหรับการสอนสื่อการสอนเฉพาะประเทศ
บทสรุปสำหรับบทที่ 2
บทนำวิทยานิพนธ์ สาขาวิชาครุศาสตร์ ในหัวข้อ “การใช้สื่อเฉพาะประเทศในการสอนภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา”
ความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้เกิดจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่ได้พัฒนาขึ้นมา สังคมสมัยใหม่และทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของเขาทุกด้าน เมื่อถึงจุดเปลี่ยนของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมทั่วโลกในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 การยอมรับว่ามนุษย์เป็นคุณค่าสูงสุดมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหาค่านิยมสากลของมนุษย์กำลังถูกนำมาอยู่แถวหน้าของโลกทัศน์ยุคใหม่ โดยที่หลักมนุษยนิยม ประชาธิปไตย สิทธิมนุษยชนในเสรีภาพและศักดิ์ศรี การเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคลเป็นตัวกำหนดปรัชญาใหม่ของชีวิต จริยธรรมใหม่ของความสัมพันธ์ ระหว่างผู้คน
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใน สังคมรัสเซียการปรับจิตสำนึกสาธารณะให้ให้ความสำคัญกับค่านิยมสากล ให้กับตัวบุคคลเองเป็นคุณค่าสูงสุด มีอิทธิพลต่อชีวิตอย่างแข็งขัน โรงเรียนสมัยใหม่- สังคมที่สำคัญที่สุดและ สถาบันวัฒนธรรมสังคม. ส่งผลให้มีมนุษยธรรม กระบวนการสอนในระบบการศึกษากลายเป็นหนึ่งในจิตวิญญาณที่สำคัญที่สุดและ งานภาคปฏิบัติวันนี้. ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในธรรมบัญญัติ สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” เป็นหลักประการแรก นโยบายสาธารณะในด้านการศึกษา ได้มีการประกาศหลักการของธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ ลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ และการพัฒนาอย่างอิสระของแต่ละบุคคล
แนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์ซึ่งแพร่หลายในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาในประเทศของเรานั้นโดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับวัฒนธรรมมนุษย์สากลและคุณค่าของมัน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ บทบาทของภาษาต่างประเทศจะเพิ่มขึ้นเพื่อเป็นช่องทางในการทำความเข้าใจร่วมกันระหว่างประชาชน ช่วยให้บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาสามารถสำรวจโลกแห่งวัฒนธรรมอย่างสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในการสนทนาของวัฒนธรรม
วรรณกรรมจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีสมัยใหม่และการศึกษาพิเศษเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการมุ่งเน้นหลักสูตรการสอนภาษาต่างประเทศทั้งหมดที่โรงเรียนเพื่อสร้างคุณค่าและแนวคิดทางจิตวิญญาณสากลของมนุษย์ในนักเรียนความสามารถในการสื่อสารในระดับระหว่างวัฒนธรรม
1; 5; ข; 7; 9; 19; 2 2; 2ข; 3 3; 3 8; 47; 50; ข 3; 7 ข; 10 3; 120; 121; 12 5) ในระเบียบวิธีภายในประเทศแนวคิดเหล่านี้ได้รับการจัดทำขึ้นครั้งแรกในแนวคิดการสื่อสารและระดับภูมิภาคในการสอนภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะภาษารัสเซียในฐานะภาษาต่างประเทศ (V.G. Kostomarov, E.M. Vereshchagin) (15; 16; 17) และได้รับการพัฒนาในงานของ นักจิตวิทยาและระเบียบวิธีการจำนวนหนึ่ง (A.A. Leontiev, E.I. Passov, S.F. Shatilov) (59; 60; 81; 118; 120; 121; 122; 123; 124; 125; 12 b) .
การสื่อสารเต็มรูปแบบในระดับระหว่างวัฒนธรรมดังที่ทราบกันดีนั้นไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างพฤติกรรมการพูดของตนเองในการสื่อสารด้วยวาจาโดยตรงตามมาตรฐานของภาษาที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการดึงข้อมูลจากคำพูดที่รับรู้อย่างเพียงพอ (เขียน และทางปาก) การพัฒนาทักษะดังกล่าวจำเป็นต้องรวมความรู้ระดับภูมิภาคบางอย่างไว้ในเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ
ลักษณะวัฒนธรรมประจำชาติและความเป็นจริงของประเทศใดๆ ก็ตามพบการแสดงออก ประการแรกคือในระดับคำศัพท์ ✓ ของภาษา ในความหมายของคำศัพท์ที่มีองค์ประกอบทางวัฒนธรรมประจำชาติและสามารถแยกแยะได้ใน กลุ่มพิเศษคำศัพท์ประจำภูมิภาค
ในเรื่องนี้ในวรรณกรรมระเบียบวิธีและการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน เอาใจใส่เป็นพิเศษสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคมีศักยภาพที่ดีในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและเพื่อรักษาความสนใจทางปัญญา เรื่อง. นอกจากนี้ การรวมสื่อเฉพาะประเทศไว้ในกระบวนการศึกษายังช่วยแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงงานการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารด้วย เช่น มีความสำคัญด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่สำคัญ (1; 5; 13; 17; 19; 2b; 48; 50; 60; 7b; 77; 79; 120; 122; 125) .
ความเป็นไปได้ของการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่ศึกษาในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศได้รับการพิจารณาในงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ (b; 52; 56; 57; 60; 64; 77.; 83 ; 95; 96; 112; 117; 118; 120; 125; 127; 128; 131; 132; 136; 137; 140; 142; 143) อย่างไรก็ตาม หลายประเด็นในการใช้สื่อเฉพาะประเทศในระยะเริ่มแรกของการศึกษา ภาษาอังกฤษยังคงมีการศึกษาอยู่
การสังเกตกระบวนการเรียนรู้การวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูการตรวจสอบระดับความรู้ของเด็กนักเรียนระบุว่าวิธีการทำงานเกี่ยวกับสื่อเฉพาะประเทศที่เสนอโดยผู้เขียนซึ่งทำหน้าที่เป็นความซับซ้อนคู่ขนานในภาษาอังกฤษสำหรับโรงเรียนมัธยม (A.P. Starkov, R.R. Dixon) ไม่สามารถถือว่าน่าพอใจได้ แม้ว่านักเรียนจะให้ความสนใจโดยทั่วไปอย่างลึกซึ้งในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาอยู่ แต่พวกเขาก็มีความรู้ในระดับต่ำเกี่ยวกับประเทศและสื่อทางวัฒนธรรมที่เฉพาะเจาะจง สำหรับขั้นเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ (เกรด 5-6) โปรแกรมนี้ไม่ได้จัดให้มีการดูดซึมอย่างมีสติแม้แต่เนื้อหาการศึกษาระดับภูมิภาคที่มีอยู่ในตำราเรียน
ปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องรวมองค์ประกอบระดับภูมิภาคไว้ในเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศอย่างเป็นระบบมากขึ้น (โดยเฉพาะภาษาอังกฤษ) โดยเริ่มตั้งแต่ปีการศึกษาแรก สิ่งนี้ควรให้แน่ใจว่าไม่ใช่การใช้สื่อเฉพาะประเทศเป็นขั้นตอนในกระบวนการศึกษา แต่เป็นการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างต่อเนื่องสำหรับสื่อการเรียนรู้เฉพาะประเทศที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษและการใช้กิจกรรมการพูดของนักเรียนในภาษาต่างประเทศที่ตรงกับความต้องการของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมและ ความตั้งใจด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารและพื้นที่ในการสื่อสารของนักเรียนในกลุ่มอายุนี้สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจการพัฒนาและการปฏิบัติของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาเช่น การดำเนินการตามแนวคิดการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจในการสอนภาษาต่างประเทศ (1; 6; 22; 52; 64; 77; 78; 7 9; 96; 102; 122123; 124; 125; 126) . ในทางกลับกัน จำเป็นต้องเลือกสิ่งที่มีคุณค่าทางปัญญาอย่างแท้จริง สื่อการสอนซึ่งไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา กระตุ้นความสนใจ แต่ยังสร้างความพร้อมทางอารมณ์ของนักเรียนในการทำกิจกรรมในภาษาต่างประเทศอีกด้วย
แม้ว่าในปัจจุบันคู่มือระเบียบวิธีต่างๆ สำหรับครูสอนภาษาอังกฤษปรากฏว่ามีเนื้อหาคำศัพท์ที่เน้นประเทศ ข้อความ (43,44,97) อย่างไรก็ตาม ในคู่มือสำหรับระยะเริ่มแรกของการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษานั้น วิธีการสำหรับ การนำเสนอเนื้อหาเฉพาะประเทศยังไม่เพียงพอ
สิ่งที่กล่าวมาข้างต้นจะกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยที่เลือก ซึ่งมีการกำหนดไว้ดังนี้: "การใช้สื่อการสอนเฉพาะประเทศในการสอนภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา"
ปัญหาการวิจัยอยู่ในทางวิทยาศาสตร์ เหตุผลทางทฤษฎีและการพัฒนาวิธีปฏิบัติในการสอนองค์ประกอบระดับภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์ในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ การแก้ปัญหานี้คือเป้าหมายของการศึกษา
การวิจัยครั้งนี้เป็นกระบวนการสอนภาษาอังกฤษในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
หัวข้อการวิจัยเป็นวิธีการสอนให้เข้าใจคำศัพท์เฉพาะประเทศเมื่ออ่าน เช่น การก่อตัวขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์
สมมติฐานของการศึกษาคือสมมติฐานที่ว่าการเรียนรู้ที่จะเข้าใจ (และใช้) คำศัพท์ทางวัฒนธรรมเมื่ออ่าน (ข้อความ) จะประสบความสำเร็จหาก
1. นักเรียนจะมีองค์ประกอบทางวัฒนธรรมและภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์
2. นักเรียนจะซึมซับสื่อการเรียนรู้ในระดับภูมิภาคอย่างเป็นระบบและมีสติตั้งแต่เริ่มเรียนภาษาอังกฤษ และใช้ในกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสาร (เมื่ออ่านและพูดด้วยวาจา)
3. หากกิจกรรมนี้จะดำเนินการตามขั้นตอนของการก่อตัวของทักษะคำศัพท์เมื่อทำแบบฝึกหัดที่พัฒนาด้านสังคม
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1/ เพื่อทำการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้สื่อการศึกษาระดับภูมิภาคในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ (5-cl.)
2/ เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบเฉพาะของประเทศของทักษะการอ่านคำศัพท์และคุณลักษณะของการก่อตัวของทักษะในระยะเริ่มแรก (เกรด 5-6)
3/ เพื่อพัฒนาและทดสอบชุดแบบฝึกหัดเพื่อสร้างทักษะด้านคำศัพท์เฉพาะประเทศในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาอังกฤษซึ่งเป็นองค์ประกอบของความสามารถในการอ่าน
ฐานระเบียบวิธีของการศึกษาถูกสร้างขึ้นจากแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม การสื่อสาร และการพัฒนาตนเอง เกี่ยวกับวิภาษวิธีของการมีปฏิสัมพันธ์และการเพิ่มคุณค่าร่วมกันของบริบททางสังคมวัฒนธรรมของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับความสามัคคีของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลและวัฒนธรรมเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอน
วิธีการวิจัยมีความซับซ้อน สัมพันธ์กัน และมีลักษณะเสริมกัน คือ การวิเคราะห์ทางทฤษฎีในด้านจิตวิทยา การสอน และ วรรณกรรมที่มีระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การศึกษา การวิเคราะห์ การจัดระบบและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอน ติดตามกระบวนการสอนภาษาอังกฤษในระยะเริ่มแรก (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป) ตั้งคำถามกับครูเพื่อระบุทัศนคติต่อความเป็นไปได้และความจำเป็นในการใช้สื่อการศึกษาประเทศในระดับการศึกษาที่อายุน้อยกว่า และการตั้งคำถามกับนักเรียนเพื่อกำหนดขอบเขตการสื่อสารที่เกี่ยวข้องและระบุจำนวนความรู้ประเทศศึกษาที่พวกเขามี วิเคราะห์ย้อนหลังของตัวเอง กิจกรรมการสอน; การเรียนรู้เชิงทดลอง
การศึกษาสะท้อนให้เห็น ประสบการณ์ส่วนตัวงานวิทยานิพนธ์เป็นครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและเป็นครูในมหาวิทยาลัยการสอน
การศึกษานี้ขึ้นอยู่กับผลการศึกษาที่เกี่ยวข้องซึ่งดำเนินการที่ภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen และที่ภาควิชาภาษาอังกฤษของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่ง Karelian State
ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาได้รับการรับรองโดย: การดำเนินการที่สอดคล้องกันของความสามัคคีของกิจกรรมส่วนบุคคลและแนวทางทางวัฒนธรรมในการศึกษาปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนที่แท้จริง ความสอดคล้องเชิงตรรกะของรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาในระหว่างการวิเคราะห์ปัญหาซึ่งทำให้สามารถสร้างมันได้ตามหลักการของความเป็นสากลการเชื่อมโยงโครงข่ายและการพัฒนา การใช้ระบบวิธีการเสริมอย่างมีจุดมุ่งหมาย การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เพียงพอต่อปัญหา วัตถุประสงค์ หัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ของการทดลองระเบียบวิธีและการมีส่วนร่วมส่วนตัวของนักศึกษาวิทยานิพนธ์ในองค์กร
ฐานการวิจัย: มัธยมหมายเลข 13 ในเมืองเปโตรซาวอดสค์ ห้องภาษาต่างประเทศของสถาบันการศึกษาขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐคาเรเลีย มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐคาเรเลียน
นักเรียน 300 คนจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเกรด 5-6 ของสาธารณรัฐคาเรเลีย ครูสอนภาษาอังกฤษ 54 คน และนักศึกษาคณะภาษาต่างประเทศของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐคาเรเลียน 43 คนเข้าร่วมในงานทดลองในขั้นตอนต่างๆ
ขั้นตอนการวิจัย:
วัตถุประสงค์ของขั้นตอนแรกคือการชี้แจงวัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัยที่กำหนดความสำเร็จของการสร้างความรู้ระดับภูมิภาค และเพื่อพัฒนาสมมติฐานการทำงานเกี่ยวกับวิธีการที่เป็นไปได้ในการสร้างความรู้พื้นฐานระดับภูมิภาค ในขั้นตอนที่สอง ในระหว่างการทดลองลาดตระเวน มีการเตรียมวัสดุสำหรับการฝึกทดลองและดำเนินการตรวจสอบการทดลองเบื้องต้น ขั้นตอนที่สามประกอบด้วยการจัดระเบียบและดำเนินการฝึกอบรมเชิงทดลองตามวิธีการที่เสนอและการประมวลผลผลการทดลอง
การอนุมัติงาน ผลการศึกษาได้รับการรายงานในการประชุมของภาควิชาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศของมหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen ที่การอ่าน Herzen ที่มหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่งแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen (St. ในการประชุมของภาควิชาภาษาอังกฤษและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ Karelian State Pedagogical University (พ.ศ. 2536-2539)
ประเทศศึกษาเนื้อหาคำศัพท์ที่พัฒนาขึ้นในวิทยานิพนธ์และชุดของงานและแบบฝึกหัดการศึกษาของประเทศที่สร้างพื้นฐานของคู่มือ " แนวทางเรื่องการใช้สื่อการศึกษาประเทศในระดับจูเนียร์" ได้รับการทดสอบในหลักสูตร IUT สำหรับครูของสาธารณรัฐคาเรเลียในปี 2535-2536 ในงานสัมมนาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับการใช้สื่อการศึกษาประเทศสำหรับครูในโรงเรียนซึ่งจัดขึ้นที่โรงเรียน N13 ใน เมืองเปโตรซาวอดสค์ และได้รับการทดสอบในการทดลองฝึกอบรมสองชุด และปัจจุบันมีการใช้ในโรงเรียนหลายแห่งในเปโตรซาวอดสค์และคาเรเลีย
บทสรุปวิทยานิพนธ์ บทความทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ "ทฤษฎีและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา (ตามสาขาและระดับการศึกษา)"
ในขณะเดียวกัน ประเด็นหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการใช้สื่อเฉพาะประเทศในการสอนภาษาอังกฤษในระยะเริ่มแรกจำเป็นต้องมีการพัฒนาเพิ่มเติม
ประการแรกคือประเด็นในการเลือกคำศัพท์ขั้นต่ำเฉพาะประเทศในระยะเริ่มแรก ประการที่สองการพัฒนาปริมาณแนวคิดของหน่วยคำศัพท์เฉพาะประเทศที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในระดับ 5-6 และประการที่สาม การเลือกข้อความเฉพาะประเทศ ปริมาณ และการเลือกข้อมูลเฉพาะประเทศที่มีอยู่ในนั้นตามปริมาณที่พัฒนาแล้วของแนวคิดของหน่วยคำศัพท์เฉพาะภูมิภาคที่ใช้
ในความเห็นของเรา ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานนี้ประกอบด้วยในการพิสูจน์ทางทฤษฎีของความได้เปรียบด้านระเบียบวิธีของการใช้คำศัพท์เฉพาะประเทศในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศในการชี้แจงโครงสร้างองค์ประกอบของทักษะการรับคำศัพท์และประเทศกำลังพัฒนา ประเภทที่มุ่งเน้นและประเภทของการออกกำลังกาย
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาวิธีการเฉพาะสำหรับการใช้สื่อเฉพาะของประเทศอย่างเป็นระบบในการรวบรวม สื่อการสอนเพื่อจัดห้องเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตรครูสอนภาษาต่างประเทศในสื่อการศึกษาระดับภูมิภาค
บทบัญญัติของวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้มีไว้สำหรับการป้องกัน:
1. การใช้สื่อการสอนเฉพาะประเทศในบทเรียนภาษาต่างประเทศจะขยายมุมมองทั่วไปของนักเรียน แนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา และมีส่วนช่วยในการสร้างความเป็นมนุษย์ของการศึกษาโดยรวม
2. การใช้สื่อการศึกษาระดับภูมิภาคในภาษาต่างประเทศมีส่วนช่วยสร้างความสนใจและแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
3. ชุดแบบฝึกหัดที่นำเสนอจะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างองค์ประกอบระดับภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์ และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการปรับปรุง ความสามารถในการสื่อสารการอ่านโดยทั่วไป
บทสรุป
งานนี้พยายามที่จะพิจารณาบางแง่มุมของปัญหาการใช้สื่อเฉพาะประเทศในระยะเริ่มต้นของการสอนภาษาอังกฤษ เพื่อสร้างองค์ประกอบเฉพาะประเทศของทักษะการอ่านคำศัพท์และความรู้พื้นฐานที่มีอยู่ในหน่วยศัพท์เฉพาะภูมิภาค ของภาษาที่กำลังเรียนอยู่
จากผลการศึกษาพบว่าเนื้อหาเชิงหน้าที่ขององค์ประกอบการสอนภาษาต่างประเทศในระดับภูมิภาค:
ฟังก์ชั่นกระตุ้นการสร้างแรงบันดาลใจ
ฟังก์ชั่นข้อมูล (การศึกษา)
ฟังก์ชั่นการพัฒนา
เครื่องมือที่ช่วยให้คุณจัดการกระบวนการสร้างองค์ประกอบเฉพาะประเทศของทักษะการอ่านคำศัพท์อย่างมีจุดมุ่งหมายคือชุดแบบฝึกหัดเฉพาะประเทศที่สร้างขึ้นในระหว่างการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับประเภทของแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นตาม ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะ
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการดูดซึมความรู้ระดับภูมิภาคในการสอนภาษาต่างประเทศแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนจึงตรงตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้: ก) มุ่งเป้าไปที่การสร้างองค์ประกอบระดับภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์โดยเฉพาะ; b) ถูกนำเสนอในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนและมีส่วนช่วยกระตุ้นความสนใจและกิจกรรมทางจิตของนักเรียน c) เป็นตัวแทนของระบบงานและแบบฝึกหัดที่สอดคล้องกันซึ่งออกแบบมาเพื่อรวมสื่อการเรียนรู้ระดับภูมิภาคไว้ในกิจกรรมการพูดทุกประเภท
การวิเคราะห์คำศัพท์เฉพาะประเทศที่ใช้ในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรมแสดงให้เห็นว่าคำศัพท์นี้มีความหลากหลายในแง่ของปริมาณของแนวคิดที่มีอยู่ในหน่วยคำศัพท์แต่ละหน่วย (ความรู้พื้นฐาน) รวมถึงบทบาทที่คำศัพท์เฉพาะประเทศ หน่วยที่อยู่ในสายโซ่คำ - คีย์หรือรอง
ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของแนวคิดที่มีอยู่ในคำนั้น วิธีการทำงานจะถูกกำหนด เช่นเดียวกับการเลือกและจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นสำหรับการดูดซึม (ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความซับซ้อนที่เสนอ)
สื่อการฝึกอบรมและแบบฝึกหัดการศึกษาระดับภูมิภาคที่ซับซ้อนที่นำเสนอได้รับการทดสอบเชิงทดลองแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้ยืนยันสมมติฐานว่าการใช้แบบฝึกหัดเพื่อให้แน่ใจว่ามีการรวมสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคไว้ในกิจกรรมการพูดทุกประเภทสำหรับการฝึกอบรมและการฝึกฝนเชิงรุกและอนุญาตให้จัดการก่อตัวขององค์ประกอบในระดับภูมิภาคของทักษะการอ่านคำศัพท์ในสภาวะที่มีความกระตือรือร้น กิจกรรมทางจิตโดยคำนึงถึงความสนใจด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนช่วยให้การดูดซึมความรู้ในระดับภูมิภาคมีประสิทธิภาพ
รายการอ้างอิงวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Paltseva, Tatyana Igorevna, Petrozavodsk
1. ไอตอฟ วี.เอฟ. การใช้เนื้อหาเพลงในการสอนภาษาอังกฤษ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน: 13.00.02.-SPb., 1993.- 18ส.
2. Andreeva I. L. การเรียนรู้การอ่านบนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นปัญหาเฉพาะบุคคล: Diss . เทียน เท้า. นุก: 13.00.02.- ล., 1990. 201s.
3. อาซีฟ วี.จี. แรงจูงใจของพฤติกรรมและการสร้างบุคลิกภาพ<М., 1976.
4. อารยัน ม. การใช้ศักยภาพทางการศึกษาของมารยาทในการพูดในภาษาต่างประเทศ // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2534. - ลำดับที่ 2, ส.9-12
5. อารยัน ม. การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาคในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2533 - ฉบับที่ 2, - ส.11-16
6. Bakhteller F. , Vereshchagin E.M. , Prokhorov Yu.E. เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ภาษาแม่ของนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ทางภาษาและการศึกษาระดับภูมิภาค // รัสเซีย หลาง สำหรับถู พ.ศ. 2521 -หมายเลข 1 - ส. 68 - 75.
7. โบดังกีนา อาร์.เอ็ม. แนวทางภาษาศาสตร์และภูมิภาคสำหรับข้อความเฉพาะทางในมหาวิทยาลัยเทคนิค // Inostr. ยาซ. ในระดับสูง โรงเรียน พ.ศ. 2524 - ฉบับที่ 16. - ส. 82 - 88.
8. Bondarevskaya E.V. ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลาย // สฟ. การสอน พ.ศ. 2534 - ลำดับที่ 9 - ส. 50-56.10 TSB เล่มที่ 13 ม. 2516
9. I. Buneev R.N. ค้นหางานในบทเรียนภาษารัสเซีย // มาตุภูมิ หลาง สำหรับถู 2534. - ลำดับที่ 4. - ส.53-55.
10. Vasilyeva M.M. เงื่อนไขในการสร้างแรงจูงใจในการศึกษาภาษาต่างประเทศ // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน พ.ศ. 2524 -หมายเลข 2 - ป.41-45
11. เวเดนินา แอล.จี. แง่มุมทางภาษาและวัฒนธรรมในการสอนภาษาฝรั่งเศสในฝรั่งเศส // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2536. - ลำดับที่ 2. - ส.37 - 41.
12. เวลสกายา โอ.เอ. การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาคในมหาวิทยาลัยภาษา // ต่างประเทศ. ยาซ. ในระดับสูง โรงเรียน พ.ศ. 2521. - ฉบับที่. 13. - ส. 5 - 15.
13. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. ภาษาและวัฒนธรรม: การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาคในการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ อ.: ภาษารัสเซีย. 1990, 246ส.
14. วิตลิน Zh.L. ปัญหาทั่วไปของการใช้การศึกษาระดับภูมิภาคในหลักสูตรภาษาต่างประเทศทั้งในประเทศและต่างประเทศ - ในหนังสือ: การศึกษาระดับภูมิภาคและการศึกษาระดับภูมิภาคของต่างประเทศและประเทศของตนเอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2539, หน้า 10-20
15. Vishnevsky E.I. ถึงปัญหาการพัฒนาฟังก์ชั่นของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2532. - ลำดับที่ 6. - ป.8-13
16. Vorobyov VV เกี่ยวกับแนวคิดสาขาภาษาศาสตร์ (หลักการทั่วไป) // รัสเซีย หลาง สำหรับถู 2534. - ลำดับที่ 5. -กับ. 101 - 106.
17. มาตรฐานการศึกษาของรัฐชั่วคราว มัธยมศึกษาทั่วไป ภาษาต่างประเทศ. อ., 1993, - หน้า 5-14.
18. เวียตุตเนฟ เอ็ม.เอ็น. ทฤษฎีตำราเรียนภาษารัสเซียในฐานะภาษาต่างประเทศ ม. 1984. -214น.
19. กัลเปริน ไอ.อาร์. ข้อความเป็นวัตถุหนึ่งของการวิจัยทางภาษา อ.: Nauka, 1981. 139ส.
20. กัลเปริน ป.ยา. จิตวิทยาการคิดและหลักคำสอนของการก่อตัวของการกระทำทางจิตเป็นระยะ // ศึกษาการคิดในจิตวิทยาโซเวียต ม., 1966
21. Galskova N.D. , Solovtsova E.I. ว่าด้วยปัญหาเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในขั้นตอนการพัฒนาโรงเรียนปัจจุบัน // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2534. - ลำดับที่ 3. - ส. 3135.
22. กัก วี.จี. ข้อความและสถานการณ์ // ปัญหาทางภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง. M. , 1973 S. 349 - 472.2 8. Gurvich P.B. , Grigoryan S.T. เงื่อนไขแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน พ.ศ. 2519 - ลำดับที่ 5. - ส.5055
23. เดนิโซวา แอล.จี., เมเซนิน แอล.จี. คำศัพท์ในรายวิชาการสอนภาษาอังกฤษแบบเข้มข้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2536. - ฉบับที่ 1.- น.15-18
24. ดริซ ที.เอ็ม. กิจกรรมข้อความในโครงสร้างของการสื่อสารทางสังคม อ.: Nauka, 1984. 268ส.
25. เอนโดลต์เซฟ ยู.เอ. คำถามภาคทฤษฎีและปฏิบัติในการสอนภาษาศาสตร์และภูมิภาคศึกษา ล., 1988.
26. ซิมเนียยา เอ.เอ. แนวทางการศึกษาเชิงทดลองปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ในการสอนภาษาต่างประเทศ / / ประเด็นการสอนกิจกรรมการพูดประเภทหลักในมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา 121. ม., 2520.
27. ซิมเนียยา เอ.เอ. แง่มุมทางจิตวิทยาของการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ ม., 1985. -160ส.
28. ซิมเนียยา เอ.เอ. จิตวิทยาการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน ม. 2534 -221ส
29. ซิมเนียยา เอ.เอ. จิตวิทยาการเพิ่มประสิทธิภาพการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน // Inostr. หลาง ในโรงเรียน พ.ศ. 2529 - ลำดับที่ 4. -ค.3-7
30. ซิมเนียยา เอ.เอ. การรับรู้ความหมายของข้อความคำพูด (ในเงื่อนไขของการสื่อสารมวลชน) อ.: Nauka, 1976. -S. 5 - 33.
31. ถาม จิตวิทยา. พ.ศ. 2510 - ฉบับที่ 1.-หน้า 51-64
32. อิเซนินา อี.ไอ. ว่าด้วยปัญหาการให้ความรู้และพัฒนาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศ. ยาซ. ในโรงเรียน 2533. - อันดับ 1. - ส.32-38
33. คาราลอฟ ยู.เอ็น. ภาษารัสเซียและบุคลิกภาพทางภาษา ม., 1987.
34. Klementieva T.E., Monk B. แฮปปี้อิงลิช เล่ม 1: Proc. สำหรับ 5-6 เซลล์ อ้างอิง โรงเรียน อ. : การตรัสรู้ พ.ศ. 2535 หน้า 416 จากป่วย.
35. Klementieva T.B., Shannon J. แฮปปี้อิงลิช. หนังสือ. 2 สำหรับเกรด 7-9 ของโรงเรียนที่ครอบคลุม - Obninsk: ชื่อ, 1995,448 จากป่วย.
36. Klychnikova Z.I. , Sinitsyna A.G. , Smetannikova N.N. ลักษณะบางประการของความเหมือนกันทางจิตวิทยาของกิจกรรมการพูดประเภทเปิดกว้าง // ปฏิสัมพันธ์ของการรับและการสืบพันธุ์ในการสอนภาษาต่างประเทศ นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ปัญหา. 163. ม. - 1980, หน้า 87-102
37. Klychnikova Z.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของการเรียนรู้การอ่านภาษาต่างประเทศ ม.: การศึกษา พ.ศ. 2516 พ.ศ. 2233
38. คอสโตมารอฟ วี.จี., มิโตรฟาโนวา โอ.ดี. ปัญหาเชิงระเบียบของการใช้สองภาษา // รัสเซีย หลาง สำหรับถู พ.ศ. 2522 - ฉบับที่ 6 - ส.17-25
39. คอสโตมารอฟ วี.จี., มิโตรฟาโนวา โอ.ดี. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูสอนภาษารัสเซียสำหรับชาวต่างชาติ ม., 1978
40. Kostomarov V. G. แนวคิดการสอนและภาษา // รัสเซีย หลาง สำหรับถู 2535. - ลำดับที่ 4. - ส. 98 - 100.
41. Krasilnikova B.C., Chainikova T.I. แนวทางภาษาศาสตร์และภูมิภาคในการกำหนดเนื้อหาการสอนภาษาอังกฤษแก่เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ (โดยใช้วิธีจับแพะชนแกะ) // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน -1993. ลำดับที่ 1. - ส. 11 - 17.
42. ครุปโก้ เอ.จี. แนวทางภาษาและภูมิภาคในการสอนภาษาฝรั่งเศสเป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษา / / Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2533. - ลำดับที่ 6. - ส. 20 - 26.
43. ครูเตตสกี้ วี.เอ. พื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษา อ. : การศึกษา พ.ศ. 2515 255ส.
44. กริวคอฟ เอ.เอ็น. ความรู้พื้นฐานและการสื่อสารทางภาษา // ภาษาศาสตร์ชาติพันธุ์. ม. - 1988
45. คูกูเอวา เอ็น.เอ็น. การทดสอบที่ไม่ได้มาตรฐานในการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศในระยะเริ่มแรกของการศึกษา // Russk.yaz สำหรับถู พ.ศ. 2534 - ลำดับที่ 5 - ส.44-52
46. ลาโดร. สอนภาษาต่างประเทศ. // วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในต่างประเทศ / คอมพ์ อี.วี. Sinyavskaya, M.M. Vasilyeva, E.V. มุสนิตสกายา ม., 2510. -ส.
47. Lacera J. ความเป็นจริงของวัฒนธรรมฝรั่งเศสในบทเรียนภาษาฝรั่งเศส // แง่มุมทางภาษาและวัฒนธรรมในการสอนภาษารัสเซียให้กับชาวต่างชาติ ม. 2517. - ส.
48. Leontiev A. A. กระบวนการคิดในการดูดซึมภาษาต่างประเทศ // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2518. - ลำดับที่ 5. - ส.72-76.
49. Leontiev A. A. ปัญหาบางประการในการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ (บทความทางจิตวิทยา) ม., 1970. -196s.
50. เลออนเตียฟ เอ.เอ. การสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน: ความคิดเห็นเกี่ยวกับวิถีเปเรสทรอยกา // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2531. - ลำดับที่ 4. - ส.19-23
51. เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. ปัญหาการเรียนรู้ ม. - พ.ศ. 2517-64
52. แง่มุมทางภาษาและวัฒนธรรมในการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาต่างประเทศ / เอ็ด กิน. Vereshchagin และ V.G. คอสโตมารอฟ ม., 1974.
53. เข้าสู่ระบบโนวา N.A. การสืบพันธุ์ในการสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศ // ปฏิสัมพันธ์ของการรับและการสืบพันธุ์ในการสอนภาษาต่างประเทศ นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ปัญหา. 163. ม. 1980.
54. Lopasova Zh.Ya. บทบาทและสถานที่ของแง่มุมทางภาษาและวัฒนธรรมในการสอนภาษาต่างประเทศ (ตามสื่อการสอนในภาษาเยอรมัน) // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2528 - อันดับ 2 -หน้า 24-29
55. มาร์โควา เอ.เค. ออร์ลอฟ เอ.วี., ฟริดแมน จิ.เอ็ม. แรงจูงใจในการเรียนรู้และการเลี้ยงดูในเด็กนักเรียน ม., 1983 - 63ส.
56. มาร์โควา เอ.เค., มาติส ที.เอ., ออร์ลอฟ เอ.บี. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ อ., 1990 192s.
57. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมปลาย หนังสือเรียน / N.I. เกซ, เอ็ม.วี. Lyakhovitsky, A.A. Mirolyubov และคนอื่น ๆ M.: สูงกว่า ชเค., 1982. 373น.
58. มิลรุด อาร์.พี. ปัญหาพัฒนาการของเด็กนักเรียนด้วยภาษาต่างประเทศ // Inostr. หลาง ในโรงเรียน 198 9. - หมายเลข 3. -กับ. 20-25.
59. Minsky M. เฟรมสำหรับการนำเสนอความรู้ M. , 19807 0. Minyar-Beloruchev R.K. , Oberemko O.G. ภาษาศาสตร์และภูมิภาคศึกษาหรือวัฒนธรรม "ภาษาต่างประเทศ"? // ต่างชาติ หลาง ในโรงเรียน -1993. ลำดับที่ 6. - ส.54 - 56.
60. Minyar-Beloruchev R.K. วิธีการสอนภาษาฝรั่งเศส อ.: การตรัสรู้ พ.ศ. 2533 223ส
61. มินยาร์-เบโลรูเชฟ อาร์.เค., ทูชินา อาร์.เค. วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาในการสอนภาษาฝรั่งเศสที่โรงเรียน // Inostr. ยาซ. ในโรงเรียน 2532. ลำดับที่ 1. - ส.32-38
62. Nefedova M.A., Lotareva T.V. สื่อการศึกษาระดับภูมิภาคและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน // Inostr. หลาง ในโรงเรียน 2530. - ลำดับที่ 6. - ส.26-28
63. Passov E.I., Kuzovlev B.C., Korostelev B.C. จุดประสงค์ของการสอนภาษาต่างประเทศในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบัน หลาง ในโรงเรียน 2530. - ลำดับที่ 6. - ส.29-33
64. เปอร์กัส เอส.วี. คุณลักษณะบางประการของตำราการศึกษาที่มีข้อมูลภูมิภาค // ข้อความทางการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. เชเลียบินสค์ 2532 หน้า 67-74
65. กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักศึกษา ped. สถาบัน // วี.ดี. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva และคนอื่น ๆ // เอ็ด.
66. พ.ศ. ชาดริคอฟ. อ.: การตรัสรู้ พ.ศ. 2533 - 142
67. โปครอฟสกายา ไอ.เอ. การสอนคำศัพท์ภาษารัสเซียที่มีองค์ประกอบทางวัฒนธรรมประจำชาติให้กับนักเรียนชาวมองโกเลียในคณะเตรียมอุดมศึกษาของมหาวิทยาลัยสหภาพโซเวียต // Dis. . . . เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์. ล., 1984.
68. โปโปวา อี.ไอ. การสอนการพูดออกเสียงเดี่ยวให้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6-7: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส . ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน: 13.00.02 - JI., 1987.-16 น.
69. Potebnya A. A. จากบันทึกเกี่ยวกับไวยากรณ์ภาษารัสเซีย ม. 1982 ฉบับที่ 1/2
70. หลักสูตรระดับมัธยมศึกษา. ภาษาต่างประเทศ. อ.: ตรัสรู้ พ.ศ. 2529 33ส.
71. โปรโครอฟ ยู.อี. ภาษาศาสตร์และประเทศศึกษา-วัฒนธรรมศึกษา // รัสเซีย. หลาง สำหรับถู - 1990. - ลำดับที่ 3.1. ค. 76 83.
72. เรฟ เอ.ไอ. การจัดการกระบวนการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนถือเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมของนักเรียน // จิตวิทยาการทำงานและบุคลิกภาพของอาจารย์ : เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. / เอ็ด. เอ.ไอ. ชเชอร์บาคอฟ. เลนินกราด: LGPI ตั้งชื่อตาม A.I. เฮอร์เซน. - พ.ศ. 2519 - ส. 86 - 99.
73. รัคมานอฟ ไอ.วี. การสอนการพูดด้วยวาจาเป็นภาษาต่างประเทศ ม.: มัธยมปลาย. 1980.- 120s.
74. Rogova G.V. , Rabinovich F.M. , Sakharova T.E. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อ. : การตรัสรู้ พ.ศ. 2534 - 287น.
75. รูบินสไตน์ ซี.เจ.ไอ. ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป ม.: การสอน, 2516. - 423 หน้า
76. ซาลาโนวิช เอ็น.เอ. การใช้สื่อภาษาและวัฒนธรรมในการสอนภาษาฝรั่งเศส // ต่างชาติ. หลาง ในโรงเรียน 2535. - ลำดับที่ 3 4. - ส. 81 - 85.
77. ซาโฟโนวา วี.วี. การบ้านที่มีปัญหาในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยม: หนังสือเรียน -โวโรเนซ, 1987. 174ส.
78. ซาโฟโนวา วี.วี., ฮันเนน-แลง อัล. คู่มือวัฒนธรรมศึกษาเป็นตำราเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเกรด 10-11 ของโรงเรียนที่มีการศึกษาภาษาอังกฤษเชิงลึก: ใน 2 ส่วน 4.1 ม.: ตรัสรู้ พ.ศ. 2538- 160
79. เซลิวาโนวา เอ็น.เอ. แนวทางวรรณกรรมและระดับภูมิภาคในการเลือกตำราสำหรับอ่านตามบ้าน // ต่างชาติ. หลาง ในโรงเรียน 2534. - อันดับ 1. หน้า 61 - 64.
80. สคัลคิน วี.แอล., วาเรชคิน่า เอ็น.วี. สำหรับคำถามเกี่ยวกับหน่วยการทำงานของคำศัพท์และวลีขั้นต่ำ // ต่างชาติ. ยาซ. ในโรงเรียน 2534. - ลำดับที่ 5. - กับ.
81. YuO.Skalkin V.L. พหุนิยมของความคิดเห็นและปัญหาในการพัฒนาแนวคิดที่เป็นเอกภาพของวิชา "ภาษาต่างประเทศ" // Inostr. หลาง ในโรงเรียน 2532. - ลำดับที่ 4. - ส. 45 - 49.
82. Skalkin VL โครงสร้างของการสื่อสารด้วยวาจาและประเด็นการสอนคำพูดด้วยวาจาในภาษาต่างประเทศ //
83. วิธีการทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศ: Reader / Comp Leontiev A.A. ม. - 1991. - 360ส.
84. สคัลคิน วี.แอล. ขอบเขตของการสื่อสารด้วยวาจาและการฝึกอบรมการพูด /มาตุภูมิ หลาง สำหรับถู พ.ศ. 2516 ลำดับที่ 4. - ป.43-48
85. สโกรซนิโควา วี.เอ., โบดันคินา อาร์.เอ็ม. ความเห็นระดับภูมิภาคซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ // ต่างชาติ. หลาง ในที่สูงขึ้น โรงเรียน พ.ศ. 2521. - ฉบับที่. 13. -ส. 113 - 116.
86. สมีร์นอฟ เอ.เอ. ปัญหาจิตวิทยาแห่งความทรงจำ อ. : ตรัสรู้ พ.ศ. 2509 - 423 น.
87. โซซูร์ เอฟ. เดอ. หลักสูตรภาษาศาสตร์ทั่วไป // V.L. ซเวจินต์เซวา ประวัติศาสตร์ภาษาศาสตร์ของศตวรรษที่ 19 และ 20 ในรูปแบบบทความและบทคัดย่อ ม., 1960. ตอนที่ 1
88. สตาร์คอฟ เอ.พี., ดิกสัน พี.พี., นพ. ไรบาคอฟ ภาษาอังกฤษ. หนังสือเรียนสำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 อ. : ตรัสรู้ 2531. - 304 น.
89. สตาร์คอฟ เอ.พี., ดิกสัน พี.พี., นพ. ไรบาคอฟ ภาษาอังกฤษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 อ. การศึกษา 2531 223 หน้า: ป่วย
90. สตาร์คอฟ เอ.พี., ดิกสัน พี.พี., นพ. ไรบาคอฟ หนังสือสำหรับครูถึงหนังสือเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ม. การศึกษา พ.ศ. 2526 192น.
91. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อ., 1988. 175ส.
92. รากฐานทางทฤษฎีของกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนโซเวียต / เอ็ด Kraevsky V.V., Lerner I.Ya. ม., 1989.
93. ช.โทมะคิน จี.ดี. แง่มุมทางภาษาศาสตร์ของการศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาค / คำถามเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ 2529 ฉบับที่ 6. - กับ.
94. โทมะคิน จี.ดี. การศึกษาภาษาศาสตร์และภูมิภาค: คืออะไร / ภาษาต่างประเทศในโรงเรียน พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 6 หน้า 22-27
95. อิซ. ตอร์ซูเอวา ไอ.จี. วัฒนธรรม มนุษย์ และภาพของโลก ม., 1987. 347น.
96. ฟาริเซนโควา แอล.วี. การเสริมสร้างแรงจูงใจของกิจกรรมการพูดของนักเรียนที่ไม่ใช่นักปรัชญาในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาในหลักสูตรพิเศษการศึกษาระดับภูมิภาคของภาษา //ดิส. . ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม. - 1986
97. Furs J. เทคนิคอรรถศาสตร์ / หนังสือ: ใหม่ในภาษาศาสตร์. ม., 2505, ฉบับที่ 2
98. โฟโลมคินา เอส.เค. อิทธิพลของการอ่านต่อการพัฒนาคำพูดด้วยวาจา // ปฏิสัมพันธ์ของการรับและการสืบพันธุ์ในการสอนภาษาต่างประเทศ ม., 1980, ลำดับที่. 163.
99. Fumadel M. แรงจูงใจและการสอนภาษาต่างประเทศ // ในหนังสือ: วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในต่างประเทศ. / คอมพ์ E.V. Sinyavskaya, M.I. Vasilyeva, E.V. มุสนิตสกายา ปัญหา. 11. ม.: แย่. - 1976.
100. ชาติลอฟ เอส.เอฟ. ปัญหาที่แท้จริงของการสอนภาษารัสเซียให้กับนักเรียนต่างชาติ ล., 1985
101. ชาติลอฟ เอส.เอฟ. วิธีการสอนภาษาเยอรมันในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น L.: การตรัสรู้. 1986. - 223น.
102. ชาติลอฟ เอส.เอฟ. เรื่อง การสร้างระเบียบวิธีสอนภาษาต่างประเทศอย่างมีเหตุผลในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น // ต่างชาติ. ยาซอยู่ที่โรงเรียน 2533. - ลำดับที่ 2. - กับ. 46 - 50
103. ชาติลอฟ เอส. ฟากาโฟโนวา แอล.ไอ. บนพื้นฐานวัฒนธรรมที่เห็นอกเห็นใจและระดับภูมิภาคของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษา วันเสาร์ การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ: วัฒนธรรมต่างประเทศสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศ RAO, JOB, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2536- ส.38-43
104. Shatilov S.F. , Agafonova L.I. ปัญหาบางประการในการสร้างหนังสือเรียนภาษาต่างประเทศ (เยอรมัน) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามหลักสูตรที่ได้รับการปรับปรุง ในวันเสาร์ : ประเภทและเนื้อหาของโปรแกรมภาษาต่างประเทศ RAO, IOV, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1994
105. ชาติลอฟ เอส.เอฟ. ในประเด็นการติดตามและประเมินผลขั้นสุดท้ายของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ใน: การควบคุมและการประเมินระดับการฝึกอบรมภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ - RAO, IOV, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1995
106. Shatilov S.F., Smirnov I.B. บางประเด็นของการสร้างแนวความคิดสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายทั่วไป ใน: วิธีการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ - RAO, JOV, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2540 - หน้า 61-64
107. ชเชอร์บา เจ.วี. การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม คำถามทั่วไปเกี่ยวกับระเบียบวิธี อ.: ล. 1947.
108. บาร์เรโร เอส.เอ็ม. La voie de la chanson (อารยธรรม) // Le Francais dans le monde Paris. - 1988. - N221 / - หน้า. 43 - 50.
109. พิมพ์เขียว // Abbs Br., Freebairn Ing. ลอนดอน, 1990.
110 สภายุโรป การเรียนรู้ภาษาสำหรับการเป็นพลเมืองยุโรป เวิร์คช็อปนานาชาติ "รูปแบบใหม่" สำหรับการสอนภาษาและการฝึกอบรมครู รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการ 4A เอดินบะระ สหราชอาณาจักร 2-7 มิถุนายน พ.ศ. 2534
111 สภายุโรป การเรียนรู้ภาษาสำหรับการเป็นพลเมืองยุโรป เวิร์คช็อปนานาชาติ "รูปแบบใหม่" สำหรับการสอนภาษาและการฝึกอบรมครู รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการ 5A คาร์มาร์เทน เวลส์ (สหราชอาณาจักร) 16-21 กันยายน 1991
112 สภายุโรป การเรียนรู้ภาษาสำหรับการเป็นพลเมืองยุโรป เวิร์คช็อปนานาชาติ "รูปแบบใหม่" เพื่อการเรียนรู้ภาษาและการฝึกอบรมครู รายงานการประชุมเชิงปฏิบัติการ 8A Loccum ประเทศเยอรมนี 17-22 พฤษภาคม 2535
113 สภายุโรป โครงการที่12. การเรียนรู้และการสอนภาษาสมัยใหม่เพื่อการสื่อสาร สำนักพิมพ์สภายุโรป พ.ศ. 2536
114. Courtillon J / La แนวคิดเกี่ยวกับความก้าวหน้า appliquee a 1 "enseignement de la อารยธรรม // Le Francais dansle Monde Paris - 1984. - N188 / - หน้า 51 - 56
115. Donee P. Landdeskunde และ Linguolandeskunde ใน der Interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: Herder - Institut - 1991.- น4. พี 222 - 226.
116. ภาษาอังกฤษที่จำเป็นสำหรับนักเรียนต่างชาติ / โดย C.E. เอสเคอร์สลีย์ ลอนดอน< 1955. B. 1-4.
117. ชุดเจ็ท หนังสือเรียน // โดย D. Webster, L. Elonen, L. Kirveskari. Helsingissfl Kustannusosakeyhtiu, Otava, 1986. บี. 1-10.
118. Molinie M. D "un univers Culturel a L" autre // Le Francais dans le Monde Paris - 1988. - N 221. - หน้า. 50-54.
120. Mounin G. Sens et place de la อารยธรรม dans 1 "enseignement des langues // Le Francais dans le Monde-Paris. 1984. - N 188. - p. 4 - 36.
121. มอลลิกา, แอนโทนี่. เสือในถังของคุณ โฆษณาในห้องเรียนภาษา // บทวิจารณ์ภาษาสมัยใหม่ของแคนาดา. พ.ศ. 2522 - น 35. - น. 691 - 743.
122. ข้อตกลงใหม่ หนังสือข้อความ ปอร์วู เฮลซิงกิ - ยูวา แวร์เนอร์ ซูเดอร์สตรุม โอซาเคย์ติว, 1987.
123. Zarate G. Objectiver le rapport วัฒนธรรม maternelle / วัฒนธรรม etrangere. // Le Francais และ Le Monde Paris พ.ศ. 2526. - น. 181. - หน้า. 34 - 39.